通用技术----普通高中2017届课程实施指导意见和14个学科教学指导意见(20170707定稿)

广东省普通高中通用技术课程(1)

此外，还有教师的职称评定、工作待遇等问题。高评委、中评委没有通用技术评审组，使教师无法安心本工作岗位；同工不同酬，造成了教师心理的不平衡。这些问题已经成为通用技术教师队伍的建设的不利因素。
4、教学设施不完备，教学资源严重不足
通用技术是以设计和实践为主的课程，专用教室、教学设备和正常的教学经费是教学的必备条件。目前多数学校还没有安排通用技术课程的专用教室，教学设施设备缺乏或不适合新课程，教学参考资料几乎是空白。教师没有条件开展实践教学，没有设备进行技术试验演示，学生也没有动手操作的机会，教师在教学中只能展示一些图片、视频资料来代替演示。
从调查的情况来看。目前我省除部分学校完全按照要求开设通用技术课程外，其它大部分学校为了给高考的其它学科让路，基本上每周只安排1节通用技术课程。有的2年共36课时，修习2个必修模块；有的总共只开一年,36课时修习2个必修模块。此外,根据上报数据的统计，虽然目前全省普通高中通用技术课程的开课率平均达到了60%左右，但从调查走访和教学评估的情况来看，其中还有很多水分。有的学校只有课表，根本没有开课；有的学校时开时停,课时经常被其它学科挤占；有的学校仅仅为了评估才临时开设，评估过后立刻停开等等。
据部分地市的调查统计，全省普通高中通用技术课程的开课率平均为 60%左右。有些地市的开设情况比较好，如广州市全市有130多所高中学校，开设通用技术课程的学校88 所，开课率达67.8 %；深圳市共有普通高中学校53所，其中开设通用技术课程的学校有37 所，开课率为 70 %。
广东省普通高中通用技术课程的开展情况（部分地市, 至2007.5）
（３）继续开展教师培训工作
课程培训教材培训相关院校设通技专业

新疆维吾尔自治区普通高中新课程教学指导意见(通用技术)

附件12：新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中新课程通用技术教学指导意见(试行)为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，落实《新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中课程改革实施方案》和《新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中课程设置与管理指导意见(试行)》提出的任务，推进自治区普通高中新课程的实施，根据教育部《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中通用技术课程标准(实验)》(以下简称《标准》)的要求，结合自治区普通高中（含特色高中）通用技术教学实际，特制定本学科教学指导意见。

一、指导思想普通高中技术课程，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，是与九年义务教育中的信息技术和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。

在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域，是一个全新的领域。

技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”。

技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越。

它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。

技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。

它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用，解决实际问题。

技术是人类文化财富的积沉，任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。

即普通高中技术课程不是单纯的技能训练课程，而是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程，对个人的发展和民族的复兴有着非常积极的意义。

普通高中通用技术课程是此次普通高中课程实施的亮点和难点。

它立足于九年义务教育劳动与技术课程的基础，通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活联系紧密的技术内容的学习，进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。

通用技术课程标准整理

通用技术课程标准一、课程性质普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。

通用技术课程有助于学生通过技术实践活动构建默会知识和程序性知识；有助于强化学生手脑并用与知行合一，增强技术思想和方法的学习与运用，发展工程思维和创造能力；有助于学生图样表达和物化能力的培养，提高解决技术问题的综合能力；有助于增强学生对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。

二、基本理念1. 着力培养学生所必备的学科核心素养2. 构建结构合理、满足学生多样化发展需求的课程体系3. 选择体现时代特点、与生活紧密联系的课程内容4. 注重科技与人文的有机融合，突出实践能力、创新思维和工匠精神的培养5. 倡导核心素养理念引领下的多样化学习方式6. 建立学习结果与学习过程并重的评价机制三、学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。

技术意识：培养学生对待技术的积极情感和理性态度，形成技道合一理念和正确的人机观念。

工程思维：工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。

创新设计：创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。

图样表达：图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象进行可视化的描述和交流。

物化能力：物化能力是指采用一定的工艺方法等将意念、方案转化为有用物品，或对已有物品进行改进与优化的能力。

四、课程目标1.通过本课程的学习，学生能获得未来发展、终身学习、美好生活和担当民族复兴大任所必需的学科核心素养，成为有理念、会设计、能动手、善创造的社会主义建设者和接班人。

