学会教 教会学
教师要教会学生学会学习
教师要教会学生学会学习21世纪教育的核心是学会学习。
教会学生把握宝贵的时间资源，学会学习，创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力的教育观念的学习方式，使学生具备适应时代要求的整体素质，是我们每一位教师的神圣职责。
一位教育家对他的学生说过：“我不能教会你成为一个有用的人，但我可以帮助你使你成为一个有用的人。
”这就是说，教师在教学过程中要教学生学会学习（teach the students to learn how to learn），以适应不断变化的社会环境。
在《走进新课程》中有这么一段描写：“特别怀念儿时的那段时光，自由自在，尽情玩耍，长大了却走进一个封闭的令人窒息的房子……”这充分说明了学生们都非常喜欢想拥有自己自由、快乐的天空。
因此，在新时期的教育条件下，教师要创设民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励来教会学生自主学习，鼓励学生积极参与教学活动。
当学生的思维出现创造性的火花时，应给以充分的肯定和赞扬，激发学生的学习热情，让学生拥有更多的自信，让课堂充满人文气息，让课堂真正成为学生欢乐的海洋。
首先，在英语教学过程中要教给学生正确的思考方法，培养学生的创新思维。
在教学方法上，教师要以现代化的教育理论为依据，结合教材内容和学生学习能力，精心设计教学内容，使学生以“问题”为载体，手脑并用，主动观察、分析和处理问题，实际感受知识的产生过程。
学习的结果是学习者的内部变化。
学习是将有内在逻辑结构的知识与原有的知识结构联系起来，新旧知识相互作用，使新知识内容在学生头脑中获得新的意义。
学生在独自实践中理解某些概念，使学生具有成功感，激励学生不断增强求知欲。
同时，开发学生的智力，培养学生具有接受、选择、分析、判断、评价、处理信息和综合应用语言的能力。
好奇是学生探索心理的推动力。
质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维，疑而启思，疑而生变。
古人说：“学贵有疑，小疑则有小进，大疑则有大进。
再谈“教学”——教会学生学习的几点心得
在 以前 的教 学过 程 中 ，我考 虑 的是 自 己应 如 何 “ ” 教 ，很 少 考虑 到学 生如何 “ ” 学 。更 没有 想到 自己为 什么 “ ” 教 ，学生 为什 么而 “ ” 学 。从而 造 成 “ ”与 “ ” 的人 为 割裂 ，势必 产 生教 教 学
学 习过程 一般 包括 感 知 、理 解 、巩 固 、 用 四个基 本 环节 ，每项 运 知识 技能 的获 得都 是通 过感 知 、理解 、巩 固 、运用 实 现 的 ，教 师 在教 学 中要 指 导学 生掌 握学 习的一 般过 程 。即指导 学生 的学 习 活 动 ，其 目的是使 学生 乐 学 、爱 学 、好学 、会 学 。同时 ，还要 教 给 学生科 学 的学 习方 法 。掌握 科学 的学 习方法 源 于实 践 ，根据 素质 教育 的特 征 ，在教 学 中要 注意 以下 几点 ：
与学 的矛盾 与 冲突 。 而导 致 了在传 统 教学 中教 师不 理解 为 什 么 从 自己努 力付 出那 么 多 ，学生 不但 不 理解 ， 至 和教 师产 生对 立抵 甚 触 情绪 。通过 学 习研究 ，我有 了转 变 这种 错误 观念 与 行为 ， 导 倡 和主 张 “ ”是 为 了更 好 的 “ ”的理 念 。即要 求教 师不 要再 从 教 学 成 人 主观 的角度 去考 虑 和实 施 自己的教 学行 为 ， 而是 要从 学 生 的
１ ．从 “ 什 识的内涵。又如教学 《 田忌赛马》一课 ，在 课 前 可 以布置 学生 去搜 集有 关 齐威 王 、 孙膑 、田忌 的资 料 以及战
国时期 的社 会 情况 ，比一 比看 谁搜 集 的多 。在课 堂教 学 中 ，让学
生 交 流汇报 时 ，学生 就会 纷 纷抢 着介 绍 ，对 《 孙子 兵法 》 《 、 孙膑 兵 法 》 围魏 救 赵” 庞涓 之 死” 战 国七雄 ”等不 用教 师介 绍 ， 、“ 、“ 、“ 学 生 已经 了解得 非 常清 楚 了 ，为深 入学 习课 文 打下基 础 。
教会·学会·会学
教会·学会·会学适应社会发展需要，促进人的发展，实施素质教育，是国家明确提出的一项任务，是当前教育教学改革的方向。
中小学语文教学改革的基本途径，就是要由“教会·学会·会学”的转变，即是以培养学生的自学能力为目的。
“教会”这种教学，是以教师为中心，学生完全处于被动接受知识的地位。
在这种思想的指导下，课堂教学常常是教师讲，学生听；教师写，学生抄。
相当一部分老师认为学生年龄小，知识面窄，让他们自学烛劳而无功。
