辽宁省辽阳市第九中学初中语文九年级语文上册 第六单元 第23课 隆中对教案 新人教版
九年级语文上册 第6单元 第23课《隆中对》精品教案 新人教版
23 隆中对教学目标知识与技能1．分析理解诸葛亮人物特征。
2．理解详略精当的选材。
3．学习高度精练的语言特点。
过程与方法通过多种途径创设情境，引发学生质疑，释疑，拓展思维，培养学生通过多种方法获得信息和正确处理信息的能力。
情感、态度与价值观诸葛亮足智多谋，运筹帷幄，为蜀汉政权鞠躬尽瘁，在历史上享有盛名，而刘备的“三顾茅庐”也一直被当作历史佳话广为流传，通过课文学习，学生应能学会正确评价历史人物。
教学重点理解和概括诸葛亮对天下形势的分析和提出的策略与方针。
教学难点领会本文塑造人物的方法和叙事的精妙之处。
教学过程第一课时一、导入公元207年，刘备被曹操击败，被迫四处逃避。
就在这时，他与一位杰出的历史人物相遇了，那个人就是我国东汉末年和三国时期的政治家、军事家诸葛亮。
他们见面的地方叫隆中，由此展开了一场十分有名的谈话——《隆中对》。
(板书课名)二、作者简介陈寿(223～297年)，西晋晚期史学家，字承祚，安汉(今四川南充)人。
年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。
宦官黄皓专权时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到遣黜。
入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。
主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。
三、整体感知1．学生默读。
要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。
2．教师范读，学生整体感知全文。
3．学生个别朗读，其余学生认真听。
要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。
4．学生齐读全文。
四、课文分析1．师生共同分析第一、二部分的内容。
(1)第一部分在全文中有什么作用？介绍人物和身份。
(2)徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义？他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮？“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。
在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。
为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
23隆中对人教版九年级上教案
23隆中对人教版九年级上教案一、教学目标1.知识与技能：1.1理解课文《隆中对》的内容，把握文章结构。
1.2学习诸葛亮的战略眼光和智慧，培养学生的逻辑思维和分析能力。
1.3掌握生字词，提高文言文阅读水平。
2.过程与方法：2.1通过合作探究，分析诸葛亮的战略思想。
2.2通过讨论交流，培养学生的表达能力和团队合作精神。
3.情感态度价值观：3.1感受诸葛亮的忠诚、智慧和勇气。
3.2培养学生热爱祖国、尊敬先贤的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1理解诸葛亮的战略思想。
1.2掌握生字词，提高文言文阅读水平。
2.教学难点：2.1分析诸葛亮的战略思想。
2.2理解文言文中的特殊句式和词语用法。
三、教学过程1.导入新课老师带领学生回顾《三国演义》的故事背景，引导学生了解诸葛亮这一人物形象，激发学生对本课的兴趣。
2.自学课文学生自主阅读课文，理解课文内容，勾画出生字词，查找资料了解生字词的读音和意思。
3.讨论交流3.1诸葛亮为什么要在隆中对中提出这样的战略思想？3.2诸葛亮的战略思想对当时局势的影响有哪些？3.3你认为诸葛亮的战略思想对今天有何启示？4.分析讲解4.1诸葛亮的战略思想是基于对当时局势的深入了解和分析。
4.2诸葛亮的战略思想具有很强的实践性和针对性。
4.3诸葛亮的战略思想对今天的企业管理和国家治理仍有很大的借鉴意义。
5.课堂小结6.课后作业6.2结合实际，谈谈诸葛亮的战略思想对今天有何启示。
6.3深入阅读《三国演义》，了解诸葛亮的生平事迹。
四、板书设计1.诸葛亮简介2.隆中对内容3.诸葛亮的战略思想4.对今天的启示五、教学反思1.引导学生更好地把握课文结构，提高整体理解能力。
2.培养学生的发散思维，引导他们从多角度思考问题。
3.加强课后辅导，关注学生的个别差异，提高教学效果。
重难点补充：教学重点：1.1理解诸葛亮的战略思想师：同学们，你们认为诸葛亮在隆中对中提出的战略思想是基于哪些现实情况？生1：诸葛亮分析了群雄割据的局面，以及各方的实力。
九年级语文上册第6单元第23课隆中对教案新人教版
隆中对教学目标：知识与技术1.学习前人按必然顺序说理论事的方式。
2.把握文章用正面描述与侧面描述相结合刻画中心人物的方式。
3.通过朗诵体味把握人物的思想情感。
重点难点：1.诸葛亮如何提出自己的策略？2.诸葛亮什么缘故提出如此的策略？教学预备：多媒体课件导入新课：东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人材择主而事。
汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄对抗。
为实现统一大业，刘备广揽人材，筹谋大计。
而现在诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。
刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并依照诸葛亮的意见开始了光复大业。
探讨新知：一、结合《三国形势图》，简介那时的政治形势1.东汉末年政治腐败，广大农人不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。
2.各地豪强武装在镇压农人起义军的进程中，占据地盘，相互混战，形成割据局面。
那时局力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。
以袁绍势力为最大，占有此刻中国北方的大部份土地，刘表占有此刻湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有此刻陕南川北的汉中一带，刘璋占有此刻的四川3.曹操有雄才粗略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万军力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎操纵了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。
4.刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，前后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。
公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教振兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。
课文即记载了第三次会面时谈话的内容。
二、教师范读课文要求学生在听课时画出自己不熟悉的字，并结合注释及工具书把握以下生字、通假字的音、形、义。
三、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音四、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿1.诸葛亮是如何分析形势的，他是如何一步步通过说理提出策略的？明确：天下形势——对曹操，不可与争锋；对孙权，能够为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。
九年级语文上册《隆中对》教案、教学设计
九年级的学生已经具备了一定的语文素养和阅读能力，他们对于古代文学作品有了初步的了解和认识。在此基础上，他们对《隆中对》这篇文章的学习，既存在一定的认知基础，也可能面临一些挑战。首先，学生在之前的课程中已经接触过一些文言文，对于文言文的语法、词汇积累等方面有了一定的基础。但《隆中对》这篇文章的篇幅较长，句子结构较为复杂，可能对部分学生的阅读理解造成困扰。其次，文章涉及的历史背景、人物关系等方面的知识，可能需要教师给予适当的引导和补充。此外，学生在分析、评价文章主题思想和修辞手法方面，仍需进一步提高。
5.能够熟练地朗读课文，体会文章的韵律美，提高语文素养。
（二）过程与方法
1.通过自主阅读、小组合作、教师引导等教学活动，培养学生自主学习、合作探究的能力。
2.通过对文章内容的分析、解读，引导学生掌握阅读方法，提高阅读理解能力。
3.通过课堂讨论、课后作业等形式，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
4.借鉴文章中的优秀品质，引导学生树立远大理想，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
5.通过对文章的学习，使学生认识到团结协作、互相学习的重要性，培养良好的团队精神。
在制定教学设计时，要充分关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。同时，注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与、乐于探究，培养他们的创新精神和实践能力。通过本章节的学习，使学生真正达到“知识、能力、情感”的全面发展。
2.通过对文章背景、作者简介的介绍，帮助学生建立知识框架，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教师带领学生朗读课文，让学生初步感知文章的韵律美，同时注意纠正学生的发音错误。
2.对文章中的生字、生词进行讲解，帮助学生理解词义，并学会运用到实际语境中。
【】语文九年级上册教案：第23课隆中对
老师提问：哪位 冋学能够讲述本文的 大致内容？（学生主 动回答或者提问个别 同学，老师再对学生 回答加以评点）
通过课下
预习回答
问题
过渡衔 接，引起 学生思 考，增加 课堂氛围
简要分
析课文
理清文 章思 路，了 解文章 的大致 内容.
