最后一课( 公开课)
新部编本人教版语文初中七年级下册6《最后一课》公开课优质课课件
细节描写需注意 细节要为主题服务。 细节要典型。 细节要真实。
课后作业
续写《最后一课》的结尾，尽量运用细节描写，写
出下课之后的情景。
同学们,加油！
你根据他的心理，补写一段他语言中Leabharlann 略的部分。那些忘不掉的魅力细节
郝叟的那副大眼镜
从外面飞进来的金甲虫 屋顶上鸽子的咕咕的叫声……
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服， 打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，
他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的 镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧 愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开， 摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。 他好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似 的。 妹妹在楼上走来走去收拾行李。
小说刻画人物手法
• • • •
语言 行动 肖像 心理
……我才注意到，我们的老师今 天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼 服，打着皱边的领结，戴着那顶 绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他
只在督学来视察或者发奖的日子
才穿戴。 韩麦尔先生为什么要这样穿戴 ？
我每次抬起头来，总看见 韩麦尔先生坐在椅子里，一动也 不动，瞪着眼看着周围的东西， 好像要把这小教室里的东西都装
两个大字：“法兰西万岁！” 韩麦尔先生此时的心情？
语言描写
韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说 话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩
子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已
经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德 语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂 法语课，我希望你们多多用心学习……”
“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受 的了，这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧， 时间有的是，明天再学也不迟。’现在看看我们的
《最后一课》优质公开课课件
1. 理解课文所表现的反对侵略、热爱祖国、热爱 并努力掌握好自己祖国语言的主题。 2. 了解作者怎样通过平凡的材料，表现重大的社 会问题。（以小见大） 3. 理解本文标题的含义和作用。 4. 学习通过语言、外貌、动作、心理活动来刻画 人物的方法。 5. 了解第一人称的写法及其作用。
第一课时 〖教学要点〗 １、掌握文学常识、重点的字词
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朗读课文第l一6节（上课路上），，注意“我”
在途中的所见所闻。 1、"我"为什么想"别上学了?"小弗郎士是怎么想的?
-----①小弗郎士这天迟到，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此 很自然地想到了逃学。 -----②野外的景色是那么吸引人。
2、沿途有哪些景象吸引了他?
-----天气是那么晴朗，那么暖和；画眉在树林边宛转的唱歌；普鲁土 兵正在操练。
讨论 1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？ 为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他 从来没有这么高大？
---------神态、语言、动作描写；钟声宣告了最后一堂法语 课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而 先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。 他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不 仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。
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我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在 椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东 西，好像要把这小教室里的东西都装在眼 睛里带走似的。
猜想一下， 韩麦尔先生此刻在想什么?
自己服务了四十年的学校，突然要离它而
去； 一生与之相伴的母语，突然要从此放弃； 这是多么惨痛和可悲的事啊！……
4、“使出全身的力量”写出两个大字：“法 兰西万岁”！“使出全身力量”这句话，表 现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁” 这两个大字，含义是什么?