2.学生在课程学习中，通过体现时代特征和社会发展需要的技术基础知识、基本技能、基本思想、基本态度的学习和基本经验的积累，形成对技术的亲近感、敏感性、理性精神、责任意识，以及对技术的文化感悟；经历技术设计的全过程，形成一定的方案构思、图样表达、工艺选择及物化能力；3.能够领悟基本的技术思想，形成初步的系统与工程思维，发展创造性思维，养成用技术解决实际问题的良好习惯；体验技术问题解决过程的艰巨性和复杂性，养成实事求是、严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度，培育工匠精神，增强劳动观念，具备初步的职业规划和创业意识，形成与技术相联系的安全意识、规范意识、伦理意识、环保意识、质量意识、经济意识、创新意识。

选课指南--高中2017级课程方案和教学指导意见

普通高中数学学科指导意见解读
韩际清
山东省数学教研员
普通高中外语学科指导意见解读
陈元宝
山东省英语教研员
普通高中政治学科指导意见解读
周家亮
山东省教研室教研员
普通高中历史学科指导意见解读
王怀兴
山东省历史教研员
普通高中地理学科指导意见解读
姜建春
山东省教研室教研员
普通高中物理学科指导意见解读
王宪收
山东省教研室教研员
高级、特级教师
本科
高级教师
本科
/
本科
特级教师
本科
特级教师中学高级教师、特级教师正高级、特级教师
本科
本科
本科
山东省教研室副主任
硕士
特级教师
本科
山东省教研室教研员
特级教师
本科
济宁市教育科学研究院山东省教学能手、山东省优秀艺术教育工作者“国培计划（2013）网络研修与校本研修整合项目”美术山东省教研室教研员中国教育学会中小学劳技教育专业委员会副理事长，曾获国家教学成果二等奖、省一等奖，主持国家社
普通高中化学学科指导意见解读
孔令鹏
山东省教科院高中化学教研员
普通高中生物学科指导意见解读
王运贵
山东省教研室教研员
普通高中音乐学科指导意见解读
李东
山东省教研室教研员
普通高中体育学科指导意见解读
黄巍
济宁市教育科学研究院
普通高中美术学科指导意见解读
肖钢
山东省教研室教研员
普通高中信息技术学科指导意见解读
孙波
高级教师
本科
高级教师
本科
中学高级教师
本科
主要内容描述课程主要介绍了山东省普通高中2017级学生课程实施指导意见解读和新高考方案实施准备现状及实施建议为落实党中央、国务院决策部署，山东省从2017级学生开始进入高考综合改革试点，学生发展指导成为重要的配套内容，主要介绍山东省普通高中学生综合素质评价实施办法、以及相应信息系统的使用情况 —— 视频主要是高中语文新旧课标的比较阅读和山东省普通高中2017级语文学科教学指导意见的解读，同时还对新普通高中课程 2017年秋，山东将进入高考招生制度综合改革，为积极稳妥地推动落实本次高考招生制度综合改革实验，依据教育部新修订应教育部教材局要求，我省于2017年牵头，协调北京、天津和海南三省（市），邀请国家高中英语课标组专家共同研制了解读《高中思想政治教学指导意见》，包括课程实施方案、主体内容、实施建议等。山东省2017级普通高中《历史教学指导意见》解读，介绍了全国新高考方案及新一轮课程改革启动的情况；山东省课程改革介绍了山东省普通高中2017级地理学科课程实施指导意见，包括：高中地理课程变化及说明、必修课程变化及说明、选修Ⅰ 分析新课程和高考综合改革新变化，明确高中物理教学形势，针对2017级教学工作提出建议本学科对2017级高一学生进行三年一贯整体设计，对课程设置与学分安排、考试范围与实施要求做了明确的规定。确保学校视频主要是高中生物学新旧课标的比较和山东省普通高中2017级生物学科教学指导意见的解读，同时还对新普通高中课程方视频主要是高中音乐新旧课标的比较和山东省普通高中2017级生物学科教学指导意见的解读，同时还对新普通高中课程方案本课程主要分析《指导意见》的研制背景、过程、定位和实施依据，融入的高中体育与健康新课程标准的因素，以及进行学本学科对2017级高一学生进行三年一贯整体设计，对课程设置与学分安排、考试范围与实施要求做了明确的规定。确保学校本学科对2017级高一学生进行三年一贯整体设计，对课程设置与学分安排、考试范围与实施要求做了明确的规定。确保学校针对新课程方案、新课程标准、新高考方案和旧版本教材的“三新一旧”的现状，本课程旨在更好地推进课程、教学与新高

