幼儿交往能力检测表
幼儿交往能力调查分析报告
鼓励孩子邀请小朋友来家里玩， 或参加社区组织的亲子活动， 让孩子在实践中锻炼交往能力。
幼儿园方面的建议与措施
创设环境
幼儿园应创设有利于幼儿交往的环境，如 设置角色扮演区、合作游戏区等，提供丰 富的玩具和材料，激发幼儿的交往意愿。
组织活动
定期组织各类集体活动，如庆祝节日、运 动会等，让幼儿在参与过程中学会合作与 分享。
社会资源差异
不同家庭所拥有的社会资源也存在差异，这进一步加剧了幼儿交往机会的不平等。拥有丰富社会资源的家庭可以 为幼儿提供更多的社交平台和机会，促进其交往能力的发展。而缺乏社会资源的家庭则可能面临更多的困难和挑 战。
家长对幼儿交往能力的重视程度
家长重视程度
家长对幼儿交往能力的重视程度直接影响着幼儿交往能力的发展。重视幼儿交往能力培 养的家长会积极为幼儿创造交往机会，提供必要的支持和引导，帮助幼儿提高交往能力。
关注特殊儿童群体的交往能力发展， 如自闭症儿童、听力障碍儿童等，为 其提供更有针对性的教育支持。
积极探索有效的干预手段和方法，为 幼儿交往能力的提升提供更多实证支 持。
THANK YOU
感谢观看
教师引导
教师要关注幼儿的交往行为，及时给予正 面引导和鼓励，帮助幼儿建立正确的交往 观念。
家园合作
加强与家长的沟通和合作，共同关注孩子的 交往能力发展，形成教育合力。
社会方面的建议与措施
社会环境
优化社会环境，减少不良因素对幼儿 交往能力的影响，如避免幼儿接触暴 力、色情等内容。
公共设施
完善公共儿童游乐设施，为幼儿提供 安全、舒适的交往场所。
幼儿交往能力调查 分析报告
目录
• 引言 • 幼儿交往能力现状分析 • 家庭环境对幼儿交往能力的影响 • 幼儿园教育对幼儿交往能力的促进作用 • 提高幼儿交往能力的建议与措施 • 结论与展望
幼儿园同伴交往观察记录表
幼儿园同伴交往观察记录表一、观察对象：尊称： _______________ 芳龄： ___________ 班级：____________二、观察日期： ________________________三、观察地点： ________________________四、观察内容：1. 与同伴交往的方式：- 主动与被动：在与同伴的交往中，孩子是更加主动还是被动的？比如在游戏、交谈、共享玩具等情境中表现如何？- 合作与竞争：孩子在同伴交往中更倾向于合作还是竞争？与同伴共同完成任务时的表现如何？2. 情绪表达：- 快乐与沮丧：观察孩子与同伴交往时所表现出的情绪状态，是否愉快、快乐，还是反感、沮丧？- 情绪管理：当遇到问题或挫折时，孩子能否有效地管理自己的情绪？是否容易发火、哭闹、退缩，还是能够冷静解决问题？3. 沟通能力：- 语言交流：观察孩子在与同伴交往中的语言表达能力，是否能清晰表达自己的意思，是否能听从别人的建议？- 非语言交流：观察孩子在交往中的非语言沟通方式，包括肢体语言、面部表情等，是否能够有效地与同伴沟通理解？4. 解决冲突：- 共享与抢夺：观察孩子在同伴交往中对待玩具、食物等资源时，是否能够共享和接受共享，还是经常出现抢夺和争夺的情况？- 解决冲突：当出现分歧或冲突时，观察孩子是如何处理的，是否能够理性沟通、妥善解决问题，还是倾向于冲突升级？五、观察者评语：（观察者可针对以上内容进行评语，并提出建议或展望）六、家长意见：（家长可根据观察内容提供宝贵意见与反馈）七、其他：（在观察过程中发现的其他值得记录的情况）【观察者签名】：_____________ 【日期】：__________【家长签名】：_____________ 【日期】：__________以上是幼儿园同伴交往观察记录表的部分内容。
观察孩子在同伴交往中的行为举止，可以帮助教师和家长更好地了解孩子的社交技能和情绪管理能力，从而有针对性地引导他们的成长和发展。
幼儿园大班亲子沟通能力检测试卷
幼儿园大班亲子沟通能力检测试卷一、听力测试：请听老师的问题，并选择正确的答案。
1. 你喜欢什么颜色的衣服？A. 红色B. 黄色C. 蓝色2. 你最喜欢做的活动是什么？A. 看书B. 画画C. 做游戏3. 你今天早上吃了什么？A. 面包B. 米饭C. 水果4. 你家有几口人？A. 三口人B. 四口人C. 五口人5. 你最喜欢的动物是什么？A. 猫B. 狗C. 鸟二、口语表达：请你根据老师的问题回答，并用完整的句子表达你的意思。
1. 你最喜欢的节日是什么？为什么？2. 你最喜欢的游戏是什么？请简单介绍一下。
3. 你觉得和家人一起吃饭重要吗？为什么？4. 你平时喜欢做些什么运动？5. 你有没有一个最好的朋友？请介绍一下他/她。
三、角色扮演：老师将发放角色扮演卡片，每个卡片上有一个角色和相应的情境。
请你按照情境扮演对应的角色，并与老师进行互动。
（角色扮演卡片示例）角色：小明情境：你正在图书馆看书，突然有人大声喧哗，你该怎么做？回答：我会轻声提醒那个人要注意安静，不要打扰到其他人。
四、创意绘画：请你选择一幅图片，然后用彩色笔或水彩等绘画工具，根据图片的内容进行创意绘画。