于是干脆用教师的“讲”来取代学生的“学”。
这样恶性循环，根本谈不上能力的培养、提高、素质的全面发展。
“学会”这种教学，是根据课文确定的目的要求，在教师逐步深入到“知其所以然”。
“学会”虽然在“教会”的层次上，是一个质的飞跃，但这还不是我们所追求的教学思想境界。
我们所追求的教学理想境界是变“学会”到“会学”。
“会学”就是学生有较强的自学能力。
学生的自学能力指的是他们运用已有的知识、技能和方法，进行独立学习，获取知识和更新知识的能力。
即是使学生“得法于课内，得益于课外”。
教学的着眼点放在使学生如何掌握一套终身受用不尽的学习方法上。
在这种教学思想的指导下，课堂教学形式变成教师指点学习方法，学生自学质疑，师生共同解疑。
这种教学已由师生之间的教学关系，转变为师生共同协作的同伴关系。
那么，怎样培养中小学生语文自学能力呢？我们应把指导学生“会学”作为语文教学改革的一个重要任务来完成。
一、遵循教学规律，提高自学效率1、遵循学生学习语文的认识规律。
例如，学生阅读一篇课文，必须使他们掌握“整体感知、了解课文梗概、部分理解、弄清课文的逻辑关系、围绕中心、品味课文的重点语句”这一整体性阅读规律。
2、遵循学生学习语文的心理规律。
要提高自学效果，必须掌握学生在学习语文过程中的心理规律。
根据兴趣规律，激发学生自学的主动性。
兴趣是小学生自学的最佳动力，教师应把激发学生的兴趣贯穿于自学的全过程。
也谈教会学生学习
领域 中都发挥着 不可估量 的力 量 。自主学 习意识是独 说 ，兴趣 是 学 习 的 不竭 的动 力 源 泉 。
立 自主 支 配 自 己 学 习 的 一 种 能 力 。课 程 改 革 强 调 变 被 １ ２ 减弱学生对教师的依赖性 ，培 养学生 的 自主学 习 ． 动 学 习 为 主 动 学 习 、 学 生 是 学 习 的 主 体 。 教 学 更 加 注 能 力 重 的是 学 生 学 习方 法 和 能 力 的 培 养 ，调 动 发 挥 学 生 主 中学 生在 学 习上 还 保 留 着对 教 师 强烈 的依 赖 性 ， 课 体 性 ，培 养 学 生 的 自主 学 习 意 识 ， 作 学 习 的 主人 。 １ １ 要 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ． 后 练 习 教 师 检 查 的 才 会 完 成 ， 习题 不 明 白的 等 待 动 请 教 教 师 的意 识 ， 乏 没 缺
孔 子 说 ： “ 之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者 不 如 乐 之 学 习 自主 性 ， 习效 果 差 。 了减 弱 学 生 对 教 师 的 依 赖 知 学 为
计 、 周 密 编 排 的 ，在 编 排 的 过 程 中 ，还 要 考 虑 受 众 的 在 备 课 的 时 候 ， 笔 者 制 作 了 一 份 趣 味 性 的 课 件 ， 将 感 觉 和 接 受 水 平 。因 此 ，在 照 顾 大 多 数 人 的 状 态 下 ，
＼ 教学笔记 ＼
也谈教会 学生 学 习
李任远 学会学 习是 当今 改革教 学方法 的重要理念 。我 国古代就有 “ 授之 以鱼，不如授之 以渔 ”的教育思想 。著名
教 育 家 埃 德 加 ・ 尔 指 出 ： “ 来 世 界 的文 盲 不 再 是 目不 识 丁 者 ， 而 是 不 会 学 习的 人 。 ”从 某 种 意 义 上说 ，教 富 未 会 学 生 学 习 比教 给 某 些 知 识 和 技 能更 重 要 ， 它 要 求 教 师 在 教 给 学 生 知 识 、技 能 的 同时 ，还 要 教 给 学 生 掌握 这 类 知 识 和 技 能 的方 法 ，从 而 使 学 生 把 “ 会 ” 与 “ 学 ” 统 一 起 来 。 因此 ， 教 会 学 生 学 习 是 素 质 教 育 的 内在 要 学 会 求 ， 也 是 教 育面 向现 代 化 、面 向世 界 、面 向未 来 的 重 要 对 策 之 一 。 那 么 ， 如何 教 会 学 生 学 呢 ？
会教会学常见问题及优势
会教会学学习常见问题解答会教会学学习常见问题解答问题1：到会教会学学习需要什么条件？答：只要您家里有电脑，并且接入了宽带网就可以了。
问题2：在会教会学学习需要在固定的时间、到固定的地点吗？答：不需要。
只要在有电脑、接入了宽带的任何地方、在任何时间，都可以进入网校学习。
网校的学习课程是一直放在网上的，随时都可以去学。
学习中的重点、难点或没听懂的地方，还可以反复学习。
问题3：怎样才能进入会教会学学习?答：第一步，打开电脑，联上网络，登录打开会教会学网站，在首页右边上点击“注册”，注册一个会教会学学习帐号；第二步，回到首页，再点击“充值”用购买的会教会学学习充值卡对帐号进行充值选课，输入用户注册的帐号和密码就可以在会教会学网随时都可以进行学习。
