第五章——幼儿教师与师幼关系
第五章 师幼关系与互动的原理和策略
第五章师幼关系与互动的原理和策略一、单项选择题1.建立良好师幼关系的根本目的是( )A.维护教师与幼儿之间的人际关系B.巩固尊师与爱幼的师生交往关系C.形成完全平等的人与人之间的关系D.便于更好地开展幼儿教育教学活动2.影响师幼关系的关键因素在于( )A.幼儿的性格特征和学习行为B.师幼互动的形式和内容C.教师的教育观念和教育行为D.幼儿园统一的各项活动3.下面不属于．．．建立优质师幼关系主要策略的是( )A.对幼儿消极的社会性行为不闻不问B.与幼儿建立个人关系C.与幼儿经常性的平等交谈D.参与幼儿的活动4.师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。
这主要体现了优质师幼关系的( )A.互动性B.民主性C.激励性D.互主体性5.下面不属于．．．现代优质师幼关系主要特征的是( )A.控制性B.互动性C.分享性D.激励性6.建立良好师幼关系的根本目的是( )A.促进幼儿发展B.在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动C便于教师组织与管理幼儿D.为顺利开展教学创造条件7.以下不是现代优质师幼关系特征的是( )（现代优质师幼关系特征：互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性）A.互动性B.互主体性C.分享性D.权威性8.教师与幼儿的关系是( )A.人际关系B.社会关系C.师生关系D.上下级关系9.在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是( )A.教师与幼儿家长的关系B.教师与同事的关系C.教师与园、所领导的关系D.教师与幼儿的关系10.现代优质师幼关系的特征是( )A.互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性B.相互性、双向性、互主体性、独享性、激励性C.互动性、平等性、双主体性、共享性、激励性D.相互性、民主性、双主体性、分享性、激励性11.下面不属于．．．建立优质师幼关系策略的是( )A.与幼儿经常性的平等交谈B.与幼儿建立个人关系C.以旁观者的身份观望幼儿的活动D.积极回应幼儿的社会性行为12.现代优质师幼关系的特征主要有互动性、民主性、激励性和( )A.平等性与分享性B.互主体性与平等性C.互主体性及分享性D.互主体性与启发性13.当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动。
《幼儿教师与幼儿的相互关系作业设计方案-幼儿教育心理学》
《幼儿教师与幼儿的相互关系》作业设计方案《幼儿教师与幼儿的互相干系》作业设计方案一、背景介绍幼儿教师与幼儿的互相干系是幼儿教育中非常重要的一个方面。
教师与幼儿之间的干系直接影响着幼儿的进修和成长。
良好的师生干系可以增进幼儿的综合发展，提高幼儿的进修积极性和参与度。
因此，深入钻研幼儿教师与幼儿的互相干系，对于提高幼儿教育的质量具有重要意义。
二、教学目标1. 了解幼儿教师与幼儿的互相干系的重要性；2. 掌握建立良好师生干系的方法和技巧；3. 培养幼儿与教师之间的亲密干系，增进幼儿的全面发展。
三、教学内容1. 幼儿教师与幼儿的干系的观点和内涵；2. 影响幼儿教师与幼儿干系的因素；3. 建立良好师生干系的方法和技巧；4. 实践活动：幼儿与教师的互动体验。
四、教学过程设计1. 导入环节：通过图片、视频等形式展示幼儿与教师之间的亲密互动，引导幼儿对师生干系的重要性进行思考；2. 知识讲解：教师讲解幼儿教师与幼儿的互相干系的观点和内涵，介绍影响师生干系的因素，并分享建立良好师生干系的方法和技巧；3. 活动设计：组织幼儿进行亲子互动游戏、小组合作活动等，让幼儿亲身体验与教师的互动乐趣；4. 总结回顾：教师与幼儿共同总结本节课的进修内容，鼓励幼儿表达对教师的感激和喜爱之情。
