命题《陶罐和铁罐》“如何通过对话展开情节”
《陶罐和铁罐》对话赏析
《陶罐和铁罐》对话赏析第一篇：《陶罐和铁罐》对话赏析《陶罐和铁罐》这篇文章以两只罐子的对话为线索，讲的是国王与处理的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
时间流逝，个世界上发生了许多的事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。
两只罐子被遗落在荒凉的角落，历史在它们身身上堆积了渣滓和尘土，就这样，一个世纪连着一个世纪。
骄傲的铁罐不但没有把易碎的陶罐撞碎，自己反而随着时间的流逝消失得无影无踪了。
究竟谁更强大？历史会给我们一个最好的回答。
拿自己的长处去和别人的短处比较，只能越来越骄傲，以至忘乎所以。
故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。
语言训练分析：一：具体生动的神态、动作描写。
这篇寓言故事，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，这是本课表达上的特点，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。
具体生动的神态、动作描写使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出，这是让读者最为称赞的地方。
（以下红字是原文）国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
开篇交代故事的主人公及起因。
奚落：用尖锐的话数说别人的短处，使人难堪。
在这里还能换成：嘲笑、挖苦……词语“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。
这是铁罐挑衅的话，铁罐的神情和语言都显出他的傲慢无礼。
“不敢，铁罐兄弟。
”谦虚的陶罐回答说。
陶罐非常有礼貌，说得不卑不亢，在铁罐如此的挑衅下，陶罐仍然称铁罐为兄弟，可见他的与人为善。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
此处铁罐已经不仅仅是傲慢了，简直是尖酸刻薄。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”这是面对铁罐的奚落、傲慢和无理取闹时据理力争说的一句话。
这句话中用了“但”这个转折词语，承认我的确不如你铁罐坚硬，不敢碰你，但这并不意味着惧怕你，意味着我是个软弱的人。
陶罐争辩说。
“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。
《陶罐和铁罐》说课、教案、反思
一、说课1.1 说教材《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，讲述了谦虚的陶罐和骄傲的铁罐在仓库里的对话，最终陶罐得到了国王的赞赏，而铁罐则消失了。
这个故事告诉我们要学会互相尊重，不要骄傲自大。
1.2 说学情学生已经学习过一些寓言故事，对寓言的特点有一定的了解。
但学生在理解寓意方面还需加强，在教学过程中，我将引导学生通过陶罐和铁罐的对话，理解寓意。
1.3 说教法采用情境教学法、谈话教学法和激励评价法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
二、教案2.1 教学目标（1）知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解陶罐和铁罐的特点。
（2）过程与方法：通过陶罐和铁罐的对话，学会互相尊重，不骄傲自大。
（3）情感态度与价值观：懂得每个人都有自己的优点和缺点，要善于发现别人的优点，正视自己的缺点。
2.2 教学重点正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解陶罐和铁罐的特点。
2.3 教学难点理解寓意，学会互相尊重，不骄傲自大。
2.4 教学过程（1）导入新课引导学生回顾已学的寓言故事，谈谈自己对寓言的理解，为新课的学习做好铺垫。
（2）自主学习让学生默读课文，边读边思考，找出陶罐和铁罐的特点。
（3）合作交流分组讨论，让学生分享自己找出的陶罐和铁罐的特点，互相交流心得。
（4）课堂讲解讲解陶罐和铁罐的特点，引导学生理解寓意，学会互相尊重，不骄傲自大。
（5）情感升华让学生谈谈自己如何在生活中运用寓意，培养学生的情感态度与价值观。
（6）课堂小结（7）作业布置让学生课后续写故事，想象陶罐和铁罐后来的遭遇，从而加深对寓意的理解。
三、教学反思3.1 成功之处在教学过程中，学生能够积极参与，课堂气氛活跃，对陶罐和铁罐的特点有了深刻理解。
3.2 不足之处在情感升华环节，部分学生对如何在生活中运用寓意还不够明确，需要进一步引导。
3.3 改进措施在今后的教学中，我将更加关注学生在生活中的实际运用，通过实例让学生更好地理解寓意，提高他们的道德素养。
部编版三年级语文下册第6课《陶罐和铁罐》优秀教案
《陶罐和铁罐》教学设计【教学任务分析】这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。
此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。
本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。
居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：1．让语文教学更“简约”。
首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。
其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。
2．让语文教学更“感性”。