问题4：上会教会学学习和让孩子上补习班有什么不同？答：第一，会教会学不同于一般补习班仅仅为了提高孩子的暂时学习成绩，而更加强调培养孩子的学习兴趣、学习习惯、自信心和终身学习的能力！在现代社会里，人人都是活到老，学到老。
学生毕业离开学校以后，利用网络学习将是他人生路上的最主要的学习方式。
未来社会，一个人会学习，善于运用网络学习，他成功的机会将会更大。
所以，小孩子的这种自主的运用网络学习的习惯，对他的一生来说，都非常重要第二，会教会学的多媒体游戏式学习方式，比起传统补习班的学习学生更有兴趣。
变“家长、老师逼孩子学为孩子自己想学”。
教学以视频、卡通动画和多媒体学习课件的方式进行，学生更喜欢。
教学的情景性和互动性都很强，能将复杂抽象的概念具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，加深对所学知识的理解，学生可以眼见其形，耳闻其声，调动多种感官共同参与认识活动，使学生系统的掌握知识，提高教学质量，收到良好的教学效果。
第三，孩子座在家中上名校，避免了家长接送孩子的辛苦。
听名师讲课，重点、难点和没听懂的地方可以反复听课，反复学习。
学生可以在课件情景的刺激下，和计算机交互，一步步的闯关过级，深入的往下学习。
教——教会学生学习,学——学会如何学习——论以学习为中心的英语教学
不仅如此 。 教师还要采取不 同的策 略进行教学 。英语 教 师要科学合理地设 置学 习任务 ， 其具 备真 实性和 可行 性 ， 使
集知识性与趣味性 于一 体 ， 言 知识与 文化 知识 同步 ， 两 语 使
者构成水乳交融 的操作性 。同时 ， 教师要运用不 同的策略 ，
语言学 的新观点 ， 述 了该论 点 的主要依 据 ， 明了学 习中 论 指
【 收稿 日 期 】０６ ３ ４ ２０ —０ —２
中 （ｅｍ ｎ —ｃｎ ｒ ｎｓ） ） ａ Ｉ １ ｌｇ ｅｔ ｅ ｅ 。 ｅｄ ｓ
一
【 文章编号】 １０ — １ （３ ）２ ０６ — ３ ０８ ９４ ２０ １ — ０２ ０ ４ １６
心论考虑 的四个 主要因素 ， 即学 习的需要 、 社会的需要 、 言 语 教学 自身 的规 律 和 其他 因素 ， 充 和完 善 了 Ｈ ｔ ｉｓｎ和 补 ｕｈ ｏ ｃｎ
“ 任何成功 的学 习方 法都要看 其学 习成果 ， 授 的证 据 教
在于学 习。所以学习应该是中心。 …㈣ “ ” 学” ” 教 与“ 是一对 既相互矛盾又相互统 一的 矛盾统一 体。在这 对矛盾 统一 体 中，教” “ 是矛盾 的次要方面 。 是外 因 ， 它影 响着事物 的变化发 展 ；学” “ 是矛盾 的主要方面 ， 是内因， 它决定 着事物变化 发展 的方向。教学过程 实际 上是教 师活 动和学生 活动 相互影 响 的双边互动过程。在此 过程中 ，教” “ 要紧 紧围绕 着“ ” 展 学 来 开 ， 学” 为“ 服务 ， 到教 师的教与学 生的学有机统 一 ， 做 实现最 大 限度 的学（ ａｉｉ ｄｌ ｒｉ ） ｍ ｘ ｚ ａ ｎ 。学 习中心论 认 为我们必 须 ｍ ｅ ｅｎｇ
教会学生学会学习的几点具体尝试
寻找答案 的过程 中， 他们会面临问题和 困惑 ， 挫折和失败 ， 甚至 有 时从表 面上看一无所获 。但这却 是一个人 的学习 、成长、 发
现 、 造 所 必 须 经历 的过 程 。传 统 的 英 语 教 学 习 惯 于教 师 只是 创
节音乐课堂 ， 时时保持着一种对音乐学 习的积极 心态 和愉悦
— —
ｉ ｎ ｏ ｕ ｓａｒ ． ｎ ａ ｄｇ ｐｔｉ ｓ
一
教会学生学会学 习的 几点具体尝试
己的座 位开始查相关的词 。然后
分 别 把 所 查 到 该 词 的 意 思 念 给大 家 听 … …
听了这节课 ，我 当时就在想 。我已经教 了 ２ Ｏ几年 的英语
了 ． 自己 所做 的或 所 看 到 的 单 词 教 学 基 本 上都 是 由 老师 讲 解 我 词 意 。 什 么 我 们 没 有 想 到 让 学 生 自己去 寻 找 答 案 呢 ？ 许 ， 为 也 在
来 ，到 书 架 上 去 取 字 典 后 回到 自
当然 ， 发学 生兴 趣 的 学 习 方 式 、 法 和 途 径还 有很 多 ， 激 方 只
要 我 们 精 心 策 划 ， 妙 安 排 ， 能 在 教 学 中 激 发 学 生 学 习 的兴 巧 就
趣。 使学生心情舒畅 ， 精神饱满 ， 主动吸取知识 ， 增长能力 。 随着 音乐教育对音乐兴趣培养 的关注 ， 学生 主动参 与、 交流合作 、 探 索发现等多种音乐 活动 的开展 。 我们 的音 乐教学今后必将 会展 现 出一个崭新 的天地 ； 我们的学生将会带着浓郁 的兴趣走进每
以为 老师 接着就 开始讲 解单词 。
能够更好 的发展 ， 我不 断地鼓 励他 、 给他创 造机会 ， 多次在我校
