第二章 幼儿文学的接受主体与文学创作课件
幼儿文学作品活动教案ppt
鼓励家长与孩子一起将文学作品中的故事情节表演出来,通过角色 扮演加深孩子对故事的理解。
家庭作业
布置与文学作品相关的家庭作业,如让孩子复述故事、画画等,提 高孩子的语言表达和创造力。
区角延伸
图书角阅读
在幼儿园的图书角放置相关的幼 儿文学作品,方便孩子随时阅读
,培养孩子的阅读习惯。
表演区表演
画等。
幼儿准备
01
02
03
04
提前预习
提前告知幼儿本次文学作品活 动的主题和内容,让幼儿有心
理准备。
激发兴趣
通过与幼儿交流、展示相关图 片或物品等方式,激发幼儿对
文学作品的兴趣。
培养习惯
培养幼儿良好的听讲习惯,如 坐姿端正、认真听讲、积极思
考等。
准备道具
根据教学活动需要,让幼儿自 行准备一些简单的道具或材料
。
材料准备
图书教材
准备与文学作品相关的图书教材,确 保图书质量良好、画面清晰、文字规 范。
多媒体材料
准备相关的PPT、图片、音频、视频 等多媒体材料,丰富教学活动形式。
教具和道具
根据教学活动需要,准备相关的教具 和道具,如教学板书所需的粉笔、水 彩笔等绘画工具。
其他材料
根据文学作品活动的需要,准备其他 必要的材料,如纸张、剪刀、胶水等 手工制作材料。
培养幼儿的阅读兴趣和阅读能 力,提高幼儿的阅读水平。
培养幼儿的想象力和创造力, 促进幼儿的思维发展。
培养幼儿的语言表达能力和沟 通技巧,增强幼儿的社交能力 。
情感目标
培养幼儿热爱文学、热爱阅读的情感 。
培养幼儿积极向上的生活态度和良好 的品德习惯。
培养幼儿的审美情趣和审美能力,陶 冶幼儿的艺术情操。
幼儿文学语言作品活动教案ppt
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汇报人:XXX
如何引导学生深入理解文学语言 作品
如何引导学生挖掘文学价值与意 义
如何设计互动环节激发学生的学 习兴趣
07教学评价与反馈
课堂表现评价:观察学生的参与度、思考深度和表达能力;
参与度:观察学生是否积极参与课堂讨论和活动 思考深度:评估学生对问题的思考和分析能力 表达能力:评价学生的口头和书面表达能力
实施步骤:设计游戏方案,准备游戏材料,引导幼儿参与游戏,及时给予反馈和评价。
注意事项:游戏内容要与教学目标紧密结合,游戏过程要注意安全和卫生,游戏结束后要及时总 结和反思。
05教学步骤
导入环节
故事导入:通过讲述一个与主题 相关的故事,激发幼儿的兴趣和 好奇心
音乐导入:通过播放一段与主题 相关的音乐,让幼儿在音乐中感 受情感和氛围
语言特点及运用 探讨:引导幼儿 关注文学作品中 的语言特点,如 修辞手法、表现 手法等,培养他 们的语言运用能 力。
文学价值与意义 挖掘:通过挖掘 文学作品的深层 含义和价值,培 养幼儿的思考能 力和文化素养。
教学难点:如何引导学生深入理解文学语言作品;如何引导学生 挖掘文学价值与意义;如何设计互动环节激发学生的学习兴趣。
选择适合幼儿年龄段的文学作品 选择具有教育意义的文学作品 选择具有趣味性和互动性的文学作品 选择具有多样性和包容性的文学作品
文学作品分析
选取适合幼儿年龄段的文学作 品
分析文学作品的主题、情节和 角色
探讨文学作品如何促进幼儿语 言发展
结合幼儿实际情况,制定相应 的教学策略
语言特点及运用
幼儿文学语言 的基本特点: 简单易懂、形 象生动、富有
幼儿文学
第二章:幼儿诗
第一节:幼儿诗概说
2、幼儿诗与儿歌的异同 a思想内容上,儿歌比较单纯、直率,幼儿诗比较具体含蓄
b在写法上,儿歌往往以叙述、白描、说明等方式描述事物现象,偏 重于明白的展示,追求生动、幽默、机警的谐趣,有“俗味” ,而幼 儿诗更注重情感的抒发、意境的创造和表达的含蓄,多一些“稚趣”。
C在题材上,儿歌多从日常生活中取材,有较强的实用性,而幼儿诗题材广阔, 内容也更丰富深厚。 d.在篇幅上,儿歌短小、结构简单,更适合中、小班的孩子诵读,幼儿诗 可长可段、结构较复杂,更适合年龄稍大的孩子听赏,诵读 e.在韵律上,儿歌的语言运用讲求顺口、音律和谐,注重语音外在表现 形式上的音乐感,被称为半格律诗,靠听觉的成分多:幼儿诗的格式、 与雅安韵律则可以跟更灵活自由,音乐美体现于诗意之上,人称自由体, 靠联想思考的成分多。
2、学前儿童文学的特点
(1)学前儿童文学的文体特点 语言应浅显易懂 情节应生动有趣 结构应条理清楚
(语言应该浅显明白,多用动词、名词等有具体形象内容的 词语,且是短句。) (故事性强的文学作品。例如:幼儿童话和幼儿故事) (一条线索贯穿到底,不应穿插多条线,避免倒叙,插叙。)
主题应具有教育性 (有益于儿童德、智、体、美、劳的发展。)
小胖变皮球
பைடு நூலகம்
