坚持以人为本创建和谐校园

坚持以人为本创建和谐校园
一、坚持以人为本，促进教师和谐发展
实践证明，和谐校园的创建与发展，教师是关键。

我们要千方百计调动教师的积极性、主动性和创造性，坚持和实践以人为本的教师观，在充分相信和尊重教师的基础上，根据教师发展的各种需要，积极创造条件，制定相关措施，促进教师的成长。

一是学校要以教师发展为本。

为教师的快速成长、价值的实现搭建平台，使其“精神追求更高，内涵发展更快，形象塑造更美，自我感觉更好”是学校进行教师业务培训的基本原则。

学校要通过制定校本教研、校本培训的近期、中期和长期目标，围绕目标开展形式多样的活动，来吸引教师积极参与，为教师发展筑路搭桥。

要全面、发展、辨证地看待教师，公平调控差异。

以尊重人、激励人、关爱人、发展人为前提，为每个教师发挥智慧和才能创造机会。

要营造平等友爱、融洽和谐的人际环境。

要创设民主科学、积极向上的学术氛围。

要支持教师学历进修和培训。

通过这样的努力，为教师创造乐业的空间、发展的空间、创新的空间。

二是要科学、合理、公平、公正地评价教师。

对教师的评价既关系到教师的切身利益，又关系到群体的和谐与发展，因此必须坚持以人为本的评价观，尽量彰显教师的自身优势，褒奖教师的长处，用科学的激励和评价机制，焕发教师的热情，昂扬教师的斗志，增强努力的信念，坚定成功的决心。

同时要大力培植群体精神和群体意
识，加强教师职业道德教育，帮助教师牢固树立敬业、爱业、乐业的思想。

要通过“立高尚师德、树教育新风” 活动，使教师搞好自我评价和反思，最大限度地化解工作中的各种矛盾，以维护校园的和谐稳定。

三是要知人善任，发挥每位教师的聪明才智。

“人尽其才，物尽其用”是创建和谐校园的一大法宝。

从客观上讲，教师间存在着一定的差异，自有伯仲之分。

作为学校领导能否知人善用，扬长避短，合理配置，是发挥每位教师作用的关键。

所以，要善于分析，科学协调，发挥“尺有所长”的功效，挖掘教师的潜能，使每位教师在实现价值的前提下，愉悦身心，充分发挥才能。

四是体察教师需求，发挥“甘霖”效应。

力求做到“一个关
心，两个尊重”即关心教师的疾苦，尊重教师的人格、尊重教师的劳动成果，以亲情换友情，以真心换真情。

教师为社会、为学校、为学生服务的同时，也有各种物质的、精神的、心理的、家庭的、社会的需要，这些都是人之常情。

所以，作为学校和领导就要深入了解他们的需求，在力所能及的范围内尽量予以满足。

当满足教师某一需求时，必将赢得相应的感动和信赖，而这种
“久旱逢甘霖”的满足必将焕发教师更高的工作热情，从而增强学校的凝聚力和教师的幸福感。

二、坚持以人为本，促进学生和谐发展
创建和谐校园的根本目的是促进学生全面发展。

随着教育的发展和观念的更新，人们逐步形成了全新的、科学的学生观，即学生是发展的人、个性的人、将会成才的人。

在这一学生观的指导下，要充
分尊重、关心、理解、信任每一个学生，根据其不同特点和差异，让他们获得平等、和谐、自主、充分的发展，从而为他们的未来奠定良好的基础。

一是以学生为本，民主平等地对待每一位学生。

学生是权利的主体，又是责任的主体，学校和老师既要保护学生的合法权利，又要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责。

这是建立平等、民主、道德、合法师生关系的前提，也是学生自主创新发展的前提。

为此，必须要求教师改变传统“师道尊严”的师生关系，“蹲下去与学生平等交流，走过去替学生排忧解难，站起来为学生指路导航”。

只有这样，才能最大限度地激发学生的积极性、主动性和创造性。

二是以学生为本，教师用“真爱”对待每一位学生。

高尔基说过：“你爱孩子，孩子就爱你，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。

”可以说，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。

在教师的整体素质中，师爱比知识更重要。

有浓浓的师爱，才能沟通师生感情，才能架起彼此信任和理解的桥梁。

在现实生活中，有的教师虽然也对学生付出了爱，但这“爱”有时使学生很痛苦，甚至受到束缚与禁锢。

有的教师打着“严师出高徒”的旗号，对学生百般训斥；有的教师打着“为学生前途着想”的旗号，对
学生唯分数至上，搞题海战术……这些都不是以学生发展为本，
必将会严重挫伤学生的自尊，压抑学生的个性，摧残学生的特长, 泯灭学生的童真。

