按比例分配问题教学反思
按比例分配工作反思（2篇）
按比例分配工作反思数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，“比的应用”一课是按比例分配应用题在实际生活中的应用。
通过从生活实际引人按比例分配的计算，并应用所学知识解决了一些简单的实际问题。
一、联系生活实际，激发学生兴趣。
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。
”在揭示课题，出示目标之后，我让学生根据根据自学指导自学，思考如何解决溶液配比的问题，这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的能力。
并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。
二。
学生是课堂的主人。
新课程改革的一个核心任务就是要改变学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变。
充分调动、发挥学生的主体性。
学生在自学的过程中，已经初步感悟到了按比例分配的两种方法，即份数的方法和分数意义的方法，在尝试做题的过程中，交流、纠错，对这类应用题建立起了模型，讨论、交流、真正实现了学习方式的转变。
每一个问题的提出，教师都给予学生充分的时间和空间，让学生亲自交流合作，然后再观察比较，最后得出结论。
整个过程，对培养学生自主学习的能力是至关重要的。
三、尝试用所学知识解决实际问题达到学以致用。
让学生用今天所学的知识解决生活中的实际问题，但又不是简单的解题训练。
在练习的设计上，采用多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的能力。
四、多角度分析问题，提高能力应用题解答的过程中，教师要鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
按比例分配工作反思（2）在现代社会中，工作是每个人生活中不可避免的一部分。
随着企业的发展和组织的壮大，如何合理地分配工作成为了管理者面临的重要问题。
《按比例分配应用题》教学反思
《按比例分配应用题》教学反思1、《按比例分配应用题》教学反思按比例分配应用题是一类比较好理解的应用题类型。
但是，也有一些题目比较容易出错。
比如：用一根80厘米长的铁丝围一个长方体框架，长、宽和高的比是4:3:3，这个长方体的长、宽和高各是多少厘米？最初做这个题目的时候，绝大部分同学都是用80÷（4＋3＋3）=8厘米，然后长是4×8=32厘米，宽和高都是3×8=24厘米。
几乎没有同学会回顾与反思一下这几个数据是不是符合题意。
这也是学生学习习惯也就是检查习惯以及方法没有培养好的原因，以后这方面还要多下工夫。
再者可能是对于80厘米只知道按比例分配先求出一份是多少，但是并不清楚这一份表示的具体意义。
也就是说学生只知道把80按4：3:3分配，算出的是32、24和24，其实32是4条长，24分别是4条高和4条宽，还要分别得除以4，才是一条长、宽和高。
从这个角度理解这个问题，我觉得并不是很好理解。
所以，我觉得应该先用80÷4=20厘米，这个20厘米表示一条长、宽和高的和，这样才把20按4:3:3分配比较好理解。
还有一个习题出错率也挺高，原题是：周长为24厘米的长方形，长和宽的比是2:1，那么长和宽各是多少厘米？这个题目也容易犯刚才那个题的毛病，直接用24÷（2＋1）=8厘米，然后8×2=16厘米，8×1=8厘米。
如果这样做就错了。
因为24厘米是周长，也就是两条长和两条宽的和，所以算出的16是两条长，8是两条宽，所以还要分别除以2才对。
或者先24÷2=12厘米，先算术一条长和一条宽的.和，然后再按2:1分配就不会错了。
总之，每类题目有题目的特点，也就是它特有的解决这类问题的思路和方法，所以要会归类总结方法，并且还要比较方法的优缺点，做到用自己比较好理解不易出错的方法才是好方法。
2、《按比例分配》教学反思按比例分配的应用题是小学六年级的一个教学内容。
按比例分配问题教育教学反思
按比例分配问题教育教学反思教育教学反思——按比例分配问题引言在教育教学中，经常会遇到按比例分配问题。
这些问题涉及到如何公平分配有限的资源，如教育经费、教室空间、学生奖学金等。
合理的分配对于促进教育公平，提高教学质量具有重要意义。
本文将针对按比例分配问题进行反思，探讨如何在教育教学中合理分配资源。
问题背景按比例分配问题是我们在日常教育实践中经常遇到的问题之一。
比如在分配教育经费时，需要根据不同学校的规模、地域差异等因素进行合理的分配；在分配教室空间时，需要考虑学生人数、教学需要等方面因素；在分配奖学金时，需要根据学生成绩、家庭经济情况等因素进行公平的分配。
这些问题都需要我们对比例分配问题进行充分的反思和探讨。
问题分析按比例分配问题的关键在于如何确定合理的比例。
在确定比例时，我们需要考虑一些重要因素：一是公平性。
公平是按比例分配问题的核心关注点。
在分配资源时，我们应当遵循公平原则，确保每个受益方都能够得到合理的待遇。
公平的标准可以根据具体情况而定，比如在分配教育经费时，可以根据学生人数、学校规模等因素进行合理的分配。
