《按比分配》教学反思（精选16篇）
《按比分配》教学反思（精选16篇）
《按比分配》教学反思《按比分配》教学反思（精选16篇）随着社会不断地进步，我们的任务之一就是课堂教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《按比分配》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《按比分配》教学反思篇1《按比分配》这节课是学生在学习了比的意义、比与分数、除法的关系和比的基本性质的基础上学习比的应用，解决按比分配的实际问题。
按比分配就是把一个数量按照一定的比进行分配，它是“平均分”方法的发展。
这节课我觉得有成功的地方有以下三点：（1）引入的内容生活化《新课标》指出：“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事例出发”。
为此我创设了学生熟悉的植树活动，春天是植树的最佳时间，学校分配我们六年级1班和2班的植树任务是54棵，六（1）班和六（2）班的人数的比是5:4，你认为这54棵树，可以怎么分？的问题引入新课，教学内容贴近生活，使学生的学习活动更投入。
通过适时点拨：平均分不够合理，那该怎么分呢？学生很快说出了最好按各班的人数来分。
这样的引入使学生充分感受到数学来源于生活，并且能应用于生活，生活离不开数学。
（2）注重了学生知识的构建新课标积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。
这节课我使学生通过思考、交流的方式来经历数学，完成知识创造过程。
由于学生的经历不同，认识问题的角度不同，促使他们解决问题的方法也不同，我就为学生多彩的思维创设了良好的平台，使生生、师生评价在价值观上都得到了发展。
（3）能有效地让学生在独立思考、交流合作上获得发展整节课以思考、交流贯穿全过程，让学生在观察、对比、交流中思考，在思考中探索、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立思考、合作交流的空间。
教学中，无论是学生“探索创新”或是“巩固深化”我都是让学生先独立思考，再进行小组合作讨论交流，充分发挥每个学生的积极性，培养了学生独立思考的习惯和自主探索的能力。
六年级按比例分配教学反思
《按比例分配》教学反思1、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣。
故事是儿童最爱听的，也是最能激发学生兴趣的。
我根据教学内容，从课件中的情境图导入新课，让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，使学生一开始就处于积极的状态，让学生在问题的情境中，产生思维碰撞的火花，沿着暗栅逐步徒行，竭力寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。
如课的一开始，通过老师对故事的口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
2、自学互学，发挥小组合作学习的作用，感受合作中的快乐。
蔡元培认为：“最好使学生去研究，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。
”这节课，我改变以往过于注重知识传授、强调学科本位，而是更多地关注学生的学习过程和情感体验，让每个学生都积极投入到学习的探究过程，开展自学互学、小组交流、自由汇报等形式，使他们成了真正的“主角”，把时间和空间都留给学生进行思考。
如本节课中，在处理“怎样理解按比例分配的含义，怎样解答按比例分配的应用题”这两个环节的教学时，通过小组讨论，发表每个个体的意见，形成小组意见，又通过组际间的交流，得出综合完整较理想的结论，让同学们感到合作的力量，得到成功体验的机会。
通过让学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，提高了学生学习的积极性，感受合作中恍然有得的快感。
3、实践应用，引导学生主动参与学习的过程，感受活动中的乐趣。
现代教学应充分体现以学生为本，强调学生是学习活动的主体，应把课堂交给学生，真正让学生在课堂中“活”起来，“动”起来。
这节课，我把主动权交给学生，让学生在动手实践中、自主探究中、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑。
如：在本节课中，通过让学生摆学具、做游戏，探究按比例分配的集体方法，使学生在合作活动中情绪高涨，跃跃欲试。
让学生愉快轻松的教学氛围下学会了新知，在具体实践活动中，感受到数学知识就在身边，感受到学数学并不难，在活动中感受到学习的快乐。
按比例分配的实际问题教学反思
按比例分配的实际问题教学反思推荐文章按比例分配教学反思热度：按比例分配解决问题教学反思热度：按比例分配工作反思热度：按比例分配问题教育教学反思热度：教学观摩活动总结20篇精选热度：《按比例分配》是小学数学课中重要而基础的一课。
今天，小编为大家带来了按比例分配的实际问题教学反思，希望大家喜欢!按比例分配的实际问题教学反思篇1《标准》指出：“使学生感受教学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事例出发”。
目的是让学生体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
体会教学的魅力。
本节课提供现实背影、挖掘数学思想方法，让学生参与教学材料的提供，使教学内容成为更易于课堂教学表达，有利于学生自主探索。
通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情景中的问题，一方面激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动机，使其智力活动达到最佳激活状态;另一方面可以沟通现实生活与数学，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学，发展数学，体验数学的价值。
