第五章——幼儿教师与师幼关系
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– 良好的师幼关系有助于教师树立榜样作用
– 师幼关系是教育过程的基本体现，也是幼儿园课程的基本要素
• 有效的师幼关系
– 在师幼互动中，教师能够了解幼儿兴趣、需求，了解 幼儿园有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇 到的问题，了解幼儿的真正困惑，找到幼儿发展的真 正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境、教师 、同伴积极互动。通过互动，促进每一名幼儿富有个 性的发展
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• 根据《教师资格条例》（1995）的规定：“中国 公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事 教育教学工作，应当依法取得教师资格”。
• 幼儿园教师资格条件基本内容
– 思想道德要求 – 学历要求 – 教育教学能力
• 县级以上地方人民政府教育行政部门认定 • 申请人户籍所在地或申请人任教学校所在地
广东或两年内废除教师终身制 ——考核每5年进行1次
– 热爱学前教育事业 – 热爱幼儿 – 健康的身心素质
关于虐童事件， 您怎么看？
幼儿教师的专业标准和资格要求
• 幼儿教师的专业标准
– 具有学科知识和专业知识 – 具有解决实际问题的能力 – 具有反思与合作能力 – 具有人文素养
• 幼儿教师资格要求
• 幼儿教师资格是国家对准备进入教师队伍，从事 学前教育教学工作的人员所提出的资质要求
• 有效师幼关系的建构策略
– 奠定师幼关系的良好基础 – 以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往 – 与幼儿进行有效的沟通（跟孩子说话的实用技巧） – 对幼儿活动的内容和方式感兴趣 – 宽容对待幼儿的过失 – 帮助幼儿形成良好的同伴关系 – 帮助幼儿摆脱不良行为习惯
Thank you !
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《谁可以吃巧克力？》
• 有效师幼关系的特征
– 体现相互主体性，尤其应该尊重幼儿的主体性地位 – 发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，
避免消极行为 – 教师和幼儿间平行的、同等水平上的互动增加，师幼
间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要 内容。分享也是优质师幼关系不可或缺的特征
如何建构良好 的师幼关系
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幼儿教师与师幼关系
•闫菲菲
本章结构
• 幼儿教师概述 • 幼儿教师的专业发展 • 师幼关系
幼儿教师概述
• 幼儿教师的含义 • 幼儿教师在学前教育中的角色分析 • 幼儿教师的专业素养结构 • 幼儿教师的专业标准和资格要求
• 幼儿教师：
– 是指在幼托机构中对学前儿童施加教育影响的专职人 员
– 幼儿教师既是教育活动的组织者和实施者，又是幼儿 身心健康的引导者和支持者
儿园教师 – 1907年，清政府颁布《女子师范学堂章程》，标志着
我国幼儿园师资的培养在师范教育中有了一席之地
– 1940年，陈鹤琴创立了我国第一所公立的独立幼师— —江西省立实验幼稚师范学校
– 1951年，学制文件规定：培养幼儿园师资的师范学校 统称为幼儿师范学校，并规定师范学校和初级师范学 校均得附设幼儿师范科，这是我国首次把独立的公立 幼儿师范学校写进学制
– 幼儿教师专业发展的自我意识 – 幼儿教师应对自身的专业发展有一个自我规划 – 反思是幼儿教师专业发展的有效方法（反思笔记） – 成就动机是幼儿教师自我专业发展的根本动力
师幼关系
• 教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互 作用的关系称为师幼关系
• 师幼关系是学前教育实践中的核心因素
• 师幼关系的意义
专家 型教师
无年限规定，是每位教师不 断努力和实现的目标
引领型教师
工作10年以上的教师，能承担带 教职责，起专业引领作用
提高型教师 适应型教师
工作4-10年之间的教师，力 争使自己不断攀登新高，逐 渐形成自己的教学特点
入园3年内的教师，要 求尽快全面适应本幼儿 的教育教学工作
• 幼儿教师专业发展的策略
– 成熟主义理论中的幼儿教师
• 幼儿教师是幼儿身心发展的观察者和研究者
– 精神分析理论中的幼儿教师
• 幼儿心理的分析者和辅导者 • 幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者
– 行为主义理论中的幼儿教师
• 管理、强化、评价幼儿的学习 • 树立良好的榜样
– 建构主义理论中的幼儿教师
• 创设幼儿的学习环境 • 通过不同的方式支持幼儿学习 • 观察和研究幼儿的学习