二是效率性。
效率是按比例分配问题的另一个重要因素。
在分配资源时，我们应当追求资源的最优配置，确保能够达到最大的效益。
比如在分配教室空间时，可以根据学生人数、教学需求等因素确定合理的分配方案，以确保每个学生都能够获得良好的学习环境。
三是可行性。
可行性是按比例分配问题的实施条件。
在制定分配方案时，我们需要考虑可行性因素，确保方案能够得到有效执行。
比如在分配奖学金时，除了考虑学生成绩、家庭经济情况等因素外，还需要考虑奖学金的总额和分配方式等因素，以确保分配方案的可行性。
解决方案在解决按比例分配问题时，我们可以采取以下措施：一是明确分配目标。
在制定分配方案前，我们需要明确分配目标，确保方案能够达到预期效果。
比如在分配教育经费时，我们的目标是提高教育公平，提高教育质量，因此需要根据这些目标来确定分配方案。
用比例解决问题教学反思（通用5篇）
用比例解决问题教学反思用比例解决问题教学反思（通用5篇）用比例解决问题教学反思1⒈身为老师要理清用比例解决问题的方法本质。
教方法的老师，却不知道方法的本质，说起来象无稽之谈。
可事实上包括我在内的很多老师在初次教学这个内容的时候，恰恰没有弄清楚这个方法到底该怎样做。
就以例5为例，学生可以很轻松的用以前学过的方法解决这个归一问题，桥梁就是不变的“单价”，在引导学生用比例解决问题的时候，问题就出来了：是先根据单价不变，得到等式：总价/用水吨数=总价/用水吨数，明确成正比例;还是因为单价不变，总价和用水吨数成正比例，所以它们的比值相等。
第一次试教的时候，我没有觉得这有什么区别，选择了简单的第一种方式。
刚开始过程很流畅，但我发现学生在方法表述上总不愿意说到成什么比例关系，仿佛这个比例是跟本题是不相干的内容，最后在比较和练习上学生也无法清楚的表述出方法和规律，尤其是倒过来后的方程(如12.8/8=X/10用8/12.8=10/X)很多孩子都不能接受。
不仅没有体会到用比例的好处，反而觉得还要写“解设”真是麻烦。
惨痛的失败后我开始认真的分析和检讨，发现学生根据单价不变列出等式，其实用的是以前学过的方法，以单价作为桥梁，比例成了“鸡肋”，方程倒过来后，就不等于单价了，所以很多孩子认为这是不对的。
作为六年级的孩子，之所以学习用比例解决问题，就是要让他们站在理解量之间的普遍关系，一般规律的基础上，更方便快捷的去解决实际问题。
在分析之后，我采用了第二种方式进行第二次教学，首先明确成正反比例的量具备什么样的特征?(比值相等或乘积相等)，只要判断出题目中的量成正比例或反比例关系，就可以列出比值相等或乘积相等的等式。
这样一来，学生做题就不是具体问题具体分析了，他们有规可循：只要路程一定，就说明时间和速度成反比例，结合数据我就可以列出一个相应时间和速度乘积相等的方程。
教学之后，学生能够很好的应用比例知识解决问题，尤其是一些基础的数量关系，如路程=速度×时间，总价=单价×数量等能快速准确的判断出比例关系，列出等式。
《按比分配》的教学反思（通用11篇）
《按比分配》的教学反思《按比分配》的教学反思（通用11篇）在办理事务和工作生活中，我们的任务之一就是课堂教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《按比分配》的教学反思（通用11篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《按比分配》的教学反思1本节课始终以《数学课程标准》为指导，本着以学生的发展为本的教育理念，着眼于学生的可持续发展，注重教学目标的多元化。
在使学生掌握“双基”的同时，更重要的是让学生在数学的学习中，增强应用意识、成果意识，并在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。
我合理地、创造性地把这节课的教学内容分为两大部分。
第一部分：创设学生熟悉的问题教学情境，让学生在教师的引导、点拨下使学生深入理解解题方法与按比分配的合理性。
这一教学过程始终让学生在开放、宽松、和谐的氛围中自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主体，培养了学生的自主学习能力。
第二部分：解决实际问题，让学生感受生活中处处有数学，充分体现了《课标》倡导的新理念。
具体做法如下：按比分配是一种分配思想，在生活、生产中是很常见的，已学过的平均分其实是按比分配的一种特例。
教学中要通过解决实际生活的问题，让学生了解在生活、生产中常常要把一个数量按照数量的多少来分配，感悟“按比分配”存在的价值。
在设计时“把84棵树分给五、六两个年级，该怎么分?”让学生思考，由于学生面临的是自己生活中的问题，学习材料具有丰富的现实背景，于是激发学生产生解决问题的兴趣，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。
理解按比分配方案的合理，在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在我们的身边，数学源自生活。