（提供几幅绘画图片供选择）五、亲子合作游戏：请你与你的家长一起完成以下游戏。
游戏一：拼图游戏拼出一张完整的动物拼图。
游戏二：猜谜语家长出谜语，你猜一猜答案是什么。
游戏三：手工制作请你和家长一起制作一件手工艺品。
六、写作练习：请你根据下面的提示，写一篇自己的小故事。
提示：你参加了一次郊游活动，写写你们一家人在郊游中发生的有趣的事情。
（写作练习空白纸提供）七、绘本阅读：请你选择一本喜欢的绘本，然后找一个家人为你读故事。
绘本名称：__________________读故事的家人：__________________该测试主要用于了解幼儿园大班学生的亲子沟通能力，帮助评估孩子与家人沟通的表达能力和理解能力，并促进学生与家长之间的更好互动。
希望各位宝贝和家长们都能享受这次活动，并获得收获和成长！。
幼儿园同伴交往观察记录表分析及支持策略
【幼儿园同伴交往观察记录表分析及支持策略】一、幼儿园同伴交往观察记录表分析1. 交往情况幼儿园同伴交往观察记录表是一种用于观察和记录幼儿在园所的同伴交往情况的工具。
通过记录幼儿的交往对象、交往行为及交往结果等内容，可以全面了解幼儿园同伴间的互动情况，包括交往的频率、方式、积极性和效果等方面的信息。
2. 分析内容在进行幼儿园同伴交往观察记录表分析时，首先要对幼儿的交往对象进行分析。
这包括同伴间的关系、交往的频率和方式等情况。
需要分析幼儿的交往行为，如合作、共享、争抢等，以及他们在交往中表现出的态度和情感。
还要分析交往结果，包括对幼儿园同伴关系形成和团队合作能力的影响等。
3. 分析目的通过对幼儿园同伴交往观察记录表的分析，可以全面了解幼儿园同伴交往的情况，找出存在的问题，并为制定支持策略提供依据。
还可以通过比较多份记录表的数据，发现同伴交往的发展趋势和规律，为幼儿园教师提供参考，以便更好地指导幼儿的同伴交往。
二、支持策略1. 加强观察和引导针对幼儿园同伴交往观察记录表分析所发现的问题，幼儿园教师可以加强对幼儿的观察，及时发现交往中存在的问题和障碍。
通过有针对性的引导，帮助幼儿克服交往中的困难，提高其交往的积极性和效果。
2. 营造良好的交往氛围幼儿园应该营造良好的同伴交往氛围，提供各种交往的机会和环境。
这包括设置交往的活动和角色扮演情境，组织幼儿间的合作游戏和集体活动等。
通过这些方式，可以激发幼儿的交往兴趣和能力，促进其良好的同伴关系的形成。
3. 鼓励共享和合作在幼儿园教育中，教师应该鼓励幼儿进行共享和合作，培养他们的交往能力。
也要给予幼儿相应的支持和帮助，让他们在交往中更好地理解他人的情感和需要，形成良好的同伴关系。
三、个人观点与理解作为幼儿园同伴交往观察记录表的撰写者，我深刻认识到幼儿园同伴交往对幼儿社交能力和情感发展的重要性。
通过观察记录表的分析和支持策略的制定，我发现，只有关注幼儿园同伴交往的方方面面，对其进行全面地支持和引导，才能更好地促进幼儿的社会交往和情感发展，使其在同伴中更好地成长和发展。
小班幼儿同伴交往观察分析表
小班幼儿同伴交往观察分析表一、问题的提出同伴交往是幼儿社会性发展的一种需要，对社会性发展起着重要的作用，幼儿阶段孩子就已表现出交往能力的差异。
《指南》中明确指出“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。
”实际工作中，班里经常会有几个同伴交往存在问题的幼儿。
他们往往参与活动不积极，甚至有攻击性和破坏性行为。
杨杨就是这样一个孩子。
二、同伴交往存在的问题案例描述镜头一：新小班开学第一天，他哭得撕心裂肺，拼命拉住妈妈不让妈妈离开。
一周后，大部分孩子已经适应，可他还是不行，每天早上都要经过一场艰难的“抢夺战”。
妈妈走后，他就一个人默默在角落里摸索，几乎不和老师和同伴交流。
镜头二：一天早上，他看到可可在玩一个新火车玩具，他上去就抢，可可生气地叫喊、哭起来，他见状赶紧说“我也要玩，给我玩吧”。
火车拿在手上才征求人家的意见，而且还坚持不肯把玩具还给别人。
镜头三：户外游戏时，老师请幼儿两人玩一个皮球。
他一人站在那里，老师让他加入到其他两名幼儿的队伍中来，刚开始还可以，刚过一会，就有幼儿跑过来告诉我“老师，扬扬玩的时候不给我们玩，光把球滚来滚去的。
”分析诊断通过和班级其他幼儿的比较，还有家访、随访、电访、网络平台以及对孩子的观察分析，笔者发现杨杨在同伴交往方面确实存在一些问题，表现如下：一是过度自我中心。
由于杨杨是独生子，长辈不在苏州，妈妈是全职家庭主妇，吃饭、睡觉、上厕所、玩游戏，妈妈照顾得面面俱到。
杨杨也只要妈妈喂饭、陪伴睡觉，其他人一概不行。
所以初进幼儿园，杨杨不能在群体中正确找到自己的定位，觉得老师和小伙伴都该围着自己转，过度自我中心导致杨杨没有主动交往的动力。
二是缺乏交往技能。
在入园前杨杨通常是处于一种被动的交往地位，都是妈妈主动地与杨杨进行交流，了解杨杨想吃什么想干什么。
杨杨的生活很顺利，有什么困难妈妈都提前想到并解决了。
但进入幼儿园后，杨杨对如何与同伴交流显得很困惑，碰到不如意的事不是哭闹就是摔东西，甚至会动手打人。