例如：把按比例分配实心球、按比例计算儿童的头高、零花钱的分配等，这样生活气息浓厚、学生感兴趣，活生生的题目引入课堂，开展教学活动，使学生投入到学习活动中。
在讨论分配篮球时，学生从自己理解的角度出发分，有的认为男生多分，女生少分，有的认为女生多分，男生少分，还有的说一样多，同学们各抒己见，发表自己的观点，激发学生学习的兴趣，而我告诉学生这样分篮球队的同学感到不公平，给学生制造学习的矛盾冲突，引起学生的探究欲望。
这样的设计我是想让学生在学习时体验到数学就在我们的身边，身边到处有数学，其次以问题调动学生思考。
按比例分配的实际问题教学反思篇2从数学教育哲学上讲，决定一个公民数学修养的高低，最为重要的标志是看他们如何看待数学，如何理解数学，以及能否运用数学的思维方式去观察，分析日常生活现象，去解决现象生活中可能遇到的实际问题。
最新按比例分配的实际问题教学反思（五篇）
最新按比例分配的实际问题教学反思（五篇）在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。
相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
按比例分配的实际问题教学反思篇一（一）引导学生带着问题朗读课文切实可行。
朗读可以帮助学生更好地理解课文。
在教学中，我觉得初读课文时，部分学生读得不够充分，只读了一遍。
这样在理解课文上就有一定的困难。
因此我出示了一些问题，让学生带着问题去读，提高了教学效率。
另外有些朗读基础较差的学生读过一遍后，还有许多字音读不准确，就更别说读通顺了，所以初读部分如果要达到读的目标，就应照顾全体学生的读书水平，就此环节我觉得还应加入学生同桌互读：1、同桌互读即一对一的读，是阅读课文解决字音的最好方法，因为课堂时间有限，教师精力有限，没办法去逐一检查，而同桌互读可以弥补这一不足。
2、学生在互读的过程中不但纠正了对方的错误，对自己的朗读也是一种提高。
因为只有认真的去倾听。
才能够找到别人读错的地方，这对听者来说也是读、识字和思考的过程。
（二）阅读中加强词句训练。
本课中有一环节，也是课后训练：读句子，并仿照句子说一句话。
主要是要求学生仿说句子的语气，体会说话时如何用上请求的语气。
学生大胆的进行了练习，把凤仙花姐姐替换为各种小动物或植物等充分的进行了说，我发现学生对这样自由发挥想象的练习特别感兴趣。
通过此项练习不但让学生更深刻体会了说话者的心情，更重要的是充分的练说积淀了学生的语感。
语感具有经验性，要从低年级开始反复实践，才能得以熟练化、自能化。
所以在今后的教学中我要多给学生提供语感实践的机会，经常进行练习。
（三）有感情朗读落到了实处。
本课教学给我的最大感触是学生的有感情朗读需要教师的不断的去引导，去示范，并踏踏实实的去强化练习。
针对班级学生的实际情况，我觉得在今后的朗读中，我要加强有感情朗读的训练。
利用语文课以外的时间如晨读、自习课等时间，拓宽阅读范围和阅读量，让学生在充分的阅读中体会如何做到有感情朗读。
按比分配教学反思
按比分配教学反思按比安排教学反思1按比例安排的应用题是学校六班级的一个教学内容。
同学在学习此内容前已经学习了分数乘法应用题、比的知识，这些知识是同学解决按比例安排的应用题的基础。
学校生年龄小，平常接触较多的是平均分的方法，但按比例安排的方法同学平常确定也有一些体验，而生活中的体验也是同学解决问题的基础。
所以本课采纳了引导同学自主探究解决问题的学习方法。
经过对课的实际探究，我对数学的课堂教学有了新的感悟和体会。
一、同学自主探究为主，着重知识的发生过程。
按比例安排的应用题与实际生活联系紧密，所以在探究问题的过程中，老师留意启发同学利用已有的知识和生活阅历独立地寻求解决新问题的各种途径。
同时留意对一个问题从多方面考虑，对一个对象从多种角度观测，这样有利于培育和训练同学数学思维的独创性，有利于提高同学的讨论技能和创新技能。
本课中同学能用五种方法解题，思维得到了极大的进展。
二、提高同学的问题意识。
问题是数学的心脏”。
在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动同学思维的参加，激发其内驱力，使同学真正“卷入”学习活动中，达到进展思维，培育技能的目的。
在本堂课中，我在问题情景的创设中主要从以下两方面入手：1、创设问题情景的生活化。
《标准》指出：“使同学感受教学与现实生活的联系”，“数学教学需要从同学熟识的生活情境和感爱好的事例出发”。
目的是让同学体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
体会教学的魅力。
本节课提供现实背影、挖掘数学思想方法，让同学参加教学材料的提供，使教学内容成为更易于课堂教学表达，有利于同学自主探究。
通过创设具有深厚生活气息，贴近同学知识水平的问题情景，把问题情景与同学生活紧密联系起来，让同学亲自体验生活情景中的问题，一方面激发同学学习数学的爱好，产生内在的学习动机，使其智力活动达到最正确激活状态；另一方面可以沟通现实生活与数学，详细问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学，进展数学，体验数学的价值。
8.《按比例分配》教学反思
《按比例分配》教学反思
讲授新课时，先讲了一个最一般的按比例分配题，让学生运用以前所学的知识加以解决，学生得心应手，接着要学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由开放的去探究、去发现、去再创造，使每一名学生都有一块属于自己思维的开拓区域，由此，课堂中学生所展示出的个体研究成果有的甚至超出教师的预料。
如：在练一练中“三年级和六年级订《中国少年报》份数的比是3∶5。
两个年级共订120份。
两个年级个订了多少份？”学生不仅可以用先求1份数，再求几份数的方法；用先求各部分量占总量的几分之几，再求各部分量的方法；还用了和倍问题的解题思路。
不仅如此，在思维方式上，既能用算术方法解答，还可以用方程来解答。
可谓，大花小花遍地开，让人目不暇接。
这种教学方式，充分发挥了教师的饿主导作用，突出了学生的主体地位，教师把教材中“陈述性知识”转化成“研究性素材”，引导学生主动探索、研究，获取解决问题的各种方法，教师为学生提供充足的时间、空间、材料，教学完全是围绕学生的学习活动展开的。