《学会学习》教学设计（精选6篇）
《学会学习》教学设计《学会学习》教学设计（精选6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《学会学习》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《学会学习》教学设计篇1一、学习目标1、情感、态度、价值观目标树立正确的学习态度，培养终身学习的意识。
2、能力目标转变学习方式，掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯3、知识目标知道学习方法的重要性，学会选择和探讨有效的学习方法，及时转变学习方式，学会学习。
二、重点难点：“选择适当的学习方法”是本节的学习重点，“养成良好的学习习惯”是难点三、学习过程（一）自主学习我最棒1、（见教材p46页）阅读材料思考讨论。
议一议：“我们”为什么会赢得胜利？想一想：这对我们的学习有何启示？2、在平时的学习中，自己采用了哪些学习方式？对自己的学习有什么影响？3、读一读：（教材p50页材料）想一想：这份材料告诉我们了什么？4、我们应如何选择自己的学习方法？5、比一比说一说（教材p50页）以上哪些是良好的学习习惯？自己养成了哪些好的学习习惯？它给自己的学习带来了什么好处？6、你有那些不了良的学习习惯？如何纠正？（二）合作交流1、读一读，（教材48页材料）想一想：孩子为什么不要金子，而要点金术呢？2、出主意，想办法：（p48页）想一想：这两位同学的问题出在哪儿？请帮助两位同学找到解决问题的办法。
（三）能力提升古语说：“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷。
”请结合自己学习的实践，谈谈你对此话的理解。
（四）辨析“再好的学习方法也离不开勤奋和努力”这种观点对吗？为什么（五）反馈矫正（六）本课知识点（1）学会学习是一个人生存和发展的基本要求。
面对信息时代的挑战，我们必须转变学习方式，学会学习。
（2）学习的过程不应是被动地接受书本上现成的结论，而是要亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
对教会与学会会教与会学的分析
与学会和会学相应的是教会和会教。
“教会与会教”表面上看虽然是两个字的顺序对调了一下，但实际意义确是截然不同的。
教会和学会一样，充其量是一种技术；会教和会学则是一种艺术。
技术容易学，艺术无止境。
因为易学，人们常会停滞不前；因为无止境，所以不管作为学生还是老师都要不断的反思、探索和完善。
1.会教需要高超的教艺“会教”是从教育过程中针对教师的专业化水平来说的，需要教师创设适宜的环境氛围，用恰当的手段，实现最好的效果。
这就向教师提出了“会教”的要求：应充分展示教师高超的教学技艺，在教育教学过程中，根据内容及学生基础采取适合学生的恰当的方式方法，让学生学得有趣、轻松、高效。
2.会教必须要以学定教学生是课堂的主体，教师应以“学”定“教”。
即以学生学什么来决定教师教什么、怎么教。
而不是以“教”定“学”，这才是以学习为中心、以学生为中心的课堂。
教学目标是可以被预设的，但不是一定要达成的。
老师只要在课前分析好学生的学习起点，在课堂上引导学生实现学力的增长，这堂课就是成功的。
3.教会不能沦为知识灌输“教会”为目的的教学，以教师为中心，学生完全处于被动接受知识的地位。
如果教会的目的仅是为了学会，那么教师在这种思想的指导下，课堂教学常常是教师讲,学生听；教师写，学生抄。
部分老师甚至干脆用教师的“讲”来取代学生的“学”。
因此，以教会为目的的教学往往会沦为简单的知识灌输，根本谈不上能力的培养提高和素质的全面发展。
4、会教一定要落实教会有些教师在评定优质课等选拔性教学活动过程中，可能会设计出所谓精彩的课堂教学。
但从学生实际的学来讲，其实并没有达到真正的学会。
表面的热热闹闹掩盖不住实际的空空洞洞。
所以，会教一定要落实到教会上来，因为教师的“会教”是在学生的“学好学会”中得到落实和体现的。
教师的一切教学工作，都要围绕“教好教会”“学好学会”的总目标来谋划、来开展。
既要在教的层面修炼到会教，又要在学的层面达到教会。
教会与学会1.教会就要“育好人”“教会”，从教育终极目标说，就是实现教育的本质目的——育好人。
浅谈怎样教会学生学会学习
浅谈怎样教会学生学会学习在初中政治课的教学中，要变学生被动学习为主动学习，突出他们的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，实现政治课教学的良好效果，教师应重视对学生学习方法的指导。
教师通过在阅读教材、小结知识点、学会发现、思考、参与及质疑等方面给学生以引导和协助，让学生掌握科学的思想政治课学习方法，从而逐步提升学生使用科学的方式方法提出问题，分析问题和解决问题的水平。