《按比分配》的教学反思2一、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣本课内容由于是解决问题，难免有些枯燥。
故事是最能激发学生兴趣的，所以我根据教学内容，选取小动物们开运动会的情境导入新课。
按比例分配问题教育教学反思（精选17篇）
按比例分配问题教育教学反思（精选17篇）按比例分配问题教育教学反思篇1《用比例解决问题》是本单元最后一部分知识是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。
本节课，在教学中教师力求通过知识的迁移，结合学生的生活经验，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确判断两种相关联的量之间的依存关系，根据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题。
在实际教学中，我把握本节课的重点，采用开放式的教学方法，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探索、独立尝试、同桌交流、质疑辨析、对比归纳、概括小结、拓展延伸中轻松，高效地完成了教学任务，反思本节课的成功之处，我有以下三点感悟：一、课堂永远是无法完全预设的本节课，课前的复习按照预期的设计顺利完成。
当我出示例5后，学生默读题目，独立分析后，我鼓励学生自主探索，独立尝试解决问题，不到1分钟，同学们的小手就此起彼伏地浮现在桌面上，个个跃跃欲试，当2名学生将自己的思索展现在黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归一、归总法，又出现了今天的新课方法，按我预先设计的方案，学生用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导学生按步骤，按思路来用比例解决，学生会顺理成章地理解题意，学会用比例解决。
没想到学生自己就能列出正确的比例，我顺势请板演的同学到黑板前讲一讲自己的思考，真没想到，这个孩子讲得头头是道，把我的“活”儿抢了。
同学们听了她的讲解，顿时茅塞大开，把我连续出示的两个基本练习做得漂漂亮亮。
课后我反思这个环节，异常感慨，本来以为丝丝相扣的自学提示，会让学生在老师无形的指挥下，理解正比例应用题的思考方法，没想到一个不到1分钟的独立尝试，就让学生解决了我的预设，而后我的顺势相邀——请学生讲解，却让课程呈现了更为灿烂的一幕。
课堂永远是无法预设的，当出现与预设不相符的状况时，教师一定要会调控，得当的调节能让课堂更加精彩。
二、错误点就是生成点在进行变式练习时，同学们争先恐后地上讲台展示，马彪同学出现的错误给课堂带来了新的生成，我们习惯应用“总价÷数量=单价”，当单价一定时，可以列成正比例式，而马彪同学却将等式的左边写成“数量÷总价”，班内同学议论纷纷，我借势引导学生，抓住正比例关系的对应量对等的要点，使一个比例式拓展成了两个，让学生明白了，两个变量之间的对应规律和依存关系。
用比例解决问题的教学反思（通用17篇）
用比例解决问题的教学反思（通用17篇）用比例解决问题的教学反思篇1按比例分配是把一个数量按照一定的比进行分配。
解决一些常见的、较简单的按比例分配问题，能在实际应用中加强比的概念。
按比例分配问题可以采用不同的思路和方法来解答。
例5的编排在建立比的概念之后，适宜用比的知识解答。
“兔子”卡通把比看作份数，“小鸟”卡通把比看作分数，都是从3∶2的具体含义出发，经过推理形成解题思路的。
也可以先在教材的方格图上，通过涂色得到启发。
如果每次涂5个方格，其中3个红色方格、2个黄色方格，那么要6次(30÷5=6)刚好涂完。
所以红色方格一共有30÷5×3=18(格)，黄色方格一共有30÷5×2=12(格)。
如果把方格图里的3行(列)涂红色、2行(列)涂黄色，那么就能直观看到红色方格是30格的3/5，黄色方格是30格的2/5，所以两种颜色的格数分别用30×3/5和30×2/5计算。
教学例题时要沟通两种解法的联系，要提倡“小鸟”卡通的方法，突出按比例分配问题转化成求一个数的几分之几是多少的问题，引导学生用分数乘法来解决问题。
“试一试”里出现了1∶2∶3，对连比的概念不需要作过多解释。
学生会从两个数的比来体会这个连比的含义，只要能够说出红色方格占1份、黄色方格占2份、绿色方格占3份，就能应用解答例5的经验完成这道题。
“练一练”第2题给出了幼儿园大班、中班、小班各有的人数，把180块巧克力按班级人数的比分配。
这道题变式呈现按比例分配的问题，没有直接给出班级人数比，要求学生根据人数先想出比，然后按比例分配。
教师要重点帮助学生理解“把180块巧克力按班级人数的比分给三个班”就是把180按35：31：24进行分配。
这道题还是解答练习十四第2、8题的平台。
课后反思：本课时的教学内容是引导学生应用比的意义和基本性质解答有关按比例分配的实际问题。
由于在学习比的意义时学生已能根据两个数量间的比用分数来表述两者的关系，所以在教学例题5时，我给学生充分独立思考和解答的时间，让学生自主进行探索。
最新按比例分配的实际问题教学反思（五篇）
最新按比例分配的实际问题教学反思（五篇）在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。