《按比分配》教学反思
按比分配》教学反思学生在学习本节课之前已经学习了分数乘法应用题、比的知识，这些知识都是学生解决按比分配的应用题的基础。
在学生练习后作出小结：在实际生活中，有时并不是把一个数量平均分配的，而是按一定的比来进行分配。
由此引出课题“比的应用”。
学生在原有知识的基础上，对比的应用有了一个初步的感性认识。
创设情境，让学生有如身临其境之感。
现代教学观认为：教材处理的核心问题是从学科世界走向学生的生活世界。
当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习的兴趣。
教师要充分发挥创造性，把促进学生发展作为教学的基本点。
教学中要通过解决实际生活的问题，让学生了解在生活、生产常常要把一个量按照数量的多少来分配，感悟“按比例分配”存在的价值。
我在设计时注意灵活处理教材，精心创设问题情境。
让学生设身处地地走进教材的情境图之中，让学生参与了学习材料的提供，这样，在下面探索新知的教学环节中，学生面临自己提供的学习材料，不但能体会到数学离他们很近，而且更能激发他们产生解决问题的意识，主动地参与探索，寻求解决问题的方法，体验解决问题策略的多样性而且在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在我们的身边，数学源自生活。
故我又重改教案，从学生春游男女生分水果入手：六甲班带去10.2千克水果，分给男女生，怎样分较为公平（男女生人数不同），使学生体会到分东西的步骤：分什么？有多少？怎样分？这样就地取材，以学生熟知的生活实例引进，亲切自然，使学生感受到数学问题就在人们的周围。
甚至有同学提出让老师也参加分水果的队伍中来，因为我班男生25人，女生26人，有同学提出了我参加男生队伍，这样人数一样可以平均分了！虽然与我的教学预设不同，但我也感到一种温馨，难得可贵啊！而后，通过分，启发学生设计不同的方案，从而使学生产生矛盾：有的情况下平均分配是不合理的。
然后引出有时应按比例分配。
在学生探究时，让学生自己操作、观察、思考、讨论、汇报、评价，自己提问质疑，充分体现学生的主体作用，让学生真正“解放”出来。
按比例分配教学反思
按比例分配教学反思按比例分配教学反思（通用17篇）按比例分配教学反思篇1一、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。
按比分配是在学生已经学习了分数乘法应用题、比的知识基础上学习的，而且学生在平时也有一定的体验。
所以在新知形成的过程中，首先让学生根据原有的知识尝试解决问题，变被动接受学习为主动研究性学习，鼓励解决问题策略的多样化，并充分展示学生的思考过程，在解决问题的过程中学生体会到同一问题可以从不同角度去思考，得到不同解决问题的方法，有利于学生多向思维的发展，凸现学生个性化的学习。
二、解决简单的实际问题，培养学生的应用意识。
从生活中来，到生活中去，教学中要更多地关注生活实际，创设一个个的新的问题情境，让学生运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，提高解决实际问题的能力。
总之，本节课我始终坚持“以人为本”的教学理念，紧紧围绕教学目标，让学生在宽松的氛围中学习，无论在知识上、能力上和情感态度价值观上都有所得，全面地实现了教学目标。
但本节课也存在着不足：1、课前导入没给学生充分的思考空间。
如：当学生说按平均分时，没有让学生自己思考这样分行不行，老师急着代学生回答。
2、探究解题思路时，学生汇报过程太过仓促，没有充分的给学生思考、汇报的时间。
3、课上应变能力有待提高，题的改变要有科学性，不能随意。
如：氧和氢的比不能随意改变。
按比例分配教学反思篇2本节课始终以《数学课程标准》为指导，本着以学生的发展为本的教育理念，着眼于学生的可持续发展，注重教学目标的多元化。
在使学生掌握“双基”的同时，更重要的是让学生在数学的学习中，增强应用意识、成果意识，并在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。
我合理地、创造性地把这节课的教学内容分为两大部分。
第一部分：创设学生熟悉的问题教学情境，让学生在教师的引导、点拨下使学生深入理解解题方法与按比分配的合理性。
这一教学过程始终让学生在开放、宽松、和谐的氛围中自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主体，培养了学生的自主学习能力。
青岛版小学数学五年级上册《按比例分配》教学反思
青岛版小学数学五年级上册《按比例分配》教学反思第一篇：青岛版小学数学五年级上册《按比例分配》教学反思《按比例分配》教学反思按比例分配问题是比的一种应用，即把一个数量按照一定的比进行分配，是“平均分”问题的发展，在实际生活工作中有广泛的应用。
这部分内容是在学生学习了比与分数的联系，已掌握简单分数乘、除法应用题数量关系的基础上，把比的知识应用于解决相关的实际问题的一个课例，掌握了按比例分配的解题方法，不仅能有效地解决生活、工作中把一个数量按照一定的比进行分配的问题，也为以后学习“比例”“比例尺”奠定了基础。
对于按比例分配问题学生在以往的学习生活过程中曾经遇到过，甚至解决过，每个学生都有一定体悟和经验，但是对于这种分配方法没有总结和比较过，没有一个系统的思维方式。
通过今天的学习，将学生的无序思维有序化、数学化、系统化，总结并内化成学生的一个巩固的规范的分配方法。
我认为这节课的关键在于把比转化成份数或分数，使题目转化为归一应用题或分数应用题。
根据对教材和学生的分析我是这样设计本节课的1、让学生在现实情境中体会按比例分配的合理性，理解什么是按比例分配。
按比例分配是一种分配思想，在生活、生产中是很常见的，已学过的平均分其实是按比例分配的一种特例。
教学中要通过解决实际生活的问题，让学生了解在生活、生产常常要把一个量按照数量的多少来分配，感悟“按比例分配”存在的价值。
但教材中的例题是人体内的水分和其他物质，这个信息对小学生来说，比较抽象不容易理解，所以在设计时换成了“把28个足球分给男、女两组同学，该怎么分？”，让学生初步感知，由于学生面临的是自己生活中的问题，学习材料具有丰富的现实背景，于是激发学生产生解决问题的心向，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。