小胖听见隔壁的姐姐说过:“人身上长的东西要是一直不用,它就会退化。” 小胖问:“什么叫退化。” 姐姐说:“退化就是变没啦!” “真的?”小胖歪着脑袋,想着。 有一个星期天的早晨,天可冷了,小胖躲在被窝里不肯起来。 奶奶来叫他:“快睁开眼看看,天都大亮了!” 小胖紧闭着眼,不肯睁开,他说:“我的眼睁不开!”他把眼睛闭着,闭着,眼睛就再也睁不开了。 奶奶说:“小胖,小胖!你听窗外鸟儿叫得多好听,快起来锻炼身体吧!” 小胖说:“谁爱听,老叽叽喳喳的。外面多冷,锻炼身体要伤风的。” 奶奶还在说,小胖捂住两只耳朵不听,捂着,捂着,两只耳朵缩进头里去了。 奶奶说:“小胖快起来穿衣服!” 小胖想:穿衣服要动手,多麻烦,我才不高兴呢。小胖的两只手缩进身子里去了。 奶奶说:“时候不早了,快起来,奶奶带你出去玩玩吧!” 小胖想:出去玩,还得走路,那多累呀,我才不高兴呢。 小胖的两只脚也缩进身子里去了。 小胖不肯起床,奶奶生气地走了。 小胖躺着,一动也不动,脖子和脑袋都缩进身子里去了。 这时候,小灵来找小胖玩,他叫着:“小胖,小胖!”没人答应。他跑进房里,掀开被窝一看,小胖不见了,被 窝里只有一个大皮球。 小灵说:“咦,哪来的大皮球呀?一定是小胖藏在这儿的。”说着抱起皮球就向院子里跑。小胖大声喊:“我 不去,我不去!”可是,小胖在皮球里面说话,小灵听不见。 小灵跑到院子里,叫院子里的小朋友都来踢皮球玩。 小朋友们分成两队,这个一脚,那个一脚,把球踢来踢去,痛得小胖哇哇叫,可是,大家都听不见呀! 小灵一脚踢得太高了,把皮球踢出院墙外,落在阴沟里。阴沟里又臭又脏,皮球身上都是泥。小胖大叫起来: “臭死了!脏死了!” 正巧有个大哥哥经过,他把皮球捡起来,朝院子里踢去。院子里的孩子看见皮球回来了,都大声叫“好!” 皮球落在院子里的地上,又弹起来,哐的一声把玻璃窗打碎了,皮球落在床上。 小胖睁眼一看,自己卷着身子躺在被窝里,小灵正在打他的屁股,嘴里还在叫着:“小胖再不起来,要变成个 大皮球了!” 小胖怕自己真的变成大皮球,就连忙起来了
(幼儿文学创作与欣赏)2章幼儿文学的特点
三、能力培养
• (一)培养思维力 • 幼儿文学里有大量的益智作品,幼儿通过
听赏这样的作品,自然会获得相关的自然 知识、生活知识、人文知识,增长智慧, 从而使思维力得到培养。 • 俄罗斯作家柯兹洛夫:《小溪边》 • 民间传统儿歌:《数角》
(二)培养想Βιβλιοθήκη 力• 幼儿文学所创造的众多丰富、新颖和怪诞的形象, 含有丰富的感性想象,为幼儿的创造想象和再造 想象提供了依据。幼儿通过听赏幼儿文学作品, 逐渐可以达到从抽象符号向知觉形象的过渡,可 以自由地想象和创造,想象力在此基础上腾飞起 来,创造力也得到发展。
第二章 幼儿文学的特点
• 第一节 幼儿文学的美学特点 • 第二节 幼儿文学的功能特点
第一节 幼儿文学的美学特点
• 幼儿文学的美学特征是幼儿文学的基本审美特征 或者艺术品性。
• 幼儿文学在美学特征方面又如何与成人文学相区 别呢?
• 首先,幼儿文学的美学特点是指那些相对于成人 文学来说,在幼儿文学中表现得更为普遍、更为 集中、更为典型的艺术品性。
次的本质规律。 • 美国作家阿诺德·洛贝尔:《寄给蛤蟆的信》 • 稚拙也是幼儿文学天然拥有的美学特点,是幼儿文学最富魅力的美学特征和
形态之一。稚拙美是稚嫩、纯朴、清新、淡雅,是不加雕饰,毫不做作。日 本作家中川李枝子:童话故事集《不不园》 • 幼儿文学的稚拙美既表现在内容上,也表现在形式上。 • 内容上,稚拙美主要表现为幼儿心理和生活的稚拙情态和形态。谢采筏《长 颈鹿》:“仰着长长的脖子,是不是想亲亲白云?你妈妈最辛苦的活儿,一 定是织围巾。” • 形式上:文字、语言组合和叙述方式的变化可以产生一种稚拙感;情节构成 方式的变化,如情节的循环反复、三迭结构、单纯曲折等都带有幼儿文学特 有的稚拙的形式感。 • 嵇雪的《雪孩子》中的叙述语言:“不,雪孩子还在呢,瞧,太阳晒着晒着, 他就变成很轻很轻的水汽,飞呀,飞呀,飞到天空里去,变成一朵白云,一 朵美丽的白云。”
儿童文学完整教学ppt课件
儿童文学的作家队伍
❖ 自发型:没有明确的为儿童创作的目的,因 特殊的心理内驱力写出适合儿童欣赏的作品
童心型:创作心理接近儿童,具有儿童般天性 的作家。
儿童崇拜型: 童年回忆型:难忘的童年构成童年情节,并成
为文学创作的内驱力和动机。《中国少女》
第二节 儿童文学的读者
儿童读者和成人读者
“儿童文学”概念的基本含义应该包括这 样几层意思:
❖ 儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 ❖ 儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺
术。 ❖ 儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的
文学作品。 ❖ 儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多
种功能和价值。
结论:
儿童文学是专为儿童提供和创作 并适合他们阅读的、具有独特艺 术性和丰富价值的各类文学作品 的总称。
❖ 叙述人语言:简单句、色彩感、儿童口语
❖ 人物语言: 体现儿童惯用口头语,真 实再现儿童的心理、性格、年龄特点。
例《大头儿子和小头爸爸》
小头爸爸躺在长椅上,呼噜噜,呼噜 噜睡大觉,大头儿子在公园的草地玩, 太没劲了。他走过去推小头爸爸,可小 头爸爸动也不动。哼!气死我了!大头 儿子朝地上看了看,忽然拿起一只大皮 鞋,走到树下,卟,扔进树下的废物箱 里;还有一只拿出来,把它挂在树上。 嘻嘻,大头儿子开心了,他回到爸爸那 里使劲推,这下终于把爸爸弄醒了。
❖ 富于幻想、惊险、神奇是儿童文学常表现特色。
儿童文学与成人 文学的不同之处 还有:有的文学 体裁专属于儿童, 如儿歌、童话、 儿童故事等
目标指向的区别: 儿童文学作家的 创作目标指向将 创作定位于儿童 能够接受并乐于 接受。
❖ 《开直升飞机的小老鼠》 (郑渊洁)。 ❖ 《我可不怕十三岁》(刘心武) ❖ 《随风飘来的玛丽阿姨》,《淘气包艾米