初中政治科实行开卷考试已有几个年头了，开卷考试是适合以“创新”为核心的素质教育要求所做出的理性选择。
从指导思想上看，是变以知识立意为主为以素质、水平立意为主，关键考察学生使用所学知识解决实际问题的水平。
所以，在新形势下，政治教师的一个重要任务之一是引导学生学会学习。
学会学习是新课程改革对每个学生的基本要求，教师务必在教授课程的同时教给学生学习的方法，以适合当前教学改革的要求。
结合国教科文组织曾在一份报告中指出：二十一世纪的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人。
因而，政治课教学在对学生实行思想道德教育、知识传授的同时，必须引导学生掌握获取知识的方法，从而为学生今后的学习夯实基础，为学生终身学习提供条件。
那么，怎样教会学生学会学习呢？根据作者多年的一线教学经验，认为要做好以下这几个方面：1.指导学生学会阅读教材阅读是中学生获取知识的主要途径之一。
掌握科学的阅读方法，提升阅读的速度和效率，对提升学生的学习成绩、应试水平、自身素质都有着十分重要的意义。
读书的方法多种多样，根据政治课教材的特点和中学生的实际，以下几种效果较好。
为什么将长期处于初级阶段初级阶段资源问题（表现、对策）初级阶段的主要任务基本国情环境问题（表现、对策）含义可持续发展战略的含义为什么实施可持续发展战略如何实施可持续发展战略3.指导学生学会发现爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在初中政治课程学习中，要指导学生擅长发现问题、提出问题，就要把学生看做主动学习的对象，启发学生提出问题。
浅谈在教学中如何教会学生学会学
浅谈在教学中如何教会学生学会学
唐 洪 芳
（ 广东省 云浮 市罗定第一中学
【 关键词 】认真；调动 ；加强指导；学会 ；会 学
随着素 质的不 断推进 ，素 质教育 不断代 替应试 教育 。但素 质教育 并不等 于能力 ，能 力在一 定程度 上反 映 出一 个人 的素质 。 自学 能力 也如此 ，也是提 高教学 质量 的关键 。教育 理论 揭示 ：“ 教 育 的 目的是 为 了不教 。” 现在 的教是 为了将 来 的“ 不教” 。现 代 的教育 的要求 告诉我们 ：“ 培养人 的素质 ，开发人 的 智力 ，提 高人 的能力 。” 教育 工作 ，悠悠万 事 、实乃 唯此唯 大 。对学 生不但要 求“ 学会” ，而 且要 求“ 会 学” ，现 在的学 是 为了将 来 的“ 自学” 。因此 ，在课堂 教学 中 ，把 学习主 动权 交给学 生 ，让学生 在 自学 中去探 索 、求发现 。教育 家 第斯 多斯 多惠说 ： “ 科学知 识是不 应该传 授给 学生 的，而应该 引导学 生去 发现 它们 ，独立 掌握它 们 。” 作为一 名教 师，下 面浅谈 一下我 自己的～些 体会 。 １ 认真 “ 编导 ” 。启 动思 维 之门 提 高 阅读 能力 是培 养 自学 能 力 的基 础 。 能阅读 课 文不 等 于读 懂课 文 。 提 问引 读 是指 导 自学 的开 始 ，特 别是初 中生 自学 能力 的 培养 较难 ，他 们 一 般无看书习惯，即使看书也是当作文艺书一样快速阅读，许多地方未真正 领会 。看 不懂 的地 方 也提 不 出 问题 ，更不 知 道去 思考 ，针 对 这一 情 况 。本 人在 教 学 中根 据 学生 的接 受程 度 ，对 教 材 的重 点 、难 点 ，特别 认 真“ 编导” 积极 引导 ，采 用设 置 思考 题 ，让 学 ‘ 琵 自读 ，形成 认 知矛 盾 引导 学生 阅 读 时注 意 的方 向，激 发探 索欲 望 ，女 毕 ‘ ‘ 分式 概念 时” ，为 使学 生在 阅读 （ 自学 ）中作 出正 确判 断 。（ １ ）形 如 Ｒ （ Ａ，Ｂ表 示 两个整 式 ，且 Ｂ 中含 有字 母 ）的式 子都 叫分 式 ；（ ２ ）分 式 丽分母 的值不 为零 ，分式 有 意义 ；（ ３ ） 分式 的 分母 的值 为 零 ，分 式无 意义 ；（ ４ ｊ分式 的 分子 的值 为零 ，分式 之值 为零 ；（ ５ ） 能 否用“ 分 式无 意义 ” 或“ 分 式之 值 为零” 或“ 分式 之值 为 零” 等 语句 解答 有 关 问题 。 让 学生 带着 这些 问题 看 例题 ，边 读边 思考 ， 运 用主 动 获取 知识 来分 析 ， 解答 老师 提 出 的 问题 ， 使学 生在 头脑 中 留下 完整 的分 式概 念 印象 。 ２ 因 势利 导 。调动 思维 之 “ 神” 发 展思 维 能力 是培 养 自学 能 力 的重 点。单 向思维 不等 于 思维 灵 活 ，从 侧面 反 面 多角度 提 问 ，更 进一 步激 起 学生 求 知欲 ，然 后 因势 利导 ， 耐心 辅