重点读 人物对 话
25分钟
老师：1.刘备拜访诸 曷亮时的态度和心情 怎样？2.诸葛为什么 依次分析曹操.孙权.刘备？从哪几个方面 分析的，得出了什么 结论？3•你从文中读 到了一个怎样的诸葛 亮？
学习者分析
初二学生已经具备一定的文言文欣赏水平和文学 常识，自我意识更加强烈.
教学目标
教学标准：
1.体会“记言”的史传写法.
2.理解诸葛亮特有的精神个性.
3.学习阅读浅易文言文的方法.
知识与技能：
1.流利的朗读课文，培养文言语感；
2.掌握全文的字词，熟悉句意，了解字词使用特点；
过程与方法：
1.让大家预习掌握子词，进行诵读；
2.让学生自己准备相关材料，了解《隆中对》的时代
背景；
3.大家交流对本文的阅读感.
情感.态度与价值观：认识诸曷亮在青年时代有远大的 抱负.非凡才能和卓越的认识并从中受到教益，立志早 日成才.
教学重点及
解决措施
教学重点：1.分析诸葛连这一人物形象.2.体会本文精 炼生动的语言.
解决措施：首先要扫清文言文词句上的阅读障碍，学 会诵读.诵读的过程可以按照“老师范读.学生品读.自由诵读”等形式展开，讨论的过程就是分析评价的 过程，一疋要结合人物的语言体悟.
学生 回答 刘备 三顾 茅庐 请诸 葛亮
通过吟 诗勾起 学生的 好奇 心，把 关注的 目光逐
人教版九年级语文上册第六单元第23课隆中对 教案
人教版九年级语文上册第六单元(dānyuán)第23课《隆中对》教案课文题目：《隆中对》课堂(kètáng)类型：新授课★★★【学习目标】1、积累一些文言实词和虚词。
2、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
★★★【重点难点】1、朗读文言课文。
2、积累一些文言实词和虚词。
3、学会翻译文言文，了解文章大义。
4、了解诸葛亮的卓越才能。
▲▲▲积累∙欣赏《蜀相》唐·杜甫·七律诗丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
★★★【学习路径】教师学生批注栏：【翻译】丞相的祠堂要到哪里寻找？在锦官城外柏树繁茂的地方。
映着石阶的绿草自成一片春色，隔着树叶的黄鹂徒有好听的声音。
三顾茅庐频繁讨论天下大计，两朝的开创与辅佐老臣竭尽忠心。
出师还没☆☆导入课文：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。
今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。
▲▲▲基础练习：1、读课文，画出生字，结合注释及工具书解释：欲信大义于天下信，通“”意思是自董卓已来已，通“”意思是2、学生自由朗读课文3、齐读课文，注意以下词语的解释躬陇亩好每时莫之许友善信然屯器谓……曰与俱来就见屈致枉驾顾由是遂诣凡乃见因屏汉室倾颓窃命孤度德量力信用猖獗已计安已来不可胜数众寡非临…，抑亦谋挟令诸侯争锋国险而民附援囹利尽此用武之国殆资险塞天府之土因暗弱有取得最后的胜利就先病死了，常使后世的英雄泪满衣襟。
【赏析】诗人游览武侯祠，描写了武侯祠周围的景色，抒发了对诸葛亮崇敬的心情及深切的缅怀。
而诸葛亮“出师未捷身先死”更让诗人倍感惋惜。
九年级语文上册第6单元第23课《隆中对》教案新人教版
隆中对诸葛亮【教学目标】1．学习积累一些文言实词；学习说理的一些方法，提高思维能力。
2．了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。
3．认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。
【教学重点】1．理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
2．学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
【教学难点】引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。
第一课时【导入新课】《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。
今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。
一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。
在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。
今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。
【作者••解题】1．陈寿（233—297），西晋史学家。
字承祚，安汉（今四川南充）人。
2.“对”，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。
渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐。
【背景材料】1．东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。
2．刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。