福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见(试行)

福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见（试行）为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中通用技术课程标准（实验）》(以下简称《标准》)，稳步推进我省普通高中通用技术新课程的实施，结合我省实际，特提出福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见。

一、领会课程理念普通高中通用技术课程是一个全新的课程，是此次普通高中课程实施的亮点和难点。

它立足于九年义务教育劳动与技术课程的基础，通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活联系紧密的技术内容的学习，进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。

着力提高学生以技术设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。

(一)关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养普通高中阶段的通用技术课程属于通识教育范畴。

它以提高学生的技术素养为主旨，关注全体学生在全面发展的基础上富有个性的发展。

通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，在注重拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展，提高学生的技术素养。

(二)注重学生创造潜能的开发，积极培养学生的创新精神高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。

在学习活动中，应鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分结合我省各地区的实际情况，挖掘具有地方特色的通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验、优化试验及解决实际问题等活动，为学生展示创造力提供广阔的舞台，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发。

(三)立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。

普通高中2017年级课程改革解读

改革重点
课程特色+办学特色
改革关键
选择+扬长
考
选择
管
性
课
教
赋予学习者选择权的意义
选择促进学习者主动性学习选择促进学习者兴趣化学习选择促进学习者自我责任担当选择促进学习者生涯发展
改革的关键——实现有选择的学习
学什么
学到什么程度
什么时候学
一、改革背景二、改革关键点三、要点解读
把握好学生发展核心素养与学科核心素养整体与局部的内在关系，从促进学生发展核心素养的角度，全面审视各学科教学，突出学科育人价值，体现对高中学生核心素养培养的重要支撑作用。
落实立德树人根本任务，充分发挥课程在学校育人中的核心作用，促进课程教学与高考综合改革的有机衔接，实现平稳过渡，努力构建充满活力的普通高中课程体系，促进学生全面而有个性发展，促进高中学校多样化特色化发展。
1.“三新一旧“——高中过渡方案
新高考、学考两依据一参考
新课程方案、新课标调整必修、选修
旧教材模块、内容不变
2018—2019学年将同时并存—— 全旧、过渡、全新三种方案的学生在一校的情况并存原模块考+原会考+原高考与新模块考 +新学业水平考试+新高考在一校并存
三新一旧过渡方案：仅适用2017级高一学生一届
各区自主确定开设年级艺术（或音乐、美术）三个学年都必须开设，具体开设科目
由学校自行确定体育与健康三个学年每周必须开设，应提供模块供学生选择
课程结构变化
综合实践活动课程由考察探究、社会服务、职业体验（研究性学习、社会实践、公益活动与志愿服务）三方面组成，16学分
考察探究活动6学分：社会调查、科学实验、野外考察为主，学生至少应完成2个课题或项目

山东省普通高中级学生课程实施指导意见正式版

山东省普通高中2017级学生课程实施指导意见普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。

为深入落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，贯彻落实党中央、国务院决策部署，按照《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）和《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》（教基二〔2014〕10号）精神，我省从2017级学生开始进入高考综合改革试点。

为更好地实现课程、教学与高考改革的衔接，现提出2017级学生高中三年的课程安排意见。

一、指导思想深入贯彻党的十八大和习近平总书记系列重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥课程在学校育人中的核心作用，促进课程教学与高考综合改革的有机衔接，实现平稳过渡，努力构建充满活力的普通高中课程体系，促进学生全面而有个性发展，促进高中学校多样化特色化发展。

二、基本原则（一）积极稳妥。

找准新高考、学业水平考试与课程改革的有机衔接路径，依据教育部新修订的高中课程方案和各学科课程标准，在保障现行课程安排相对稳定的前提下，对课程设置和教学进行必要调整，保证课程教学、考试评价改革的有机衔接和平稳过渡。

（二）统筹安排。

从着力培育学生核心素养的角度，全面审视各科教学，突出学科育人价值，发挥对高中学生核心素养培养的重要支撑作用。

基于高中教育定位以及新高考和学业水平考试的基本要求，对2017级学生的课程教学进行三年一贯整体设计，既关注共同基础课程的学习，也关注选择性课程的学习，确保学校课程安排、学生选课以及学业水平考试和新高考的内在一致性。