(幼儿文学创作与欣赏)1章幼儿文学的概念和分类
物品可以取下来或者自由组合。比如门窗可以开 关,生活用品可以真实地自由摆放、移动。 • 附有唱片的书:书中附有唱片,有的用针一划, 就会发出声音,如书中动物的叫声;有的在唱机 上可以放出文中的诗歌或散文。 • 有香味的书:这种书在水果、花草、咖啡、瓜菜 上一摩擦,就会发出该物体的香味。
目录
• 第一章 幼儿文学的概念和分类 • 第二章 幼儿文学的特点 • 第三章 幼儿文学创作规律 • 第四章 幼儿文学创作准备 • 第五章 幼儿文学创作过程和要求 •
目录
• 第六章 幼儿文学欣赏规律 • 第七章 幼儿文学欣赏教育指导 • 第八章 儿歌和幼儿诗的创作与欣赏 • 第九章 幼儿散文的创作与欣赏 • 第十章 幼儿童话的创作与欣赏 • 第十一章 幼儿故事的创作与欣赏 • 第十二章 幼儿图画故事的创作与欣赏 • 第十三章 幼儿戏剧的创作与欣赏
但它并非都具有文学属性。幼儿读物实际上是适 宜幼儿阅读(或听赏)的各种书籍的总称,其含 义比幼儿文学广泛得多。幼儿文学只是幼儿读物 中的一个种类,它以文学的美感作为自己的本质 特征,在整个幼儿读物中占有重要的地位。 • 其次,幼儿读物的编写、创作有明确的教育立场, 它是按照幼儿教育的需要来制订编写计划的。 • 幼儿文学注重的是文学性——形象的整体性、直 观性和审美性,创作时不能单从某种理念、教训 出发去编故事。
二、幼儿文学的概念:
• 幼儿文学,是以3~6岁的儿童为接受对象, 为促进他们健康成长而创作或改编的,适 应其审美需求的文学。
• 现在习惯上所说的“幼儿文学”,其接受 对象也包括0~3岁的婴儿。所以,把0~6岁 儿童需要的文学统称为“幼儿文学”。
(一) 幼儿文学必须是“文学”
幼儿文学基础理论详解
历史上还出现过种种不同的说法。 1、儿童本位论; 2、儿童文学是专指为儿童创作的文学作 品;
3、儿童文学是写儿童的文学; 4、儿童文学是教育儿童的文学。
现代意义的儿童文学应包括这么几层 含义:
(1)儿童文学是为儿童创作的各类文学作品 的总称;
(2)儿童文学是具有独特艺术个性和审美价 值的语言艺术;
(3)儿童文学是适合于儿童接受并为他们所 喜闻乐见的文学作品;
(4)儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、 教育等多种功能和价值。
综合以上几点含义,给儿童文学下的 概念是:儿童文学是专为儿童创作并适合 他们阅读、具有独特艺术个性和丰富价值 的各类文学作品的总称。
★ 对儿童文学中“儿童”的特殊涵义的理解:
寓言故事《狐狸和葡萄》:
饥饿的狐狸看见葡萄架上挂 着一串串晶莹剔透的葡萄,口水 直流,想要摘下来吃,但又摘不 到。看了一会儿,无可奈何地走 了,他边走边自己安慰自己说: “这葡萄没有熟,肯定是酸的。”
这就是说,有些人能力小, 做不成事,就借口说时机未成熟。
例:
大灰狼忠忠一听是虎王威威,于是纳头便拜, 叩了一连串响头。虎王威威的神像很威武,因为在 他的身上擦满了金灿灿银晃晃的色彩。在奢华的装 饰中,虎神像发出耀眼的光。在虎神像面前摆满了 享用不尽的贡物。大灰狼忠忠和前来祷告、奉承的 信徒一样,在缭绕的香烟中喃喃呢呢地祈祷着。
以科学的儿童观立论,并富有系统性地 倡导儿童文学,周作人是“第一人”。中国 “儿童文学”一词便是从这里的“儿童的文 学”逐渐演变简化而来的。
2、儿童文学的三个层次
20世纪80年代中期,我国儿童文学理论界建立 了儿童文学划分为三个层次的理论:儿童文学由幼 儿文学、童年文学、少年文学三个层次组成。
这三个层次的接受对象各处于不同的年龄阶段, 在心理特征、文学需求和接受机制等方面都存在很 大的差异,决定并制约着幼儿文学、童年文学、少 年文学各自的美学特征及思想上、艺术上的要求。
第二章 儿童文学的创作和阅读指导
• 文学创作是一种艺术上的认识生活和表现生活的创造性劳 动。 • 文学创作过程,是将客观的生活现象变为作家的心理现象, 变为作家的审美认识及其物态化的过程。这一过程包括: 深入生活、艺术构思、艺术传达和反复修改四个环节。 • 儿童文学的创作过程是文学创作的一部分,也有以上四个 过程,儿童文学的阅读指导也很必要,因为儿童读书多凭 兴趣,缺乏明确的目的性、正确的解读和鉴别的能力。 • “读什么书”和“怎样读书”的问题普遍存在,有必要进 行适当指导。
儿童成人化
留守儿童
拐卖儿童
其有有有 实的的的 ,小小小 世孩孩孩 界以以以 是为为为 大世世世 人界界界 的是是是 。尖方扁 的的的 。,,
•
功输大 的给人 父下习 母一惯 或代把 是:自 失不己 败论的 的他价 。们值 是观 成灌
•
最才小 可能孩 怕说爱 的服听 。自鬼 己故 事 , 父是 母因 还为 不这 是样 ——
第一节 儿童文学的创作
2.敏感于儿童世界
(1)有着明确的为儿童创作的目标,热爱儿童、尊重儿 童、关注儿童成长,对他们倾注强烈的爱心和责任 感。 (2)具有有别于成人文学作家的独特的生活经验:对童 年生活的回顾。 ★杨红缨的作品深受孩子们的喜爱,因为她有非常敏 锐的洞察力,作品中的许多人物都有生活的原型, 丰满又逼真,他们从孩子中来,又到孩子中去,很 多孩子能从中找到自己的影子。忧儿童之忧,乐儿 童之乐。 ★瑞典著名儿童文学作家林格伦的《长袜子皮皮》 《小飞人卡尔松》《淘气包埃米尔》等87部儿童 文学作品,响誉全世界。2002年1月28日林格伦 去世,业界称“全世界的孩子都哭了,长袜子皮皮 没了妈妈 ”。