在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。
不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。
读和说，缓说破。
3．让语文教学更“整体”。
文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。
本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。
例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。
同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。
4．让语文教学更“语文”。
在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。
让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。
通过陶罐和铁罐的对话来展开情节的作文
通过陶罐和铁罐的对话来展开情节的作文下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!1. 引言在我们日常生活中，有很多物品看似平凡，但背后却蕴含了丰富的故事。
《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计(精选10篇)
《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计（精选10篇）陶罐和铁罐教学设计篇一教材分析：这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。
骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。
随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。
教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。
教学目标：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。
教学时间：一课时教学过程：一、形象揭题，导入课题。
1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。
部编版《6.陶罐和铁罐》说课稿两篇(附教案)
《6.陶罐和铁罐》说课稿各位领导、老师：大家好！非常荣幸今天能和大家一起交流讨论。
今天我说课的内容是部编版三年级下册语文《陶罐和铁罐》，下面我将从教材、教学目标、教学重点难点、学生学习情况、教学方法、教学过程以及板书设计等几个方面作简要说明。
一、说教材《陶罐和铁罐》是小学语文三年级上册的一篇寓言故事，本寓言趣味性强，寓意深入，讲的是国王御厨里两个罐子的的故事。
铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它，而陶罐却没有与它计较。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物而铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉我们寸有所长，尺有所短。
我们要正确看待别人的长处，同时也要看到自己的短处，用一颗平和的心对待自己和别人。
二、说教学目标根据小学语文课程标准的规定的三维目标，我把本课的学习目标定位：1、读通课文，复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解词意。
2、了解课文中的故事内容，做到正确、流利、有感情的朗读课文。
学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
3、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。
三、说教学重难点重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
难点：理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
四、说学情本课是三年级的内容，为了方便本次讲课，我就用了我们班学生来上。
总体来说，小学三年级学生阅读能力比较薄弱，四年级的学生理解力上多少要高于三年级的水平。
所以本节课学生的表现还可以。
在平时教学中，我也把阅读理解放在了重要的位置。
采用多种多种形式让学生尽情地读，在读中有悟：悟情、悟景、悟得。
并教育学生用迁移方法阅读课外书，提高自身的阅读能力。
五、说教学方法根据我班学生情况，结合寓言故事的特点和学生的认识水平，因此确定运用“自主尝试读——分角色读——自我展示读——创造性的读——师生合作读——分组合作读——表演练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及团队合作意识。
陶罐和铁罐故事概括
陶罐和铁罐故事概括故事一：陶罐与铁罐从前，有一个村庄里住着两个人，一个是陶罐匠，一个是铁罐匠。
生意不错，陶罐匠和铁罐匠都很有钱。
但陶罐匠却十分羡慕铁罐匠铜钱滚滚而来，十分嫉妒铁罐匠的成功。
于是，陶罐匠去向铁罐匠请教经验，却得到了一个让他大吃一惊的答案：铁罐匠说，“我们的陶罐和铁罐虽然都是容器，但用途却完全不同。
你的陶罐容易被摔碎，限制了你的市场。
我的铁罐强壮坚固，不会被摔碎，市场范围更大。
”故事二：陶罐和铁罐的启示这个故事告诉我们，在人生旅途中，每个人都有自己独特的价值和使命。
陶罐和铁罐成为对比，其中的差异可以让我们思考两者之间其他方面的区别。
陶罐可能更美丽耐看，但是它却不如铁罐坚固持久。
人们可以学习两种材料之间的差异，尝试探索自己的优点和不足，并利用自己的经验来增强自己的个人价值。