幼儿园观察记录表
幼儿园观察记录表一、观察目标本观察记录表旨在记录幼儿园中孩子们的日常行为表现，以便更好地了解他们的成长状况，提供针对性的指导和帮助。
二、观察对象本次观察对象为幼儿园小班的全体学生，年龄范围在3-5岁之间。
三、观察内容及方法1、日常生活习惯：观察孩子们的饮食、午休、卫生等日常习惯，以及是否能够自理。
2、社交能力：观察孩子们与其他小朋友的交往情况，是否能够主动参与集体活动，是否懂得分享和合作。
3、学习能力：观察孩子们的课堂表现，是否能够集中注意力，是否对学习充满兴趣。
4、情绪表达：观察孩子们的情绪变化，是否能够适当地表达自己的情感，是否能够接受他人的情绪表达。
观察方法采用实地观察和记录，以及与教师的交流和了解。
四、观察结果与分析1、日常生活习惯：大部分孩子都能够独立完成基本的日常活动，如自主进食、穿脱衣物等。
但有个别孩子还需要加强训练。
2、社交能力：大部分孩子能够积极参与集体活动，懂得分享和合作。
但也有个别孩子存在孤僻、霸道等不良行为。
3、学习能力：大部分孩子能够集中注意力进行课堂活动，对学习充满兴趣。
但也有个别孩子存在注意力不集中、厌学等问题。
4、情绪表达：大部分孩子能够适当地表达自己的情感，接受他人的情绪表达。
但也有个别孩子存在情绪不稳定、易怒等问题。
针对以上观察结果，我们需要根据不同孩子的实际情况，制定个性化的教育方案，以帮助他们更好地成长。
五、教育建议1、对于日常生活习惯较差的孩子，可以加强生活自理能力的训练，鼓励他们独立完成日常活动。
同时，也需要与家长沟通，共同培养孩子的自理能力。
2、对于社交能力较差的孩子，可以多组织集体活动，鼓励他们主动参与、分享和合作。
同时，也需要引导他们学会尊重他人、接纳不同性格的孩子。
3、对于学习能力较差的孩子，可以加强课堂互动，提高他们的学习兴趣。
同时，也需要针对他们的特点进行个性化教学，帮助他们更好地掌握知识。
4、对于情绪表达能力较弱的孩子，可以引导他们学会识别、表达自己的情感。
幼儿园观察记录：和同伴之间要有一定的交往能力
幼儿园观察记录：和同伴之间要有一定的交往能力幼儿园观察记录：和同伴之间要有一定的交往能力
观察环境:活动室
观察目的:和同伴之间有一定的交往能力。
观察实录:角色游戏一开始,萱萱就选择了菜场卖菜的角色,已经把小椅子搬到了菜场,
准备卖菜了。
君君也想参与卖菜的角色,搬着椅子坐了过来,整理起了篮筐中的菜。
萱萱拿
过篮筐对着君君吼了起来:这是我的菜,你走开。
说完就把君君推开了,君君委屈的说:我也
要玩,老师说可以两个人玩的。
萱萱并不理睬,只管抱着篮筐中的菜,不许君君来整理。
情况分析:
萱萱在游戏中显得比较霸道,不会与同伴交往、合作,只知道自己需要想玩什么就要什么,没有体验到同伴间合作交往的快乐。
在游戏一开始她先选择了卖菜的角色,所以她就认
为这些菜就是她的,别人不可以侵犯,以至于君君想参与都不行。
可见萱萱和同伴之间缺乏
交往能力,不会与同伴交流沟通。
措施:
游戏是幼儿园的基本活动,也是幼儿喜爱的活动,小班幼儿尤其喜欢游戏。
教师可以在
游戏活动中培养幼儿的交往能力,让幼儿在游戏中学会交往、合作,探索出一些交往的技能。
角色游戏能很好的发展幼儿之间的友好交往,也能体现幼儿间互相关心、互相帮助的良好
品质。
当幼儿发生争吵时,老师可以适时介入进行正确引导,让幼儿知道菜场第 1 页 / 共 2 页
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
幼儿园同伴交往记录培养孩子良好的人际关系
幼儿园同伴交往记录培养孩子良好的人际关系人际关系对于孩子的成长和发展有着重要的影响，良好的人际关系不仅可以促进孩子的社交能力和情感发展，还能帮助孩子建立身份认同感和自尊心。
作为幼儿园教师，我们应该重视孩子之间的同伴交往，为他们创造良好的交往环境，并及时记录和总结他们的交往情况，以便更好地指导他们的人际交往能力的发展。
下面是我在幼儿园同伴交往方面的记录和总结，希望对其他教师和家长有所帮助。
记录一：小明和小红小明和小红是幼儿园里经常在一起玩耍的好朋友，他们之间的交往关系非常融洽。
他们经常一起玩具，分享食物，互相帮助，从不吵架和争吵。
在小组活动中，他们总是默契合作，相互配合完成任务。
这一交往记录表明小明和小红之间存在着积极的合作和互助关系，他们不仅互相理解和尊重，还能适应对方的需求，并主动给予帮助。
这种良好的人际关系对于孩子的成长和发展非常有益，可以增强他们的合作能力和情感表达能力。
记录二：小亮和小刚小亮和小刚是同班同学，但他们之间的交往情况并不理想。
他们经常在玩耍时发生争吵和冲突，很难达成共识和妥协。
他们的相处方式更像是竞争而非合作，彼此之间缺乏信任和理解。
这一交往记录提醒我们要引导小亮和小刚学习合作和妥协的能力，帮助他们解决冲突和争吵的问题。
我们可以通过开展合作游戏和小组活动来促进他们之间的交流和合作，同时加强他们的情感表达和理解能力。