《最后一课》PPT课件(公开课)
小说这东西，人人都能读，但 是， 要真的读出点韵味却又是非常之难，作 家真要说的话是从字缝里渗出来的。
—葛红兵（文学批评家）
本文高举爱国主义旗帜，但 是全文没有写到“爱国”二字， 你能从字缝里读出来吗？
2.我眼中的小弗郎士是一个 的人。
(1)从贪玩不爱学习到热爱法语; (2)从怕老师到理解、同情、敬爱老师； (3) 从幼稚不懂事到热爱祖国。
4.你认为小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么
变化原因分析
1、他原来就不是一个坏孩子，尽管贪玩，但 还能管住自己。
2、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他有 巨大教育作用。
3、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士 侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使 小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
走 近 韩 麦 尔 先 生
学了本文后，你联想到了什 么？你有什么感受？
忘记过去就意味着背叛。让我们记 住中国近百年来的屈辱历史，记住血 的教训！让我们记住那些为民族独立、 国家独立牺牲的人们！不要让这样的 历史再重演！！
视频
奴化教育
抗日战争期间，日军在 东北沦陷区实行奴化教育。 日语被列为各级学校的必修 课程，教科书以“中日亲 善”、“共存共荣”“大东 亚新秩序”等谬论为基本内 容。中国历史将会被人篡改， 任何易于激发爱国感情的文 字都被删除。日本侵略者企 图以此消磨和摧残民族意识。
都德
关于“最后”
你如何理解“最后”一词？ 你从哪里看出这是最后一课？ 最后一课上，与平时上课有哪些不同？
都德（1840~1897），法国小
说家。1868年出版长篇自传体小说 《小东西》，获得巨大成功，并以 此在法国文坛上享有“著名小说家” 的声誉。1870年“普法战争”期间， 他的《最后一课》《柏林之围》由 于具有深刻的爱国主义内容和精湛 的艺术技巧，成为世界短篇小说中 的杰作。
七年级语文下册第7课最后一课省公开课一等奖新名师优质课获奖课件
环境
线变
索
亡国痛 民族恨 爱国情
韩麦尔先生 （外貌、语言行
动）
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经过描写小弗郎士和韩麦 尔先生等人上最终一堂法语课 情景, 反应了对法国沦陷区人 民惨遭异族统治悲愤和对祖国 热爱, 表现了法国人民高尚爱 国主义精神。
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品析课 文1.课文开头写自然环境有什么作用？
小说 三要素
人物（描写） 语言、外貌、动作、神态、心理
环境（描写） 自然环境、社会环境
故事情节(线索) （序幕）开端、发展、高潮、结局（尾 声）
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1.情节
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小说以小弗郎士心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展四 个阶段: 第一个阶段 序幕:写小弗郎士在上学路上对周围事物观察和感受 。 第二个阶段 开端: 经过小弗郎士观察，写出上课之前教室里情景 。——课前 第三个阶段 发展: 写韩麦尔先生讲授最终一课情景及小弗郎士感 受。——课上 第四个阶段 高潮和结局: 写韩麦尔先生宣告散课时情景。——下 课
重难点小结
这一部分是文章高潮, 也是结局部分, 写韩麦尔 先生宣告最终一课结束。作者抓住韩麦尔先生神态、 语言、动作, 生动地刻画了韩麦尔先生高大形象, 既 写出他因国土沦丧而痛苦, 也写出他对祖国必胜信念, 是作者思想感情完美表达, 给读者留下深刻印象。
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1.【难点探究】作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物？
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8.“一下子塞进我们脑子里去”中“塞”能 不能改为“放”？ 为何？ 【答案】本题可利用关键词语能否删除(替换)答题法进行 分析。不能。“塞”有“用力、用劲放入”意思。能够表现出 施动者强烈主观意愿, “放”则比较平实, 不能表现出这种 感情上意愿。
公开课《最后一课》教案
公开课《最后一课》教案公开课《最后一课》教案公开课《最后一课》教案1【教学目标】1、根据小说的三要素：人物、故事情节、环境，来初步掌握小说的内容;2、通过分析典型细节，分析人物形象;3、培养学生热爱母语、热爱祖国的感情。
【教学重点】通过分析典型细节，分析人物形象。
【课时安排】两课时。
【教学过程】第一课时一、介绍故事背景，导入新课1870年7月19日一1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争──普法战争。
普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。
《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。
面对侵略，法兰西人民奋起反抗。
二、整体感知1、简介小说：小说，是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。
2、介绍小说的三要素：人物、环境、故事情节。
故事情节是故事发生、发展、结束的过程。
一般分为：开端、发展、高潮、结局。
引导学生找出记叙文六要素和小说三要素之间的关系，便于学生理解。
3、学生结合文章特殊的.历史背景，有感情的大声朗读课文;4、学生概述本文的主要内容;三、再读、分析课文1、学生三读课文，根据有关小说的知识，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情节：明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生情节：上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课↓上课前、上课中四、四读课文，围绕变字研究人物形象1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士学生细读课文，找出课文中描写小弗郎士动作、心理的句子，然后分析小弗郎士上课前后心情、态度发生了哪些根本的变化?变化的原因是什么?2、学生自由发言，并自行归纳总结。
3、学生总结小弗朗士是个怎样的孩子。
五、小结六、布置作业朗读课文，思考小弗郎士在小说中起到了什么作用?第二课时一、读课文，依照分析小弗郎士的方法分析韩麦尔先生身上所发生的变化1、学生小组推荐代表交流，并自行归纳。
语文：第7课《最后一课》课件 公开课一等奖课件
最后一课
安安静静，跟星期天 的早晨一样。
学 生 课前学生开课桌啦，关课桌啦， 大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。
老 师
拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着， “静一点，静一点……”