公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。
九年级语文上册《隆中对》教案-经典教学教辅文档
九年级语文上册《隆中对》教案一、教学目标：1、学习古人按必然按次说理论事的方式。
2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。
3、经过朗读品味把握人物的思想感情。
二、学习重点：1、诸葛亮怎样提出本人的策略？2、全文次要运用了甚么写法？三、教学步骤：（一）导入。
1、先生交流本人从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛抽象，可讲故事，可说成语，可谈典故。
2、历史背景。
东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。
汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，没法与群雄抗衡。
为完成一致大业，刘备广揽人才，筹谋大计。
而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。
刘备三顾茅庐，以诚纳贤，毕竟请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
3、解题。
本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的说话。
“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一成绩作出的回答。
诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指点刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。
（二）初读，感知课文。
1、对照注释疏通词句，了解文章大意。
2、经过自读，基本熟习文章的内容。
（三）朗读，考虑成绩。
1、诸葛亮是如何分析情势的，他怎样一步步经过说理提出策略的？天下情势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。
三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，一致全国。
2、既然是写诸葛亮，为甚么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，令人物抽象丰满。
徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。
3、本文的“文眼”是甚么？本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。
此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。
4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，阐明了甚么？这一比喻抽象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物。
《隆中对》教案设计.docx
《隆中对》教案设计九年级上册语文第23课《隆中对》教案设计【教学目标】：1、积累一些文言实词和虚词。
2、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3、体会人物刻画的方法。
【教学重点】：1、朗读文言课文，积累一些文言实词和虚词。
2、层次清晰。
先论'‘不可争”与“不可图”，次论“可争”与“可图”，最后写“争”与“图”的步骤和规划，层层阐述自己的见解。
谈到建立“霸业”根基，诸葛亮先集中论述了占据荆州、益州的必要性，再紧承论述占据两州的可能性，条分缕析，论证严密。
【教学难点】：1、学会翻译文言文，了解文章大义。
2、了解诸葛亮的卓越才能。
【教学设想】：《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。
节选部分充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。
引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。
【教学过程】: 第一课时一、导入新课：一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。
在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。
今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。
二、作者介绍，解题1、陈寿（233 -297 ）,西晋史学家。
字承祚，安汉（今四川南充）人。
年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。
宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。
入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。