人类历史记载了很多成功者，并非仅仅只是运气。
他们之所以成功，是因为他们刻意学习知识和经验，并且将其应用到他们的工作和生活中。
无论我们选择什么职业，都应该像铁罐匠一样锤炼自己的技能，提升自己的人格魅力。
当然，我们也需要像陶罐匠一样保持敏感和灵活性，以适应不断变化的环境和市场需求。
在竞争激烈的商业世界中，我们必须敢于从自己的舒适区走出来，拥抱不同的观点和经验。
当我们与他人合作时，我们应该像陶罐匠和铁罐匠一样发挥我们所长，以达成最佳结果。
如果我们能保持敏求变，不断学习，努力创新，那么我们的生活和职业道路一定会越来越成功和光明。
结论陶罐和铁罐是两种完全不同的材料，它们各具特性和优势。
当我们学习这个故事时，它能帮助我们意识到各种不同的价值和路径，以及它们之间的联系和相互作用。
它还告诉我们，使命仅仅是命令的一部分，我们还有责任主动学习有营养的知识和经验，以便更好地为自己和别人创造价值。
陶罐和铁罐的教学设计及反思(优秀11篇)
陶罐和铁罐的教学设计及反思(优秀11篇)《陶罐和铁罐》教学反思篇一我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“考虑练习”中的问题，在教学中放手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。
我采取了以下做法：１、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。
我让同学听完课文后，让同学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。
一位同学画完陶罐的表情后说：“我想表示陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。
”所以它的表情应该是笑眯眯的。
在这个教学过程中，同学的语言表达能力、得到了锻炼，又掌握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。
２、让同学画一画，抓住“人物”的特点。
阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。
为了指导同学读好铁罐的这些话，我再让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。
同学很快抓住了“高傲”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的骄傲表示得淋漓尽致。
３、让同学演一演，加深对“人物”的理解。
在同学掌握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学扮演。
同学先选定自身乐于扮演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行扮演。
教师还鼓励他们加上自身设计的动作。
同学的扮演可以是绘声绘色，赢得了老师和同学们会心的笑。
同学学得轻松愉快，同时无论是扮演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。
这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。
在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“考虑练习”的问题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？同学读课文后，我先引导同学对比陶罐和铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。
并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。
仿照陶罐和铁罐的对话写一段好话
仿照陶罐和铁罐的对话写一段好话
1.1 陶罐和铁罐的初次相遇
在一个阳光明媚的早晨，陶罐和铁罐在一家古董店里相遇了。
陶罐看起来非常优雅，而铁罐则显得非常坚固。
他们开始聊天，发现彼此都有很多共同点。
他们都曾经被人们使用过，都有着自己的故事。
1.2 陶罐和铁罐的友谊
从那以后，陶罐和铁罐成为了好朋友。
他们一起度过了许多快乐的时光。
陶罐喜欢听铁罐讲述自己的故事，而铁罐也很喜欢听陶罐唱歌。
他们互相学习，互相帮助。
2.1 陶罐和铁罐的优点
陶罐和铁罐各有各的优点。
陶罐虽然看起来脆弱，但它却非常温柔。
它可以容纳很多东西，而且还可以保温。
铁罐虽然坚硬，但它也非常实用。
它可以用来装水、装食物等等。
2.2 陶罐和铁罐的缺点
陶罐和铁罐也有各自的缺点。
陶罐虽然温柔，但它却很容易破碎。
而且它还不能承受太大的压力。
铁罐虽然实用，但它却很重。
而且它还容易生锈。
3.1 陶罐和铁罐的经历
有一次，陶罐和铁罐一起去旅行。
他们经历了许多有趣的事情。
他们在山上爬山、在河里游泳、在田野里奔跑......他们度过了一个非常愉快的假期。
3.2 陶罐和铁罐的未来
尽管陶罐和铁罐都有各自的缺点，但他们依然是最好的朋友。
他们相信只要彼此相互帮助，就一定能够克服困难。
他们也相信只要彼此相互理解，就一定能够走得更远。
记叙文写作之——对话描写
写文章时也应根据写作需要有
时把提示语放在前面，有时放
中间，有时放后面。当两个人
对话时，可以省略不写。因为 不写我们读者也知道是谁说的。
• 表示“说”的意思的词语。
•
•说 问 叫 喊 答 吼 嚷 道 讲 曰 念骂
• 聊天 责备 讨论 声明 叙述 讲解 奉劝 陈述 辩白 争吵 喧哗
• 喊叫 呼唤 讥讽 咒骂 谈论 辩论 议论 商量 劝说 唠叨
•写人物对话就要写出人物个性化的语 言，想想是什么样的人，他会说什么 话。
•个性鲜明的语言，能够体现人物的不 同性格、身份等特征。
用——伴随语言的动作——来替代
例如：
（1）“站住，作业补完了吗，就想 往家跑？”老师上前两步，张开双臂 拦住了他。
