PBL模式在遗传学教学改革中的应用

2012年第01期

吉林省教育学院学报

No.01，2012

第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE

Vol .28（总277期）

Total No .277

基金项目：安徽省教育厅项目（PBL 教学模式在《遗传学》教学中的应用研究，编号：20100693）。

收稿日期：2011—09—01

作者简介：吴娟（1980—），女，安徽寿县人。安庆师范学院生命科学学院，副教授，主要从事植物遗传学教学和科研工作。

PBL 模式在遗传学教学改革中的应用

吴

娟

（安庆师范学院生命科学学院，安徽安庆246011）

摘要：为激发高等院校学生对遗传学的学习兴趣，培养具有良好综合素质的创新型人才，在遗传学教学改革中引入PBL 教学法。以2009级生物技术专业全日制在校本科生为研究对象，采用PBL 教学模式进行教学。结果表明，在遗传学教学中应用PBL 教学法进行教学，取得了良好的教学效果，提高了学生对遗传学的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力。

关键词：PBL ；遗传学；教学改革中图分类号：G642．0

文献标识码：A

文章编号：1671—1580（2012）01—0117—02

遗传学是生物学的基础课程之一，是一门理论

性与实践性都很强的学科，它不但是生命科学的主干学科，也是衔接基础生物学和分子生物学的桥梁学科。遗传学主要研究与遗传学有关的遗传物质的细胞学基础、

分子基础、孟德尔遗传定律、染色体变异、基因突变机制以及相关的实验技术方法。其特点是具有很强的实践性和应用性，其内容覆盖面广、发展快、与其它学科广泛交叉渗透，教学过程中容易出现内容多而繁杂、

重点不突出、学生记不住、理不清等问题。在几十个学时的教学中要使学生能较全面系统地掌握遗传学教学内容，在头脑中建立起一

个较牢固扎实的知识框架，

为生物专业学生今后的生物领域的工作打下坚实的基础，是遗传学教学的

重点和难点。［1］

PBL （Problem －Based Learning ）教学模式是近年来在国际上流行的新型教育模式，它强调以学生为主体，用问题情景引导学生主动思考、分

析、获得需要的知识并最终解决问题。［2］

一、教师课前提出问题

PBL （基于问题的学习）是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步地解决问题。老师把实际生活中学生感兴趣的问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。教师根据问题特点给予一定

的指导，问题的解决需要学生认真思考学习，并寻求解决方案。学生在学习的过程中，利用多种手段，如网络学习、文献资料学习等，逐渐揭开问题的神秘面纱，在问题的解答中感受学习的乐趣，从而逐渐改变被动接受知识的局面，调动学生学习积

极性和主动性。［3］

学生通过各种渠道学习，一方面开阔了视野，另一方面将所学内容与未来发展结合起来，在信息中把握知识，应用知识判断信息，引导学生发现所需，逐渐培养自主学习的能力。学生在寻找答案的过程中，需要学会利用现有知识储备，结合文献资料和互联网的信息，对所得结果进行整合和分析，从而培养了学生的自主学习能力，并促使其养成终身学习的能力。

二、学生查找资料

在教师提出问题后，学生需要通过对问题的分析和判断，结合自己现有的基础知识确定解决方案。例如在学习“基因工程”一节内容时，首先引导学生

进行探究，

治疗糖尿病的药物是什么？用什么方法获得胰岛素才能满足社会需要呢？学生在图书馆和

网络资源中可以找到大量信息，

再和课堂里相对集中、提纲性的教学内容相互对照，在对比中提升学生

分析问题和解决问题的能力。这样，学生既保证了知识的全面性，又能重点突出，详略得当，而且学生在处理信息的过程中，分析问题和解决问题的能力也得到进一步提高。

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三、分组讨论

分组讨论是将学习的主动权交给学生，由学生按照老师的指导自主互助学习的一种方法。在这个阶段，主要是由各学习小组成员进行小组内部的讨论学习，在思辨中扩充原有的知识体系。学生通过前一阶段查找资料，已经对问题答案有了一定的了解，但每个学生可能只是一些只言片语的内容，还不能完全掌握和融会贯通，通过这一阶段的讨论，学生可以互相交流自己的学习体会，并最终统一思想，形成一些决议或作出决定。分组讨论阶段不仅是把自己小组的研究成果展现给别人，这个过程也是一个重要的学习过程。一方面，它可以使活动者通过与其他小组的成果对比，看到自己小组的特点与不足；另一方面，又可以使活动者互相学习彼此的成果，开阔自己的视野与思路，从而不断提高活动的能力。

四、教师总结

为了让学生对问题有准确的答案，同时也是前期学习和讨论结果的评价及学生学习结果的肯定，教师总结阶段必不可少。这是惟一的一个需要教师直接参与的阶段，在这个阶段，学生在教师的引导下互相交流自己的学习体会，再由教师和学生一起讨论，从而得到最优的结果。

与传统教学方法相比，由于采用PBL小组分工学习模式，每组5 6人，每次学习过程属于小范围进行，教师与学生接触较多，能够更为全面地检查、评估每个学生的学习状况，同时可通过问题的解决过程量化考核指标，对学生的评价更为客观和公允。［4］采用PBL教学方法，知识的传授从以教师教学为中心转变为以学生学习为中心，对教师和学生都提出了更高要求。对于教师来说，教师是整个学习过程的组织者、参与者、指导者，问题的提出既要联系实际引发学生学习的兴趣，又不能过于宽泛或艰深，超越学生的学习能力。［5］［6］在学生查找文献资料的过程中，进行必要的跟踪指导，在学习结束后给予点评、补充和总结，使学生在获得知识的同时提高自身能力；而学生必须转变学习态度，真正进入到问题的解决中去，养成良好的自学及终身学习习惯，从而做到学以致用并提高自身素质。

PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力，善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧；另外，PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、案例去查阅大量的文献资料，并积极与其他同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。

尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累，PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国，许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革，并取得了一定的成果。要全面推进这一方法，还有许多工作要做，比如，提供足够的经费，在小学、中学阶段就实行PBL 教学，形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信，克服困难和阻力，有意识、有目的、有计划地进行PBL教学是可行也是必须的。

［参考文献］

［1］王爱云、徐刚标、吴若炎等．遗传学课程教学改革的探索与实践［J］．中南林业科技大学学报（社会科学版），2010（4）．［2］白云．PBL教学法在药理学教学中的应用［J］．黑龙江高教研究，2010（10）．

［3］［4］杜少陵、徐思斌、宫磊等．医学遗传学多元式教学的实践与探讨［J］．遗传，2010（10）．

［5］赵芳芳、刘勇、刘婷婷等．传统教学法与PBL教学相结合在医学微生物学中的应用［J］．山西医科大学学报：基础医学教育版，2010（9）．

［6］李旭辉．PBL和传统教学法相结合提高运动生理学教学效果的研究［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（9）．

The Application of PBL in the Teaching of Genetics

WU Juan

（School of Life Science，Anqing Teachers’College，Anqing246011，China）

Abstract：In University，to stimulate students interest in learning of genetics，cultured with good overall quality of creative talent，the application of PBL in the teaching reform of genetics was introduced．Exampled by Biotechnology to2009full time undergraduate students for the professional study，PBL teaching mode was adopted．The results were shown that with the application of PBL teaching genetics，good teaching effectiveness were obtained with improving studying interest，analyzing and solving problem skills．Key words：Problem－Based Learning；genetics；teaching reform

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