首先出示男生和女生都是30人，学生立刻就能想到平均分的问题，引导平均分是按1:1进行分配的，再出示男生40人女生30人的情况，学生就能够理解按人数4:3进行分配。
按比例分配的实际问题教学反思（精选22篇）
按比例分配的实际问题教学反思（精选22篇）按比例分配的实际问题教学反思篇1《标准》指出：“使学生感受教学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事例出发”。
目的是让学生体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
体会教学的魅力。
本节课提供现实背影、挖掘数学思想方法，让学生参与教学材料的提供，使教学内容成为更易于课堂教学表达，有利于学生自主探索。
通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情景中的问题，一方面激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动机，使其智力活动达到最佳激活状态;另一方面可以沟通现实生活与数学，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学，发展数学，体验数学的价值。
例如：把按比例分配实心球、按比例计算儿童的头高、零花钱的分配等，这样生活气息浓厚、学生感兴趣，活生生的题目引入课堂，开展教学活动，使学生投入到学习活动中。
在讨论分配篮球时，学生从自己理解的角度出发分，有的认为男生多分，女生少分，有的认为女生多分，男生少分，还有的说一样多，同学们各抒己见，发表自己的观点，激发学生学习的兴趣，而我告诉学生这样分篮球队的同学感到不公平，给学生制造学习的矛盾冲突，引起学生的探究欲望。
这样的设计我是想让学生在学习时体验到数学就在我们的身边，身边到处有数学，其次以问题调动学生思考。
按比例分配的实际问题教学反思篇2从数学教育哲学上讲，决定一个公民数学修养的高低，最为重要的标志是看他们如何看待数学，如何理解数学，以及能否运用数学的思维方式去观察，分析日常生活现象，去解决现象生活中可能遇到的实际问题。
为此，在教学实际中，我们应积极鼓励学生根据自己的“数学现实”，理解情景，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，打破封闭式的教学过程，构建“问题—探究—应用—新问题—再探究”的开放式学习过程，关注学生的自主探索，合作交流等有效的数学学习方式，体现学生是学习的主人，教师则是数学学习的组织者、引导者、合作者。
按比例分配解决问题教学反思（通用21篇）
按比例分配解决问题教学反思（通用21篇）按比例分配解决问题教学反思篇1新课标积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。
比如通过篮球的分配问题的问题，让有关系列问题动态生成，通过学生的猜测、观察、思考、交流的方式来经历数学，获得感性经验，进而理解所学知识，完成知识创造过程，并以积极的方式影响学生的学习生活，同时也为学生多彩的思维、创设良好的平台，由于学生的经历不同，认识问题的角度不同，促使他们解决问题的策略的多样化，使生生、师生评价在价值观上都得到了发展。
通过对比性的练习，学生能抓住按比例分配的题目的主要特征，注意和分数乘法应用题的区别，把新知识纳入已有的知识体系中，有利于知识的建构。
在练习中，把一条线段按1：5分成两部分孩子还是没有大困难的，但在把一个三角形按1：3分成两个小三角形时效率明显打折了，但通过小组交流讨论，集思广益，还是很快得出了方法。
生活问题、数学问题，本来就是相通的。
按比例分配解决问题教学反思篇2这节课的主要教学内容其实还是比较简单的，检查预习的时候，我就知道有很多孩子基本能“依葫芦画瓢”地解决类似的问题了。
但我觉得孩子的认识毕竟是肤浅的，至少说对所谓的按比例分配的说法不甚理解。
于是我没有按课本的步骤出示例题，没有立足于让孩子说说如何解题，而是像聊天似的谈着分配的问题，从生活中的分配问题见公平性——平均分配显然不适应社会的发展，按需分配明显还不可能，于是，在分配的问题上，现在大家能普遍接受的是按劳分配。
于是，我让孩子们举例说说生活中表现按劳分配的事件，孩子说到两个工人的劳动总量不同报酬也应该不同，所以就此导入新知的学习，孩子对分配的问题理解得还是不错的。
解释得也很好。
然后，从现实的分配问题再到相似的其他按比例分配的问题，出示书上的学习内容，不仅巩固了新知，也拓展了分配的内涵，就是把一个量按一定的比例分成两个或三个甚至更多部分。
解决问题的方法也是孩子们自己总结的。
《按比例分配》教学反思
《按比例分配》教学反思本课采取小组合作，交流探索的学习形式，引导学生主动与他人合作交流，并学会比较、分析、归纳、综合，获得数学知识与技能的方法，尽可能结合学生的生活经验，为学生提供现实情境和活跃的情境，贴近学生的思维调动区，让学生自主探究，合作交流，体会数学与生活的联系。
探究的目的是激发学生学习兴趣，并从中设疑，使学生对新知识产生强烈的求知欲，自然地把学生吸引到例题的自学中。
通过提出问题，引导学生把一个数量按照已知的比分成两部分，然后通过尝试做例题，组织讨论，引导学生动脑想，动口说，并进行归纳总结，调动全体学生积极参与探求知识的全过程，促进学生思维系统性的发展。
通过自己的思考推出新结论，解决新问题。
这里还注重了算法多样化，它既是对学生个性化学习的尊重，也是一种重要的课程资源，有利于学生之间的合作交流。
通过交流展示不同的算法，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性。
教学时有意提倡方法一和方法二，一般以第二种方法为主，因为学生在理解了比和分数的关系，并掌握了分数乘法实际应用的基础上，比较容易接受这种方法，而且也有利于加强知识间的联系。
其次在如何检验解答是否正确时，要学生掌握检验方法必须同时具备两个条件：两个部分数的比要和题中条件一致，两个部分数相加等于总数。
本课的设计理念是从学生的生活经验出发，把陌生枯燥的应用题与学生熟悉的生活背景联系起来，首先通过问题情境，使学生感受到按比例分配的计算就来源于自己的生活实际，并运用所学知识解决了一些简单的实际问题，充分体现了应用题教学的应用性。