相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
按比例分配的实际问题教学反思篇一（一）引导学生带着问题朗读课文切实可行。
朗读可以帮助学生更好地理解课文。
在教学中，我觉得初读课文时，部分学生读得不够充分，只读了一遍。
这样在理解课文上就有一定的困难。
因此我出示了一些问题，让学生带着问题去读，提高了教学效率。
另外有些朗读基础较差的学生读过一遍后，还有许多字音读不准确，就更别说读通顺了，所以初读部分如果要达到读的目标，就应照顾全体学生的读书水平，就此环节我觉得还应加入学生同桌互读：1、同桌互读即一对一的读，是阅读课文解决字音的最好方法，因为课堂时间有限，教师精力有限，没办法去逐一检查，而同桌互读可以弥补这一不足。
2、学生在互读的过程中不但纠正了对方的错误，对自己的朗读也是一种提高。
因为只有认真的去倾听。
才能够找到别人读错的地方，这对听者来说也是读、识字和思考的过程。
（二）阅读中加强词句训练。
本课中有一环节，也是课后训练：读句子，并仿照句子说一句话。
主要是要求学生仿说句子的语气，体会说话时如何用上请求的语气。
学生大胆的进行了练习，把凤仙花姐姐替换为各种小动物或植物等充分的进行了说，我发现学生对这样自由发挥想象的练习特别感兴趣。
通过此项练习不但让学生更深刻体会了说话者的心情，更重要的是充分的练说积淀了学生的语感。
语感具有经验性，要从低年级开始反复实践，才能得以熟练化、自能化。
所以在今后的教学中我要多给学生提供语感实践的机会，经常进行练习。
（三）有感情朗读落到了实处。
本课教学给我的最大感触是学生的有感情朗读需要教师的不断的去引导，去示范，并踏踏实实的去强化练习。
针对班级学生的实际情况，我觉得在今后的朗读中，我要加强有感情朗读的训练。
利用语文课以外的时间如晨读、自习课等时间，拓宽阅读范围和阅读量，让学生在充分的阅读中体会如何做到有感情朗读。
按比分配教学反思
按比分配教学反思按比安排教学反思1按比例安排的应用题是学校六班级的一个教学内容。
同学在学习此内容前已经学习了分数乘法应用题、比的知识，这些知识是同学解决按比例安排的应用题的基础。
学校生年龄小，平常接触较多的是平均分的方法，但按比例安排的方法同学平常确定也有一些体验，而生活中的体验也是同学解决问题的基础。
所以本课采纳了引导同学自主探究解决问题的学习方法。
经过对课的实际探究，我对数学的课堂教学有了新的感悟和体会。
一、同学自主探究为主，着重知识的发生过程。
按比例安排的应用题与实际生活联系紧密，所以在探究问题的过程中，老师留意启发同学利用已有的知识和生活阅历独立地寻求解决新问题的各种途径。
同时留意对一个问题从多方面考虑，对一个对象从多种角度观测，这样有利于培育和训练同学数学思维的独创性，有利于提高同学的讨论技能和创新技能。
本课中同学能用五种方法解题，思维得到了极大的进展。
二、提高同学的问题意识。
问题是数学的心脏”。
在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动同学思维的参加，激发其内驱力，使同学真正“卷入”学习活动中，达到进展思维，培育技能的目的。
在本堂课中，我在问题情景的创设中主要从以下两方面入手：1、创设问题情景的生活化。
《标准》指出：“使同学感受教学与现实生活的联系”，“数学教学需要从同学熟识的生活情境和感爱好的事例出发”。
目的是让同学体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
体会教学的魅力。
本节课提供现实背影、挖掘数学思想方法，让同学参加教学材料的提供，使教学内容成为更易于课堂教学表达，有利于同学自主探究。
通过创设具有深厚生活气息，贴近同学知识水平的问题情景，把问题情景与同学生活紧密联系起来，让同学亲自体验生活情景中的问题，一方面激发同学学习数学的爱好，产生内在的学习动机，使其智力活动达到最正确激活状态；另一方面可以沟通现实生活与数学，详细问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学，进展数学，体验数学的价值。
按比例分配解决问题教学反思(四篇)
按比例分配解决问题教学反思整节课以思考、交流贯穿全过程，让学生在观察、对比、交流中思考，在思考中探索、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立思考、合作交流的空间。
教学中，无论是学生观察、发现或是“探索创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”都是让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的积极性，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高了合作学习的效率。
在课堂教学中，充分体现以人为本的教学理念，联系生活实际，创设平等、民主、和谐的课堂气氛，培养学生良好的情感，让学生主动参与学习，在体验中发现知识、掌握知识、应用知识。