• 幼儿教师的工作特点
– 工作对象的主动性和幼稚性 – 工作任务的全面性和细致性 – 工作过程的创造性 – 工作方式的主体性
幼儿教师在学前教育中的角色分析
幼儿教师扮演过那些角 色？
蜡烛？一桶水？园 丁？……
• 幼儿教师角色的历史演变
– 保姆阶段 – 保育员阶段 – 专职幼教工作者阶段
• 不同理论中的幼儿教师
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• 幼儿教师专业发展的意义
– 是幼儿教师职业发展的必然要求 – 是学前教育现代化的必然要求 – 是提高幼儿教师地位的有效途径
实现幼儿教师专业 发展的途径与方法
有哪些？
幼儿教师专业发展的途径与策略
• 幼儿教师的职前教育体系
– 外国教会 – 1903年，国人自办了第一所幼儿教师培训机构，标志
着我国幼儿园教师教育开始萌芽 – 1904年，蒙养院的乳媪（ao）、节妇是我国最早的幼
幼儿教师的专业发展
• 教师专业发展
• 幼儿教师的专业发展是幼儿教师不断专业化的过 程，是幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专 业训练，习得学前教育专业知识技能，并逐步提 高自身从教素质，成为一名具有丰富的专业知识 、富有敏锐的专业洞察力、能够高效率地解决教 学中遇到的各种问题的优秀幼教专业工作者的专 业成长过程。
和建构者
幼儿教师的专业素养结构
幼儿教师的专业素养是幼儿教师能否踏上工 作岗位的必要条件 • 正确、科学的儿童观和教育观 • 合理的专业知识 • 扎实的专业能力 • 良好的专业精神和健康的身心素质
• 正确、科学的儿童观和教育观
– 尊重儿童的权利，建立民主平等的师幼关系 – 尊重幼儿自身发展的规律，提供适宜的教育 – 使幼儿在自主建构中得到发展，教育应当引导儿童学
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– 社会建构主义理论中的幼儿教师
• 了解幼儿 • 帮助幼儿学习
• 现代幼儿教师的角色分析
– 教育者
• 班级物质环境和文化环境的创设者 • 幼儿的观察者和研究者 • 幼儿的榜样和示范者 • 幼儿学习的引导者【实例】
– 公共关系的协调者 – 幼儿游戏的伙伴 – 幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友 – 既是学前教育的实践者，也是学前教育理论的研究者
– 2001年，我国第一位进博士后流动站研究学前教育的 学者出站工作。至此，幼儿教师的职前教育体系得到 完善
层次
中等幼儿教师教育
高等幼儿教师教育
类型 幼儿师范学校 三年制； 3+2模式
普通师范幼师 三年制 班
职业高中幼师 班
专科 本科 硕士 博士
2-3年；五 年一贯制
四年制
三年制
三年制
• 幼儿教师的职后培训
幼儿教师的工作 主要有哪些？
• 幼儿园教师在幼托教育机构中的作用
– 创设托幼机构的物质环境 – 组织幼儿园的活动
• 幼儿教师在幼托机构中的任务（p.143）
– 完成教育任务 – 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度 – 与家长经常保持联系 – 参加业务学习和学前教育研究活动 – 定期向园长汇报，接受其检查和指导
– 续修高等教育学历 – 骨干培训班（国培） – 研究生课程班 – 参加学术会议 – 境内外进修、访问 – ……
• 幼儿园园本教研——以幼儿园为本，以解决幼儿 园教育、教学实践问题为出发点的教学研究，这 类研究通常以行动研究为其研究方法
– 目的：让教师从实践中发现问题、研究问题、增强教 师反思能力，促进教师的自我发现和自我研究
– 作用：可根据幼儿园的实际问题，做出课程实施的有 效判断和选择；可增强教师的自主性，提高教师参与 课程决策的意识，有助于教师获得处理实际问题的能 力
• 幼儿教师专业成长的阶段
– 为本专业生涯的生存而适应的阶段 – 具备了适应本专业能力的阶段 – 开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段 – 本专业的相对成熟阶段
习
• 合理的专业知识
– 学前教育理论基础知识 – 其他文化科学、艺术知识
幼儿教师需要具备 哪些专业知识？
• 扎实的专业能力
– 观察与评价幼儿的能力 – 设计、组织教育活动的能力 – 管理班级的能力 – 创设与利用环境的能力 – 沟通交流的能力 – 自我发展的能力
• 良好的专业精神和健康的身心素质
幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关 怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿 的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在 活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的 方式应答，形成合作、探究式的师幼互动
——《幼儿园教育指导纲要（试行）》 – 幼儿可以从与教师的互动中得到关爱