记录三：小丽和小芳小丽和小芳是幼儿园新来的学生，她们之间的交往情况尚不太清楚。
经过观察发现，小丽比较内向，不太善于与人交流，而小芳则外向活泼，喜欢结交新朋友。
在幼儿园的活动中，小芳经常主动和小丽交流和帮助她，而小丽则逐渐对小芳敞开了心扉。
这一交往记录表明，交往困难的孩子有时只需要一个主动和关心他们的伙伴，通过他们之间的良好交往，可以帮助孩子建立自信和建立与他人的良好关系。
总结：以上是我在幼儿园同伴交往方面的记录，通过观察和记录孩子们的交往情况，我们可以更好地了解他们的交往能力和需求，并及时采取相应的教育和引导措施。
幼儿语言表达能力检核表
幼儿语言表达能力检核表
一、语音和发音
1. 能够清晰地发出所有的元音和辅音。
2. 能够正确地拼读简单单词。
3. 能够模仿老师的发音和语调。
二、词汇和理解
1. 能够理解并使用基本的名词、动词和形容词。
2. 能够理解并使用简单的短语和句子结构。
3. 能够理解并执行简单的指令。
三、句子和段落
1. 能够正确地构造简单句子。
2. 能够使用基本的句型，如陈述句、疑问句和感叹句。
3. 能够连贯地表达一个简单的故事或事件。
四、听力和口语
1. 能够理解并回答有关日常生活的简单问题。
2. 能够理解和模仿简单的对话。
3. 能够通过口语表达自己的需求和情感。
五、阅读和写作
1. 能够阅读简单的文字，如字母、数字和单词。
2. 能够书写基本的字母和单词。
3. 能够理解并书写简单的句子。
六、文化和社会能力
1. 能够理解和尊重不同的文化和传统。
2. 能够理解和遵守基本的社交规则。
3. 能够理解和表达自己的情感和需求。
幼儿交往能力调查分析报告
幼儿交往能力调查分析报告作者：段西娟来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第01期【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0201-02一、调查目的交往是人类生存的一种基本需要，也是现代社会对人的要求。
目前我国独生子女比例在儿童人数中占绝对多数，特别是城市独生子女加之普遍的单元楼高层住宅的居住环境、家庭环境造成孩子缺少交往机会。
家长对孩子的宠爱也导致孩子自私，任性，不会与人相处，不懂得如何交往，孤僻，常与同伴发生冲突，不能与人合作等心理不健康的现象。
为了向家长了解幼儿交往能力的现状和家长在培养幼儿交往能力方面的存在的问题，制定《幼儿交往能力调查表》，从而更有效地开展幼儿交往能力培养的课题研究。
二、调查方式本次调查主要是小、中、大班（共四个班参与）采取问卷式调查方式。
向调查对象发放调查表123份，收回调查表123份，回收率为100%。
其中小班收回40份；中班收回40份；大班收回43份。
三、调查结果及分析（一）课题调查结果（二）结果分析通过回收、整理和分析本次的调查表，我们发现无论是小、中、大班，幼儿最喜欢玩的方式是与同伴一起嬉耍。
通过三个不同年龄段幼儿在交往能力方面的表现上看，年龄越小的幼儿的交往能力就越弱。
如：经常主动发起与小朋友的交往的小班占22.5%；中班30%；大班占37.2%。
小班家长对培养幼儿交往能力方面的主要建议有：多给孩子提供交往的机会，引导幼儿与同伴交往，多鼓励幼儿，多组织集体活动和户外活动。
教师与家长多沟通，组织分享活动，培养幼儿积极向上的心态。
中班家长对培养幼儿交往能力方面的主要建议有：多给孩子创设交往的环境，开展多种形式的游戏活动，引导幼儿积极交往，建立孩子的自信心，培养幼儿的交往能力。
大班家长对培养幼儿交往能力方面的主要建议有：营造自由、宽松、愉快的环境，提高幼儿的自信心，开展各种活动，为幼儿的交往创造更多的机会，教给幼儿交往的技能，促进幼儿交往能力的提高。
小班幼儿交往个案追踪记录观察表6片
小班幼儿交往个案追踪记录观察表
姓名
潘嘉木
性别
男
年龄
4
观察记录人
上文娟
观察时间
2013.3
观
察
实
录
自由活动时，瑶瑶很生气地跑过来对我说：“老师，潘嘉木咬我。你看。”我看见瑶瑶脸上有一块红，别的也在没什么，我很平静地走到潘嘉木面前说：“潘嘉木，告诉老师，怎么啦？为什么要要咬人呢？”潘嘉木看看我，低下头说：“瑶瑶儿歌说得好，我喜欢她，所以就想亲她。”我问瑶瑶：“是这样吗？潘嘉木咬痛你了吗？”瑶瑶摇了摇头。我弯下腰，拍了拍潘嘉木的肩膀，说：“潘嘉木，你没错儿。你可以爱每一位小朋友。但是不能用不过这种方式，如果不小心，会咬伤小朋友的。而且，你可以告诉瑶瑶，你很喜欢她！”“老师，我知道了。”
分
析
及
教
育
措
施
分析：
潘嘉木觉得瑶瑶非常能干，就以自己的表达方式亲了瑶瑶，惹出了“咬人”的风波。为什么会这样呢？原因之一就是潘嘉木平时碰到任何事情，不善于用语言来交流、来述说，因此，有时本来虽无恶意，但由于不善于用语言表达，就会引起同伴的误解，以为潘嘉木咬人了。
措施：
1、碰到类似的情况，给予潘嘉木向同伴解释的机会，让同伴了解他的想法，得以同伴的原谅。