小学数学教学要教会学生学会学习
小学数学教学要教会学生学会学习关键字：激发学习兴趣引导自主学习创造思维摘要：小学数学不仅是一门基础性很强的学科，也是一门开发学生智力的重要学科。
小学数学教师不仅要扎实地传授基础知识，更应想尽一切办法，使学生在灵活掌握知识的过程中受到启迪，感悟新知，形成良好的学习习惯，从而会自主学习，会创造性学习。
要让学生会学，得让学生想学，对学习感兴趣，那么，作为老师就得想办法激励学生学习的兴趣。
在解答两、三步计算的应用题时，我常常先让学生自己读题，理解题意，分析已知条件能解答哪些问题，在分析中发现问题，并把问题一一提出来，根据已知条件一一解答再看解答出的这些问题中哪些能帮助解答最后的问题；或者看最后的问题需要什么条件才能解答，再看看需要的条件中是否给出这些条件，按理往下推，直到题里有条件能解答新问题为止，最终寻出解决问题的方法。
学生在学习过程中长期进行这种分析思考的训练，会逐渐养成勇于探索问题的好习惯，变得思维敏捷，聪明好学。
素质教育是时代的呼唤，是历史发展的必然，也是邓小平理论与中国教育改革的实际相结合的产物。
当前，在小学数学教学中，彻底，全面实施素质教育，的确是一件刻不容缓的大事。
那么，怎样才算实施素质教育呢？我认为，我们的老师能够让我们的学生学会学会学习，就是其中一个重要的内容。
小学数学不仅是一门基础性很强的学科，也是一门开发学生智力的重要学科。
小学数学教师不仅要扎实地传授基础知识，更应想尽一切办法，使学生在灵活掌握知识的过程中受到启迪，感悟新知，形成良好的学习习惯，从而会自主学习，会创造性学习。
一：对学生学习过程的肯定，能激发学生的学习兴趣德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励。
唤醒，鼓舞。
”可见，要让学生会学，得让学生想学，对学习感兴趣，那么，作为老师就得想办法激励学生学习的兴趣。
在教学中，本人对学生的自主学习和创造性学习给予高度评价，并作出肯定，让学生在学习中有成功感，使学生在享受成功的同时激发再学习的欲望。
如何教好教会、学好学会
为学好学会而教——“教好教会，学好学会”有感如何“教好教会，学好学会”，我一直在思索着，我想首先应搞清楚好和会的内涵，其次从教师的教和学生的学来明确教与学的目标，进而确立教与学的策略，构建高效课堂，全面提高教育质量。
“教学”一词，从学理上看，表明“教”与“学”是一种双边活动的有机统一。
二是以“学”来统“教”，“学”是中心，“教”是为“学”服务的，为“学”提供支撑的。
为学好学会而教，是属于后者的，教是为学服务的，教是为了不教。
一、从学生的学的角度理解“好”与“会”“好”是着眼未来；“会”是立足当下。
为此，学会：从学科、学段上说，无论怎么考察都会、都对，都正确，一般而言，是显形的，是容易考察的；学好：从综合、长远上说，考察的、没有考察的或无法考察的同样都会、都对，都正确，都好，是一种可持续的终身发展的，隐性的，是缄默的，是不容易考察的。
四、为学好学会而教的思考1.没有爱，就没有教育。
教育的全部技巧就是一个字——“爱”，对教育事业的爱，对儿童生命的爱。
苏霍姆林斯基说过:“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。
”“学校教育到了现在，真空虚极了。
单从外形的制度上方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命的某物，从未有人培养顾及。
好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池要素的水，反无人注意。
教育上的水是甚么?就是情，就是爱。
教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。
”教育家夏丐尊先生于1924年在亚米契斯的《爱的教育》译者序中的这段话，充分道出了教育之为教育的真谛。
爱不仅是教育的工具，更是鉴别教育的尺度(别林斯基语)。
确实，“教育是根植于爱的”(鲁迅语)，“爱是教育的原动力”(雅斯贝尔斯语)，教育的过程就是爱的过程，真正有效的教育也只能是爱的教育。
教学的含义
教学的含义教学的含义在于教会学，以学为立足点，不仅把知识教对，让学生学会；还要教会学生如何学，让学生会学；还要培养技巧，让学生灵活运用（这需要实践）；还要激发学生兴趣，让学生爱学；还要把教与学融合起来，教师要适应学生，也要告诉学生如何适应自己（如何学）。
总之教学的目的在于运用一切手段和方法，让学生学会，会学，爱学，自主地进行学习活动即“教是为了不教”。
而不是仅仅如何把知识教给学生，让学生听懂，更不在于自己教，不管学生。
