故事课程下大班“画面+空白”式绘本教学新体验

趣谈绘本故事乐享童年想象——故事课程下大班“画面+空白”式绘本教学新体验

画面不意味着一览全收，空白也不等于一无所有。幼儿在绘本中所感触到的想法都是别具韵味的，一定要让幼儿大声地说出来，那必将会是一场场奇思妙想之旅！——题记

一、“绘本阅读”的误区

“绘本阅读”作为一种常见的故事课程模式，以其自身的魅力走进幼儿园，走近孩子，被越来越多孩子所熟悉。绘本故事简单易懂，画面丰富有趣，已是幼儿园不可缺少的的教学素材之一。随着我园园本课程“尚美故事”的开展，在故事教材选择上，常常会以“绘本”为载体开展故事课程。

因2017年小学语文课改，让新小学生“先识字后学拼音”，以便大班幼儿更好地渡过“幼小衔接”时间段。课改的变化，使绘本的使用率再次上升，家长们会选择绘本作为孩子识字的素材。不管是园内绘本阅读教学还是家庭绘本阅读，该悔恨的使用率越来越普遍，但是我们在“绘本故事阅读”实践中却发现原本魅力十足的绘本慢慢地在大班幼儿眼里渐渐褪却色彩。

本质原因在于我们老师和家长在绘本故事阅读过程中由于认识的偏差和经

验的缺乏，使绘本没有发挥其价值，绘本阅读陷入了种种误区，在无形中阻碍幼儿绘本阅读的乐趣。

（一）绘本的减内涵

1.绘本的错概念

在很多成人的心中，绘本只是画面丰富的图画书。殊不知这是一种低估绘本价值的看法。绘本相比图画书，其功用远比图画书更有意义和价值。绘本的内容呈现不仅仅是简单的画面，而是故事表面内容的衔接，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计，真正做到“每一笔绘画都有其被存在的意义”。这种绘本的错概念会无形中将绘本特有的价值变得一文不值，也没法选择用正确的方式将绘本进行高效率的使用。

2.绘本的低利用

在日常教学阅读、自主阅读环节中，我们更多的是将绘本作为一阅读书，进行理解式阅读，看完就算完事。在家庭阅读时，有的家长将绘本作为陪同孩子识字的教材；还有的家长将绘本当做成绘画书……绘本原有的多元化、立体化特点都在阅读者眼中视而不见。

（二）成人的浅引导

1.单一性理解

许多成人包括老师在进行绘本阅读常常会先入为主化地理解绘本，也没有深入去感知了解绘本的真实内涵及价值。单一化将自己对绘本的理解诠释给宝贝听，连向孩子提出的设疑性题问也都是先入为主的；或单一性将绘本当成看图讲故事，从自己角度出发，没有真正考虑到“绘本内涵”和“儿童本位”等方面进行有针对性具体的绘本阅读。

2.撇开性意识

在阅读教学的实践中，一些执教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念。在绘本阅读中，成人纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使绘本阅读意义缺失，价值贬值。

有时候家长因为自身忙碌，常常满足不了对幼儿绘本阅读的陪伴，幼儿的认知水平和认知经验会直接影响到幼儿对绘本的理解，产生不同的想法，如果这些想法不与他人的互动，因绘本所感触到的想法将不会被人知道，同时也会降低幼儿表达的兴趣。

3.学习性阅读

随着教育政策的改变，家长们无形中加深了幼儿识字、理解等学习想法，以便让孩子更好地融入小学生活。因此，家长们会在陪读孩子阅读绘本时，不光会刻意加入识字环节，还会将绘本当成教材来阅读，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离，使孩子对绘本的期待望而却步。

（三）幼儿的错习惯

“绘本的错概念”和“成人的浅引导”绘本阅读误区，使孩子们潜移默化中养成不好的绘本阅读习惯，促使幼儿在各活动中进行自主阅读中不断重复不好的绘本阅读方式，对原本图文并茂的绘本兴趣也越来越低。