• 小学生版《脑筋急转弯》:“刘备为什么三 顾茅庐才请到诸葛亮?” • 答案:“因为前两次没有送礼。”
2024年度-幼儿文学幼儿故事课件
1
目 录
• 引言 • 幼儿文学概述 • 幼儿故事的特点与创作技巧 • 课件设计与制作 • 互动环节:讲故事、角色扮演、绘画等 • 课程评估与反馈
2
01
引言
3
目的和背景
01
02
03
04
培养幼儿对文学的兴趣 和爱好
提高幼儿的语言表达和 沟通能力
引导幼儿形成正确的价 值观和道德观
幼儿故事的情节通常较为简单,线索清晰 ,易于幼儿理解。
语言生动,形象鲜明
主题明确,教育性强
幼儿故事的语言生动、形象,能够吸引幼 儿的注意力。
幼儿故事的主题通常明确,具有一定的教 育意义,能够引导幼儿树立正确的价值观 。
11
创作幼儿故事的技巧和方法
01
02
03
04
选材
选择适合幼儿年龄特点和心理 需求的故事素材,如生活小事
丰富幼儿的精神世界, 促进其全面发展
4
适用范围和对象
适用范围
01
幼儿园、学前班等幼儿教育机构
适用对象
02
3-6岁幼儿
使用场景
03
课堂教学、课外阅读、亲子共读等
5
02
幼儿文学概述
6
定义与特点
定义
幼儿文学是专为幼儿创作的各类 文学作品的总称,包括儿歌、幼 儿诗、幼儿散文、幼儿戏剧、童 话、寓言等。
、动物故事等。
构思
在选材的基础上,构思故事情 节和人物形象,注意情节要紧
凑、有趣。
语言运用
运用生动、形象的语言,适当 运用比喻、拟人等修辞手法,
增强故事的吸引力。
情感表达
在故事中注入真挚的情感,让 幼儿在听故事的过程中产生共
幼儿文学语言作品活动教案(通用)ppt
04
活动评价
评价标准制定
01
02
03
语言能力
评价幼儿在活动中语言表 达能力、词汇运用、语法 结构的掌握情况。
文学作品理解
评价幼儿对文学作品的主 题、情节、角色的理解程 度。
创意与想象力
评价幼儿在活动中的创意 表现、想象力发挥以及独 立思考能力。
评价方法选择
观察法
通过观察幼儿在活动中的 表现,评估其语言能力、 理解力和创造力。
经典的文学作品
选择一些经典的文学作品,如《安徒生童话》、《格林童话》等, 让幼儿在阅读中感受经典的魅力。
文学语言特点讲解
形象生动的语言
讲解文学作品中形象生动的语言 ,引导幼儿感受语言的韵律和美
感。
丰富的想象力
通过文学作品中的情节和人物形象 ,引导幼儿展开丰富的想象力,培 养他们的创造力和想象力。
情感表达
06
教案总结
活动目标
培养幼儿的语言表达能力 激发幼儿的阅读兴趣
促进幼儿想象力和创造力的发展
活动内容
选择适合幼儿年龄段的文学作 品
引导幼儿欣赏文学作品,理解 故事情节和角色特点
鼓励幼儿用自己的语言复述故 事或创编故事
活动方法
1 2
讲述法
教师讲述故事情节和角色特点,引导幼儿理解故 事内容
讨论法
组织幼儿讨论故事情节和角色特点,促进幼儿思 考和表达
表演环节
鼓励幼儿表演故事情节,培养幼儿的表演 能力和自信心
讨论环节
组织幼儿讨论故事情节和角色特点,促进 幼儿思考和表达
活动效果
提高幼儿的语言表达能力 激发幼儿的阅读兴趣和想象力
促进幼儿情感和社会性的发展
THANKS
幼儿园文学作品教案ppt
环节。
03
知识准确性
作为教育工作者,传授给幼儿的知识必须是准确无误的。反思教学内容
的准确性,有助于我们及时纠正错误,保证幼儿接受正确的知识。
教学方法反思
教学方法是否多样化
多样化的教学方法能够激发幼儿的学习兴趣,提高教学效 果。反思教学方法是否多样化,有助于我们不断尝试新的 教学方法,提升教学质量。
详细描述
通过观察学生在课堂上的表现,评估他们 的创造性和批判性思维能力是否得到提高 ,是否能够运用所学知识解决实际问题。
学生反馈评价
总结词
了解学生对教师教学风格、教学内容 和教学环境的评价。
详细描述
通过问卷调查、学生访谈等方式,了 解学生对教师教学风格、教学内容和 教学环境的评价,以便教师改进教学 方法和内容,提高教学质量。
拓展延伸
教师引导幼儿拓展延伸作品内容,启发幼儿思考作品对现实生活的 启示和意义。
作业布置
教师布置作业,让幼儿在家中复习所学内容,并预习下一篇文学作 品。
05
教学评价
学生参与度评价
总结词
详细描述
观察学生在课堂上的表现,评估他们的参 与程度和积极性。
观察学生在课堂上的反应,是否能够主动 参与到讨论和活动中,是否能够与其他学 生合作完成任务。
故事讲述后,教师可以组织幼儿进行复述、角色扮演等活动,加深幼儿对故事的理 解和记忆。
角色扮演
角色扮演是一种生动、直观的教学方 法,通过让幼儿扮演文学作品中的角 色,让他们身临其境地感受故事情节 和人物形象。
角色扮演过程中,教师可以通过观察 和指导,鼓励幼儿发挥自己的想象力 和创造力,丰富故事情节和人物形象 。
。
培养幼儿的表达能力和想象力, 能够进行简单的口头表达和创作
儿童文学教程PPT课件
1.儿童文学审美有自己的特殊形式 2.儿童思维特点对儿童文学的审美的影响
第5页/共67页
第三节 儿童文学的特征
一、儿童文学的共同性 儿童文学作为文学的一个独立门类,有着及其
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三、儿歌的作用
儿歌是儿童最早接触到的文学,从襁褓时开始便与之相伴,在游戏 唱玩中感受文学的熏陶。 (一)情感教育 (二)启迪心智 (三)训练语言