教学的最终结果在于发挥学生的积极性，让学生的耳、眼、嘴、鼻、手等都动起来，不能仅局限于耳朵听。
教学的首要问题是教师的主导性，教师要善于由一个多角色演员变成一个导演，让每个学生充分展现自己的个性，演好自己的角色才是教育所应达到的最好的一场戏。
教学的今天还有一个关键问题是教学手段的选择，尤其是现代化教学手段的运用。
浅谈如何指导低年级学生课外阅读语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“ 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
”由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。
因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
教会学生“学会”变“会学”
我国著名教育家陶行知先生说过，应“将开发文化宝库的钥匙交给学生”。
在当今科学技术和社会飞速发展、知识量急剧增加的今天，更需要“把打开知识宝库的钥匙交给学生”。
教师不仅教给学生知识，更重要的是教给学生掌握知识的方法，让学生逐步从“学会”转化为“会学”。
几年来，我们针对学生学习被动、无计划性，不会预习和复习，听课不抓住要点等问题，对学生进行了学习方法的指导，变讲书为导学，我们的做法是这样的：一、以“疑”为诱，导其“知疑”、“解疑”学起于“疑”，须导其“知疑”。
第一，把预习纳入课堂，上好预习指导课。
就是通过课堂预习，给学生发现问题和提出问题的时间，让学生有充分的准备，目的是让学生去“知疑”。
第二，重视激疑。
上预习课，使学生有了“知疑”的机会，但开始阶段许多学生会读而无疑，对此，我们就要采取一些方法去激疑。
以疑为诱，诱发学生内在的探求欲望，使他们学会怎样思考，怎样“知疑”。
思生于疑，“知疑”对于学生来说，既是刺激积极思维的诱因，也是促进其发奋学习的动力。
有了疑，学生才会一发被动接受为主动寻求，才会产生强烈的解疑欲。
孔子说：“不愤不启，不悱不发”。
通过“知疑”，学生已进入“愤”、“悱”的境界，继之“解疑”，应是教师引导学生从疑惑之中走出来，达到豁然开朗的天地。
我们引导学生解疑的做法是：第一：引导学生互答或争辩解疑。
在“知疑”阶段，学生思维的火花已经迸发，在“解疑”阶段应让学生这火花射出光芒，充分发挥学生集体的智慧，引导他们讨论、争辩，加深对问题的理解。
第二，引导学生用已知解决新问题。
引导学生用已知去触类旁通（解疑），这是知识转化为能力的一种求索过程。
这样解，久而久之，学生享受到“自得求之”的乐趣，探求性学习的良好，就可能逐步形成。
二、以读为主，进行能力的综合训练基本做法是：“读为基础，三个结合”，即首先导读，以读导听，以读导写。
把“读、说、听、写”的综合训练作为课堂教学的基本结构。
1、读为基础，首先导读。
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学会教教会学
-------陶行知思想在教学中的实践
安徽省砀山县第五中学范文田
陶行知曾对中国的教师的教学方法作过调查研究，认为有相当多教师“只会教授，只会拿一本书要儿童来读他，记他，把那活泼的小孩子做个书架子，字纸篓”。
也就是说，教育界普遍存在着以教师为中心，以教为中心的现象。
陶行知的生活教育理论反对以“教”为中心，主张“教学做合一”。
陶行知是国内最早主张把“教授法”改为“教学法”的人。
陶行知认为：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。
根据这个基本思想，陶行知提出教学方法改革的三条思路：第一，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。
如何教会学生学呢?陶行知认为，一方面先生负指导的责任，另一方面学生负学习的责任。
老师不要把现成的解决问题的方法传授给学生，而是要把解决问题的过程和思想告诉他。
通俗地说，就是要“授之以渔”。
第二，“教的法子必须根据于学的法子”学生怎样学，先生就怎样教，也就是说，教师的教学方法要建立在学生的知识水平、个性，学习特点的基础上。
学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢，真正实现因材施教。
第三“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”。
“学会学习比学会知识更重要”。
学习方式的改变是课程改革的核心任务。
教会学生学习，培养学生的创新精神和实践能力是当前我们广大教师的艰巨任务。