二、“绘本教学”的概念

（一）绘本诠释

绘本是“图”与“文”共同来演绎故事的书，是通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织，互动来描绘故事的艺术语言书。在绘本中图画不再像插画书那样成为文字的附属品，也不再是可有可无的位置，它拥有了生命力成为了绘本书中的血和肉的主体。希望读者能从图画中读出和欣赏故事，再与文字共同叙述一个完整的故事，共同演奏这和谐的乐章。

（二）绘本教学

在翻阅文献资料时发现：绘本教学主要包括早期绘本阅读和绘本教学活动两个方面。张丹认为绘本教学主要以幼儿园集体教学活动为主，注重引导幼儿自主阅读；而姚雪姣和张扬则倾向于以绘本为主的教学内容。两种不同倾向的绘本教学是最常见的，但都是片面的。我认为真正的绘本教学应是两者的相互结合，既需要老师引导的绘本教学活动，又有幼儿自主、多样的绘本阅读。

每个年龄段的幼儿对于绘本理解的方式都是不一样的，因此选择绘本因符合每个年龄段的特点，选用各年龄段最适宜的学习方式，既可以避免学习的枯燥性，又可以帮助幼儿良好绘本阅读的学习习惯和方式。

大班幼儿正处于“阅读和书写准备”的关键时期，是阅读绘本的最佳时期，绘本对幼儿的视觉震撼比知识教学更为直接具体，对儿童的观察能力、思维能力、逻辑能力以及审美等非智力因素的启迪，更为幼儿的想象和创新能力提供直接的发展平台。如何在绘本中激法幼儿自主探究的兴趣，怎样的绘本教学能让幼儿在阅读绘本时更有效呢？

三、“绘本教学”的创新

日本作家矢玉四郎曾说过：一定要学会把自己的感觉、想法说出来，一定要把自己的胡思乱想说出来，就是被人嘲笑、让人生气也不要紧。绘本教学的真正对象是幼儿，不是成人，让幼儿说出自己的想法是很重要的。因此，我们在实施绘本教学时要考虑不失绘本价值内涵的前提下，如何开展以“幼儿为主体”的绘

本教学？于是想到“画面+空白”绘本教学这一方式。

（一）解读绘本的构架

绘本不单单只是由一幅幅画面联合而成的，而是由封面+环衬+扉页+底面

等具体称呼画面组合而成的。品读一本绘本首先要先了解绘本的构架，每一绘本组成构架都是有一定的意义存在的，也能帮助执教者挑选出好的绘本。因此，我们可以从绘本的组合构架上引导幼儿对绘本的理解阅读。下面让我们以《蚯蚓的日记》为绘本进行绘本构架解读。

1.封面的传达

封面是我们在阅读时最先接触的，好的绘本其封面和

护封上的图画涵盖了故事中最关键的要素，也是激发幼儿

对绘本兴趣的起发点。所以在绘本教学中，我们首要和孩

子们一起细看的内容就是封面。瞧，封面上的蚯蚓像现实

中的小男孩，在自己居住的地方书写自己的日记。封面自

带的魅力会引发宝贝们的共鸣，吸引他们想去了解这只蚯

蚓每一天的生活。

2.环衬的新颖

环衬分为前后环衬，一般都在封面和正文的中间或是正文和封底之间。有时候环衬很容易被人漏看，不能引起重视，然而环衬不但与正文故事息息相关，还可以提升绘本故事的主题内容，产生一个意外的结尾。在给孩子进行绘本阅读时，环衬的内容也需要引导幼儿对其的关注。在《蚯蚓的日记》绘本中有成绩单的画面就是前环衬（如下图），“成绩单”以后的每一幅就是整个前环衬，“我被蜜蜂蛰了”以后的每一幅图是后环衬，意味着是即将发生的各种各样有趣的事……带动幼儿一定的想象力。