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第二节 儿歌的艺术形式和表现手 法
一、儿歌的艺术形式
我国儿歌经过数千年的流传,除一般 形式外,还形成了一些特殊的艺术形式。 主要有以下九种:
第20页/共67页
二、儿童文学欣赏的基本特点
(一)欣赏的直感性 (二)欣赏的游戏性 三、儿童文学阅读举隅---童话的欣赏
童话是儿童文学最为重要的体裁,从 某种意义上说,它是儿童文学的代名词。那 么该怎么欣赏童话作品呢? (一)展开想象,浸心于境 (二)寻绎个体童话的“陌生化”特征 (三)注意品评童话的外形式
鲜明的个性,即儿童文学的特性。它取决于儿童文 学的特定读者对象--审美主体的主客观两个方面 的特殊存在。 (一)社会教育对儿童的要求 (二)儿童文学年龄决定的审美趣味
儿童特殊的心理年龄特征决定了他们特殊的 审美兴趣和审美习惯,也决定了儿童文学特殊的审 美倾向--乐观的、纯美的、欢愉的、变幻的。
第6页/共67页
第三节 儿童文学发展的基本规律
一、儿童观对儿童文学发展的制约 二、教育观对儿童文学发展的影响
儿童文学是一种独立的文体,有自身发展的的 规律,它不是什么教化工具,但它总在一定范围内 受教育的影响和制约。儿童文学与教育是辨证统一 的关系。 三、社会环境的保障
幼儿文学-(2)
幼儿文学的概念:幼儿文学是以3—6岁的幼儿为主要读者对象,为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。
1、幼儿文学必须是“文学”2、幼儿文学必须是“幼儿”的文学幼儿文学的七种基本文体: 儿歌幼儿诗幼儿童话幼儿故事图画故事幼儿散文幼儿戏剧幼儿文学的功能: 文学有认识、教育、娱乐、审美的功能幼儿文学的功能主要表现在以下几个方面一、引导幼儿从自然人向社会人的发展二、增长幼儿的知识,培养幼儿的求知兴趣三、丰富幼儿的语言和情感,提高思维和想象能力。
四、培养幼儿的美感,提高审美能力五、愉悦幼儿的身心,培养活泼开朗的性格幼儿文学读者的特殊性幼儿审美心理的特殊性(自己看书。
)幼儿接受文学的特殊方式:1、“听赏”是幼儿接受文学的主要方式2、“图画”是幼儿理解文学的重要途径 3、“感受”是幼儿欣赏文学的主要特征幼儿文学的文体特点:1、幼儿文学是开启心智的启蒙文学2、幼儿文学是深入浅出的口语文学3、幼儿文学是趣味盎然的快乐文学4、幼儿文学是培育人文精神的情感文学幼儿文学的美学特征:稚拙美纯真美质朴美对幼儿文学作品语言(一)要求:可接受性超前性(二)特点:1、浅显(浅显是幼儿文学语言的基本特征)2、音乐性3、形象性4、动作性幼儿文学与其他文学最显著的区别就是他的语言一、儿歌的概念:儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的适合儿童吟唱、欣赏的歌谣。
它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。
二、儿歌的发展概况:1、明代吕坤编辑成的《演小儿语》,是目前发现的我国最早的儿歌专集。
2、1918年,北京大学成立了歌谣征集处,把征集到的歌谣中的儿童歌谣,冠以“儿歌”的名称在《歌谣》周刊上发表。
从此,“儿歌”作为儿童文学的体裁名称沿用3、我国古代称儿歌为“童谣”、“童子谣”、“孺子歌”、“小儿语”、“童子歌”、“婴儿谣”。
三、儿歌的功能:1、增添乐趣2、陶冶性情3、启迪心智4、训练语言儿歌的特点:1、音韵和谐,节奏鲜明2、通俗易懂,篇幅短小。
儿童文学读者论教学课件
成人读者
• 成人读者也是儿童文学的接受对象 • 许多儿童文学作家在创作时,不仅照顾到
儿童文学读者论
儿童文学的读者不是仅限于儿 童,它还拥有成人读者。
第一节 儿童文学的读者
儿童文学读者的结构是双重构造, 由儿童读者和成人读者构成。
儿童读者
1、儿童是儿童文学的主体读者 (儿童文学的主要接受对象是儿童读者)
在儿童“发现”中,一个重要的认识就是,
儿童在精神生活方面,需要一种不同于一般 文
一个缺乏儿童文学创作天分的作家,越是过 度重视成人读者,其作品越是容易出现不符合 儿童文学特质的做作的“文学”性。
但是,另一方面,双重读者意识也可以是使 儿童文学获得活力和张力。
一个天才的或优秀的儿童文学作家,当他具 有双重读者意识时,往往创作出优秀的作品。
越是优秀的儿童文学,越容易获得双重读者。
第二节 儿童的审美能力
相比较而言,儿童文学发达国家的被动读 者会比较少。儿童文学欠发达国家需要对被动 的读者进行儿童文学的启蒙,使其认识、感受 到儿童文学不仅对于童年,而且对于整个人生 都具有特殊的艺术价值,以唤起他们对儿童文 学的内发性需求。随着涉入儿童文学渐深,被 动的读者也能转化为主动的读者。
双重读者对儿童文学的影响
2、质疑“低水平”说 儿童的审美能力属于“低水平”。 我的立场已经在前面显示清楚,我当然反
对儿童的审美能力处于低水平这一观点。 如果审美在本质上是感性(情感和想象力)
对美的对象的投入和观照,儿童与成人相比, 缺少的只是知识和经验(的确,文学也会包容 知识和经验,但知识和经验都不是决定文学本 质的东西。就艺术的本质而言,甚至连理性与 机智都不具有决定性),但他们却具有真挚的 情感和丰富的想象力,而这些正是文学艺术的 精髓。
中职学前专业 幼儿文学实用教程 课件
第二节 幼儿诗 一.自学提纲 (一)幼儿诗的概念是什么?