– 师幼关系是教育过程的基本体现，也是幼儿园课程的基本要素
• 有效的师幼关系
– 在师幼互动中，教师能够了解幼儿兴趣、需求，了解 幼儿园有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇 到的问题，了解幼儿的真正困惑，找到幼儿发展的真 正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境、教师 、同伴积极互动。通过互动，促进每一名幼儿富有个 性的发展
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• 根据《教师资格条例》（1995）的规定：“中国 公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事 教育教学工作，应当依法取得教师资格”。
• 幼儿园教师资格条件基本内容
– 思想道德要求 – 学历要求 – 教育教学能力
• 县级以上地方人民政府教育行政部门认定 • 申请人户籍所在地或申请人任教学校所在地
广东或两年内废除教师终身制 ——考核每5年进行1次
– 热爱学前教育事业 – 热爱幼儿 – 健康的身心素质
关于虐童事件， 您怎么看？
幼儿教师的专业标准和资格要求
• 幼儿教师的专业标准
– 具有学科知识和专业知识 – 具有解决实际问题的能力 – 具有反思与合作能力 – 具有人文素养
• 幼儿教师资格要求
• 幼儿教师资格是国家对准备进入教师队伍，从事 学前教育教学工作的人员所提出的资质要求
• 有效师幼关系的建构策略
– 奠定师幼关系的良好基础 – 以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往 – 与幼儿进行有效的沟通（跟孩子说话的实用技巧） – 对幼儿活动的内容和方式感兴趣 – 宽容对待幼儿的过失 – 帮助幼儿形成良好的同伴关系 – 帮助幼儿摆脱不良行为习惯
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《谁可以吃巧克力？》
• 有效师幼关系的特征
– 体现相互主体性，尤其应该尊重幼儿的主体性地位 – 发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，
避免消极行为 – 教师和幼儿间平行的、同等水平上的互动增加，师幼
间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要 内容。分享也是优质师幼关系不可或缺的特征
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幼儿教师与师幼关系
•闫菲菲
本章结构
• 幼儿教师概述 • 幼儿教师的专业发展 • 师幼关系
幼儿教师概述
• 幼儿教师的含义 • 幼儿教师在学前教育中的角色分析 • 幼儿教师的专业素养结构 • 幼儿教师的专业标准和资格要求
• 幼儿教师：
– 是指在幼托机构中对学前儿童施加教育影响的专职人 员
– 幼儿教师既是教育活动的组织者和实施者，又是幼儿 身心健康的引导者和支持者
儿园教师 – 1907年，清政府颁布《女子师范学堂章程》，标志着
我国幼儿园师资的培养在师范教育中有了一席之地
– 1940年，陈鹤琴创立了我国第一所公立的独立幼师— —江西省立实验幼稚师范学校
– 1951年，学制文件规定：培养幼儿园师资的师范学校 统称为幼儿师范学校，并规定师范学校和初级师范学 校均得附设幼儿师范科，这是我国首次把独立的公立 幼儿师范学校写进学制
– 幼儿教师专业发展的自我意识 – 幼儿教师应对自身的专业发展有一个自我规划 – 反思是幼儿教师专业发展的有效方法（反思笔记） – 成就动机是幼儿教师自我专业发展的根本动力
师幼关系
• 教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互 作用的关系称为师幼关系
• 师幼关系是学前教育实践中的核心因素
• 师幼关系的意义
专家 型教师
无年限规定，是每位教师不 断努力和实现的目标
引领型教师
工作10年以上的教师，能承担带 教职责，起专业引领作用
提高型教师 适应型教师
工作4-10年之间的教师，力 争使自己不断攀登新高，逐 渐形成自己的教学特点
入园3年内的教师，要 求尽快全面适应本幼儿 的教育教学工作
• 幼儿教师专业发展的策略
– 成熟主义理论中的幼儿教师
• 幼儿教师是幼儿身心发展的观察者和研究者
– 精神分析理论中的幼儿教师
• 幼儿心理的分析者和辅导者 • 幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者
– 行为主义理论中的幼儿教师
• 管理、强化、评价幼儿的学习 • 树立良好的榜样
– 建构主义理论中的幼儿教师
• 创设幼儿的学习环境 • 通过不同的方式支持幼儿学习 • 观察和研究幼儿的学习
• 幼儿教师的工作特点
– 工作对象的主动性和幼稚性 – 工作任务的全面性和细致性 – 工作过程的创造性 – 工作方式的主体性
幼儿教师在学前教育中的角色分析
幼儿教师扮演过那些角 色？
蜡烛？一桶水？园 丁？……
• 幼儿教师角色的历史演变