总之，在本课中进行的教学方面的实践，使我有了一定的收获。
今后还应不断反思，加以总结和改进，以不断提高自己的教学水平。
按比例分配解决问题教学反思（二）新课标积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。
比如通过篮球的分配问题的问题，让有关系列问题动态生成，通过学生的猜测、观察、思考、交流的方式来经历数学，获得感性经验，进而理解所学知识，完成知识创造过程，并以积极的方式影响学生的学习生活，同时也为学生多彩的思维、创设良好的平台，由于学生的经历不同，认识问题的角度不同，促使他们解决问题的策略的多样化，使生生、师生评价在价值观上都得到了发展。
通过对比性的练习，学生能抓住按比例分配的题目的主要特征，注意和分数乘法应用题的区别，把新知识纳入已有的知识体系中，有利于知识的建构。
在练习中，把一条线段按1：___分成两部分孩子还是没有大困难的，但在把一个三角形按1：___分成两个小三角形时效率明显打折了，但通过小组交流讨论，集思广益，还是很快得出了方法。
生活问题、数学问题，本来就是相通的。
按比例分配解决问题教学反思（三）这节课的主要教学内容其实还是比较简单的，检查预习的时候，我就知道有很多孩子基本能“依葫芦画瓢”地解决类似的问题了。
按比例分配的实际问题教学反思范文（2篇）
按比例分配的实际问题教学反思范文从数学教育哲学上讲，决定一个公民数学修养的高低，最为重要的标志是看他们如何看待数学，如何理解数学，以及能否运用数学的思维方式去观察，分析日常生活现象，去解决现象生活中可能遇到的实际问题。
为此，在教学实际中，我们应积极鼓励学生根据自己的“数学现实”，理解情景，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，打破封闭式的教学过程，构建“问题—探究—应用—新问题—再探究”的开放式学习过程，关注学生的自主探索，合作交流等有效的数学学习方式，体现学生是学习的主人，教师则是数学学习的组织者、引导者、合作者。
让学生拥有自主学习，学会探索，学会创新等终身受益的东西。
如在教学中出示：学校买图书的分配问题可由学生根据自己的实际情况来解答。
按比例分配的实际问题教学反思范文（2）在数学教学中，按比例分配是一个重要的概念。
它不仅在实际生活中有广泛的应用，而且也是学生学习数学的基础。
然而，我发现教给学生按比例分配的实际问题时，有一些常见的问题，需要反思和改进。
首先，我发现很多学生对于比例的概念理解不够深入。
他们往往只是机械地套用公式，而没有真正理解比例的本质。
比例实际上是一种关系，是一种相对的大小关系。
在解决实际问题时，学生应该首先明确比例是什么，然后才能正确应用比例的概念。
其次，我发现学生在解决实际问题时往往只关注于解决方法，而忽略了问题的背景和意义。
他们往往只是追求答案的正确性，而不关心问题的实际意义。
我认为这种陷入“只要正确就行”的思维模式，是因为学生缺乏对实际问题的理解和兴趣。
因此，我认为教学应该注重培养学生的实际应用能力，以及对实际问题的理解和兴趣。
另外，我还发现很多学生在解决实际问题时容易出错，尤其是在运算过程中容易出错。
这部分原因可能是因为学生对于运算的掌握不够熟练，也有可能是因为学生对于题目的理解不够透彻。
无论是哪种原因，我认为解决办法都是提高学生的运算能力和问题分析能力。
按比例分配工作反思范本（2篇）
按比例分配工作反思范本按比例分配是小学六年级的教学内容。
学生在此前已经学习了平均分、分数乘法应用题、比的知识，这些知识是学生解决按比例分配的应用题的基础。
小学生年龄小，平时接触较多的是平均分的方法，所以在教学时我从平均分问题入手，然后导入到按比例分配。
这样导入，既体现了按比例分配的根源，课堂内容还由简到难，过渡比较自然，学生容易接受。
经过对课的实际探索，我对数学的课堂教学有了新的感悟和体会。
一、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣本课内容由于是解决问题，所以难免有些枯燥。
故事是最能激发学生兴趣的。
所以我根据教学内容，选取小动物们开运动会的情境导入新课，让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，让学生在问题的情境中产生思维碰撞的火花，寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。
如课的一开始，通过我对故事的口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
二、提高学生的问题意识。
“问题是数学的心脏”。
在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，达到发展思维，培养能力的目的。
在本堂课中，我主要设计了以下几个问题。
1.白兔和灰兔得到的萝卜的比是3:2，这句话你是怎么理解的?这样就给学生插上了想象的翅膀，学生经过自己的理解积极发言，不仅活跃了课堂气氛，而且还使学生对这句话加深了理解。