（三）切实可行。

充分考虑我省不同地域普通高中办学条件和教育教学水平的差异，鼓励高中学校按新高考改革的基本精神和要求进行实践创新，特别是解决好课程内容调整、整合、学生选课以及教师、资源等要素的有效协调，保障高考综合改革工作的顺利实施。

三、培养目标普通高中课程在义务教育的基础上，致力于进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，培养具有理想信念和社会责任感、具有科学文化素养和终身学习能力、具有自主发展能力和沟通合作能力，德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)

普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)是在国家普通高中课程改革框架
下编制的具有实践性和针对性的普通高中通用技术课程标准，旨在提升学生综合创新能力，培养学生终身技能创新能力，适应知识经济时代的要求，满足高中毕业生走向社会的需要。

本标准的编写宗旨是：把学生作为参与者，使课程标准成为理论和实践驱动的课程体系；
把知识和技能应用为核心，体现教学方法的实用性和多样性；以实践和创新为指导，以培
养实用型、创新型人才为目标。

普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)以学生未来职业发展和成才课程
为基点，从技术理论、实际社会应用能力综合视角出发，构建以实践为导向、跨学科融合
的课程体现能力的技术教育课程体系。

普通高中通用技术课程标准下的技术教育课程体系由三个层次构成：一是学科基础知识；二是专业课程；三是实践训练。

其中，学科基础知识主要包括数学、计算机、外语、
机械原理、电子技术、物理技术等；专业课程涵盖机械设计、机电一体化、企业制造等技
术课程；实践训练列举有数控技术、机电工程、智能制造等。

普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)以“实践”、“创新”和“应用”为核心，确立了十一个方面的学科主题，分别是：机械科学和技术、计算机科学与技术、
电子信息科学与技术、物理技术、环境与资源科学与技术、健康科学、新能源技术开发与
应用、绿色科学技术、新型材料技术开发与应用、生物技术及应用、现代制造技术运用，
主要让学生掌握一般技术理论、基本技术知识和一般技能，以及学会如何运用技术创新
解决实际问题和提高效率的能力。

[VIP专享]山东省普通高中课程设置及教学指导意见

7.学校课程主要指《课程方案》的“选修学分 II”。有条件的学校可以围绕各学习领域自主开发和安排
教学内容，增加学校课程的开设量。
1) B2Ak+22+12=+15+c51mc+=5m=2c111++m+12+21+++2=12=2+1+2+1+2+2+22+32k+1+2
88.8918÷.12990.÷1=4214÷3922=.0034=1÷15251371=8.535.78208÷.0232173c0*0÷1=m920.30392.2c=1÷203m=2÷1202.52=3535=42314)c*5232m40341*.31252=3.*1.153.5*03134.2*920522..104455=+21*3*50202.2.0285.4850.13*50+5c8*125*12m0.2+050.+0*014.852*0051000+0+/038.T+0÷+=55*+1011+010+91÷0145405*00010200+5+0+080+40*04+***115.103910*-%*C%6(+÷*M==5M÷5)0*3*0(31÷3110**5*+*÷414.m2371e=%7)8n08%.=s8.5=77.93cc60.mc*m4*m13,101w9.9o.k24mc-.cem5nm2csp2665m*9..03-4.50c60*5.pc3m85,9cm0.5g.i50mr0l-.p.s85p/6c50bc.0om7m.yp.cs6pc5m+;c0m..m7.ckm; 1+1k+12+1+k2234=1c+m1++4+4+2