– 保姆阶段 – 保育员阶段 – 专职幼教工作者阶段
• 不同理论中的幼儿教师
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• 幼儿教师专业发展的意义
– 是幼儿教师职业发展的必然要求 – 是学前教育现代化的必然要求 – 是提高幼儿教师地位的有效途径
实现幼儿教师专业 发展的途径与方法
有哪些？
幼儿教师专业发展的途径与策略
• 幼儿教师的职前教育体系
– 外国教会 – 1903年，国人自办了第一所幼儿教师培训机构，标志
着我国幼儿园教师教育开始萌芽 – 1904年，蒙养院的乳媪（ao）、节妇是我国最早的幼
幼儿教师的专业发展
• 教师专业发展
• 幼儿教师的专业发展是幼儿教师不断专业化的过 程，是幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专 业训练，习得学前教育专业知识技能，并逐步提 高自身从教素质，成为一名具有丰富的专业知识 、富有敏锐的专业洞察力、能够高效率地解决教 学中遇到的各种问题的优秀幼教专业工作者的专 业成长过程。
和建构者
幼儿教师的专业素养结构
幼儿教师的专业素养是幼儿教师能否踏上工 作岗位的必要条件 • 正确、科学的儿童观和教育观 • 合理的专业知识 • 扎实的专业能力 • 良好的专业精神和健康的身心素质
• 正确、科学的儿童观和教育观
– 尊重儿童的权利，建立民主平等的师幼关系 – 尊重幼儿自身发展的规律，提供适宜的教育 – 使幼儿在自主建构中得到发展，教育应当引导儿童学
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– 社会建构主义理论中的幼儿教师
• 了解幼儿 • 帮助幼儿学习
• 现代幼儿教师的角色分析
– 教育者
• 班级物质环境和文化环境的创设者 • 幼儿的观察者和研究者 • 幼儿的榜样和示范者 • 幼儿学习的引导者【实例】
– 公共关系的协调者 – 幼儿游戏的伙伴 – 幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友 – 既是学前教育的实践者，也是学前教育理论的研究者
– 2001年，我国第一位进博士后流动站研究学前教育的 学者出站工作。至此，幼儿教师的职前教育体系得到 完善
层次
中等幼儿教师教育
高等幼儿教师教育
类型 幼儿师范学校 三年制； 3+2模式
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职业高中幼师 班
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2-3年；五 年一贯制
四年制
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• 幼儿教师的职后培训
幼儿教师的工作 主要有哪些？
• 幼儿园教师在幼托教育机构中的作用
– 创设托幼机构的物质环境 – 组织幼儿园的活动
• 幼儿教师在幼托机构中的任务（p.143）
– 完成教育任务 – 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度 – 与家长经常保持联系 – 参加业务学习和学前教育研究活动 – 定期向园长汇报，接受其检查和指导
– 续修高等教育学历 – 骨干培训班（国培） – 研究生课程班 – 参加学术会议 – 境内外进修、访问 – ……
• 幼儿园园本教研——以幼儿园为本，以解决幼儿 园教育、教学实践问题为出发点的教学研究，这 类研究通常以行动研究为其研究方法
– 目的：让教师从实践中发现问题、研究问题、增强教 师反思能力，促进教师的自我发现和自我研究
– 作用：可根据幼儿园的实际问题，做出课程实施的有 效判断和选择；可增强教师的自主性，提高教师参与 课程决策的意识，有助于教师获得处理实际问题的能 力
• 幼儿教师专业成长的阶段
– 为本专业生涯的生存而适应的阶段 – 具备了适应本专业能力的阶段 – 开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段 – 本专业的相对成熟阶段
习
• 合理的专业知识
– 学前教育理论基础知识 – 其他文化科学、艺术知识
幼儿教师需要具备 哪些专业知识？
• 扎实的专业能力
– 观察与评价幼儿的能力 – 设计、组织教育活动的能力 – 管理班级的能力 – 创设与利用环境的能力 – 沟通交流的能力 – 自我发展的能力
• 良好的专业精神和健康的身心素质
幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关 怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿 的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在 活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的 方式应答，形成合作、探究式的师幼互动
——《幼儿园教育指导纲要（试行）》 – 幼儿可以从与教师的互动中得到关爱