主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。
陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
2、“对”，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。
人教版九年级语文上优秀教案23、隆中对优秀教案
人教版九年级语文上优秀教案23、隆中对优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，分析诸葛亮的才智和远见。
2.学习诸葛亮的语言表达艺术，培养文言文阅读能力。
3.通过学习课文，激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
二、教学重难点1.诸葛亮的分析和评价。
2.课文中的文言词语和句式。
3.课文结构与表达技巧。
三、教学过程第一课时一、导入1.提问：同学们，你们知道三国故事吗？谁能简要介绍一下三国时期的背景？二、初读课文1.学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
2.教师检查学生朗读情况，纠正发音、断句错误。
三、理解课文内容1.学生用自己的话复述课文内容，教师点评并引导学生深入理解课文。
2.教师提问：诸葛亮为什么被称为“千古奇才”？你能从课文中找到依据吗？四、分析诸葛亮形象1.教师引导学生分析诸葛亮的形象，从课文中找出诸葛亮的特点。
2.学生分组讨论，汇报讨论成果。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，提问：诸葛亮为什么被称为“千古奇才”？二、学习课文中的文言词语和句式1.教师讲解课文中的文言词语和句式，如“对曰”、“善”、“因”等。
2.学生跟读，理解词语和句式。
三、分析课文结构与表达技巧1.教师引导学生分析课文结构，如总分总、前后呼应等。
2.学生分组讨论，汇报讨论成果。
五、作业布置1.熟读课文，背诵课文。
2.写一篇关于诸葛亮的读后感。
六、课后反思2.学生反思自己的学习情况，提出改进措施。
通过本节课的学习，学生应能深入理解课文内容，分析诸葛亮的形象，学习文言文阅读技巧，培养热爱祖国、热爱家乡的情感。
同时，教师应根据学生的实际情况，调整教学策略，提高教学质量。
重难点补充：一、教学重点1.理解诸葛亮的才智和远见，通过具体事例分析其智谋。
2.品味诸葛亮的语言表达艺术，特别是其辞令的严谨和精妙。
3.激发学生对家乡的热爱，通过诸葛亮的忠诚和智慧启发学生。
二、教学难点1.诸葛亮的分析和评价，如何引导学生从多角度理解诸葛亮的形象。
2.课文中的文言词语和句式的准确理解和运用。
九年级语文上册 第六单元 第23课《隆中对》教案 新人教版
《隆中对》教案【教学目标】1. 知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2.过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3. 情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【课时安排】两课时【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等【教材及学情分析】本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。
【教学过程】（一）导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。
然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。
我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。
试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。
”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。
教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。
那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。
【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。
所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。
（二）简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。
《隆中对》教案优秀9篇
《隆中对》教案优秀9篇《隆中对》的教案篇一【教学目标】1、知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2、过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3、情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【教学过程】《隆中对》第一课时一、预习导学1、导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问："眼前飞扬着一个个鲜活的面容"，请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。