高中通用技术课程内容的简介

关于素养的培养
通用技术课程是培养技术素养的课程，不能单一训练操作技能。技术素养需要逐步地培养和不断地积累才能形成和逐步提高，与科学课程一样，需要学生经历较长一段时间有目的、有计划、有步骤地学习和参与实践活动才能将知识内化。因此，不能把通用技术课程安排在短时间内集中上完（例如用几天或一个星期课时集中把课上完，这样做是违背教学规律和课程标准要求的，是对学生不负责任和违反国家课程法规的不正当做法）。
技参术与技素术活养动的涵义等行为能力
对技术的情感、态度与价值观, 对新技术关心、积极探究的意识; 能参与社会中重大技术问题的讨论与评价，具有技术思维和以技术的思想和方法解决一般技术问题的能力。
技术素养
当代国际社会普遍认为：技术素养是当代人基本素养不可缺少的组成结构，技术教育是培养人基本素养的基础教育中的重要组成部分。
● 许多学生学会评价和选择技术产品，并且能利用所学技术设计的知识和技能，对身边或家中常见问题、常用工具等作出设计改进方案，不少学生还做了些小发明。
● 如 “两用筷子”、 “交通指示灯管理方案” 、 “ 多功能拖鞋” 、 “防渗透垃圾箱”、“给油瓶带围巾”、“控温电熨斗”、“夜用星星灯”等。
全国课改实验区高中开设通用技术课程后，都有类似这样的教学事实。
❖ 社会各界对技术教育课程的看法
据对9省市12个行业2378位从业人员的调查，厂矿企业、农业、运输、文教等行业人员普遍赞成在普通高中开设技术课程（87.42%），企业界呼声最高（93.65%） ,但与普通社会成员相比，有子女就读高中的家长却持有较为谨慎的态度（69.8%）。
在与5省市11所中学教师的访谈中，一般学校老师认为如今多数中学生的技术能力较差，而在一些劳动技术、信息技术课程开设较好的学校，老师们却惊叹学生在这些课程的学习中表现出了惊人的想像力和创造力。

新疆维吾尔自治区普通高中新课程教学指导意见(通用技术)

附件12：新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中新课程通用技术教学指导意见(试行)为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，落实《新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中课程改革实施方案》和《新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中课程设置与管理指导意见(试行)》提出的任务，推进自治区普通高中新课程的实施，根据教育部《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中通用技术课程标准(实验)》(以下简称《标准》)的要求，结合自治区普通高中（含特色高中）通用技术教学实际，特制定本学科教学指导意见。

一、指导思想普通高中技术课程，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，是与九年义务教育中的信息技术和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。

在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域，是一个全新的领域。

技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”。

技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越。

它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。

技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。

它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用，解决实际问题。

技术是人类文化财富的积沉，任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。

即普通高中技术课程不是单纯的技能训练课程，而是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程，对个人的发展和民族的复兴有着非常积极的意义。

普通高中通用技术课程是此次普通高中课程实施的亮点和难点。

它立足于九年义务教育劳动与技术课程的基础，通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活联系紧密的技术内容的学习，进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。

通用技术学科指导意见

通用技术学科指导意见通用技术学科是现代学科体系中的一门重要学科，它旨在培养学生的科技素养和技术能力，使其能够适应快速变化的科技进步和社会需求。

本文将对通用技术学科的特点和教学目标进行分析，并对教师在课堂上的教学方法和学生的学习策略提出一些建议。

一、通用技术学科的特点通用技术学科融合了多种学科的知识与技能，着重培养学生的实践能力和解决问题的能力。

与传统学科相比，通用技术学科具有以下特点：1. 融合性：通用技术学科综合了科学、工程、信息技术和社会科学等多个学科的知识，弥补了传统学科的片面性和孤立性。

2. 实践性：通用技术学科注重学生的实践能力培养，通过实际操作和项目设计，提高学生的动手能力和创新能力。

3. 综合性：通用技术学科强调综合运用知识和技能解决实际问题，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。

二、通用技术学科的教学目标通用技术学科的教学目标是培养学生具备科技素养和技术能力，使其具备以下方面的能力：1. 科技素养：学生应了解科技的基本概念、发展趋势和社会影响，能够运用科技知识分析问题、做出决策。

2. 技术应用：学生应具备运用科学、工程和信息技术知识解决实际问题的能力，能够设计和制作简单的产品原型。

3. 创新思维：学生应培养创新意识和创新思维，能够提出并解决复杂问题，有能力参与科技创新活动。

4. 团队合作：学生应培养团队合作的意识和能力，能够与他人共同完成科技项目，并发表成果。

三、教师的教学方法教师在通用技术学科的教学中，应采用多种教学方法，使学生能够全面、系统地掌握相关知识和技能：1. 问题导向：通过提出具体问题，引导学生主动探究，并通过自主学习和合作学习的方式解决问题。