五、教学评判1. 教室表现评判：观察幼儿在教室上的表现，包括参与度、表达能力、合作精神等；2. 作业评判：安置幼儿写一篇关于自己与教师的亲密互动的作文，评判幼儿对师生干系的理解和表达能力；3. 反馈评判：收集家长和幼儿对本节课的反馈意见，了解教学效果和改进方向。
六、教学反思通过本次课程设计，我发现幼儿对教师的依靠和信任是建立良好师生干系的基础，教师需要耐心倾听、关心幼儿，才能建立起亲密的师生干系。
在今后的教学工作中，我将更加重视与幼儿的沟通和互动，不息提升自己的教学水平，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
七、教学延伸1. 邀请家长参与：组织家长参与幼儿与教师的互动活动，增进家长与教师之间的合作；2. 培训教师能力：开展幼儿教师师生干系培训班，提升教师的沟通技巧和情感表达能力；3. 建立师生互动平台：创建幼儿教师与幼儿的互动平台，定期组织亲子互动活动，增进师生之间的交流和互动。
幼儿与教师—师幼关系
幼儿与教师—师幼关系在幼儿教育中，师幼关系是至关重要的。
对于幼儿来说，他们正处于认知、情感和行为等方面的发展阶段，需要得到教师的指导和支持。
同时，对于教师来说，他们不仅仅是知识的传授者，更是幼儿们的引路人和榜样。
因此，营造良好的师幼关系对于幼儿的全面发展至关重要。
首先，建立师幼关系需要教师给予幼儿足够的关注和理解。
幼儿正处于探索和儿童自我中心认知的阶段，有时会出现冲动、情绪波动等行为。
教师需要站在幼儿的角度去理解他们的行为，耐心地与他们沟通，激发他们的自信心和积极性。
同时，教师还需要关注每个幼儿的个体差异，给予他们个别关爱，满足他们的成长需求。
其次，师幼关系需要建立在互信和尊重的基础上。
教师作为幼儿的导师，应该与幼儿保持平等和互惠的关系，尊重和包容幼儿的个性特点和意见。
同时，教师也需要倾听幼儿的声音，尊重他们的选择和决策，给予他们足够的自主权。
只有建立起相互信任和尊重的关系，孩子才会更加愿意与教师进行良好的互动，促进他们的发展。
此外，师幼关系还需要教师给予幼儿适当的指导和帮助。
由于幼儿的认知能力尚未完全发展，他们在学习和生活中还需要得到教师的引导。
教师应该及时发现幼儿的学习困惑和问题，给予他们具体的帮助，帮助他们克服困难。
同时，教师还可以通过提供适当的学习材料和激发幼儿的兴趣，引导他们主动参与到学习中来，提高学习效果。
最后，师幼关系还需要教师关注幼儿的情感和心理需求。
幼儿正处于情感发展的关键期，他们需要得到来自教师的关爱和安全感。
教师可以主动关注每个幼儿的情感状态，通过及时的沟通和交流，解决幼儿的困惑和不安。
同时，教师还可以通过鼓励和表扬来增强幼儿的自尊心和自信心，帮助他们建立良好的情感关系，促进他们更好地与他人交往。
综上所述，建立良好的师幼关系对于幼儿的全面发展具有重要意义。
通过给予幼儿足够的关注和理解，建立互信和尊重的关系，提供适当的指导和帮助，关注幼儿的情感和心理需求，教师可以成为幼儿成长道路上的良师益友。
第五章幼儿教师合作
• 二、建立良好家园关系的技能
• （一）尊重家长，关爱幼儿 • 视家长为平等的合作伙伴； • 态பைடு நூலகம்谦和有礼；一视同仁； • 虚心接受家长的建议，切实改进 • （二）掌握与家长沟通的艺术 • 真诚； • 考虑家长的感受和处境； • 多倾听
• （三）多渠道建立家园联系 • 1.家访 • 了解幼儿在家中的表现 • 介绍幼儿在园的情况
第三节 与同事合作交流的技能
• 一、与配班教师、保育员等人员的合作交 流技能
• 二、与园领导合作交流的技能
• 三、与专家合作交流的技能
• 一、与配班教师、保育员等人员的合作交 流技能