然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。
2、为下列加点字注音好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）主遂诣亮（）倾颓（）陇亩（）不可胜数（）乐毅（）欲信大义（）存恤（）帝室之胄（）颍川（）殆（）刘璋（）北据汉沔（）二、整体感知1、板书课题，解题。
引导学生看课文注释①，补充以下要点：1）、陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任着作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。
他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，着《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
2）、"对"，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫"对策"。
《隆中对》是汉献帝建安十二年（公元207年）十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。
此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师（后为丞相），帮助刘备建立蜀汉政权。
九年级语文上册 第六单元 第23课《隆中对》教案1 (新版)新人教版
22、隆中对教学目标（一）知识与技能：1、了解《隆中对》及相关的文学常识。
2、结合时代背景反复诵读课文，整体感知课文大意（二）过程与方法：能够结合注释翻译课文，并积累相关的文言词语。
（三）情感态度与价值观：初步感知诸葛亮的形象。
教学重点：反复诵读，整体感知课文大意。
教学难点翻译课文，并积累文言词语。
教具准备：PPT教学时数：两课时教学过程：第一课一、导入新课介绍《隆中对》写作背景及作者板书课题并解题二、初读文言文，解决生字词1、学生自由朗读文言文，找出难认字璋箪戎陇亩倾颓胄殆夷越存恤猖獗2、教师指导难认、难读的字3、结合课下注释试着读并了解文言文三、粗读文言文，了解文章大意1、学生默读，要求学生在一定的时间内借助工具书、参考注释，扫除文字障碍2、找学生范读，学生整体感知全文3、翻译课文（重点）通假字欲信大义于天下（“信”通“伸”，伸张）自董卓已来（“已”通“以”，表示时间）古今异义字抑亦人谋也（古：而且，今：压抑抑制）时人莫之许也（古：承认同意，今：赞许）孤不度德量力（古：衡量，今：度过）由是先主遂诣亮（古：拜访，今：造诣）词类活用先主器之（器，名词作动词，器重重视）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎（箪壶，名词作动词，用箪盛用壶装）四、课堂小结我们这节课大概了解了课文，也知道了诸葛亮是一位非常有才能的人，那么我们下节课将继续来探究这篇课文。
五、作业翻译第一、二自然段六、板书设计将词类活用，古今异义词等板书到黑板上教学反思：本节课的重点是了解《隆中对》，熟读并了解课文。
知识点并不是很多，所以在讲解与理解上并不难。
学生们大多可以掌握，但是个别一词多义与古今异义词落实不到位，今后要多指导学生在课后进行复习。
九年级语文上册第六单元第23课隆中对教案2新版新人教版
22、隆中对教学目标（一）知识与技术：1、了解《隆中对》及相关的文学常识。
2、了解文章的主旨。
（二）进程与方式：能够结合注释翻译课文，并积存相关的文言词语。
（三）情感态度与价值观：明确诸葛亮的形象。
教学重点：反复朗诵，明确文章主旨教学难点翻译课文，并积存文言词语。
教具预备：PPT教学时数：两课时教学进程：第二课一、复习导入熟读课文，导入本节课。
二、初步理清全文思路全文可分四部份：第一部份(第1段)：简述诸葛亮的为人第二部份(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
第三部份(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中计谋。
第四部份(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信任。
三、品讲课文（第三部份）1．试探：“凡三往，乃见。
”五个字，表现了刘备对诸葛亮如何的态度?刘备的话有哪几层意思?2．试探：诸葛亮的计谋什么缘故要先从形势谈起?他又是如何有理有据地分析各方面的3．小结这一部份。
四、研读课文（第一、二、四部份）试探：这几部份在全文中各起什么作用?从中可以看出本文在叙事上有何特点?1．第一部份(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有非凡的理想；“时人莫之许”从反面衬托，说明一样人不了解他；“惟……谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。