___对于学生的做法，我在给予肯定的同时，又让学生说说你是怎么想的，既增强了学生的信心，还使学生们明白了每一步的含义。
三、赞赏鼓励，创新民主和谐轻松的氛围，感受成功的体验教学是由教师的教和学生的学构成的统一的活动，它是一个人际互动的过程，是一个情感交流的过程。
我在教学中坚持认为“欣赏每一个学生，是学生发展性教育的前提”。
本节课，我通过发挥有声语言和无声语言等体态效应，让每个学生都产生强烈的感情，感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语。
按比例分配反思
按比例分配反思篇一数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，“比的应用”一课是按比例分配应用题在实际生活中的应用。
通过从生活实际引人按比例分配的计算，并应用所学知识解决了一些简单的实际问题。
一、联系生活实际，激发学生兴趣。
“ 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。
” 在揭示课题，出示目标之后，我让学生根据根据自学指导自学，思考如何解决溶液配比的问题，这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的能力。
并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。
二。
学生是课堂的主人。
新课程改革的一个核心任务就是要改变学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变。
充分调动、发挥学生的主体性。
学生在自学的过程中，已经初步感悟到了按比例分配的两种方法，即份数的方法和分数意义的方法，在尝试做题的过程中，交流、纠错，对这类应用题建立起了模型，讨论、交流、真正实现了学习方式的转变。
每一个问题的提出，教师都给予学生充分的时间和空间，让学生亲自交流合作，然后再观察比较，最后得出结论。
整个过程，对培养学生自主学习的能力是至关重要的。
三、尝试用所学知识解决实际问题达到学以致用。
让学生用今天所学的知识解决生活中的实际问题，但又不是简单的解题训练。
在练习的设计上，采用多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的能力。
四、多角度分析问题，提高能力应用题解答的过程中，教师要鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
篇二一、课堂教学设计说明本节课的复习部分：通过交流日常生活中某些物体或某些商品组成的部分的比，和与学生生活实际密切联系的题目为学习新知识创设情境，从而提出课题。
按比例分配教学反思（2篇）
按比例分配教学反思本节课始终以《数学课程标准》为指导，本着以学生的发展为本的教育理念，着眼于学生的可持续发展，注重教学目标的多元化。
在使学生掌握“双基”的同时，更重要的是让学生在数学的学习中，增强应用意识、成果意识，并在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。
我合理地、创造性地把这节课的教学内容分为两大部分。
第一部分：创设学生熟悉的问题教学情境，让学生在教师的引导、点拨下使学生深入理解解题方法与按比分配的合理性。
这一教学过程始终让学生在开放、宽松、和谐的氛围中自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主体，培养了学生的自主学习能力。
第二部分：解决实际问题，让学生感受生活中处处有数学，充分体现了《课标》倡导的新理念。
具体做法如下：按比分配是一种分配思想，在生活、生产中是很常见的，已学过的平均分其实是按比分配的一种特例。
教学中要通过解决实际生活的问题，让学生了解在生活、生产中常常要把一个数量按照数量的多少来分配，感悟“按比分配”存在的价值。
在设计时“把___棵树分给五、六两个年级，该怎么分?”让学生思考，由于学生面临的是自己生活中的问题，学习材料具有丰富的现实背景，于是激发学生产生解决问题的兴趣，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。
理解按比分配方案的合理，在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在我们的身边，数学源自生活。
按比例分配教学反思（2）教学反思是教育工作者在一次教学活动结束后对教学过程和效果进行思考和总结的过程。
通过教学反思，教师可以对自己的教学进行深入的分析和评估，发现问题，找到改进方法，并不断提高自己的教学水平。
本文将按比例分配教学反思的过程分为三个部分进行阐述，即教学前的准备和规划、教学中的实施和教学后的总结和改进。
一、教学前的准备和规划在教学前的准备和规划阶段，教师需要对即将进行的教学活动进行充分的准备和规划。
首先，教师应该对所教授的知识点有一个全面的了解，明确知识的难易程度和学生的学习需求。
按比例分配教学反思范文（2篇）
按比例分配教学反思范文一、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣本课内容由于是解决问题，难免有些枯燥。