平时“我”迟到会遭 老师的责骂
平时老师穿戴一般
课前都已在自己的座 位上了。
踱来踱去，胳膊底下挟着 那怕人的铁戒尺。
今天迟到，老师却很温和 地叫“我”“快坐好”，
"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩 麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和 对侵略者无比的痛恨。
总结人物韩麦尔先生
板书设计：
情节
人 小弗郎士
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
物 韩麦尔先生
／
课前（开端） 疑惑、诧异
深情、悲痛 ／
课上（发展）
下课 （高潮和结局）
描写方法
难受、懊悔 悲愤、懂事
庐丰民族中学 曾传康设计
【教学目标 】
1、了解小说的时代背景。 理清小说 情节发展的四个阶段。
2、理解课文中小弗郎士的心理描写 及其作用。 分析韩麦尔先生形象。
3、分析环境描写的作用。 4、懂得母语和国家之间的关系，树 立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己 的爱国感情。
①简介课文背景：
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王 拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各 邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这 场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队 长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策， 同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎， 并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小 说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背 景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者 强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精 神。
《最后一课》公开课课件
• 韩麦尔是一个普通的人 • 韩麦尔是一个“可怜”的人 • 韩麦尔是一个爱国者。 • ……
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作 了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时 还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功 课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆 就放你们一天假吗？
的先生正温和地等着他来上课，穿着 “督学来校视察”或“发奖的日子”
才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是
课堂里还坐着许多本村的人。用对比
手法，烘托出“最后一课”严肃、庄
严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
想一想小弗郎士 在上课前后心情、 态度有什么变化？
（找出文中具体 语句加以揣摩）
分析人 物形象 认识小弗郎士
除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对 学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚 定信念。
3、我又为什么觉得他从来没有这么高大？
小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖 国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦尔先 生的爱国精神使小弗郎士觉得他的形象高大了。 小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是一位法语老师， 更是一位爱国志士。
穿上节日盛装，是为了“表示对最后一节 法语课的重视”；更“表示对就要失去的 国土的敬意”。
分析第17～20段
思考: 韩麦尔先生在上最后一课
时, 讲了哪些话?可概括为几点?
（1）、对阿尔萨斯的人进行了分析：
不奋发，不争气，以致当上亡国奴。
（2）、对家长和老师自己进行分析：
对阿尔萨斯的人的直率批评和自责。
• ③韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课，以表示对 失去国土的敬意；对自己从前的工作态度 进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的 批评；赞美法语，说法语是世界上最美的 语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙； 面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲 痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！” 这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生 对于祖国的热爱。
人教新课标(标准实验版)语文七年级下册：《最后一课》公开课教案
全国中语会展示课《最后一课》公开课教案【设计理念】根据《语文课程标准》之第四学段(7～9年级)阅读的“阶段目标”的要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”和“尽量向课堂要效益，提高课堂有效性”的思想，结合本单元（课本P.42）的基本要求“反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。
”和本班学生的实际（知识面狭窄、基础知识扎实不够、课堂积极发言少、对文学体裁之小说有一定的认识与积累设计本课教学。
选择这一课作为公开课——尊重学生的选择。
（课前我安排学生通读第二单元的文章，然后选出他们希望当成公开课上的课文，他们选择了《最后一课》。
【教学目标】▪ 1.正确认读，适当积累常用词语。
▪ 2.根据小说三要素，了解故事情节，感知人物形象，准确把握环境描写的作用。
▪ 3.在准确解读小说三要素的基础上，概括小说的主题，激发学生爱祖国、爱汉语的情怀。
【教学重点】1.人物形象的塑造及精神面貌。
2.环境描写及作用。
3.重要段落的鉴赏。
【教学难点】1.文中细节描写及作用2.比喻及作用。
【教学课时】2课时（公开课时间：）【课前预习】通读全文，提出有探究价值的细节问题。