• 1.明确分工，相互协作 • 紧密合作
• 2.沟通交流，以诚相待 • 取长补短、相互磨合
• 3.端正思想，尊重彼此 • 保教结合、保教并重
• （二）良好师幼关系的意义 • 1.对幼儿全面发展具有积极意义 • 认知和情感、 • 个性、（罗森塔尔效应） • 社会性
2.是顺利开展教育教学活动的保障
• 二、建立良好师幼关系的技能
• （一）把握好教师的角色定位、以平等的身份参 与互动，营造和谐宽松的师幼互动氛围
• 1.正确把握角色定位 • 合作者、支持者、引导者
第一节 与幼儿的合作交流技能
• 一、良好师幼关系的意义
• 1.对幼儿形成健全人格、发展智力、发展 社会新有十分重要的意义；
• 2.直接影响到幼儿园的教育质量。
第一节 与幼儿的合作交流技能
• （一）师幼关系 • 幼儿园人际关系中最基本、最重要的关系。 • 1.情感依恋关系 • 2.平等合作关系 • 3.教与学的关系
• 结束，谢谢！
第五章 幼儿教师合作交流技能与训练
• 学习目标与要求 • 1、了解良好师幼关系、家园关系、同事关系的意
幼儿与教师—师幼关系
幼儿与教师—师幼关系师幼关系是幼儿教育中非常重要的一环，对于幼儿的全面发展和成长起着至关重要的作用。
良好的师幼关系不仅能够营造积极的学习氛围，还能激发幼儿的学习兴趣，培养他们的社交情感能力。
本文将探讨幼儿与教师之间的师幼关系，以及如何促进这种关系的建立与发展。
一、师幼关系的重要性师幼关系是幼儿教育的基石。
教师作为幼儿教育的主导者和引导者，与幼儿之间的互动关系对幼儿的学习和发展起到至关重要的作用。
良好的师幼关系可以帮助幼儿建立积极的学习态度和自信心，激发他们的学习兴趣。
同时，这种关系也能促进幼儿的社交情感能力的发展，帮助他们建立健康的人际关系。
二、建立良好的师幼关系的重要性1. 尊重和平等教师应该尊重每个孩子的个体差异，不歧视他们的身体、文化和背景差异。
同时，教师也需要与幼儿建立平等的关系，尊重幼儿的看法和意见。
通过尊重和平等，教师可以赢得幼儿的信任，建立起良好的师幼关系。
2. 关怀和支持教师应该对每个孩子给予关怀和支持，帮助他们克服困难，发展自己的潜能。
通过细心照顾和支持，教师可以让幼儿感受到他们的存在和价值，进而建立起深厚的师幼关系。
3. 温暖和亲密教师需要给予幼儿温暖和亲密的感受，让他们感受到被关爱和被尊重的情感。
通过与幼儿的互动和接触，教师可以建立起亲密而温暖的师幼关系，为幼儿的全面发展提供有力的支持。
三、促进师幼关系的建立与发展1. 有效沟通教师和幼儿之间的有效沟通是建立良好师幼关系的关键。
教师可以通过倾听、理解和回应幼儿的需求和问题，与他们进行有效的互动。
同时，教师也可以通过口头和非口头的方式，包括肢体语言、表情和肢体动作等，与幼儿进行交流，建立起有效的沟通渠道。
2. 理解和包容教师需要理解每个孩子的个体差异，尊重他们的发展进程和学习风格。
同时，教师也需要包容幼儿的情绪和行为，尽量避免对他们的惩罚和指责。
通过理解和包容，教师可以建立起与幼儿之间的信任和亲近感。
3. 互动和参与教师可以与幼儿进行各种互动活动，例如游戏、讨论和合作，以促进师幼之间的互动和参与。
幼儿园班级管理 第五章 幼儿园班级人际关系管理
第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理
一、幼儿教师与幼儿关的特点
（四） 创造性
• 首先，幼儿园教育的过程存在高度的不确定性，幼儿园教师的 工作处于“按照自己大纲——按照课本大纲”的过渡阶段，活 泼好动、好奇好问的幼儿随时、随地会抛出各种问题，出现各 种状况，教师需要以极高的教育智慧抓住幼儿抛过来的一个又 一个“球”；
第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理
三、赢得幼儿喜爱的方法