2、鼓励潘嘉木改用语言表达的方式与同伴进行交流和交往，学会用语言来解决问题。
3、继续帮助潘嘉木控制自己的行为，这样每个小朋友才能喜欢他。
小班幼儿交往个案追踪记录观察表
姓名
潘嘉木
性别
男
年龄
4
观察记录人
上文娟
观察时间
2013.4
46岁幼儿同伴交往能力量表的编制
46岁幼儿同伴交往能力量表的编制一、本文概述随着社会的快速发展和儿童教育理念的更新，幼儿同伴交往能力作为儿童社会性发展的重要组成部分，日益受到广泛关注。
46岁幼儿正处于学前教育阶段，是其社会性发展的关键时期。
因此，编制一份科学、适用的46岁幼儿同伴交往能力量表，对于评估和指导幼儿的社会性发展具有重要意义。
本文旨在介绍《46岁幼儿同伴交往能力量表》的编制过程、量表结构、评价标准及其在实际应用中的效果，以期为幼儿教育工作者和家长提供有效的评估工具，促进幼儿同伴交往能力的发展。
在编制过程中，我们充分考虑了46岁幼儿的年龄特点和心理发展阶段，结合国内外相关理论和实证研究，通过文献分析、专家咨询、实际观察等多种方法，逐步形成了量表的基本框架和条目。
量表主要包括自我认知、同伴互动、情感表达与合作等维度，旨在全面评估幼儿的同伴交往能力。
为了验证量表的有效性和可靠性，我们进行了大规模的样本测试，并对数据进行了统计分析。
结果表明，该量表具有良好的信度和效度，能够准确反映46岁幼儿的同伴交往能力水平。
我们还对量表的应用场景和使用方法进行了详细说明，以便教育工作者和家长能够正确理解和运用。
本文不仅为幼儿教育领域提供了一份实用的评估工具，还为进一步研究幼儿同伴交往能力的发展规律和影响因素提供了基础。
我们希望通过本文的介绍，能够引起更多学者和实践工作者对幼儿同伴交往能力的关注和研究，共同推动幼儿社会性发展的理论研究和实践应用。
二、文献综述幼儿同伴交往能力的发展是其社会性发展的重要组成部分，对于其日后的人际交往能力、社会适应能力以及心理健康都具有深远影响。
近年来，随着儿童发展心理学的深入研究，幼儿同伴交往能力逐渐受到学者们的广泛关注。
国内外众多学者对于幼儿同伴交往能力进行了深入的研究。
其中，最具代表性的是提出的同伴交往能力模型，该模型将幼儿同伴交往能力分为观察与理解、互动与合作、解决冲突与自我控制四个维度。
这一模型为后续研究提供了理论框架。
幼儿园同伴交往观察记录表
幼儿园同伴交往观察记录表幼儿园同伴交往观察记录表一、观察目的和背景同伴交往是幼儿园阶段孩子发展的重要组成部分。
通过观察幼儿园同伴交往情况，可以了解幼儿在这个社交环境中的表现和成长状况。
本观察记录表旨在记录幼儿园同伴交往的各个方面，从而提供更全面、深刻和灵活的幼儿发展评估。
二、观察内容及评估标准1. 幼儿园同伴交往的主动性（根据幼儿主动参与活动的频率、主动与其他同伴交流的能力等进行评估）2. 幼儿园同伴交往的合作性（根据幼儿与其他同伴合作完成任务或游戏的能力进行评估）3. 幼儿园同伴交往的友好度（根据幼儿与其他同伴相处的亲和力和友善程度进行评估）4. 幼儿园同伴交往的解决冲突能力（根据幼儿在同伴间发生冲突时的处理方式和解决能力进行评估）三、观察记录表观察日期：____________观察时间段：____________幼儿尊称：____________性别：____________芳龄：____________观察者：____________观察内容：1. 幼儿园同伴交往的主动性1.1 幼儿是否主动加入游戏或活动？1.2 幼儿在游戏或活动中是否主动与其他同伴进行交流？1.3 幼儿与其他同伴交流的频率和方式如何？2. 幼儿园同伴交往的合作性2.1 幼儿是否愿意与其他同伴合作完成某项任务？2.2 幼儿在合作过程中是否能够积极参与和分享？2.3 幼儿在合作过程中是否能够尊重他人和分享资源？3. 幼儿园同伴交往的友好度3.1 幼儿与其他同伴相处时是否表现出友好和亲和的态度？3.2 幼儿主动与其他同伴交流的内容和方式是否友善和积极？3.3 幼儿对其他同伴的需求和情感是否能够给予关注和呵护？4. 幼儿园同伴交往的解决冲突能力4.1 幼儿与其他同伴发生冲突时，是否会主动寻求解决办法？4.2 幼儿对冲突的处理方式是适当和积极的吗？4.3 幼儿在冲突解决后是否能够与其他同伴和好如初？总结与回顾：在观察记录中，可以看到幼儿园同伴交往的各个方面。
3-6岁儿童同伴交往能力调查研究——以南充市幼儿园为例
3-6岁儿童同伴交往能力调查研究——以南充市幼儿园为例罗运龙【摘要】采用自编《3-6岁儿童同伴交往能力问卷(师评)》对南充市15所幼儿园共582名幼儿的同伴交往能力发展状况进行了调查.结果表明:幼儿同伴交往能力总体发展水平较好,女孩同伴交往能力发展水平显著优于男孩,幼儿同伴交往能力随年级呈现波浪式发展态势,城市幼儿同伴交往能力显著优于农村幼儿;非独生子女同伴交往能力显著优于独生子女.【期刊名称】《牡丹江教育学院学报》【年(卷),期】2017(000)011【总页数】5页(P29-33)【关键词】幼儿;同伴交往能力;同伴关系;独生子女【作者】罗运龙【作者单位】泉州幼儿师范高等专科学校,福建泉州 362000【正文语种】中文【中图分类】G612幼儿同伴交往能力是指幼儿与自身年龄差不多或相同的幼儿进行交往时，感受、适应、调节以及处理同伴之间关系能力的总和。