附：学生写到作业本里的问题1.主人公是谁？最后一课上人们的心情是怎样的？2.写小弗郎士有什么作用？作者的思想感情是怎样的？3.对比及作用？4.课文最后一段表现先生什么心情？他会想什么？破折号的作用是什么？5.P.53“听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过”为什么？6.P52“有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意”说明什么？7.小弗朗士课前课后的心情为什么有那么大的变化？8.P52“忘了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，打开监狱大门的钥匙”怎么理解？9.本文的环境描写有什么作用？10.为什么“我的最后一堂法语课”要独立成段？11.为什么说韩麦尔先生是个“可怜的人”？12.怎么理解P.53“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁！’”？13.P52怎么理解“这些字帖挂在我们课桌的铁栏杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”？14.P48“只在心里思量：又出了什么事啦？”中“又”表现了什么？15.P51老师的自责表现了老师的什么精神？16.P49“我那时脸多么红，心多么慌”表现我怎样的性格？17.为什么小弗朗士认为普鲁士兵的操练很有趣？18.为什么韩麦尔先生要让他们去浇花？19.为什么我迟到了，韩麦尔先生不骂我，反而温和的对我说话？20.本文可以说是一个悲惨的故事，为什么开头说“天气那么晴朗，那么温暖”?【教学过程及内容安排】一、导入讲述那段历史“普法战争”的前因后果，先给学生一个写作背景的交代。
《最后一课》公开课教学设计一等奖3篇
1、《最后一课》公开课教学设计一等奖[课型特点]以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。
[朗读知识]朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。
《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。
此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。
把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。
在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。
这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。
[朗读方法]一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。
二、以第一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。
教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。
教师问：那天早晨，你是按时到校的吗?学生读：那天早晨，我去得很晚，教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗?学生读：况且他说过要问我们分词，教师问：问你分词有什么可怕的呢?学生读：可是我连一个字也说不上来。
教师问：那你该怎么办呀?学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。
教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。
三、模仿其他人物的语言。
如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。
比如：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。
模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。
四、对人物内心独白的朗读。
声音不必过大，要把握住当时的心情。
如：只在心里思量：又出了什么事啦?心里有一种不祥的预兆。
《最后一课 》课件初一语文优秀公开课课件人教版部编版
“钥匙”比喻法国语言；
含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而反抗侵略， 最终求得民族的解放。
这句话表达了韩麦尔先生强烈的爱国热情，对学生的无限 期望以及对民族和祖国前途的坚定信念。
归纳总结
通过对最后一课的生动描述，反 映了以韩麦尔先生和小弗郎士为代表 的法国人民在遭到普鲁士侵略以后所
hǎo sǒu
哽 gěng
懊悔 ào
祈祷 qídǎo
婉转（宛转）
踱来踱去 duó 字帖 tiè
1、概念：
小说文学常识
属于叙事性文学体裁，以塑造人物形象为中 心，通过完整的故事情节和典型环境的描写来 反映现实生活的一种文学体裁。
2、分类
长篇小说 中篇小说
按篇幅、容量分
短篇小说 微型小说
3、小说的三要素：人物、情节、环境
4、（18、19）语言描写 恪尽职守、道德高尚
5、（22）神态描写 留恋祖国、为国伤怀 6、（24-29）神态、语言、动作
十分悲痛 ；坚信祖国必胜、法国人民必胜
韩麦尔先生就是法国人民爱国主义精神和不屈意志 的集中体现。
课堂小结
人物描写方法、人物形象
作业
找出文中环境描写的语句并思考其作用。
第三课时 教学目标
第二课时教学目标
1、通读课文，找出文中描写小弗朗士的语 句，分析小弗朗士上课前后心情、态度有 什么变化？原因何在？归纳其人物形象。
2、找出文中描写韩麦尔先生的语句，分析 人物描写的方法，并归纳其人物形象。
分析人 物形象
小弗郎士
圈划出第一部分中描写小弗郎士的 有关语句，并思考这些语句能表现出小 弗郎士是个怎样的孩子？
小弗郎士情感变化的原因
最后一课.公开课
个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给
学生教最后一堂法语课
时代背景
普法战争是法国为了自己在 欧洲的霸主地位不受正在统一中 的普鲁士的动摇，先发动了这场 干涉他国内政的非正义战争。在 不到两个月，被普鲁士大败。法 政府实施卖国政策，才将阿尔萨 斯与洛林割让给普鲁士，还赔款 50亿法朗。
“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力
量，写了两个大字：‘法兰西万岁’！”“使出全身 力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法 兰西万岁”这两个大字，含义是什么? 这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的 爱和早日收复国土的强烈愿望，表示韩麦尔先生坚 信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法 兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。
一切偏安安静静的， 整个教室有一种不平 常的严肃的气氛 同学们都在自己的 座位上了
韩麦尔先生跺来跺去，胳膊底下 挟着那怕人的铁戒尺。
老师
平时，我迟到，会遭到韩麦尔先生的 责骂。
穿戴一般
今天迟到，韩麦尔先生却温和地 叫我快坐好。
老师穿……打……戴…… 坐着好些镇上的人，他们也跟我 们一样肃静，个个看来都很忧愁
4、“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写 了两个大字：‘法兰西万岁’！”“使出全身力量”这句话， 表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁”这两个大字， 含义是什么?