从某种意义上讲，这种“爱”，不是“真爱”。

因此，在创建和谐校园的过程中，教师要提升、优化自己的情感，要能善待学生在成长过程中出现的偏差，并用饱满健康的情感去感染、教育、激励学生。

要能用热情化解师生之间的摩擦与矛盾；要能帮助学生养成积极向上的心态、坚强的意志和健康的人格，促进学生全面和
谐发展。

三是以学生为本，注重学生之间的个性差异，使每个学生都能得到长足发展。

由于遗传基因、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，学生在兴趣、爱好、气质、性格、智力、意志、情感等方面都存在着一定的差异。

因此教育者在教育目标的确定上必须具有多层次性和多类别性，在教育手段上必须具有多元性和全面性，注重挖掘每个学生的潜能，使每个学生得到不同程度的、持续的发展。

四是以学生为本，注重培养学生自主意识。

学生是具有独立意识的人，具有主观能动性。

教师要有意识地让学生参加学校和班务活动的管理，使学生在各项活动中认识自我，在自主管理中调节自我，在学习和生活中完善自我，养成宽容地待人、和谐地待自然和社会的人格素养，促进学生全面发展。

三、坚持以人为本，促进学校和谐发展
创建和谐校园，学校管理是核心。

学校必须坚持以人为本，科学管理，激发和调动人的主动性、积极性和创造性，实现人与
学校共同发展的目标。

一是学校领导要率先垂范，注重
自身形象，淡化权力意识，实施民主管理，彰显人格魅力。

学校领导要坚持以德立身，以身示范，严于律己，自身修炼，不自以为是，不偏听偏信，不徇私舞弊。

同时作为学校领导不能只陷于杂务，流于琐事，而应该既做教育教学的示范者，又要当教研教改的带头人，在教师中树立起“四敢”即“敢挑重担、敢担责任、敢为示范、敢创新路”的领导形象。

二是坚持刚性制度约束与人性化管理的和谐统一，力求营造宽松和谐的工作环境，形成公平竞争的良好氛围，为教师施展才华提供舞台。

在人的管理上突出一个“绩”字，让成绩说话；在教学管理上强调一个“规”字，不循私情不照顾；在执行纪律上突出一个“严”字，不留“缺口”；在管理方法上，采取责、权、利一致，实行权利分散，相互制约，分工负责，责到人、权到位、利相系；在具体操作上，任务到线，目标到人，分层签定责任状，上至校长，下至员工，没有特殊的人和事，只有目标和责任；在配课制度上，采取首位提升和末位淘汰制。

实践证明，让制度说话，用制度管人，制度面前人人平等，才能形成巨大的前进动力和竞争活力。

三是解决教师关注的热点问题。

一个时期、一种背景下，往往会出现一个被教师特别关注的热点，如评优晋级、评先表模、财务支出等，在这种情况下，学校领导要深入群众，顺势疏导。

否则，热点会转化为工作的难点，转化为制约教师发展的焦点。

为此，学校要建立公正、公开、透明的管理机制，健全和落实教代会制度、校务公开制度，给予教师足够的知情权、参与权和监督权，全力营造融洽、和谐的人际关系，创建民主平等、团结尊重、和谐发展的校园环境，使教师自觉地把自己和学校的发展紧紧联系在一起。

四是要树立服务意识。

要求教师牢固树立“教育就是服务，学生面前不讲条件，育人大计没有折扣”的观念，鼓励教师做学生的“人格示范者，发展促进者，心理支持源”。

学校管理重在服务，服务是以人为本的体现。

学校领导一方面要关心、爱护、尊重、信任、
体贴、理解自己的下属，积极地为教师创造温馨愉快的工作空间，努
力营造一种“上下同欲，其乐融融”的人际关系，调动全体教师的工作积极性。

另一方面学校要把学生作为学校一切工作的着眼点和落脚点，努力为学生提供优质教育服务，着力创造适合学生的教育，逐步实现教育公平，把尊重学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

与此同时，还要逐步完善学校的教育设施，开发学校的教育资源，丰富校园文化，创建和谐的校园人际关系和自主发展的氛围，为教师搭建“绿色”的发展平台。

创建和谐校园是现代教育改革追求的目标之一，其最终目的是实现学生、教师、学校的健康发展、可持续发展。

创建和谐校园需要方方面面的努力和协调，需要时时处处以人为本，需要全体领导教
师齐心协力。

只有这样，才会为学校、教师、学生铺设
出走向成功的宽广之路。