(二)幼儿诗的艺术特征有哪些?
(三)幼儿诗的分类有哪些? 二.内容
(一)概念:为幼儿创作的,适合幼儿的理解水平,符合幼儿的审美情趣,以抒发
他们的情感为主要内容,供他们吟诵和欣赏的诗。 (二)特征: 1.抒发幼儿的情感 2.清晰可感的诗歌形象 3.富有幼儿情趣的巧妙构思 (三)分类: 1.幼儿抒情诗 2.幼儿叙事诗 3.幼儿科学诗 4.幼儿散文诗
1.概念:适合幼儿听赏的,内容浅显、情节单纯的童话。
2.特点: A.幼稚性和夸张性的童话幻想 B.单纯明快的童话故事情节 C.稚气朴拙的童话形象 D.充满快乐的游戏精神
寒鸭与狐狸 有只饥饿的寒鸦站在一棵无花果树上。他发现无花果又硬又青,便一直守在那里 等候它们长大成熟。狐狸看见寒鸦老是站在那里,就去问明其中的原因,随后说: “唉呀,朋友,你真糊涂,你只知一味等待是没用的,那只能欺骗你自己,而决 不能填饱你的肚子。” 这故事是说那些一味等待却不知努力行动的人。
体裁: 概念 特征 类型 阅读 欣赏 改编 创作
儿歌 幼儿诗 幼儿童话、寓言 幼儿生活故事 幼儿散文 图画故事 幼儿戏剧、影视
二.童年 7 12岁
文学
三.少年 12 15岁
文学
第一章 幼儿文学的基本理论 第一节 幼儿文学的基本含义 一.自学提纲 1.什么叫文学? 2.什么叫儿童文学? 3.儿童文学分几个层次? 4.什么叫幼儿文学?其体裁有哪些? 二.主要内容 文学:以语言文字为工具形象化地反映社会生活斗争的艺术,包括戏剧、诗 歌、小说、散文等。 儿童文学:适合儿童在一定发展阶段上阅读与欣赏的文学。 儿童文学分为三个层次:幼儿文学、童年文学、少年文学。 幼儿文学:适应0—6岁学龄前儿童阅读与欣赏的文学,又称“人之初文学”。 体裁:儿歌、幼儿诗、幼儿童话、幼儿生活故事、幼儿散文、图文并茂的图 画故事等。
第二节 幼儿文学的基本特点
如柯岩的儿歌《坐火车》,小朋友们可以 坐着“小板凳”火车,“轰隆隆隆,呜! 呜!”地穿大山,过大河,跑遍全中国; 又如幼儿图画故事《长长的故事》中,理 发师叔叔可以骑着“装饰灯”飞上天,去 救长长小朋友。幼儿的人造观念在游戏活 动中表现更为明显。
3.任意逻辑 幼儿心目中,虾在云天游,鸟在水中飞, 小猪生双翅,大树结金鱼……一切变形、 增减、移位都顺理成章。他们常常把两个 毫不相干的事物或现象,按照主观愿望任 意结合在一起,而不管他们之间是否真有 联系。
时空知觉 幼儿的空间知觉水平较低,时间知觉发展 较迟,还不能掌握“年”“年代”等概念 幼儿文学要求: 因此,为幼儿创作图画书时,要注意背景 不能过于复杂,尽量避免重叠现象。同时 ,幼儿文学作品中最好使用笼统的时间词 汇,如:“很久以前”、“从前”等。
跑
刘饶民
爷爷跑, 胡子翘; 姐姐跑, 蝴蝶飘; 哥哥跑, 一溜烟; 奶奶跑, 把手招; 做什么? 你看,拖拉机开来了。
“感受”是幼儿欣赏文学的主要特征 “应当竭力使孩子们尽量少领悟(理性 )一些,但要多感受(感性)一些。 ”(别林斯基) 因此,教师在引导幼儿欣赏文学作品时 ,应多关注作品中的有趣情节,不要 总问孩子理性问题。
“图画”是幼儿理解文学的重要途径
配图有时是配合文字,是文字的补充说明
;有的则本身就可以“讲述”故事,画面
突出的表现形式有以下四种: 泛灵观念 人造观念 任意逻辑 前因果观念
1.泛灵观念 在幼儿心目心中,大千世界的各种生物都 有生命,同人一样有感觉和意识。 小雨点 小雨点,你真勇敢! 从那么高的天上跳下来, 一点也不疼吗?(樊发稼)
2.人造观念 在幼儿心目中,世界上没有人办不到的事 情,一切都可以随心所欲,万物都是为自 己的需要而存在。这是因为幼儿经常处在 幻想状态,其思维不受客观条件和社会习 俗规范的束缚。
第二节 幼儿文学的特点
幼儿审美心理的特点
3.幼儿审美心理中的“自我中
心”思维
(一)幼儿心理的特殊性
3-6岁儿童的心理特征是很突出的。 他们刚刚掌握语言,词汇还不丰富;形象思维占优势,抽 象逻辑思维还处于萌芽阶段,他们的分析、综合、概况能 力也刚刚发展,他们认识事物的具体形象性和理解事物的 表面性特点很突出。 如:故事书配插图
注意
幼儿的无意注意占优势,对于鲜明、生动、具体形象、有变化 的事物,容易引起无意注意。
有意注意:一种主动的服从于一定目的要求的注意。如:学习 无意注意:指没有预定目的,不需要一直努力的注意 如:一个人推门进来,大家都不由自主转头去看,这就是无意注意。
幼儿注意的稳定性随年龄增长而提高
(3岁 3-5分钟;4岁 10分钟;5-6岁 15分钟左右)
ห้องสมุดไป่ตู้三)幼儿文学是趣味盎然的快乐文学
快乐的文学有助于培养幼儿活泼开朗的性格和积极向上的生活态度。
有的幼儿文学作品具有很强的游戏性。 如:儿歌中的颠倒歌、阿·托尔斯泰《大萝卜》
幼儿文学是快乐的文学。 如:嵇(jī)鸿《雪孩子》、李其美《鸟树》p214
(四)幼儿文学是培育人文精神的情感文学
通过幼儿亲近文学的特点,应该在文学作品中蕴含爱心、善良、同情、 友谊、宽容等人类的共同美德,才能让幼儿成为一个精神健全的人。 如:杨红樱 童话《寻找快活林》以暗含的方式向幼儿传达善良和关爱的观念
二、幼儿接受文学的特殊方式
第二节 课后习题
一、选择题
1.幼儿接受文学的主要方式是( )
A 听赏 B 图画 C 感受
D 阅读
2.幼儿欣赏文学的主要特征是( )
A 听赏 B 图画 C 感受 D 阅读
二、简答题
幼儿接受文学的特殊方式有哪些主要特点?