这一段令人们对诸葛亮有一个初步熟悉。
为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。
2．第二部份(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人材智的非凡人物(“龙”是传奇中的动物，“卧龙”是说它目前尽管卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。
刘备的“君与俱来”四字，既表明他希望招致人材，又反映了他对诸葛亮尚未真正了解和高度重视。
徐庶建议刘备亲自往访，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
’3．第四部份(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照顾开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。
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第六单元第23课隆中对教材分析根据我校学生实际，应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。
提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。
保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实词、特殊用法、句子，分门别类，便于学生掌握。
《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，依据新课标制定本课的三维教学目标为：一、教学目标知识与技能：掌握文言实词过程与方法：理解隆中对策的影响学习古人说理叙事的方式学习正面描写与侧面描写相结合的手法情感态度价值观：把握诸葛亮这个人物形象依据学生的情况分析制定的教学重点及难点为：二、教学重点掌握文言实词把握诸葛亮这个人物形象理解隆中对策的影响三、教学难点理解隆中对策的影响教学方法：和谐教学法教学时间：2课时教学用具：小黑板、录音机教学过程：第一课时一、教学过程（一）导入语：诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家，现在流传着许多与他有关的故事：火烧新野，火烧博望坡，草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等，透过这些故事我们所见到的是一个神仙般的人物，那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢？我们带着这个问题来学习一下《隆中对》。
（二）通过X读、齐读，规X字音、句读、语气。
（三）通过自读，基本熟悉文章的内容。
（四）解释重点实词。
（五）明确文章结构。
第一部分：（1）简述诸葛亮的为人。
第二部分：（2）写徐庶向诸葛亮推荐诸葛亮。
第三部分：（3-4）写X备三顾茅庐，着重写隆中对策。
第四部分：（5）写X备对诸葛亮的信赖。
（六）作业：熟读文章。
第二课时一、教学过程：（一）、复习实词（二）、上节课，我们把《隆中对》这篇文章的基本大意做了一个基本疏通，同学们基本上能了解这篇的内容，今天我们继续学习这篇文章。
《隆中对》这篇文章出自史书《三国志》，是《诸葛亮前传》的一部分文字，是节选的，题目是编者加的，有的地方也作《草庐对》这篇文章是人物传记，这篇塑造了一个具有雄才大略、远见卓识的光辉形象：诸葛亮。
要了解诸葛亮这个人物形象，离不开对他有知遇之恩的X备，当时X备正在做什么呢？文中第二段有这样一句话：“时先主屯新野”同学们现在放飞自己的想象，让我们的心去贴近古人的心，设想研究一下在1700多年前驻扎在新野这个小地方的X备心情是怎样的？学生回答。
相机指导明确：“时先主屯新野”这简短的六个字，却含有丰富的内容，我觉得在1700多年前，驻扎在新野的X备他的心不应该像湖水一样平静，而应像海水一样波澜起伏，我觉得他很伤感、焦急、苦闷。
X备和其他的割据势力一样也是在镇压黄巾起义的过程中起家的，他也有兵有将，但他兵少，只几千人，当时他算不上割据势力，为了生存，总依靠别人，他先投靠公孙赞、陶谦、曹操、袁绍、后投靠X表，X表不能容纳他，把他派到荆州边塞的小城新野，他的前半生，到处流浪，一筹莫展，所以他很伤感，感叹自己一事无成，有几句诗比较贴切的勾勒了他前半生的经历，同学们听一下，老师读一下：“楼桑玄德本皇孙，义结关X愿扶主。
东西奔走恨无家，将寡兵微做羁旅”他连家都没有了，混到了流浪汉的地步，所以他很伤感。
他也很焦急，心急如焚呀，因为他是有志向的人，曹操评价X备是“人中之龙”，只是生平“未尝得水”他得志向在本文流露出来了：“欲信大义与天下”也就是要兴复汉室，可当时是是二分天下得形势，他想兴复汉室，希望很茫远。
所以他又很苦闷。
他伤感、焦急、苦闷，他英雄无用武之地，他壮志难酬，怎么办？怎么办？怎么办？此时徐庶向X备推荐了诸葛亮，X备三顾茅庐终于拜见了诸葛亮，诸葛亮得一翻言语让X备豁然开朗，下面我们看诸葛亮说出了怎样得对策？（三）、同学们齐读第四段，思考诸葛亮对策得核心是什么？学生回答。