5、他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁，话 也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，---你们走吧。’” 既不转身也不回头 ，为什么？
1870年“普法战争”期间，他创作了 短篇小说《最后一课》、《柏林之围》， 由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的 艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。 他是一位多产作家，一生写有12部长 篇小说，4部短篇小说集。
人教版七年级语文下册最后一课共35张公开课获奖课件
“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法 兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖 挂在我们课桌铁杆上，就好象许多 面小国旗在教室里飘扬。
烘托了教室里浓厚爱国气氛，阐明 阿尔萨斯是法国不可分割一部分， 定能回到祖国怀抱。
第29页
亡了国当了奴隶人民，只要牢牢记住他们 语言，就仿佛拿着一把打开监狱大门钥匙
第30页
作者为何不把韩麦尔写成一种“高 大”“英雄”，而让他以一种一般人身 份出现？
正由于一般，韩麦尔先生那热 烈深沉爱国情感才可以代表千千 万万法国人，才能使这篇小说所 体现成为整个法兰西民族共同心 声。
韩麦尔先生是一种恪尽职守、第26页
问题探讨 划出环境描写 ，分析其作用。
自然环境描写“天气”“画眉”等烘托出 小弗郎士贪玩、无忧无虑幼稚心态。
把普鲁士侵略者对法国人 民统治与封锁比作监狱大门， 把法国语言比作钥匙。
高度赞美法国语言。掌握 祖国语言，可以激起人民爱国 意识，团结起来，打败敌人， 求得民族解放。
第31页
奴化教育
抗日战争期间，日军在东北 沦陷区实行奴化教育。日语被列 为各级学校必修课程，教科书 以“中日亲善”、“共存共荣”、大东亚新 秩序”等谬论为基本内。 中国历史将被人篡改，任何易于激发爱国感 情文字都被删除日本侵略者企图以此消磨和 摧残中国人民民族意识。
今天老师穿着只在督学来 视察或发奖日子才穿漂亮 礼服。
第12页
分析人 物形象
本文着重塑造了哪两个人物 形象? （小弗朗士、韩麦尔先生）
第13页
谈一谈你对小弗郎士认识.(在脑 海中再现，可以借助想象）
第14页
小弗郎士形象——概括
1.初识小弗郞士，他是一种______________
_______孩子。
最后一课七年级语文优秀公开课课件部编版人教版
老师 子上紧敲着，“静一点， 胳膊底下挟着那怕人
静一点……”
的铁戒尺。
没有镇上的人
其他
多了镇上的人
自然 天气晴朗、暖和
环境 画眉宛转地唱歌
环
境
普鲁士士兵操练
社会 布告牌传坏消息
环境 最后一堂课气氛
交待背景。反映 小弗郎士的幼稚、 纯真。渲染一种 悲剧气氛。
战争
沦陷
爱国
小说以普法战争为背景，通过阿尔萨 斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法 语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷 区的法国人们的悲愤和对祖国的热爱，以 及争取祖国统一的坚定信念，集中表现法 国人们崇高的爱国主义精神。
• 本文是1870－1871年普法战争后发生的事。法 国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德 意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战 争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫 使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部 被割让，普鲁士政府不准这两个地方继续学法 语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最 后一堂法语课的情景。
开端 住自己的孩子
发展
感到诧异---爱国情感萌发---理解学习的重要---懂得怎样爱 国
高潮和结局 爱国情感升华---理解老师、敬爱
老师
2、我眼中的小弗郎士是一个
的
人。
3、作者主要运用什么方法描写小弗 郎士?你能从文中找出来吗?