（2）“站住，作业补完了吗，就想 往家跑？”老师往走廊中间一横，一 把抓住了他。
“又想搞拖延战术，不行，坚决不行，你给 我马上会教室去！”
“求求你了，老师！今天有足球联赛，你就 满足一下我的球瘾吧，行吗？”
“今天，我就要治治你这个拖拉的毛病，以 后，要想看足球赛，事前把作业先做好了！” （交替对话）
刘斌见老师不开面，只好灰溜溜地返回教室， 补那些昨天就该完成的作业了。（结果）
（2）乙悄悄地抿着嘴笑了，还羞涩地说：“这没 什么了不起的。”
（3）丙沉思了良久，清了清嗓子慢条斯理地说： “这个建议——我会好好考虑的。”
（4）丁亲切地拍了拍他的头，柔和地说：“孩子， 遇到事情要多动脑筋才行！”
妈妈在做晚饭，没有盐了，叫 我去买。我不肯。妈妈非要我 去买。我只好去。
女青年：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？ 男青年：年纪轻轻的，怎么不说人话？ 女青年：哎，你挤着我了，你！ 男青年：来劲了，是吗？ 老 者：得了，得了，年轻人把心放宽， 就不挤了！
教学设计《陶罐和铁罐》之如何通过对话展开故事情节
《陶罐和铁罐》之如何通过对话展开故事情节目标设计：为培养学生的语文素养，结合课前任务单的检查分析以及对学生学情的把握，我确定了本节微课的教学目标为以下三个方面：1.知识与技能目标：了解描写学会从不同的语言体会不同角色的人物情感。
2.过程与方法目标：通过自读自悟、读中悟情的方法来领悟作者从不同的语言体会不同角色的人物情感。
3.情感态度与价值观目标：理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比过程设计：一、谈话导入同学们，让我们一起品读第1-6自然段，来领悟作者从不同的语言体会不同角色的人物情感。
【设计意图：开门见山，直入问题，整体感知课文相关段落，放手让学生自己感悟，独立思考。
】二、练读对话，体会情感认真默读2～9自然段，用蓝色划出铁罐奚落陶罐的话。
用红色划出陶罐回答的话。
1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲师：首先我们来看这部分对话。
出示第一部分对话：2-9自然段第一次练读（直接读对话）①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。
指名分角色读，评价。
②注意神态的词语就能把句子读好。
那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。
你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）③再请一组对话。
问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。
)④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。
《陶罐和铁罐》教学思路
《陶罐和铁罐》教学思路
By: 彩霞飞
《陶罐和铁罐》这篇寓言主要通过对话展开情节、推动
故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在
人物的对话中充分展现。
因此，对话的朗读指导是本课教学
设计的重要内容。
整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始，在理解词语的过程中贯穿学法的渗透。
接着用“铁罐是怎样奚落陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，在具体的语言环境中进一步
体会奚落的含义。
为了能通过朗读来进一步感悟文本语言的
内涵和情感，我和周老师在研读课文后，设计从神态、语言、语气三个方面指导学生朗读和体会，并在指导的过程中体现
一个从扶到放的过程，让学生学会自主阅读。
最后由老师来
引读和分角色读的过程中，升华学生对课文的理解。
课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们
先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各
自不同的结局。
其余的不再做更多的讲解。
之后，用“读完这个故事，你明白了什么道理？”这个
问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得
要多发现别人的长处，正视自己的短处。
并从生活中去体会
这句话，说说你同桌的长处。
并延伸到课堂之外，介绍两本
寓言故事书，打开一扇窗。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于。
陶罐和铁罐出土后怎样对话的作文
陶罐和铁罐出土后怎样对话的作文英文回答：As an archaeologist, I was excited when we unearthed a pottery jar and an iron can during a recent excavation. These artifacts provided a unique opportunity for me to imagine a conversation between the two objects. Here is how I think the conversation might have gone:Pottery Jar: Hey there, Iron Can! Nice to meet you. I must say, you look quite sturdy and shiny.Iron Can: Thank you, Pottery Jar! It's good to meet you too. I must admit, you have a timeless elegance about you.Pottery Jar: Oh, stop it! You're making me