其次注重学生的独立探究与合作交流的有机结合，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，并在交流中学会了学习互补，增强了合作意识。
再次在教学过程中通过设疑引导学生主动探究获取解决问题的各种方法，培养学生的创新意识，体验策略的多样化，初步形成评价与反思意识，从而提高解决问题的能力。
《按比分配》教学反思
《按比分配》教学反思引言在教学过程中，教师常常面临着如何合理分配教学资源的问题。
有时候，为了让学生都能够取得好的成绩，教师往往采取按比分配的策略。
本文将对《按比分配》教学方法进行反思，从教学目标、教学效果和教师角色等方面进行分析和总结。
一、教学目标教学目标在教学中起到了引领和指导的作用。
在《按比分配》教学中，教师的主要目标是让所有学生都能够取得好的成绩。
通过比赛、考试等评价方式，以成绩的高低来决定学生的分数，进而决定他们的成绩。
这种教学目标有其积极的一面，激发了学生的学习动力，让他们能够更加努力地学习。
然而，过于注重成绩的分数本身，可能会导致学生的学习逐渐僵化，只关注分数而忽略了知识的掌握和运用。
二、教学效果在教学效果方面，《按比分配》教学方法可以在一定程度上激发学生的学习动力和竞争意识。
学生都希望能够获得好的成绩，因此会更加努力地学习，去争取更多的分数。
这种竞争氛围可以在一定程度上促进学生之间的学习和成绩的提高。
然而，也有一些学生可能会对成绩过于追求，而忽略了课程本身的学习和知识的掌握。
他们可能只是为了追求高分而死记硬背，忽略了理解和应用。
三、教师角色在《按比分配》教学中，教师的角色主要是评判者和裁判。
教师通过对学生的成绩进行评价和排名，来决定他们的分数和成绩。
这种评价角色相对传统的授课角色来说，重心有所转变。
教师不再是单纯地传授知识，而是更注重评价和分数的分配。
这种角色的转变，一方面可以激发学生的学习动力，另一方面也可能导致教师忽视了对学生的全面发展和素质教育。
四、改进方法尽管《按比分配》教学方法在激发学生学习动力方面有其积极作用，但也存在一些不足之处。
为了更好地发挥教师的作用，提高教学效果，我们可以采取以下一些改进方法：1.注重综合评价：除了考试成绩，还可以综合考虑学生的平时表现、作业完成情况、参与度等方面来评价学生。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，避免过于偏重成绩的问题。
2.引导学生自主学习：教师可以通过课堂讨论、小组活动等方式，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和合作能力。
六年级(上)《按比分配》教学反思
《按比分配》教学反思《按比分配》这一节课内容包括：理解按一个比来分配一个数量的意义；掌握按比分配应用题的解题思路。
其中，把问题转化为求一个数的几分之几是多少，用分数乘法解决比较困难。
为此，我做了深入的教材分析和学情分析，并制定了如下教学目标：1、通过解决典型问题，了解比在生活中的广泛应用，理解按一定比来分配一个数量的意义。
2、通过分析、讨论、归纳等方式，掌握按比分配应用题的解题思路，能解决一些日常生活中的问题。
在教学过程中，我采用平均分的合理性导入。
通过学生分析，得出平均分并不总是最合理的分配，从而，引出按比分配的方式。
但是，教学时间的安排的上有些问题。
一部分原因是学生对于浓缩液、稀释液的相关知识不了解。
这时我在教学设计上没有想到的。
课堂问题的设计上，我认为“1:4是什么意思？”这个问题的提问方式也不是很准确。
“怎样理解1:4？”这样提问应该会好一些。
除此之外，还有很多不足之处：1、教师讲的多，学生说的少。
学生都在老师的提问下一步一步的学习，没给学生自己发现问题的时间。
2、课堂节奏把握的不好。
引入时间要少一些，新授时间稍微慢一些，新授内容尽量在20分钟内完成，练习要前慢后快。
我讲完例题时已经超过30分钟。
这样，就挤占了练习的时间，学生所学知识没能得到更好地巩固。
另外，课堂练习的设计也不是很好。
3、课上没能顾及到每一个学生，特别是需要帮助的学生。
虽然说“课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也有它不足的地方。
”但是对于我来说，还需要更进一步的改进，进一步的优化学习。
在以后的课堂教学中：“不追求平平淡淡的美，而追求有突破性的遗憾。
”。
2020学年六年数学下册《按比分配》教学反思
北京版六年数学下册《按比分配》教学反思【一】结合生活中的素材，为自主探究形成氛围。
«数学课程标准»提出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。
本课教学设计时，我考虑到教材中例题讲的事例离学生生活实际较远，放手让学生自主探索难以理解，并有一定的困难。
为了创设让学生自主探索的情境，本课设计从学生调查生活实例发现，并发现产生问题引出与例题相类似的问题。
课前布置预习，组织学生到生活中调查某些事物各组成部分的比，思考可以从中得出哪些有用的信息，并说一说是怎样获取这些信息的，在此，教师成功转换了自己在课堂中教学的角色，能根据学生已有的认知基础组织和展开教学活动，充分发挥了课堂教学中学生的主体作用，使学生真切感受到按比分配的计算来源于自己的生活实际，感受到数学知识和生活实际的紧密联系。
【二】结合生活中的素材，增强教学的开放性。
开放性的教学是培养学生创造才能的有效途径。
本课教学中试图在呈现方式和解题策略两方面有所转变。
一方面所选取的学习内容是从学生课前调查研究中得到的，从学生获取的信息中提出问题，学生感到有真切感。
另一方面，为学生创设了解题策略开放的机会，让学生从自己提供的素材中，从不同角度思考问题，寻求数学信息；讨论解题和检验方法，这都不是教师去讲解，而是让学生自主探究、合作交流所得的解题方法，为学生提供了充分的学习空间。
在学习活动中，学生思考了、经历了、交流了，想出了多种解决方案。
整个过程中，学生既掌握了知识又解决了实际问题，教师既开放了课堂空间又开放了学生思维。
【三】结合个人实际引导反思，为展现个性创设平台。