内化完善，归纳总结
1、你认为小弗郎士思想感情发生变 化的原因是什么?
宁（（nnìínngg））宁安可宁
（tiè）字帖 （qiăng）强迫
帖（tiě）请帖 强（qiáng）强劲
（tiē）妥帖 （jiàng）倔强
合作探究之整体感知
读小说要抓住三个要素：人物、情节、环境
《最后一课》初一语文优秀公开课教案人教版部编版
最后一课知识与技能 1、了解作家作品以及写作背景积累字词；；2、了解小说文学常识（三要素）3、整体感知课文内容，理清文章思路和结构；4、分析小弗朗士和韩麦尔先生人物形象。
过程与方法反复朗读文章精彩段落，通过分析关键语句来分析人物形象。
勾画文中环境描写的语句，体会环境描写的作用。
情感态度价值观体会小说强烈的爱国主义精神，激发学生热爱祖国和祖国语言的情感。
知识内在联系人物描写的方法（语言、动作、神态、心理、外貌、细节）重点及突破重点：分析人物形象和环境描写突破：结合具体语句，联系上下文和背景加以突破。
难点及突破难点：韩麦尔先生对法语的理解和文中的一些细节描写。
突破：从修辞入手，结合背景，联系母语对一个国家的重要意义加以突破。
易混点及解决易混点：为何以小弗朗士的视觉来写整个故事。
解决：从小弗朗士的作用加以突破（线索、深化主题）能力生长点体会到个人与国家唇亡齿寒的关系，树立爱国之情。
教师活动预设第一课时教学目标：1、了解作家作品及写作背景；2、了解小说的相关知识；（重点）3、识记生字词；4、速读课文，整体感知课文内容，理清文章思路和结构，初步感知课文情感。
（重难点）一、创设情境，导入新课：《黄河颂》——中国爱国题材《最后一课》——外国爱国题材二、投放目标引领方法见上三、互动求知合作探究1.作者作品介绍：都德（1840-1897），法国小说家。
他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。
《最后一课》被很多国家选入教科书中。
2.背景介绍：1870年，普法战争爆发。
1871年，法国战败，法德两国签订《法兰克福条约》，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。
普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》就反映这一事件。
3.字词检测：郝叟哽咽懊悔祈祷踱字帖4.关于小说：（1）含义：小说以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型环境描写来反映现实生活的一种文学体裁。
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“变”：对学生、对工作、 变 对学生、对工作、 对祖国
二、一句真情道别离
如果在最后一堂法语课结束前， 如果在最后一堂法语课结束前，韩麦尔 先生让听课的人各讲一句话， 先生让听课的人各讲一句话，请选择一 个角色，以他的身份说一句话。（注意： 。（注意 个角色，以他的身份说一句话。（注意： 人物的个性、身份、语言富有感情） 人物的个性、身份、语言富有感情）
最后一课
都德
简介课文背景
1870年 月普法战争爆发,法军大败。 1870年7月普法战争爆发,法军大败。 同普鲁士签订了屈辱的停战协定， 同普鲁士签订了屈辱的停战协定，阿尔 萨斯和洛林被迫割让给普鲁士。 萨斯和洛林被迫割让给普鲁士。小说写 1873年 以普法战争为背景， 于1873年，以普法战争为背景，反映了 阿尔萨斯沦陷后， 阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者禁 止教法语时所表现的悲愤情绪和爱国精 神。