（三）装备自己，吸引幼儿
1.举止优雅 2.乐观开朗 3.幽默风趣 4.学识丰富
身边的故事—不能让桌子在河里泡着
在一次中午饭时，刘浩洋不小心把汤碗打翻了，汤水流了一桌子。 别的孩子跑来告诉我，我过去看了看说：“桌子上怎么流小河了?”刘 浩洋说：“我不小心把汤碗打翻了。”我又说：“那你想让桌子继续在 小河里泡着吗?”孩子们都笑了，刘浩洋红着脸走到盥洗室拿出抹布把 桌子擦干净。从那以后，只要发生洒汤洒水事件，孩子们都会很自觉地 跑去拿抹布把桌子擦干净，并且边擦、嘴里边咕哝：“不能让桌子在河 里泡着。”
“游戏中的教师”，顾名思义，强调的是“教师”的角色。因为自认为是“教 师”，所以我们常常煞费苦心地制定游戏计划、设定游戏目标：要教会“医生”分 工合作、各司其职；要引导“演员”制作节目单；要提醒个别幼儿不要沉迷在一种 游戏中……我曾经就带着这样的计划，每天在幼儿的游戏中穿梭，毫无空闲的时间。 面对这样的困惑，我们开始与专家、园长、其他教师一起研讨，也开始研读《幼 儿园教育指导纲要（试行）》。 从“教师”变成“玩伴”，我开始傻傻地坐在桌前，跟着“小老师”学习折纸； 我会跟着幼儿的需求去寻找材料，为他们搭建“花车”出份力；我也会悄悄地告诉 “医生”身体里的“秘密”…… 不过，作为一个“年龄稍长一些的玩伴”，我也会在了解幼儿所思所想的前提下， 给予一些适当的“回应”：有时会认同幼儿的游戏，欣喜地看着他们自编自导自演， 任其发展；有时会找来一些现成物品，提供物质上的支持；有时会诱发一些新的游 戏情节，以拯救那些“低迷”的主题；有时会组织讨论，帮助幼儿整理原有经验； 有时也会当仁不让地传授一些新经验……
《幼儿教师与幼儿的相互关系导学案-幼儿教育心理学》
《幼儿教师与幼儿的相互关系》导学案《幼儿教师与幼儿的互相干系》导学案一、导入教师和幼儿之间的干系是幼儿园教育中至关重要的一环。
良好的师生干系不仅可以增进幼儿的全面发展，还能够营建和谐的进修氛围。
本节课将盘绕幼儿教师与幼儿的互相干系展开讨论，帮助学生深入了解这一干系的重要性及如何建立良好的师生干系。
二、目标1. 了解幼儿教师与幼儿之间的干系对幼儿发展的影响。
2. 掌握建立良好师生干系的方法和技巧。
3. 提高学生对幼儿园教育的认识和理解。
三、导学内容1. 幼儿教师与幼儿的干系对幼儿发展的影响- 亲近干系：教师与幼儿之间的亲近干系可以增进幼儿的信任感和安全感，有利于幼儿的情感发展。
- 指导干系：教师作为幼儿的指导者，需要给予幼儿足够的支持和激励，帮助他们克服困难，增进认知和技能的发展。
- 尊重干系：教师要尊重幼儿的个体差别，充分关注每个幼儿的需求和特点，增进其个性的全面发展。
2. 建立良好师生干系的方法和技巧- 建立信任：教师要以竭诚、耐心和关爱的态度对待幼儿，赢得幼儿的信任和尊重。
- 善于倾听：教师要倾听幼儿的声音，了解他们的需求和想法，及时给予回应和支持。
- 鼓励表扬：教师要及时表扬幼儿的优点和尽力，激励他们树立自大心，英勇尝试新事物。
- 合作互动：教师要与幼儿建立对等、尊重的互动干系，通过合作和互动增进幼儿的进修和发展。
四、活动设计1. 分组讨论：将学生分成小组，讨论并总结幼儿教师与幼儿的干系对幼儿发展的影响，并分享建立良好师生干系的方法和技巧。
2. 角色扮演：让学生分角色扮演幼儿和教师，模拟教师如何与幼儿建立良好干系的场景，体会亲近、指导和尊重的重要性。
3. 分析案例：给学生提供一些实际案例，让他们分析其中的师生干系问题，并提出解决方案，培养学生的分析和解决问题的能力。
五、总结通过本节课的进修，学生将更加深入地了解幼儿教师与幼儿的互相干系的重要性，掌握建立良好师生干系的方法和技巧，为将来成为优秀的幼儿教师打下坚实的基础。
《幼儿教师与幼儿的相互关系作业设计方案-幼儿教育心理学》