故事是最能激发学生兴趣的，所以我根据教学内容，选取小动物们开运动会的情境导入新课。
让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，让学生在问题的情境中产生思维碰撞的火花，寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。
如课的一开始，通过我对故事的口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
二、提高学生的问题意识。
“问题是数学的心脏”。
在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，达到发展思维，培养能力的目的。
在本堂课中，我设计了这样的问题：白兔和灰兔得到的萝卜的比是3：2，这句话你是怎么理解的?这样就给学生插上了想象的翅膀，学生经过自己的理解积极发言，不仅活跃了课堂气氛，而且还使学生对这句话加深了理解。
对于学生的做法，我在给予肯定的同时，又让学生说说你是怎么想的，既增强了学生的信心，还使学生们明白了每一步的含义。
按比例分配教学反思范文（2）教学反思是教师在课后对自己的教学过程进行深入思考和总结的活动，目的是发现问题、改进教学方法、提高教学效果。
本文将按比例分配____字，对教学反思的不同方面进行分析和总结。
1. 引言（200字）教学反思是教师职业成长和提高的重要途径，通过反思自己的教学实践，我发现了一些问题和不足，并积极采取措施改进。
以下将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行反思。
2. 教学目标（400字）在教学目标方面，我反思了自己在制定目标时的不足。
有时我没有清晰地说明目标，导致学生对学习的方向和要求不明确。
另外，我还发现在制定目标过程中往往忽略了学生的不同水平和需求，导致部分学生学习无动力或者进步缓慢。
为了解决这些问题，我将更加注重与学生的沟通，确保目标明确、具体，并根据学生的实际情况进行个性化定制。
按比例分配问题教育教学反思
按比例分配问题教育教学反思推荐文章2022英语教师教育教学总结5篇热度：小学教师教育述职报告热度：小学教师教育报告热度：数学教育教师述职报告热度：数学教师教育报告热度：《按比例分配》是小学六年级的一个教学内容，那么你知道按比例分配问题教学反思怎么写吗?下面小编就和大家分享按比例分配问题教学反思，来欣赏一下吧。
按比例分配问题教学反思(一)《用比例解决问题》是本单元最后一部分知识是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。
本节课，在教学中教师力求通过知识的迁移，结合学生的生活经验，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确判断两种相关联的量之间的依存关系，根据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题。
在实际教学中，我把握本节课的重点，采用开放式的教学方法，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探索、独立尝试、同桌交流、质疑辨析、对比归纳、概括小结、拓展延伸中轻松，高效地完成了教学任务，反思本节课的成功之处，我有以下三点感悟：一、课堂永远是无法完全预设的本节课，课前的复习按照预期的设计顺利完成。
当我出示例5后，学生默读题目，独立分析后，我鼓励学生自主探索，独立尝试解决问题，不到1分钟，同学们的小手就此起彼伏地浮现在桌面上，个个跃跃欲试，当2名学生将自己的思索展现在黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归一、归总法，又出现了今天的新课方法，按我预先设计的方案，学生用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导学生按步骤，按思路来用比例解决，学生会顺理成章地理解题意，学会用比例解决。
没想到学生自己就能列出正确的比例，我顺势请板演的同学到黑板前讲一讲自己的思考，真没想到，这个孩子讲得头头是道，把我的“活”儿抢了。
同学们听了她的讲解，顿时茅塞大开，把我连续出示的两个基本练习做得漂漂亮亮。
课后我反思这个环节，异常感慨，本来以为丝丝相扣的自学提示，会让学生在老师无形的指挥下，理解正比例应用题的思考方法，没想到一个不到1分钟的独立尝试，就让学生解决了我的预设，而后我的顺势相邀——请学生讲解，却让课程呈现了更为灿烂的一幕。
按比例分配教学反思
篇一：按比例分配教学反思按比例分配是小学六年级的教学内容。
学生在此前已经学习了平均分、分数乘法应用题、比的知识，这些知识是学生解决按比例分配的应用题的基础。
小学生年龄小，平时接触较多的是平均分的方法，所以在教学时我从平均分问题入手，然后导入到按比例分配。
这样导入，既体现了按比例分配的根源，课堂内容还由简到难，过渡比较自然，学生容易接受。
经过对课的实际探索，我对数学的课堂教学有了新的感悟和体会。