7.过去对普鲁士兵的操练觉得比分词 过去对普鲁士兵的操练觉得比分词 过去 用法有趣得多；今天充满了对侵略 用法有趣得多；今天充满了对侵略 者的愤恨。 者的愤恨。 8.过去厌恶法语；今天喜爱法语，认 过去厌恶法语 喜爱法语， 过去厌恶法语；今天喜爱法语 为它是世上最美的语言。 为它是世上最美的语言。 9.过去幼稚不懂事；今天有了爱国情 过去幼稚不懂事 过去幼稚不懂事；今天有了爱国情 感，热爱自己的祖国
பைடு நூலகம்
4.过去厌恶学习法语；今天暗下决心 过去厌恶学习法语；今天暗下决心 过去厌恶学习法语 要不惜一切代价学好它。 要不惜一切代价学好它。 5过去在课前与同学在一起吵闹；今 过去在课前与同学在一起吵闹 过去在课前与同学在一起吵闹； 迟到后安静地溜到座位上。 天迟到后安静地溜到座位上。 6过去害怕老师；今天同情、理解、 过去害怕老师 同情、 过去害怕老师；今天同情 理解、 热爱老师。 热爱老师。
他有一个好老师， （3） 他有一个好老师，韩麦 尔的一言一行对他有着巨大的教 育作用。 育作用。
一、一个“变”字说人物
以“韩麦尔先生是一个 人。”的句式说话 。 的
提示：扣住变字说人物；多角度看人 提示：扣住变字说人物； 先原文、后概括、 物形象 ；先原文、后概括、先浅后 深
①是一个可怜的人 ②是一个原先不大负责的人 ③是一个严厉的人 ④是一个普通的人 ⑤是一个温和而严肃的人 ⑥是一个有勇气的人 ⑦是一个恪尽职守的人 ⑧是一个爱国的人 是一个留下了高大形象的人…… ⑨是一个留下了高大形象的人
“变”：对学习、对祖国、 变 对学习、对祖国、 对老师
小弗郎士为什么会发生这些转变呢？ 小弗郎士为什么会发生这些转变呢？
他原本就不是个坏孩子， ⑴ 他原本就不是个坏孩子，他贪 还能管住自己” 玩，但“还能管住自己”。 是亡国的惨痛震撼了他， ⑵ 是亡国的惨痛震撼了他，是最 后一课的典型环境感染了他， 后一课的典型环境感染了他，更是 侵略者对法兰西人民民族感情的无 情伤害促使了他爱国主义思想的突 然觉醒。 然觉醒。
教学目标
1.整体把握小说的人物形象。 1.整体把握小说的人物形象。 整体把握小说的人物形象 2.学习本文的写作技巧。 2.学习本文的写作技巧。 学习本文的写作技巧
高尔基说过：情节是人物性格的发展史。 高尔基说过：情节是人物性格的发展史。也 就是说， 就是说，人物性格的发展变化是随着情节变 化而变化的。 化而变化的。 这篇小说中的两个主要人物小弗朗士和韩麦 尔先生的性格，也是随情节的变化而变化 随情节的变化而变化。 尔先生的性格，也是随情节的变化而变化。 我概括为：一个“变”字，两个人物。 我概括为：一个“ 两个人物。
1.过去讨厌课本；今天不舍得与它分 过去讨厌课本；今天不舍得与它分 过去讨厌课本 开。 2.过去不珍惜学习时间；今天觉得这 过去不珍惜学习时间 过去不珍惜学习时间；今天觉得这 几节法语课过得太快。 几节法语课过得太快。 3.过去对自己的学习毫不在意；今天 过去对自己的学习毫不在意 过去对自己的学习毫不在意； 懊悔自己的过失。 懊悔自己的过失。
一、一个“变” 字说人物 一个“
读课文，根据文章内容， 读课文，根据文章内容， 以“小弗郎士过去 ； 今天 。”的句式说 话 。
提示：扣住“变”字,不要求前后字数 一致,尽量用原文词句
例如： 小弗郎士过去逃学 逃学， 小弗郎士过去逃学，不专心 听讲；今天表现出色 表现出色， 听讲；今天表现出色，作业完 成认真，全都听懂了。 成认真，全都听懂了。
小弗郎士说：先生， 小弗郎士说：先生，我会牢记您 的话，好好学习法语， 的话，好好学习法语，紧握一把 打开监狱大门的钥匙。 打开监狱大门的钥匙。 郝叟说：韩麦尔先生， 郝叟说：韩麦尔先生，感谢您四 十年来忠诚的教法语， 十年来忠诚的教法语，这是我永 生难忘的一课！ 生难忘的一课！