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《风之谷》
生长于风之谷的纯真少女娜乌茜卡从一开始就背负着拯救世 界的命运。她是希望的代表及化身,善于“用心捕捉心灵的 歌声”,在人类与虫族之间架起“心”的桥梁。也是她发现 了腐海的秘密:菌类森林并不是有毒物质的来源,相反是在 净化土壤和空气中的有毒成分,使之结晶化为无毒的无机沙 粒。长久以来,王虫正是森林的守护者,一边与森林共同生 存,一边阻止无知的人类破坏森林的净化程式,因而被人类 视为天敌,势不两立……在虫的新生世界中,人类是如此软 弱与无助,科学或技术都只会使人类的仇视和厮杀继续升级。 娜乌茜卡要怎样才能救人类呢?这里的答案是:只有依凭 “心”的力量,尊重生命的价值,顺应自然的出路,人类才 能得以与虫的世界共存。
现实世界:真实的细部的放大
2.幽默
幽默是一种文化情感,是一种智性能力,更是一种人生态 度
儿童:喜欢笑,喜欢明朗和健康的色调
儿童文学作品的幽默:机智的、愉快的、令人回味,体现 了作家纯真善良的情感。
3.适宜于幼儿接受的艺术表现力
包括情节结构、细节描写、形象刻画、语言运用等方面的 表现力。
儿童的接受能力:对抽象的概念演绎或意识流的松散结构
幼儿文学题材的内容应当坚持四个远离的审美取向:
第一,远离暴力;
第二,远离成人社会的恶俗游戏与刺激;
第三,远离成人社会的政治权利斗争;
第四,远离成年人的性与两性关系。
三、当前儿童文学创作的新特点
1.关怀人,尊重人,提倡人格独立、资源,贴近儿童的欣赏心理
①抒写真实的儿童
1.作家对儿童的真诚热爱
童心
②以真诚的态度为儿童创作
2.创作思维的合儿童性 (儿童的思维:以自己的方式来解释外部世界)
其次,要有独特的生活积累。
文学创作离不开生活经验的积累,幼儿文学创作者也需要
有独特的生活经验积累。这种独特的生活体验主要来源于 两方面:
①童年记忆(例如:安徒生《卖火柴的小女孩》) ②深入儿童(例如:孙幼军《小布头奇遇记》)
思考题
1、如何理解幼儿文学作家的幽默性?
2、“自发”的幼儿文学作者的基本类型及创作特点。
3、幼儿文学创作过程的特殊性体现在哪些方面?
4、如何理解幼儿文学语言的形象性?举例说明。
谢 谢!