一、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣本课内容由于是解决问题，所以难免有些枯燥。
故事是最能激发学生兴趣的。
所以我根据教学内容，选取小动物们开运动会的情境导入新课，让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，让学生在问题的情境中产生思维碰撞的火花，寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。
如课的一开始，通过我对故事的口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
二、提高学生的问题意识。
“问题是数学的心脏”。
在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，达到发展思维，培养能力的目的。
在本堂课中，我主要设计了以下几个问题。
1.白兔和灰兔得到的萝卜的比是3:2，这句话你是怎么理解的？这样就给学生插上了想象的翅膀，学生经过自己的理解积极发言，不仅活跃了课堂气氛，而且还使学生对这句话加深了理解。
2.对于学生的做法，我在给予肯定的同时，又让学生说说你是怎么想的，既增强了学生的信心，还使学生们明白了每一步的含义。
三、赞赏鼓励，创新民主和谐轻松的氛围，感受成功的体验教学是由教师的教和学生的学构成的统一的活动，它是一个人际互动的过程，是一个情感交流的过程。
我在教学中坚持认为“欣赏每一个学生，是学生发展性教育的前提”。
本节课，我通过发挥有声语言和无声语言等体态效应，让每个学生都产生强烈的感情，感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语。
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按比例分配问题教学反思
1、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣
故事是最能激发学生兴趣的。
我根据教学内容，情境图导入新课，让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，让学生在问题的情境中产生思维碰撞的火花，寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。
如课的一开始，通过我对故事的口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
2、自学互学，发挥小组合作学习的作用，感受合作中的快乐
蔡元培认为：“最好使学生去研究，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。
”这节课，我更多地关注学生的学习过程和情感体验，让每个学生都积极投入到学习的探究过程，开展自学互学、小组交流、自由汇报等形式，使他们成了真正的“主角”，把时间和空间都留给学生进行思考。
如本节课中，在处理“怎样理解按比例分配的含义，怎样解答按比例分配的应用题”这两个环节的教学时，通过小组讨论，发表个体的意见，形成小组意见，又通过组间的交流，得出综合完整较理想的结论，让同学们感到合作的力量，得到成功体验的机会。
通过让学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，提高了学生学习的积极性，感受合作中恍然有得的快感。
3、实践应用，引导学生主动参与学习的过程，感受活动中的乐趣
现代教学应充分体现以学生为本，强调学生是学习活动的主体，应把课堂交给学生，真正让学生在课堂中“活”起来，“动”起来。
这节课，我让学生在动手实践中、自主探究中、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑。
如：通过让学生做游戏，探究按比例分配的集体方法，使学生在合作活动中情绪高涨，跃跃欲试。
让学生愉快轻松的教学氛围下学会了新知，在具体实践活动中，感受到数学知识就在身边，感受到学数学并不难，感受到学习的快乐。
4、赞赏鼓励，创新民主和谐轻松的氛围，感受成功的体验
教学是由教师的教和学生的学构成的统一的活动，它是一个人际互动的过程，是一个情感交流的过程。
我在教学中坚持认为“欣赏每一个学生，是学生发展性教育的前提”。
本节课，我通过创设各项活动，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥班级学习的群体效应，使学生最大限度地投入到数学学习活动中，并通过师生、生生的互相启发和帮助，让学生获得成功的体验，促进了学生的发展。
我还充分发挥有声语言和无声语言等体态效应，让每个学生都产生强烈的感情，感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语。
如：“分析太精妙了、你们讨论真有成效……”，这些话让学生甜在心里、乐在心里，体现了互亲互相爱的师生关系、体现了亲情、人文的关怀，让学生在平等、尊重、信任的氛围中受到激励，让学生在轻松、欢快的氛围中学习、交流，体验。