随着学生获取信息来源的多样化，教师作为学生学习的促进者，要用多元智能的理论调动学生积极性，激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生获取鉴别利用各种信息，解决各种问题，促进学生能力的全面、充分、和谐的发展。
一、要培养学生会学的习惯
“教育的最终效果固然离不开教师的教，但同时也取决于学生的学”。
会：表示懂得怎样做或者有能力。
《学记》说：“善学者，师逸而功倍，又从而慵之；不善学者师勤而功半，又从而怨之”。
培养学生掌握科学的学习方法是会学的指导途径。
农村有句俗话“庄稼活不用学，别人咋着咱咋着”。
这个方法就是学法，这个方法是指一个人获取知识，形成技巧、技能，发展能力的过程中所采取的方式。
我们可以采用以下做法：
1.教学生掌握学习方法。
这里指的是以课堂为中心的课内外学习方法。
课内我的做法是叫学生，（1）预习，做好学习新知识的心理准备。
文科类预习时，反复阅读课文，把心放到文章中去，设身去读，去想，从每个字里行间体会文章的思想感情，领悟作者的表达方式，了解写作意图，知道这篇课文的目的，意义，学习作者的写作技巧，方法从而达到自己写文章。
文如其人，学习作者和文章中人物的先进思想，达到陶冶思想情操。
预习时还要作记录，把文章中的生字，新词，不懂的语句，问题，记下，以便上新课时，注意老师对这些问题
的讲解。
理科类预习，先理解教材中新出现的基本概念，基本原理，基本公式，关键性的知识，把握重点，突破难点，对新课有一个总体认识。
（2）听课，听课要注意力高度集中，不能象小猫钓鱼那样三心二意的。
两耳不闻窗外事。
两手不能扒在课桌上，要专心听讲，积极思维，勤于思索，多思，多问。
运用所学过的知识，理解老师讲的新知识，分析解决老师提出的问题。
（3）就是复习巩固“温故而知新”。
这样才不像“猴子搬包谷”那样，搬一个丢一个。
课外学法是叫学生根据自己的爱好和特长，理想中的职业，有目的，有计划，选择性地读课外读物。
2.教学生学会独立学习。
所谓独立学习就是自学。
兴趣是学习的动力，养成独立学习的习惯，增强自学兴趣。
培养有远大理想。
3.合理安排学习时间。
这一点也是会学的一个重要方法。
会学的人可以缩短时间，简化思维过程，提高效率和质量。
不会学的人，浪费时间，事倍功半，教育学生珍惜时间，做到“惜时如金”。
古今中外那些有成就的人，成功的秘诀就是珍惜时间。
高尔基说得好，“时间是最公平合理的，它从不多给谁一份，勤劳者，时间给予他串串果实，懒惰者，时间给予他一头白发，两手空空”。
我叫学生把时间合理安排好。
根据自己智力非智力因素的差异，把学习时间安排恰当。
周一至周五的早上学习什么，晚上学什么，属于早晨记忆力好的，就把属于要记的东西安排在早上，晚上记忆力好的，就把要记的东西安排在晚上。
其它时间安排安排阅读，演算，实践等。
双休和节假日的学习时间也要安排好。
高年级同学安排好看电视的时间，每天的新闻
要看，以便了解国内外的新闻。
适当的看一些对学习有帮助的电视剧如《恰同学少年》。
关于健康生活常识的节目，也能看一些。
安排学习时间的同时，一定要把休息时间安排充足。
二、改变单一个体学习现状，培养合作交流能力
1、告诉学生合作交流去学什么。
课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。
在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。
2、告诉学生合作交流怎样做。
首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。
三、改变机械的接受学习现状，培养探索实践能力
1、探究自己的疑问。
学生根据自己喜欢的问题，自主探究，自主实践，让个体差异和不同的学生需求得到充分尊重，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。
2、探究伙伴的疑问。
学生能积极主动探究实践，形成互动机制，训练竞争意识，促进团体的认同感与归属感，建立合作规范，培养合作技能，培养尊重他人意见的情感。
3、探究教师与文体的疑问。
教师在与学生、文体对话基础，将有一些预设，即有针对性，对于重点难点，牵一发而动全身，学生在探究教师的预设中将
更快更准理解课文，突破重难点，将思维引向纵深，培养了自身思维的敏捷性、广阔性，为今后的探究实践打下更为坚实的基础。
教师要不断自我进修：才可以做一个好教师，才可以不断地改进自己的教学方法。
总之，教学方法一定要从以“教”为中心，转到以“学”为中心，让学生学会学习。
学习活动是认识，情感的发展。
一个人养成了好学的习惯，他在学习过程中经会学者，或老师一点拨，就找到了学习方法。
学习方法找到了，他一定能把某一学科学好，把某一技术学会。
“会学、好学、学好、学会”这四个方面是一个完整的统一体，是互相依赖，互相促进的，只要几者有机地结合，就够成了一个完整的学习过程。