«课标»强调：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。
本课引导学生归纳按比分配应用题的一般解题规律和学生汇报了多种解题方法后，引导学生交流不同解答方法的解题思路，让学生根据自己的个体实际，反思在不同情境下选择哪种方法更合适，在回顾反思中理清思路，形成不断超越的意识。
按比例分配问题教育教学反思（通用14篇）
按比例分配问题教育教学反思（通用14篇）按比例分配问题教育教学反思篇11、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣故事是最能激发学生兴趣的。
我根据教学内容，情境图导入新课，让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，让学生在问题的情境中产生思维碰撞的火花，寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。
如课的一开始，通过我对故事的口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
2、自学互学，发挥小组合作学习的作用，感受合作中的快乐蔡元培认为：“最好使学生去研究，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。
”这节课，我更多地关注学生的学习过程和情感体验，让每个学生都积极投入到学习的探究过程，开展自学互学、小组交流、自由汇报等形式，使他们成了真正的“主角”，把时间和空间都留给学生进行思考。
如本节课中，在处理“怎样理解按比例分配的含义，怎样解答按比例分配的应用题”这两个环节的教学时，通过小组讨论，发表个体的意见，形成小组意见，又通过组间的交流，得出综合完整较理想的结论，让同学们感到合作的力量，得到成功体验的机会。
通过让学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，提高了学生学习的积极性，感受合作中恍然有得的快感。
3、实践应用，引导学生主动参与学习的过程，感受活动中的乐趣现代教学应充分体现以学生为本，强调学生是学习活动的主体，应把课堂交给学生，真正让学生在课堂中“活”起来，“动”起来。
这节课，我让学生在动手实践中、自主探究中、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑。
如：通过让学生做游戏，探究按比例分配的集体方法，使学生在合作活动中情绪高涨，跃跃欲试。
让学生愉快轻松的教学氛围下学会了新知，在具体实践活动中，感受到数学知识就在身边，感受到学数学并不难，感受到学习的快乐。
4、赞赏鼓励，创新民主和谐轻松的氛围，感受成功的体验教学是由教师的教和学生的学构成的统一的活动，它是一个人际互动的过程，是一个情感交流的过程。
按比例分配教学反思
按比例分配教学反思教学反思嘛，咱们得从心里说起，很多时候一堂课下来，心里就像翻滚的波浪，哎呀，真是五味杂陈。
有时候感觉自己像是个无头苍蝇，飞来飞去却不知道自己在干嘛。
讲课的时候，嘴里一张一合，脑子里却是一片空白。
就像在打乒乓球，一会儿这边，一会儿那边，结果球打偏了。
学生们听得也许迷迷糊糊，眼神中透出一丝困惑，唉，真让人心痛。
说到分配教学反思，我觉得就像分蛋糕，谁都想要多一点，尤其是那些表现特别好的同学。
课堂上，每个人都有自己的风格，有的同学学习特别认真，像小松鼠一样，总是抓住知识的果子。
而有的同学呢，跟只大懒猫似的，躺在椅子上，眼皮都快合上了。
这时候，就得想办法把大家都拉进来，不能让任何一个人掉队，真是个挑战。
回想起上节课，哎，心里就有点发酸。
讲到重点的时候，刚开口，班里就炸开了锅，像过年放鞭炮，个个都在聊自己的事。
我心里那个气啊，感觉自己像个小丑，明明是讲知识，却变成了“搞笑节目”。
为了不让课堂气氛降到冰点，我灵机一动，突然问道：“你们觉得，如果历史课变成游戏，会不会更有趣？”哇，结果一问，学生们瞬间来了劲，像开了闸的水，纷纷举手，争先恐后地说起他们的想法。
瞬间，气氛就活跃起来了，真是个好主意。
我就打算把这课堂气氛带上去，设计了一个小小的互动环节。
让学生们分组讨论，把他们分成小队，每个队伍讨论一个历史人物，结果有的组讨论起了“三国演义”，有的组聊起了“红楼梦”。
大家激动得面红耳赤，讨论得热火朝天，简直就像大选前的辩论会，热闹非凡。
我在旁边静静看着，心里乐得合不拢嘴，原来只要找对方式，课堂气氛就能变得这么好。
有时候觉得，教书其实就像做饭，要调味，不能单单靠一味的教条。
得灵活变通，得和学生们建立一种“火花”，让他们觉得学习是一件快乐的事。
每当看到他们眼中的光芒，听到他们的欢笑声，我就知道，这就是我坚持教书的动力。
反思教学，就像照镜子，看看自己哪里做得不够好，哪里还可以改进。
要是每节课都能从中发现新东西，嘿，那就太棒了！反思的过程也有点儿像拔萝卜，有时越拔越深，越想越觉得自己其实还有好多不足之处。
小学六年级《按比分配》教学反思
小学六年级《按比分配》教学反思按比分配是小学六年级第一学期的教学内容，按比分配---教学反思。
学生在此前已经了分数乘法应用题、比的知识，这些知识是学生解决按比分配应用题的根底。
小学生年龄小，平时接触较多的是平均分的方法，所以在教学时我从平均分问题入手，然后导入到按比例分配。
这样导入，既表达了按比分配的根源，课堂内容还由简到难，过渡比拟自然，学生容易承受。
本课内容由于是解决问题，难免有些枯燥。
故事是最能激发学生兴趣的，所以我根据教学内容，选取小动物们开运动会的情境导入新课。
让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，让学生在问题的情境中产生思维碰撞的火花，寻求翻开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。
课一开始，通过我对故事的`口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
”问题是数学的心脏”。
在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，到达开展思维，培养能力的目的。