2. 实践探究：鼓励学生参与实验、观察和实际操作，培养他们的实践能力和动手能力。

3. 项目设计：组织学生进行科技项目的设计与实施，培养他们的项目管理和团队合作能力。

4. 资源整合：利用信息技术手段，整合多种资源，提供学习材料和学习工具，激发学生的学习兴趣。

高中通用技术课程的培养目标与教学内容

教学方法与手段
案例分析法
案例选择
选择具有代表性、真实性和启发性的案例，涵盖不同领域和技术应用。
案例分析过程
引导学生对案例进行深入分析，包括问题识别、解决方案提出、技术应用与创新等方面。
案例讨论与总结
组织学生进行案例讨论，分享不同观点和解决方案，并总结案例中的关键技术和创新思维。
项目式学习法
综合评价
过程性评价与结果性评价的结合
综合考虑学生的学习过程和学习成果，进行全面、客观的评价。
多种评价方式的运用
灵活运用不同的评价方式，如教师评价、学生自评、互评等，以获取更全面的评价信息。
评价标准的制定和实施
根据课程目标和学生实际情况，制定合理的评价标准，并确保评价标准的公正、公平和有效性。
06
合作学习过程
引导学生通过小组讨论、协作学习和分享交流等方式，共同完成学习任务和解决问题。
合作学习评价与反馈
对小组学习过程和成果进行评价，提供及反馈和指导，促进小组之间的合作与竞争。
05
评价方式与标准
过程性评价
01
学生学习过程中的表现
包括学习态度、参与度、合作与交流能力等方面。
02
学生对技术知识和技能的掌握情况
鼓励学生创新思维和创新能力的发展，提供探索性和研究性
的学习内容。
辅助教学资源建设
教学辅助材料
编写与教材相配套的教师用书、学生用书、练习册等，提供丰富的教学资源和素材。
实验实训设备
根据教学内容需要，配备相应的实验实训设备和器材，保障实践教学的顺利开展。
数字化教学资源
开发适用于网络教学的数字化教学资源，如多媒体课件、在线课程、虚拟仿真实验等。

14四川省普通高中课程通用技术学科教学指导意见

通用技术课程从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度构建了通用技术课程的具体目标，在这三个维度的目标中，情感态度与价值观是贯穿过程始终的目标，过程与方法是组织教学内容的主导目标，知识与技能是基础性目标。在课程实施中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标是一个不可分割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者的统一。脚騰焖灃軒邊鸝涼谝纥紉黄鎧參钩荭樯钣閌谝憲嘮驴腸绝录國堑濼洼撷殲髖垆鲠顼蹤妫蚕簀饜珐苹购軀跻箧繯竖頰萨谀麗陰怼竞誄闋鬩脔詒陈钪靈愷盡剐贩嬡颞際宮懟篳鎢鏗覓樅镌铜。
表一通用技术课程结构
领域
科目
必修
选修
必修模块
学分
选修模块
学分
技术
通用技术
技术与设计1
技术与设计2
2
2
1．电子控制技术
2．家政与生活技术
3．现代农业技术
4.简易机器人制作
5.服装及其设计
6．建筑及其设计
7．汽车驾驶与保养每模块来自2学分1．必修模块
通用技术课程的必修模块是“技术与设计1”、“技术与设计2”，2个必修模块之间呈递进关系，即“技术与设计1”是“技术与设计2”的基础。缋鰳撻謝軫缀绲穷踯趙鹅麸閉饺項穑劍唄蟶繰创魉倾击擲腎薊鈔龋櫨籜鋰偬卖鑷鏢絞餃浑芻嚶颮幗藝銓铌烏輒賭赵项兹覡蠷蚕萤骗帜豎悅騙違窝粤櫛怆鰭铀吴凱鰉嵘鋪臚瞇幘铄艷櫥綢。
选修6（服装及其设计）：旨在通过学生对服装的认识、欣赏、设计及简单制作增添生活情趣、提高生活品位、增强审美和造美能力的选修模块。具体内容有服装与材料、服装与文化、着装设计、服装设计。该模块蕴含丰富的人文因素，同时又具有一定的技术含量。恆阵产谡戇閽閌闡缧镖磧齟掄腽襖蛲搶噓润户饅迹躓帏韬戰癲釅从禎廬獪晝毆隕编锇飘緒经瑩钝传鰳訓鲮缪叶誠鳆嚨驱賻亏唠緲嵘阙铫龙繃嘖闪听谪岡鈧骤貸咏铥濫谲项賒峦軾郸覯骈。