良好的同伴交往能力能帮助幼儿建立良好的同伴关系，促进幼儿亲社会行为、社会交往能力和社会认知等多方面的发展，为幼儿的终身发展奠定基础[1]。
幼儿同伴交往能力存在欠缺不仅会对幼儿自身的发展带来消极的影响，而且也在一定程度上对其家人和社会产生了不良影响。
对于学前期的儿童来说，同伴交往能力是幼儿最重要的社会交往能力之一，是幼儿社会化的重要内容，因此评估幼儿同伴能力发展状况，研究其发展规律，对于促进幼儿社会性发展和儿童早期教育具有重要的指导意义。
本研究旨在通过调查分析南充市幼儿园幼儿同伴交往能力发展的现状及存在的问题，为进一步寻找促进幼儿社会性发展的有效策略提供理论基础。
采用整群抽样的方法，选取南充市各类幼儿园共15所，对各所幼儿园部分班级的幼儿进行研究。
抽取幼儿共662名，教师40名。
其中抽取的教师为带班时间为半年以上的教师，对班上每名幼儿进行同伴交往能力的评定。
同伴交往能力的教师评定问卷共发放662份，收回662份，剔除无效问卷后最终获得有效同伴能力评定问卷582份。
幼儿园老师观察记录《发展幼儿的语言交往能力》
转眼间，一学期即将过去，想想班里的每一名幼儿，都有了很大的进步。
除了每天能按时入园，还知道自己的事情自己做，很多幼儿在手工制作和绘画方面有了很大提高，性格内向的韩艺豪也有了很大的进步。
韩艺豪长得非常可爱，白白的皮肤、大大的眼睛，好像混血儿，人见人爱。
由于父母工作忙，3岁以前一直由保姆抚养，很少与外人接触，韩艺豪不喜欢与人交流。
直到入园时，还不能正确回答别人的问题，记得第一天看到他，我问：“宝贝儿，你叫什么名字?”他说：“你叫什么名字?”我又问他：“你几岁了?”他说：“你几岁了?”后来很长一段时间他都是这样“鹦鹉学舌”，我想尽各种办法改变他，也没有多大效果。
艺豪在班里从不主动和小朋友玩，活动中也不爱说话，经常自言自语。
我和他的妈妈进行了沟通，妈妈也很着急，为此还带孩子到医院检查是不是得了自闭症，医生检查后确认正常，妈妈期盼孩子能尽快变得开朗起来。
一次，我教孩子们唱歌曲《种瓜》，韩艺豪听了两遍就唱下来了，当唱到“抱呀，抱呀，抱呀抱不下”时，他笑出了声;还有一次，当我告诉小朋友“自己的事情自己做”后，他就再也不让爸爸帮他穿鞋子了;每次画画，艺豪都会按照要求涂色，看着他认真的样子，我的心里有一种说不出的滋味，多好的孩子啊，我一定要帮助他。
在接下来的时间里，我总是“逼”着他说话。
在班里，不论干什么我都会问他：“你干什么呢?”然后再一个字一个字的鼓励他回答，反复几遍，直到他会说了，说对了，再让他去做;学习唱歌和画画时，总是多表扬多鼓励他充分展示自己，只要有机会，就引导他说出想干什么。
慢慢的，艺豪变得爱说话了，能和班里的小朋友一起玩了。
别人再问他：“你叫什么名字?”时，他能大声地说：“我叫韩艺豪。
”在幼儿园里，只要教师给孩子们足够的空间和时间引导他们，就会发现孩子们的飞速变化﹗。
幼儿园教师幼儿社交能力测评
幼儿园教师幼儿社交能力测评在幼儿园教育中，培养幼儿的社交能力是至关重要的。
幼儿在幼儿园中的交往经历不仅可以促进他们的认知发展，还能够帮助他们建立健康的人际关系，提高他们的情商和沟通能力。
而作为幼儿园教师，了解每个幼儿的社交能力水平，针对性地进行评估和指导，是其职责所在。
教师应该重视幼儿社交能力的测评工作。
首先，教师应该通过观察幼儿在群体中的行为表现来评估其社交能力。
在幼儿园中，幼儿每天都会接触到不同的同龄伙伴，他们的行为反映了他们的交往方式和沟通能力。
教师可以观察幼儿与他人的互动，包括是否善于与他人交流、是否愿意分享玩具、是否有良好的合作精神等，从而初步了解幼儿的社交表现。
其次，教师还可以通过开展小组活动和游戏来测评幼儿的社交能力。
在小组活动中，幼儿需要与其他同伴密切合作，共同完成任务。
通过观察幼儿在小组中的行为，可以了解他们的团队合作能力、沟通协调能力以及解决问题的能力。
同时，在游戏中，幼儿可以展现出自己的竞争意识、分享意识和包容心态，这也是评估幼儿社交能力的重要途径之一。
另外，教师还可以利用问卷调查等方式来获取更多幼儿的社交能力信息。
通过让幼儿家长填写相关问卷或者定期组织家长会，教师可以全面了解幼儿在家庭环境中的社交表现，从而更好地指导幼儿在学校中发展社交技能。
问卷调查可以客观地反映幼儿的社交互动情况，帮助教师更准确地评估幼儿的社交能力水平。
除了以上方法外，教师还应该重视幼儿园的社交环境建设。
幼儿园应该打造一个和谐、包容的氛围，让每个幼儿都感受到尊重和关爱。
同时，教师还可以通过培训和学习提升自己的社交教育能力，更好地引领幼儿发展社交技能。
综上所述，幼儿园教师需要重视幼儿的社交能力测评工作。
通过观察、小组活动、问卷调查等方式，全面了解每个幼儿的社交表现，为他们提供有针对性的指导和培养，促进其社交能力的发展。