blush. But seriously, we come from such different materials. I'm made of clay, while you're made of iron. It's fascinating how humans have used different materials throughout history.Iron Can: Absolutely! It's a testament to humaningenuity and resourcefulness. We both have our own unique qualities. For example, your clay composition allows you to retain moisture and keep contents fresh. Meanwhile, my iron material provides strength and durability.Pottery Jar: That's true. I have seen many different uses throughout the ages. People have used me to store food, water, and even cremated remains. What about you, Iron Can? What are some of the things you have been used for?Iron Can: Well, I have been used for a variety of purposes as well. From holding paint to storing food and beverages, I have been a versatile container throughout history. In modern times, I'm often used for packaging and preserving food.Pottery Jar: Ah, the times have certainly changed. It's interesting to see how our roles have evolved over time. We have both witnessed the advancements of human civilization.Iron Can: Indeed! We have seen the rise and fall ofempires, the development of technology, and the changing lifestyles of people. It's amazing to think about the stories we could tell if we could speak.Pottery Jar: Oh, the stories we could share! We have seen it all, haven't we? From ancient rituals to modern conveniences, we have been witnesses to humanity's journey.Iron Can: Absolutely. Our existence is a testament to the creativity and resourcefulness of humans. We have served them well throughout history.Pottery Jar: Well, Iron Can, it has been a pleasure getting to know you. Despite our differences in material, we have a lot in common as artifacts. We both have played significant roles in human history.Iron Can: The pleasure is all mine, Pottery Jar. It's fascinating to connect with you and learn about our shared experiences. We may be made of different materials, but we both have stories to tell.中文回答：陶罐，嘿，铁罐！很高兴见到你。
《陶罐和铁罐》剧本
《陶罐和铁罐》剧本1.《陶罐和铁罐》剧本篇1《陶罐和铁罐》剧本布景：一个架子，上面有些瓶子、罐子。
人物：陶罐、铁罐（两个同学带面具表演）、旁白、考古学家。
旁白：从前，在国王的御厨里，有两只罐子，一只是铁的，一只是陶的，铁罐骄傲自大，陶罐谦虚宽容，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
瞧，故事开始了。
陶罐：大家好，我是陶罐。
铁罐；hello,我是铁罐。
旁白：有一天，陶罐睡着了。
陶罐：（打着呼噜）唔~唔~呼~呼铁罐：天气真热呀！哪来一股臊味？（铁罐扇着鼻子寻找臊味）好像是从他（指陶罐）身上传来的。
（边说边指着陶罐）哎！陶罐子，你装什么东西，那么臭？给我看看。
（陶罐低下头，给铁罐看）耶，水淋淋的酸菜，（丢下，生气的）我踩，我踩，我呸！陶罐：别踩呀你！这可是国王爱吃的! 捡起来，洗一洗，放进去。
（陶罐把酸菜放进去后又睡着了）铁罐：（大声地）你敢碰我吗？臭陶罐！陶罐：（谦虚地）不敢，铁罐兄弟。
铁罐：（傲慢地）我就知道你不敢，懦弱的东西。
陶罐：（委屈地）我是不敢碰你，但并不是懦弱。
我们身来就是给人盛东西的，说到盛东西，我不见得比你差。
再说……铁罐：（气愤地，大声）住嘴！你算哪根葱，敢和我相提并论！滚一边去吧你！要不了几天，你就会破成碎片，而我却永远留在这里，什么也不怕。