在本堂课中，我设计了这样的问题：白兔和灰兔得到的萝卜的比是3：2，这句话你是怎么理解的？这样就给学生插上了想象的翅膀，学生经过自己的理解积极发言，不仅活泼了课堂气氛，而且还使学生对这句话加深了理解。
对于学生的做法，我在给予肯定的同时，又让学生说说你是怎么想的，既增强了学生的信心，还使学生们明白了每一步的含义，教学反思《按比分配---教学反思》。
教学是由教师的教和学生的学构成的统一体的活动，这是一个人际互动的过程，是一个情感交流的过程。
我在教学中坚持认为“欣赏每一个学生，是学生开展性教育的前提”。
本节课，我通过发挥有声语言和无声语言等体态效应，让每个学生都产生强烈的感情，感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语。
如：“分析太精妙了、你们讨论真有成效……”，这些话让学生甜在心里、乐在心里，表达了亲情、人文的关心，让学生在平等、尊重、信任的气氛中受到鼓励，让学生在轻松、欢快的气氛中学习、交流，体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《按比分配》教学反思《按比分配》教学反思（精选16篇）随着社会不断地进步，我们的任务之一就是课堂教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《按比分配》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《按比分配》教学反思篇1《按比分配》这节课是学生在学习了比的意义、比与分数、除法的关系和比的基本性质的基础上学习比的应用，解决按比分配的实际问题。
按比分配就是把一个数量按照一定的比进行分配，它是“平均分”方法的发展。
这节课我觉得有成功的地方有以下三点：（1）引入的内容生活化《新课标》指出：“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事例出发”。
为此我创设了学生熟悉的植树活动，春天是植树的最佳时间，学校分配我们六年级1班和2班的植树任务是54棵，六（1）班和六（2）班的人数的比是5:4，你认为这54棵树，可以怎么分？的问题引入新课，教学内容贴近生活，使学生的学习活动更投入。
通过适时点拨：平均分不够合理，那该怎么分呢？学生很快说出了最好按各班的人数来分。
这样的引入使学生充分感受到数学来源于生活，并且能应用于生活，生活离不开数学。
（2）注重了学生知识的构建新课标积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。
这节课我使学生通过思考、交流的方式来经历数学，完成知识创造过程。
由于学生的经历不同，认识问题的角度不同，促使他们解决问题的方法也不同，我就为学生多彩的思维创设了良好的平台，使生生、师生评价在价值观上都得到了发展。
（3）能有效地让学生在独立思考、交流合作上获得发展整节课以思考、交流贯穿全过程，让学生在观察、对比、交流中思考，在思考中探索、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立思考、合作交流的空间。
教学中，无论是学生“探索创新”或是“巩固深化”我都是让学生先独立思考，再进行小组合作讨论交流，充分发挥每个学生的积极性，培养了学生独立思考的习惯和自主探索的能力。
其次对学生也进行了前测：针对学生的年龄心理特点、学习基础以及学习方式方法我都有较全面的了解，他们喜欢探索有趣的、自己熟悉的具有挑战性的问题，喜欢探究式、合作式的学习方式；六年级的学生也具备了一定的的阅读、理解和自学能力。
因此在设计教学时，有意识去设计一些生活中具有趣味性的、挑战性的问题让学生思考、讨论，使学生在丰富、有趣的学习情境中逐步体会比的意义和价值。
《按比分配》教学反思篇2《按比分配》是本单元最后一部分知识，是比在实际生活中的应用。
本节例题是关于配清洁剂的问题，图中显示了按1:4配制了一瓶500ML的清洁剂，求出浓缩液和水的体积。
考虑到学生不常接触浓缩液，首先我利用浓缩柠檬汁为例，加了水就稀释了纯的柠檬汁，学生能够明白题目中的意思。
然后引领学生分析1:4表示的具体含义学生教材呈现了两种方法，第一种方法，按份进行计算。
计算出一共有1+4=5份，500除以5得到一份是100毫升，浓缩液是一份就是100x1=100毫升，水就是100x4=400毫升。
部分学生还能用500-100=400毫升进行计算水的体积，应该予以肯定。
教材另外呈现了一种方法，按率进行计算。
浓缩液占单位“1”的五分之一，水的体积占浓缩液的五分之四。
就转化为求一个数的几分之几的问题。
本节课的难点就是要求学生会用数学转化的思想解决按比分配的问题。
本节课学生比较容易理解，两种方法原理和计算量都不大，学生掌握比较好。
由于时间关系，拓展题目较少，只拓展了长方形周长知道，知道长宽之比，求长和宽分别是多少。
提醒学生注意第一步用周长除以二，得到一个长和宽的和，再利用比例计算。
另外一种题型，知道长方体棱长总和以及长宽高的比值求长宽高各是多少，在复习课中再跟孩子们一起研究。
《按比分配》教学反思篇3按比例分配是生产生活中常遇到的问题。
课始，我从修一段路着手，引出按比例分配。
课后，我思前想后，觉得有点不妥。
众所周知，按比例分配是平均分配的发展，而数学总来源于生活。
故我又重改教案，从学生春游男女生分水果入手：六甲班带去10.2千克水果，分给男女生，怎样分较为公平（男女生人数不同），使学生体会到分东西的步骤：分什么？有多少？怎样分？这样就地取材，以学生熟知的生活实例引进，亲切自然，使学生感受到数学问题就在人们的周围。
甚至有同学提出让老师也参加分水果的队伍中来，因为我班男生25人，女生26人，有同学提出了我参加男生队伍，这样人数一样可以平均分了！虽然与我的教学预设不同，但我也感到一种温馨，难得可贵啊！而后，通过分，启发学生设计不同的方案，从而使学生产生矛盾：有的情况下平均分配是不合理的。
然后引出有时应按比例分配。
在学生探究时，让学生自己操作、观察、思考、讨论、汇报、评价，自己提问质疑，充分体现学生的主体作用，让学生真正“解放”出来。
《按比分配》教学反思篇4按比分配是小学六年级第一学期的教学内容。
学生在此前已经学习了分数乘法应用题、比的知识，这些知识是学生解决按比分配应用题的基础。