只有不断提升教师的社交教育水平和敏感度，才能更好地帮助幼儿建立积极健康的人际关系，迈向更加美好的未来。
4-6岁幼儿同伴交往能力量表的编制
4-6岁幼儿同伴交往能力量表的编制[摘要]本研究采用随机抽样法对上海市15所幼儿园小、中、大班共199名幼儿同伴交往能力的结构及其发展特点进行了研究。
结果表明：(1)幼儿同伴交往能力的内部结构可分解为四个维度：社交主动性、亲社会性、语言与非语言能力以及社交障碍。
(2)幼儿同伴交往能力随着年龄的增长而逐渐提高，其中发展最快的是小班到中班阶段，大班幼儿与中班幼儿的同伴交往能力无显著差异。
(3)幼儿同伴交往能力的发展存在显著的性别差异。
[关键词]幼儿；同伴交往；结构模型；亲社会性；社交障碍一、问题的提出20世纪70年代以来，各国儿童心理学家和幼儿教育工对儿童的社会性发展日益重视，初步揭示了早期同伴交往对儿童心理发展的短期与长期影响。
目前，幼儿同伴交往研究已经成为儿童社会性发展研究的热点之一。
幼儿同伴交往能力是指幼儿在与自己年龄相同或相近的人的交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。
目前有关幼儿同伴交往能力结构的研究并未取得一致性结论，各国研究者主要将控制和移情作用或归属感作为交往的基本能力，此外行为灵活性和社交放松性也为一部分研究者所重视。
有研究者提出，幼儿同伴交往能力的内部结构包含三个部分：社交主动性、同伴拒绝和消极的同伴回避。
吴放、邹泓(1999)则将幼儿同伴交往能力的内部结构分解为攻击性、助人以及同伴喜爱程度。
近年来，国内外研究者对幼儿同伴交往能力的研究还取得了一些新进展，主要集中在同伴交往能力的发展特点和性别差异上。
如，Goncu(1993)和Denham(1991)㈣认为，幼儿的社会交往能力是随着年龄的增长而提高的，在此过程中，小班到中班是增长的加速期，中班到大班增长缓慢。
关于同伴交往能力的性别差异，研究者普遍认为女孩的同伴交往能力和同伴关系显著优于男孩。
综上所述，目前关于幼儿同伴交往能力的研究已较为丰富，但研究者对于幼儿同伴交往能力的内部结构尚未达成统一的认识，对3～6岁幼儿同伴交往能力发展的研究还很少。
幼儿园中班幼儿发展测评统计表
1、能画一个到两个圆，线条流畅，并能均匀涂色
2、能用剪刀剪雪人
3、会用集中一角折、双正折、双三角折的方法折出较平整的物体
4、能快速串珠七个以上，不超过1分钟
生活自理
能力
1、能按顺序洗干净自己的手和脸
2、便后能自己整理衣服主动洗手
3、能独立有序地穿脱衣服鞋袜，自己系扣子拉拉链
4、能使用筷子进餐，饭后把桌面整理干净
5、初步养成饭前便后洗手的习惯
6、能安静入睡，睡姿正确
7、不乱丢果皮纸屑，不在墙上随意涂画
自我保护
1、认识几种常见的安全标志，初步懂得遵守规则
2、活动时能躲避危险
3、不接听说阅读
1、喜欢看书、欣赏诗歌，感知语言的美
2、对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义
3、能理解《金色房子》等故事内容，按顺序说出故事的主要情节
4、基本完整讲述自己所见所闻和经历的事情，讲述比较连贯
社会性
自我意识与情感
1、关心、体贴长辈，有爱长辈的言行
2、关心集体，爱为集体同伴做事情
3、爱护幼儿园花草树木及各种物品
4、知道自己家所有的主要环境特征
行为习惯
1、能与同伴愉快的合作游戏，分享物品
幼儿园中班幼儿发展测评统计表
班级：教师：时间：
项目
观察评估指标
优秀
良好
较弱
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
健康
基本动作
大肌肉
1、上体正直，上下肢协调地走，轻松地跑
2、屈膝、前脚掌跳起，轻轻落地80厘米，保持平衡
3、手脚协调、灵敏地钻爬、攀登
4、能单脚站立20秒
5、左右手交替拍球
小班幼儿社会交往行为检核表案例
小班幼儿社会交往行为检核表案例小班幼儿社会交往行为检核表案例1. 引言在幼儿园教育中，社会交往行为的培养是十分重要的。
而为了更好地了解和评估幼儿的社会交往能力，我们可以使用社会交往行为检核表来进行系统和全面的观察与记录。
本文将通过一个小班幼儿社会交往行为检核表案例，探讨如何使用该工具来评估幼儿的社会交往行为，并为幼儿的发展提供有效的指导和支持。
2. 案例描述该检核表是针对一名3岁的小男孩Tommy进行评估的。
Tommy是一个活泼好动、喜欢和别的孩子玩耍的孩子，但在与他人的互动中时常表现出一些问题。
家长和老师都希望通过这个检核表的评估，更好地了解Tommy的社会交往行为，以便能够指导他更好地与他人相处。
3. 深入分析接下来我们将使用社会交往行为检核表对Tommy的社交行为进行评估，并以从简到繁的方式进行分析和讨论。
3.1. 主动沟通能力在与Tommy的互动中，我们发现他表现出一定的主动沟通能力。
他愿意主动与他人打招呼，并尝试使用简单的语言表达自己的意思。
然而，需要注意的是，他的表达能力尚未完全成熟，常常会出现一些语言混乱的情况。