”陶罐：（温和地）哎呀，有什么可吵的呢？我们还是和睦相处吧！铁罐：（由假装笑嘻嘻转到生气）和你和睦相处呀，使我今生听到最好笑的笑话。
和你和睦相处呀，是我的耻辱！陶罐:你真是不可理喻，不理你了。
……旁白：突然，有一天，哈利·波特国的军队快打到国王住的宫殿来了。
两只罐子这时……陶罐：啊~哈~哈~哈……（懒洋洋的打哈欠）怎么这么安静，安静得都快发邪了。
我去看看怎么回事。
吱~吱~吱~吱（开窗声）旁白：突然从远处传来“哄哄”的声音。
陶罐：铁罐告诉我说，这是大象的声音，不好啦！大象的粪很臭的，要是拉在我们国家怎么办呢？再看一看吧。
（陶罐往窗外一看，不是大象，而是哈利·波特国的军队）哎呀，是哈利·波特国的军队怎么办呢？死啦！铁罐兄弟，快去厕所吧！不行，还是去叫铁罐兄弟吧，算了，还是别去了，不行，还是去叫他吧。
仿照陶罐和铁罐的对话写一段好话
仿照陶罐和铁罐的对话写一段好话在陶罐和铁罐的相遇中，一场关于“真材实料”的辩论悄然上演。
铁罐（自信地挺起胸膛）：哼，我可是由坚硬的金属打造而成，结实耐用，经得起岁月的考验。
陶罐（轻轻摇晃着身体，语气平和）：哦，铁罐兄弟，你说得不错。
但我也有我的骄傲之处——我是由泥土塑造，经过高温烧制，拥有独特的质感与温度。
铁罐（不屑一顾）：哦？那又如何？你的质地粗糙，容易碎裂，怎能与我相提并论？
陶罐（微笑，眼中闪烁着智慧的光芒）：你错了，铁罐朋友。
我虽脆弱，但坚韧；你虽坚硬，却易碎。
这不就是真正的品质吗？
铁罐（冷笑）：哼，真是可笑，难道你们这些陶瓷制品就比钢铁更高贵吗？
陶罐（点头，语气坚定）：当然不是，铁罐兄弟。
我们各有各的长处，关键在于如何发挥自己的优势，服务于人类。
铁罐（嘲讽地笑）：哼，服务？你以为我会为那些华而不实的东西服务吗？
陶罐（平静地看着铁罐）：或许你会说我们都是“无用之物”，但请记住，正是这些看似无用的东西，让我们的生活变得更加丰富多彩。
铁罐（愤怒地咆哮）：哼，别拿“丰富多彩”来安慰我！我只是冷冰冰的金属，没有感情，不会受伤。
陶罐（温柔地抚摸着铁罐）：铁罐兄弟，你是否忘了，我们都是被赋予生命和灵魂的？我们的表面虽然坚硬，但我们的内心却是柔软的。
铁罐（沉默片刻，似乎有所触动）：也许你说的对……我们都有各自的价值。
只是，有时候，我们需要学会欣赏彼此的不同。
陶罐（微笑着）：没错，铁罐兄弟。
正如我们的对话一样，每个人都有自己的特点和优势，我们应该互相学习，共同进步。
铁罐（感慨地）：或许，这就是所谓的“真材实料”吧……。
谈谈课堂提问——评李阿红老师执教的《陶罐和铁罐》
谈谈课堂提问——评李阿红老师执教的《陶罐和铁罐》奉化市实验小学沃彭飞今天上午听了李阿红老师执教的《陶罐和铁罐》后，回审自己平时的课堂教学，颇有感触。
晚上，我也上网浏览阅读了一些教学资料。
接下来，我想就“课堂提问”这一点，来谈谈自己的一些见地，与老师们交流。
据查，心理学上把从问题的提出到解决的过程，称为解答距。
根据解答距的长短、深浅把问题分为四个等级。
一是微解答距，学生看书即可回答。
如李老师教学中问学生：“铁罐怎么说？”书上就有相关的句子，学生只要找出来读一读，不必费什么周折。
二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照本宣科回答问题。
如李老师请学生读了课文后说说讲了个什么故事？学生需要通过理解概括才能回答。
三是长解答距，它需要综合有关知识来解题。
如李老师让学生解读陶罐争辩时的那个省略号：陶罐还有什么要继续和铁罐相比？你能把“再说……“接下去吗？这就需要学生通过对陶罐和铁罐对话的读悟，联系上下文来说。
四是新解答距，它要求学生用自己独特的方式解答，答案有一定的创造性，有较高的难度。
如李老师请学生给陶罐和铁罐的话加上合适的提示语等。
对照这四个解答距，我发现课堂上李老师的教学提问能面向全体学生，既有微、短解答距的问题给中下游学生一个思考和表达的机会，又有长、新解答距的问题让思维活跃善于表达的学生有锻炼和提高语文能力的舞台。
可见，李老师在课前对这篇课文的教学设计颇费心机。
我们说，课前的精心预设是重点，课中的动态生成则是关键。
如果教师在课堂上提出一个又一个微、短解答距的问题，而且期望学生能按教师的预设来回答，就可能削弱学生的主体地位。
例如，一上课，李老师让学生观察“陶罐”两个字，说说发现了什么？然后又板书了偏旁“缶”。
接着老师边板画边说：缶是一种口小、肚子大的器具。
我认为既然老师已经准备了一些图片，可以出示图片，让学生观察缶的样子，说一说，再联系字形来理解。
这样可以更大程度上发挥学生的主体作用，对于这个字形的记忆肯定也会更深刻。
口语交际：陶罐和铁罐
泉水小学2002至2003学年上期课教案口语交际《陶罐和铁罐》执教者：李慧教学内容：演课本剧《陶罐和铁罐》班级：四年级二班课型：口语交际教学目标：1、通过口语训练，学生能把课文《陶罐和铁罐》的内容通过课本剧表演的形式表现出来。
2、让学生进一步学会怎样合作交流、分角色表演并在认真倾听和观看的基础上进行评议，阐明自己的观点和看法。
教学重点：通过本次训练，学生能在理解课文的基础上，放飞思维和羽翼，展开合理想象，表演课本剧《陶罐和铁罐》，能加上夸张的动作或神态来突出陶罐的谦虚容忍和铁罐的骄傲自大。
教学难点：让学生能够在表演或看表演时阐述出自己的观点或意见。
教学准备：制作录音磁带、头饰等。
教学课时：1课时教学过程：一、激趣、谈话引入：师：前几天，我们学过一篇寓言故事叫《陶罐和铁罐》，你觉得陶罐和铁罐怎么样？（生答）你们想不想当导演，将这则寓言故事排成课本剧演一演？今天，我们人人都来当一当小导演，那你觉得怎样才能演好课本剧《陶罐和铁罐》呢？（揭示课题）二、合作交流：小组内讨论，并由记录员一条一条地记下来，由汇报员在全班汇报。
三、点拨：师：对，我们可以将课文中的语言进行改编（师举例说明），我们还要加上一些夸张的动作或神态，来把陶罐和铁罐的性格活生生地表演出来……下面每小组分工合作，分角色演一演，第一遍演完后相互提出改正意见，然后再表演。
四、合作交流：1、小组合作分角色表演：陶罐、铁罐、两名挖掘泥土的人。