小学生年龄小，平时接触较多的是平均分的方法，所以在教学时我从平均分问题入手，然后导入到按比例分配。
这样导入，既体现了按比分配的根源，课堂内容还由简到难，过渡比较自然，学生容易接受。
一、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣本课内容由于是解决问题，难免有些枯燥。
故事是最能激发学生兴趣的，所以我根据教学内容，选取小动物们开运动会的情境导入新课。
让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，让学生在问题的情境中产生思维碰撞的火花，寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。
课一开始，通过我对故事的口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
把“按比分配”的问题转化成“归一问题”，渗透转化的思想，帮助学生建立用“整数乘除法解答按比分配问题”的模型；把“按比分配”的问题转化成“求一个数的几分之几是多少”的问题，渗透转化的思想，帮助学生建立用“分数乘法解答按比分配问题”的模型；渗透方程思想，为今后的学习做铺垫；引导学生学会完整的检验方法，并养成及时检验的好习惯。
二、巧设习题，让学生“走进”生活创设问题情境，从基本练习到综合性较强的问题，再到没有直接给出比、连比的题目，层层深入，让学生在解决实际问题的过程中感受学习的乐趣和价值，不仅培养了学生独立解题的能力，而且还可以让学生在实践的探索中验证、品尝自己的学习成果，再次感受成功带来的乐趣。
当然，这节课的教学中也存在不足之处：1、还存在老师讲得稍显多了，学生说得少。
学生都在老师的提问下一步一步的学习，没给学生自己提问的时间和学生自己回答同伴的问题的时间。
2、课堂的节奏把握得不是太好。
比如引入时应该要快，新授时稍微要慢一些，但新授内容一定要在20分钟内完成。
练习要前慢后快。
我上完例2时已超过20分钟。
这样一来就挤占了练习的时间，稍显仓促，学生所学的知识没能得到更好的巩固。
3、学生的发言面还不是太广。
课上没能顾及到每一个学生，特别是需要帮助的学生。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。
因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”。
只有不断反思，不断总结，在反思中成长，在总结中完善。
《按比分配》教学反思篇5按比例分配是生产生活中常遇到的问题。
这一节课，我首先让学生在现实情境中体会按比分配的合理性，理解什么是按比分配。
按比分配是一种分配思想，在生活、生产中是很常见的，已学过的平均分其实是按比分配的一种特例。
教学中要通过解决实际生活的问题，让学生了解在生活、生产中常常要把一个数量按照数量的多少来分配，感悟“按比分配”存在的价值。
在设计时“给30个方格分别涂上红色和黄色，使红色与黄色方格数的比是3：2,怎样涂色？”让学生思考，激发学生产生解决问题的兴趣，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。
理解按比分配方案的合理，在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在我们的身边，数学源自生活。
鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。
在新知形成的过程中，让学生根据原有的知识尝试解决问题，变被动接受学习为主动研究性学习，鼓励解决问题策略的多样化，并充分展示学生的思考过程，在解决问题的过程中学生体会到同一问题可以从不同角度去思考，得到不同解决问题的方法，有利于学生多向思维的发展。
在学生探究时，让学生自己操作、观察、思考、讨论、汇报、评价，自己提问质疑，充分体现学生的主体作用，让学生真正“解放”出来。
再次是解决简单的实际问题，培养学生的应用意识。
从生活中来，到生活中去，教学中要更多地关注生活实际，创设一个个的新的问题情境，让学生运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，提高解决实际问题的能力。
《按比分配》教学反思篇6一、结合生活中的素材，为自主探究形成氛围。
《数学课程标准》提出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。
本课教学设计时，我考虑到教材中例题讲的事例离学生生活实际较远，放手让学生自主探索难以理解，并有一定的困难。
为了创设让学生自主探索的情境，本课设计从学生调查生活实例发现，并发现产生问题引出与例题相类似的问题。
课前布置预习，组织学生到生活中调查某些事物各组成部分的比，思考可以从中得出哪些有用的信息，并说一说是怎样获取这些信息的，在此，教师成功转换了自己在课堂中教学的角色，能根据学生已有的认知基础组织和展开教学活动，充分发挥了课堂教学中学生的主体作用，使学生真切感受到按比分配的计算来源于自己的生活实际，感受到数学知识和生活实际的紧密联系。
二、结合生活中的素材，增强教学的开放性。
开放性的教学是培养学生创造才能的有效途径。
本课教学中试图在呈现方式和解题策略两方面有所转变。
一方面所选取的学习内容是从学生课前调查研究中得到的，从学生获取的信息中提出问题，学生感到有真切感。
另一方面，为学生创设了解题策略开放的机会，让学生从自己提供的素材中，从不同角度思考问题，寻求数学信息；讨论解题和检验方法，这都不是教师去讲解，而是让学生自主探究、合作交流所得的解题方法，为学生提供了充分的学习空间。
在学习活动中，学生思考了、经历了、交流了，想出了多种解决方案。
整个过程中，学生既掌握了知识又解决了实际问题，教师既开放了课堂空间又开放了学生思维。
三、结合个人实际引导反思，为展现个性创设平台。
《课标》强调：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。
本课引导学生归纳按比分配应用题的一般解题规律和学生汇报了多种解题方法后，引导学生交流不同解答方法的解题思路，让学生根据自己的个体实际，反思在不同情境下选择哪种方法更合适，在回顾反思中理清思路，形成不断超越的意识。