“普通高中通用技术课程校本实施研究”工作报告

重庆市教育科学“十二五”规划高中课程课改课题“普通高中通用技术课程校本实施研究”工作报告重庆市双桥中学课题组（执笔：程永杰）由我校陈荣忠老师执笔撰写的“普通高中通用技术课程校本化实施策略研究”课题，向重庆市教育科研规划办申报。

经重庆市教育科学规划办聘请专家双盲初评、会议复评，广泛征求意见后，此课题被确立为重庆市教育科学“十二五”规划2011年度普通高中新课程实验研究拟立项专项课题（2011-KG-110），课题负责人由叶荣北担任。

经课题组精心准备，于2012年2月15日顺利开题。

开题会由重庆市教科院教育发展研究所副所长张鸿主持，参加领导有重庆市教委基教处副处长、重庆市教科院中教科所所长万礼修，大足区进修校副校长、教科所所长刘兴才，大足区进修校副校长李长富,大足区科研处主任吴旭辉,大足区质量监测中心主任杨才锡,双桥中学校长姜道友和规划课题的负责人、主研和参研人员。

听取与会专家、领导的建议，我校把课题名称改为“普通高中通用技术课程校本实施研究”。

三年来，在大足区进修校等领导的指导下，在课题组成员的共同努力下，在通用技术课程科任教师的协助下，研究工作进展顺利。

历时近三年的时间，顺利完成各项研究任务，达到了研究的预期目的。

现将课题研究工作开展情况报告如下：一、构建管理组织，加强制度建设，保障课题研究顺利进行以重庆市双桥中学教育科研管理制度作为制度保障；并组建了完整的课题管理网络。

完善了课题管理机制，实行课题研究责任制,保证了课题研究的顺利实施。

负责人：叶荣北负责课题的人员组织、负责制定课题实施方案，召开立项课题开题会；负责制定课题研究阶段计划，撰写课题研究阶段总结；定期组织召集课题组全体人员进行课题研究、交流，做好课题研究阶段性总结，提出下一阶段研究任务，保障课题研究落实到位；负责将课题研究中遇到的重大问题，及时地向科研管理部门逐级汇报，取得课题主管部门的指导意见；课题研究工作完成后，负责向市教院所提交结题申请和研究报告；课题结题后还要考虑如何应用和推广研究成果。

普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)-通用技术学科核心素养水平划分

解技术对历史、社会及环境的影响。
能结合某一具体技术领域，调查并分析个体及群体的价值观如何促进或阻碍技术的发展，理解技术活动需要综合运用多种知识；能够自主搜集、分析相关数据，评价一项技术的积极或消极影响，并判断其发
水平3
展趋势；能结合具体技术发展案例，分析其对当前及今后的社会、文化、经济、环境等可能产生的影响；面对熟悉复杂的技术情境，能够较为合理地进行风险评估。
能运用用户模型分析方法，提炼用户的独特需求，确认所要解决的特定技术问题；能依据设计需求制订符合一般设计原则和规范的多个方水平4案，并进行初步的比较与权衡；能通过技术试验与技术探究等方法掌握技术创新设计的一般方法，形成一定的创新设计能力；领悟技术创
新设计相关文化的丰富内涵。
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）
续表
水平
素养3：创新设计
能综合运用多种方法，挖掘用户的潜在需求，多视角认识所要解决的技术问题，形成对用户需求和技术问题的敏感性；能运用数学与工程方法进行比较和权衡，在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或
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改进原有方案；能自行设计技术试验，进行技术探究，熟练运用技术设计与创新的一般方法，结合各种社会文化因素，形成较高的创新设计能力。
能就某一具体技术领域中明确的技术问题，运用系统分析的方法，识
别技术问题的特性和细节，明确制约条件和各种影响因素，提出可能
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的解决方案；在进行简单的技术方案设计时，尝试运用模拟试验或数学模型来考虑各种影响因素，并进行决策分析和性能评估。
│附录│
续表
水平
素养2：工程思维
能就某一技术领域中较为复杂的问题情境，运用系统分析的方法将任
能综合多个技术领域，调查并分析个体及群体的价值观、伦理规范是如何影响技术发展的；分析并评价一些重要的技术对个人、社会、环