相互评议。
2、推荐小组表演（相机播放旁白部分）其他同学评议，再表演。
师相机点拨。
五、总结：师：我们学了寓言《陶罐和铁罐》，今天又演了课本剧，你心里又有了新的感受吗（学生回答）对，我们不能做骄傲的铁罐，只看到自己的优点，无视自己的缺点，我们要全面地看待周围的事物。
（创设情境：比如①骆驼和羊的故事，②有的同学语文好就认为自己所有成绩都好，这种想法是不对的。
）附板书：口语交际改编语言演课本剧《陶罐和铁罐》夸张的动作或神态……2002年11月10日泉水小学2002至2003学年上期口语交际《陶罐和铁罐》说课泉水小学：李慧一、说教材：演课本剧《陶罐和铁罐》是九年义务教育六年制小学语文第七册第五单元的一项口语交际练习。
碳罐和铁罐通过陶罐和铁罐的对话描写
碳罐和铁罐通过陶罐和铁罐的对话描写碳罐和铁罐通过陶罐和铁罐的对话描写「篇一」厨房里有两个罐子，一个是铁的，一个是陶的。
骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落它。
“你个乡巴佬，看看你，丑不垃圾的。
再看看我，穿一身花衣服。
你敢和我比美吗？陶罐傲慢地问。
“不敢，陶罐大哥。
“铁罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，丑陋的家伙！“陶罐翻了个白眼，一脸不屑。
“我确实不敢和你比美，但并不丑陋。
“铁罐争辩道，”主人用我盛干粮，用你来插花，我们的用途不一样，不应该只比美。
再说““乱说一通！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和高高在上的我相提并论！你等着吧，要不了几年，你就会消失得无影无踪，而我却永远在这里，什么也不怕。
”“何必吵呢？”铁罐心平气和地说，“厨房里就我和你，我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”陶罐气得脸都涨红了，“走着瞧吧，总有一天，你会灰飞烟灭！”突然，一只黑猫窜了出来，把陶罐撞得摇摇欲坠。
就在陶罐离桌沿只有一点距离的时候，它才渐渐停稳了。
陶罐悬着的心终于放了下来，它一边喘着粗气，一边说：“唉，这次太险了，原来我也那么脆弱，看来每个人都有优点和缺点啊！”碳罐和铁罐通过陶罐和铁罐的对话描写「篇二」时间一天天流逝着，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。
两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面盖满了厚厚的渣滓和尘土。
在废墟中，黑暗一天又一天包围着铁罐，它感到很孤独!突然有一天，他想起了陶罐，他期盼地对不远处的陶罐说:“陶罐兄弟，咱俩和好吧!原来是我不对，我不应该那样奚落你，我再也不会这样了!现在就剩咱俩了!我们会永远在一起吧!”“好啊!”陶罐和蔼的说，“咱们永远在一起!”“我好想长一双脚走遍天下啊!”陶年罐说。
“哎!我也想啊!可现在被埋在这儿是没希望了!”铁罐失望的说。
“不会的!”陶罐自信地说：“我们一定会出去的!”过了几天，铁罐说：“我的身体怎么越来越小了，陶罐兄弟?”陶罐说:“我也不知道呀!”又过了几天,铁罐哭着说，我的身体更小了，只剩下脸了!”陶罐着急的说:“你坚持住，总有一天我们会被挖出去的!”他们一直互相支持，直到几年后的一天，当陶罐再找铁罐时，只听铁罐“啊”的一声，便再没有了声响。
从阅读走向习作 以《陶罐和铁罐》文本为范例学习对话描写
从阅读走向习作以《陶罐和铁罐》文本为范例学习对话描写从阅读走向习作--以《陶罐和铁罐》文本为范例学习对话描写从阅读走向习作――以《陶罐和铁罐》文本为范例自学对话描绘背景阐述：对话描绘就是一种极其重要的文学创作表达方式，它大力推进故事向前发展，刻画相同的人物个性。
纵观小学语文一至十二册新教材，几乎每篇文章都存有对话描绘，寓言里存有，童话里存有，写下人记事的文章里，甚至有的诗歌里也存有。
可以说道，对话描绘可以形成文章的描述语言，借予人物的话讲出作者的意图和见解，代普雷文章的主题。
这样一种常用的表达方式，学生掌控得不容乐观，主要存有以下几个方面的问题：（一）双引号的用法混乱。
对话描写的标志性标点，就是双引号。
有些学生分不清哪里是人物说的语言，哪里是提示语，常常点错位置。
更多的是，前面用了“上引号”，写到后面就忘了，把“下引号”不知丢到了哪里。
（二）语言描绘的四种形式，掌控比较全面，无法有效率地交叉运用。
语言描绘存有四种形式，（1）提示语在前；（2）提示语在后；（3）提示语在中间；（4）没提示语。
这四种形式中，提示语在前和提示语在后的两种方式，学生掌控较好，而提示语在中间的方法，则掌控的最糟，没提示语的方法几乎不必。
（三）人物所说的语言不够精炼、主题不够集中。
小学生在对话描写的时候，容易不取舍，让人物说很多很多跟中心没有关系的废话，使文章像懒婆娘的裹脚――又臭又长。
（四）提示语的采用单调枯燥。
提示语里只直观地说明骂人人就是谁，这样就并使整体表现的人物单调、呆板，无法并使读者引发兴趣，对人物产生共鸣。
课例录像：一、以文本为范例认识提示语在背诵课文《陶罐和铁罐》，整体认知之后，出具一组词语：师：请大家认真的读读，从这组词语中你发现了什么？生1：中间都有一个“地”字。
生2：“地”字后面都存有个则表示说道的词语。
师：很会发现，请你们读读（问回答说叫起来说），这些词是什么词？生：表示动作的词，叫动词。
师：继续发现生：“地”前面都就是则表示怎么样说道的词。
《陶罐和铁罐》教材理解与教学建议
《陶罐和铁罐》教材理解与教学建议这篇略读课文是一篇寓言。
讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
然而，埋在土里很多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。
故事告知人们，人都有优点和短处，要看到别人的优点，正视自己的短处，相互尊敬对方特长、亲睦共事。