明确：这个对策得核心是“若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。
”隆中对策得核心规定了在内政方面应怎样？在外交方面应怎样？在进军路线上应怎样？我们一起分析一下：在内政方面应“内修政理”；外交上应“外结好孙权”；将来进军路线是：出秦川，向宛、洛。
这些战略方针得非常难得呀，但他得实现必须又一个前提，那就是先找个家呀，先建立自己得根据地，诸葛亮认为这个家应该安在荆州和益州。
诸葛亮这个英明得决策不是随心所欲得异想天开，而是在正确得分析天下形势得情况下做出得，他先分析了四个割据势力，北方的曹操：军事优势“今操已拥百万之众”政治优势“挟天子而令诸侯”结论“不可与争锋”江左的孙权：地理优势“国险”内部团结“民附”和“贤能为之用”结论“可以为援而不可图”荆州的X表：军事优势：用武之国，兵家必争之地弱点：其主不能守益州的X彰：经济优势：天然的粮仓地理优势：自古蜀道之难难于上青天，地势险要。
弱点：“民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”还分析了X备，政治优势：“帝室之胄，信义著于四海”除此之外，一无所有。
经过分析，我们认为北方、东方、荆州、益州都是成就霸业的地方，可是X备夺取北方兴吗？好象不行，是不是可以发扬一下明知山有虎便向虎山行的英雄主义精神呢？好象那是飞蛾扑火自取灭亡，清醒的诸葛亮意识到了这一点，避其锋芒，击其弱处，先取荆州后取川。
隆中对时，诸葛亮才26岁，却准确的把握了当时的形势对未来做出了天才半的预见，后来天下三分局面的出现充分的印证了诸葛亮的英明，在很大程度上没有诸葛亮就没有天下三分的出现，就没有蜀汉政权的建立，隆中对策后来被定为蜀汉的国策，由此我们可以看出诸葛亮有政治家的远见和军事家的谋略。
（四）很遗憾后来荆州失手了镇守荆州的是关羽，他恃才傲物，致使吴蜀关系破裂，在这种情况下他有贸然发动了襄樊战役，北击曹操，孙权手下大将吕蒙乘机袭取荆州，荆州失守很重要的一个原因就是用人不当，荆州是个易攻难守的战略要地，夺取较易，而守住比较难，同学们觉得应派什么样的人物去守荆州呢？当时蜀汉有三个很著名的人物：关羽、X飞、赵云，同桌间可以讨论一下。
学生回答。
明确：关羽易骄傲，X飞易急噪，赵云很谨慎，关羽和X飞属于进攻型的人才，而赵云属于防守型的人才，应派赵云去较好。
（五）更大的遗憾是：荆州失守后，X备伐吴失败，诸葛亮六出祁山北击曹操失败，由于连年征战蜀汉民不聊生，又由于宦官专权，政治腐败，蜀汉出现了人才不继，青黄不接的局面，有一句蜀地俗语反映了这易情况：“朝中无大将，廖化做先锋”廖化算什么人，三国时连五等将军也算不上，再后来蜀汉灭亡了。
根据老师刚才的介绍，我们做一个假设，假设你就是当时蜀汉的当权者，应怎样避免这个悲剧的发生呢？怎样才能实现X备的兴复汉室的大业呢？同桌间探索一下这个问题。
学生回答。
明确：下面让我们听一下对《隆中对》的一个评价，希望同学们能够从中获得更多于这个问题有益的启示。
老师读一下，同学们认真听，看能否听的懂。
隆中对是诸葛亮未出茅庐之时向X备提出的谋取天下、复兴汉室的战略建议。
诸葛亮为X 备策划的战略目标是恢复汉室，统一天下。
具体步骤分两步走，第一步是占据荆州、益州，建立根据地：第二步是兵分两路，进取中原。
评点说：“其始误于隆中对，千里之遥而二分兵力。
其终则关羽、X备、诸葛亮三分兵力，安得不败。
”意思是说：蜀汉灭亡的源头开始于隆中对时诸葛亮二分兵力的战略构想，即北击曹操，一出秦川，一出宛、洛。
在当时的条件下，交通很不发达，使两支队伍配合作战是不太可能的，又由于蜀汉本来就很弱小，却分散了兵力，犯了兵家的大忌，怎么能不败呢？由此我们发现诸葛亮的隆中对策除了问题，看来只有研究和探索才会发现问题。
老师有一个问题想问问同学们，“外结好孙权”可能长久吗？同桌间讨论一下学生回答明确：荆州，战略要地，曹操看着，孙权想着。
X备占据着然后对孙权说我们永远是好朋友，这只是一相情愿的设想，很难实现，鱼和熊掌怎能兼得呢？诸葛亮是个谨慎的人，事无巨细都要亲自过问，普通士兵犯点错也要管，他太累了，鞠躬尽瘁，死而后已，但他这种作风又抑制了人才得涌现也许同学们从刚才老师的分析分析中知道怎样才能把蜀汉建设好了。
但历史毕竟不能再现，可是历史的经验事值得注意的，以铜为镜，可以正衣冠，以人为镜，可以知得失，以史为镜，可以知兴替。
希望同学们从这篇文章里能够获得很多有用的东西。
也希望同学们能够对诸葛亮这个家喻户晓的人物有一个新的认识。
（六）同学们齐读第四段，思考一下这段文字是通过什么方法来刻画诸葛亮这个人物的？明确：正面描写，语言描写，这篇文章采用了正面描写和侧面描写相结合的方式同学们找找？学生回答。
明确：自比管仲，乐毅，正面描写徐庶对诸葛亮的评价，侧面描写（七）叙事简洁，祥略得当凡三往，乃见仅五字，交代了三顾茅庐的故事，而《三国演义》的作者罗贯中叙述这个故事却用了不到两万个字，这个地方之所以简洁主要是因为他与表现诸葛亮的远见卓实关系不大，而与此有关的第四段却写的很详细，文章在叙事上做到了祥略得当，（八）简笔勾勒人物关羽、X飞不悦展现了两个人的嫉妒心理总结今天陈寿的《隆中对》我们就学习完了，但这篇文章所包含的东西很多很多，不是一天两天就能学完的，在以后漫漫的人生路上，希望同学们认真体会这篇文章，它将给你很多有用的东西。
（九）板书略反馈：学生虽然对时代背景了解较少，但是对于诸葛亮这个人物还是非常感兴趣的，而且许多学生对诸葛亮的事迹津津乐道。