第三节 儿童文学创作中的语言要求
一、反复修辞
用反复修辞可以把某些重要形象、重要特征等凸现出来, 引起幼儿注意,强化其感知效果,便于幼儿理解。 如俄国作家马明·西比利雅克的《阿奴略希卡的故事》:小
兔儿害怕了一天,害怕了两天,害怕了一个星期,害怕了
一年;后来它长大了,忽然不愿意再害怕了。 (为了表现时间之久,不用“长”之类的词,而是通过个别化的描写,
格特征。
4.反复修改,让儿童爱听爱看 三个方面: 内容 结构 表述
二、儿童文学创作的题材类型
母题:文学作品中反复出现的因素,或事件、场面、手法、 意象,也可以指主题或题材。
爱的母题(母爱和父爱)——成人对儿童的眼光 顽童的母题——儿童自己的眼光 自然的母题——人类共同的眼光
母爱型:
内容:带着自己的人生体验来作爱的传达,使孩子感受到爱
三、韵律感
文学语言除了意义层面外,还有声音层面,主要包括字音、 语调、节奏和押韵等特点。 在所有语言类作品中,富于韵律感的歌谣、故事等作品能 够迅速赢得幼儿的好感,并促进幼儿对这些语言对象的记
忆。
无论何种文体,很难设想节奏感不强或没有音乐感的作品
会成为幼儿文学的优秀之作。
金波的幼儿诗歌《天绿》:
不感兴趣,而对情节性强的故事充满渴望。
如讲故事主要运用的是形象表达能力,通过形象和孩子们
对话,编织引人入胜的故事情节,运用简练、有趣的语言 来营造出稚拙的艺术氛围,这种艺术表现力正是幼儿能够 接受的和喜爱的。
第二节 儿童文学的创作实践
一、儿童文学的创作过程
1.深入生活,了解熟悉研究儿童
首先,对儿童生活有深入体验、强烈感受、幽微洞悉 其次,研究儿童,从儿童角度出发
的迷人和伟大。
审美及基调:亲切温馨、审美感情的升华。 通过作品来传达对孩子的爱,借此培养儿童的爱心 例如:《大卫不可以》 解析:《大卫不可以》
妈妈只在扉页和最后一页有两个不完整的画面,而且,通篇妈妈说的 基本只有一句话:大卫,不可以。(隐在背后的主角,她无时无刻不
在关注、关心、关怀着大卫的一举一动)
内容:表现儿童的任性与调皮。
审美:在意外的认同中获得审美的狂喜和自我宣泄。 基调:奇异狂放。 顽童母题的意义:孩子会从中发现自己,既熟悉又陌生的 文学形象给他们一种自我确认的满足和情感的宣泄。 例如:如瑞典作家林格伦的《长袜子皮皮》三部曲和《小 飞人卡尔松》三部曲。
皮皮是个奇怪而有趣的小姑娘。 她有一个奇怪的名字:皮皮露达· 维 多利亚· 鲁尔加迪娅· 克鲁斯蒙达· 埃 弗拉伊姆· 长袜子。她满头红发、小 辫子翘向两边、脸上布满雀斑、大 嘴巴、牙齿整齐洁白。她脚上穿的 长袜子,一只是棕色的,另一只是 黑色的。她的鞋子正好比她的脚大 一倍。她力大无比,能轻而易举地 把一匹马、一头牛举过头顶,还降 服了倔强的公牛和食人的大鲨鱼。 她有取之不尽的金币,常用它买糖 果和玩具分送给孩子们。她十分善 良,对人热情。她好开玩笑,常想 出许许多多奇妙的鬼主意,创造一 个又一个的奇迹
2、艺术构思
选择何种文体样式? 怎样设计和安排情节结构? 运用那些艺术手段来塑造人物形象、表现主题思想?
3、艺术表达
艺术表达是创作的最后一道程序,关键是使用好语言。 讲究语言的优美、活泼、简练和有趣味; 注重运用声响、色彩和形象等基本语言手段,以此来营
造稚拙的艺术氛围,形成一种“朴素而明朗的文体”的风
自然的母题:表现人与自然的和谐
内容:以自然万物为表现对象。
审美:在对自然的审美中形成超脱感和神秘感 基调:悠远率真。 自然的母题的意义:给人带来超脱感,惊异感,亲近感。 使人感悟到在人类社会之外还有一个无比伟大的自然,感 悟到自己与大自然之间密不可分的血缘关系,对儿童性格 的形成起潜移默化的功用。 例如:宫崎骏的《幽灵公主》、《风之谷》
父爱型:
内容:直面人生,以现实的深刻的眼光看待和处理人生中
的难题。
审美:揭示人生难言与奥秘。
基调:深沉博大
例如:《大头儿子和小头爸爸》、《爸爸去哪儿》 德国著名作家埃里希凯斯特纳曾说:父母应该给他们创造 足够多的回忆资本,因为爱是一生都不能忘怀的东西。
顽童的母题:张扬儿童活泼、顽皮、淘气的天性。
自发的
没有明确的“为儿童创作” 的目的 童心型:天才的儿童文学作 家 儿童崇拜型:赞美儿童 童年回忆型:具有童年的特 殊经历
自觉型的三种类型:
1.教育型 2.社会使命型 3.娱乐型
自发型的三种类型: 1.童心型 2.儿童崇拜型 3.童年回忆型
(二)儿童文学作家的独特性
首先,要具备一颗童心和热爱儿童之心。
远方有山,山穿上了绿衣;/山中有树,树滴着绿。/小 树的绿枝里,流着绿色的小溪;/那一池水波,/染绿了 鸭的羽翼。草叶上闪着露水,/像翡翠一样绿;/清晨的 鸟儿唱着,/唱的是绿色的歌曲。
四、形象性
幼儿思维方式的具体形象性 幼儿文学作品的语言更加注重形象性 增强语言形象性的主要方法: 摹状(如柯岩《坐火车》 比喻 拟人 夸张(如郑春华《很大很大 的爸爸》)
一天、两天、一个星期、一年,通过这种描绘,如画一般地展现小兔 子的胆小。 )
二、浅显性
幼儿文学作品语言的最基本要求就是浅显易懂,体现在以 下三个方面:
用词不生涩;
应以名词,动词和形容词为主,要少用各种虚词;
最后,在句式的运用上要多用简单句,少用复合句。
需要注意的是:
幼儿文学语言的浅显性并不代表幼儿文学内涵的浅显; 幼儿文学是深入浅出的口语文学,应用浅显的文字表达出 丰富的内涵。
第二章 儿童文学的创作
第一节 儿童文学的创作主体
第二节 儿童文学的创作实践
本章重点
1.知道幼儿文学创作者的类型及特殊性
2.了解儿童文学创作过程
本章难点:
能根据幼儿文学的创作要求学习创作
幼儿文学作品。
第一节
儿童文学的创作主体
一、儿童文学创作者的类型和独特性 (一)儿童文学作家的类型 自觉的
有明确的“为儿童创作”的目 的 教育型:儿童文学与儿童教育 不可分 社会使命型:与特定时代的社 会思潮相联系 娱乐型:儿童文学是娱乐的、 快乐的
第三,要有特殊的审美意识
幼儿文学作者的创作心理中存在两种审美意识: 成人审美意识 幼儿审美意识 成人审美意识存在的意义: 保护幼儿审美方式的单纯、率真与感性化等特点; 发挥创作主体的主导作用,通过自己的审美意识来暗示、 引导和提升幼儿的审美意识;
第四,特殊的艺术创造力和表现力
主要体现在:想像力、幽默感、故事叙述等多种 艺术气质和多种文学手段的驾控才能。 1.想像力 虚拟世界:时空上的拓展。(如:童话)