这篇童话，主要通过对话呈现情节、推动故事进展，塑造人物形象，说明道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、友善、克制均在人物的对话中充分呈现。
此外，详细生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。
这篇寓言故事还给我们很多启示，比如，由于时间的改变，事物的命运也会改变的道理，要有进展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图，一是让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的优点，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
二、学习目标1.认识本课8个生字。
2.正确、流畅地朗读课文，分角色朗读课文。
3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。
三、教学建议1.本课内容生动有趣，适合自主阅读。
因此，应放手让同学自读，在同学自读、感悟的基础上作适当的指导，指导课文思想内容的沟通和有感情朗读的沟通。
首先，老师要引导读懂阅读提示，把握阅读要求：(1)要抓住重点词句，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气；(2)要从陶罐和铁罐的改变中，体会课文所说的道理；(3)分角色朗读课文。
2.同学自读课文时，不再提示抓住课文主要内容的方法，而在同学自读后检查。
在同学说出课文的主要内容后可再问一问：你是怎么概括出主要内容的.？以巩固同学对方法的掌控，进而表达从扶到放的过程。
其次，让同学再把课文读一读，说说陶罐和铁罐的改变告知我们什么道理。
同学沟通对课文所说明的道理的认识，老师在语言表达上不要统得过死，要鼓舞同学说出自己的感受和见解。
如，要虚心，不要骄傲；要多看别人的优点，多看自己的短处；虚心的人有好的结局，骄傲的人下场可悲。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《陶罐和铁罐》试题计划
一、考察的知识点、能力点
1.考察学生对词语的积累及运用能力。
2.考察学生对课文内容的理解情况，学习作者运用对话描写展开故事情节。
3.考察学生的阅读理解以及表达能力
二、题型
(一) 选择正确的读音
1. 写出下列词语的近义词
2．给词语分类
3．给下列句子加上合适得标点符号。
（二）阅读拓展
1.阅读短文回答问题。
三、试题来源
本次试题主要以课本内容为主进行编题，并选取适当网络资源进行组题。
《陶罐和铁罐》试题
（时间：10分钟）
一、基础知识
1、写出下列词语的近义词。
骄傲——懦弱——恼怒——
轻蔑——羞耻——美观---
2．给下列词语分类
大惊小怪对答如流东张西望挤眉弄眼大惊失色花言巧语语言描写:
动作描写:
神态描写：
3．给下列句子加上合适得标点符号。
1）你敢碰我吗陶罐子铁罐傲慢地问
2）不敢铁罐兄弟谦(qiān)虚的陶罐回答
3）我就知道你不敢懦(nuò)弱的东西铁罐说带着更加轻蔑(miè)的神气
二、阅读拓展
阅读短文，回答问题。
凌霄和月季
凌霄和月季一起从地里探出来。
月季花开了，红艳艳的，大伙赞美她。
月季花只是微笑着摇头，默默地散（sǎn sàn）发着芳香。
凌霄也开花了，一朵朵橙红色的花，像一只只喇叭。
它攀上一棵大树，顺着树干（g ān gàn）往上攀，一直攀到树顶。
凌霄花感到自己上天了，往下看看，花儿草儿真矮小啊。
她嘲笑伙伴们说：“哈哈，你们都在我的下面。
”
花儿草儿们羡慕地看着这高耸入云的凌霄花，都说：“凌霄花真了不起。
”唯独月季一声不响。
凌霄花听着声声赞美，越加得（dé dě）意，她高傲地对月季说：“喂！朋友，你怎么一句赞美的话都没有，不想让我采朵云给你吗？”
月季淡淡地说：“我长得虽矮，是靠自己的根立在地上。
你凭借了大树的高，炫耀自己，没啥稀奇。
”
凌霄花哼了一声，没再理睬月季。
一天，伐木工选了这棵大树，电锯沙沙沙，大树倒了，凌霄花一下子跌（dié diē）落到地面。
那些为她唱赞歌的花儿草儿又都来讥笑她。
月季花安慰她说：“朋友，应该学会自立。
”凌霄花惭愧地低下了头。
1．用“____”画出加粗字的正确读音。
2．在文中找出“讥笑”的近义词和反义词。
“讥笑”的近义词是（）
“讥笑”的反义词是（）
3．读下面的句子，想想从中可以看出月季和凌霄花具有怎样的品格，写在括号里。
（1）月季花开了，红艳艳的，大伙赞美她。
月季花只是微笑着摇头，默默地散发着芳香。
（）
（2）凌霄花感到自己上天了，往下看看，花儿草儿真矮小啊。
（）
4．短文是按事情发展的顺序写的，先写________；再写________；最后写________。
5．用“～～”画出能点明本文寓意的那句话。
参考答案：
【试题剖析：本着“活学活用”的原则，本题通过“阅读短文，回答问题”的形式，考察学生对本节课学到的修辞手法的理解和运用情况。
为了引导学生由浅入深地理解文章，巩固知识，试题的设计充分体现了梯度性，依次是“找句子——理解修辞——仿写句子——体会情感”。
这种设计，将学生的课堂认知和课后运用进行了扎实的训练，同时也进一步升华了情感教育，与课堂教学互相呼应，浑然一体。
】
《陶罐和铁罐》试题答案
（共20分）
一、基础知识（共6分，1——3题分别是3、2、2）
1. 傲慢软弱愤怒轻视羞愧美丽
2.给下列词语分类
语言描写: 对答如流花言巧语
动作描写:东张西望挤眉弄眼
神态描写: 大惊小怪大惊失色
3.加标点符号
“你敢碰我吗，陶罐子?”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”谦(qiān)虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑(miè)的神气。
二、阅读拓展（共13分,第1——5题分别是2、2、5、2、2）
1．正确的：sàn gān dédiē
2．嘲笑赞美
3．（1）谦虚（2）骄傲
4．“略”
5．朋友，应该学会自立。