3.2. 合作与分享在与其他幼儿的合作与分享方面，Tommy有待提高。
在小组活动中，他偶尔会表现出不愿与他人分享的行为，更喜欢独自进行活动。
这可能是由于个人兴趣和适应能力的限制，需要从游戏引导和身边偶像的示范中引导他更好地与他人合作和分享。
3.3. 冲突解决能力Tommy在与他人相处过程中，常常遇到一些冲突和摩擦。
他对于处理冲突的方法还没有一个清晰的认识，常常会选择直接发泄情绪或者采取攻击性的行为。
在这方面，老师和家长需与孩子一起进行有效的沟通和教育，帮助他学会更好地控制情绪和解决冲突。
3.4. 社交技巧在社交技巧方面，Tommy需要进一步培养他的能力。
他对于自己的情绪和他人的情绪理解还不够深入，并且在交往中时常表现出一些紧张和不自信的情绪。
通过与老师和家长的交流和引导，我们可以帮助他学会更好地观察他人和了解他人，提高他的社交技巧。
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幼儿交往能力检测表
量表介绍：
交往能力是指人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等相互联系的能力。
交往既是人自身的一种需要，也是现代社会要求每个人必须具备的基本能力。
交往活动不仅是一种重要的社会性活动，也是一种塑造幼儿性格，培养幼儿品德、提高幼儿能力，使幼儿从个体走向社会化的重要的实践活动，对幼儿身心的健康发展有着很大的促进作用。
幼儿期是人社会化的起始阶段，因而，丰富幼儿的社会经验，培养他们了解他人情感和需要的能力，解决社会生活中的某些实际问题（如同伴间纠纷）的能力，培养良好的社会行为习惯，发展幼儿交往能力是至关重要的。
幼儿交往能力的高低，直接影响其交往活动的成败。
要想使孩子很好得适应生活，顺利地进行各种交往活动，必须提高孩子的交往素质与交往能力。
而要做到这一点，家长和教师首先要对孩子这方面的素质与能力进行检测，在充分了解的基础上采取针对性的措施进行培养。
《幼儿交往能力检测表》采用他评的方式，由父母根据孩子的平时表现对题目进行作答，能够有效、准确而迅速的反映幼儿的交往能力水平，适用于文化程度在初中及以上、除痴呆和重性精神病之外的父母。
测试题目：
1、孩子能说会道
□ A 很对□ B 比较对□ C 不太对□ D 不对
2、孩子是否愿意参加一些集体活动
□ A 很愿意□ B 比较愿意□ C 不太愿意□ D 不愿
3、孩子能否很快获得他人的支持和信赖
□ A 能□ B 基本能□ C 不太能□ D 很难
4、孩子是否有很多友好的小伙伴
□ A 很多□ B 比较多□ C 不太多□ D 极少
5、孩子对他人是否诚实
□ A 很诚实□ B 比较诚实□ C 不太诚实□ D 很不诚实
6、孩子面对新伙伴或陌生人是否很拘束
□ A 很不拘束□ B 不太拘束□ C 比较拘束□ D 很拘束
7、孩子是否喜欢串门或外出玩耍
□ A 很喜欢□ B 比较喜欢□ C 不太喜欢□ D 不喜欢
8、孩子与人相处是否通情达理
□ A 通情达理□ B 比较通情达理□ C 不太通情达理□ D 不讲道理9、孩子是否具有助人为乐的精神
□ A 具有□ B 基本具有□ C 不太具有□ D 不具有
10、孩子行为的号召力、感染力怎样
□ A 具有□ B 基本具有□ C 不太具有□ D 不具有
11、孩子是否善解人意
□ A 善解人意□ B 比较善解人意□ C 不太善解人意□ D 很不善解人意12、孩子是否会体贴、安慰他人
□ A 会□ B 基本会□ C 不太会□ D 不会
13、孩子与人相处是否慷慨大方
□ A 慷慨大方□ B 比较慷慨□ C 不太慷慨□ D 不慷慨
14、孩子能否很好的调解或平息伙伴间的纠纷
□ A 能□ B 基本能□ C 不太能□ D 不能
15、在交往过程中孩子是否善于忍让
□ A 善于□ B 比较善于□ C 不太善于□ D 不善于
16、孩子对人、对事是否具有平等，民主意识
□ A 具有□ B 基本具有□ C 不太具有□ D 不具有
17、孩子察言观色、随机应变能力怎样
□ A 很强□ B 比较强□ C 不太强□ D 很差
18、孩子自我调节与控制自己的能力怎样
□ A 很强□ B 比较强□ C 不太强□ D 很差
19、孩子的性格是否活泼开朗
□ A 是的□ B 基本是□ C 有点是□ D 不是
20、孩子的参与意识怎样
□ A 很强□ B 比较强□ C 不太强□ D 很差
21、孩子与人交往时是否自信
□ A 很自信□ B 比较自信□ C 不太自信□ D 缺乏自信
22、孩子是否善于发现与肯定伙伴的优点
□ A 善于□ B 比较善于□ C 不太善于□ D 不善于
23、孩子待人能否做到“文明礼貌”
□ A 能□ B 基本能□ C 不太能□ D 不能
24、孩子在表达感受与要求时是否艺术
□ A 很艺术□ B 比较艺术□ C 不太艺术□ D 缺乏艺术性
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