《幼儿老师与幼儿的互相干系》作业设计方案第一课时一、教学目标：1.了解幼儿老师与幼儿之间的互相干系的重要性；2.精通建立乐观、和谐的师生干系的方法和技巧；3.培育幼儿的自大心和独立性。
二、教学内容：1.幼儿老师与幼儿之间的干系概述；2.建立乐观、和谐的师生干系的方法和技巧；3.增进幼儿的自大心和独立性的培育。
三、教学重点和难点：1.教学重点：幼儿老师与幼儿之间的干系的重要性；2.教学难点：如何有效地建立乐观、和谐的师生干系。
四、教学方法：1.讲授法：通过讲解幼儿老师与幼儿之间的干系的重要性，引导同砚熟识到师生干系对幼儿成长的重要影响；2.谈论法：组织同砚谈论建立乐观、和谐的师生干系的方法和技巧，增进同砚沉思和沟通；3.实践法：通过角色扮演、案例分析等实践活动，让同砚在实际情境中体会建立良好师生干系的重要性。
五、教学过程设计：1.导入环节：通过提问、视频展示等方式引入幼儿老师与幼儿的互相干系的主题，激发同砚的进修爱好；2.知识讲解：讲解幼儿老师与幼儿之间的干系的重要性，引导同砚沉思师生干系对幼儿成长的影响；3.谈论互动：组织同砚分组谈论建立乐观、和谐的师生干系的方法和技巧，分享彼此的观点和阅历；4.实践活动：打算角色扮演、情景模拟等实践活动，让同砚在实际情境中体验建立良好师生干系的重要性；5.总结反思：引导同砚总结本节课的进修内容，反思自己在师生干系中的表现和改进的方向。
六、作业要求：1.撰写一篇关于幼儿老师与幼儿之间互相干系的作文，体现对师生干系的理解和看法；2.设计一份调查问卷，调查家长对幼儿老师与幼儿干系的看法和期望；3.结合实际情境，拍摄一段视频展示如何有效建立乐观、和谐的师生干系。
七、评判方式：1.作文评分：内容完备、观点明晰、语言流畅；2.问卷调查评分：设计合理、问题详尽、回收率高；3.视频展示评分：内容生动、表现自然、效果突出。
八、教学资源筹办：1.教材、课件、视频资料等相关教学资源；2.角色扮演道具、实践活动所需物品；3.评判标准和评分表。
《幼儿教师与幼儿的相互关系作业设计方案》
《幼儿教师与幼儿的相互关系》作业设计方案《幼儿教师与幼儿的互相干系》作业设计方案一、背景介绍幼儿教师与幼儿的互相干系是幼儿教育中至关重要的一环。
良好的师生干系可以增进幼儿的全面发展，增强幼儿的进修兴趣和积极性，有利于教师更好地开展教学工作。
因此，本作业设计旨在帮助幼儿教师加深对师生干系的认识，提高师生互动的质量，增进幼儿的健康成长。
二、目标设定1. 了解幼儿教师与幼儿的互相干系的重要性；2. 掌握增进师生干系良好发展的方法和技巧；3. 提高幼儿教师的沟通能力和情感表达能力；4. 培养幼儿的自我管理能力和社交能力。
三、作业内容1. 阅读相关文献资料，了解幼儿教师与幼儿的互相干系的理论基础和钻研现状；2. 观察实习幼儿教师与幼儿之间的互动情况，撰写观察报告并提出改进建议；3. 进行小组讨论，分享各自的教学经验和师生互动的案例，并总结经验教训；4. 设计一份针对不同年龄幼儿的师生互动活动方案，并进行实施；5. 撰写幼儿教师与幼儿的互相干系的心得体会和反思，包括自身在师生互动中的优势和不足以及未来的提升方向。
四、作业要求1. 作业内容应结合理论知识和实际观察，具有一定的可操作性和针对性；2. 作业报告应包括清晰的目标设定、实施步骤、效果展示和反思总结；3. 作业应以小组形式完成，鼓励合作与分享，培养团队协作能力；4. 作业报告应以书面形式提交，文字流畅、表达清晰，排版整洁规范。
五、评判标准1. 对幼儿教师与幼儿的互相干系的理解和把握水平；2. 师生互动活动方案的设计创新性和实施效果；3. 观察报告和心得体会的深度和思考角度；4. 团队合作和个人表现的贡献度。
通过本作业设计，希望能够帮助幼儿教师更好地理解和把握师生干系的重要性，提升自身的教学水平宁专业素养，为幼儿的健康成长和发展创造更好的环境和条件。
愿每位幼儿教师都能成为幼儿成长道路上的良师益友，携手共同助力幼儿的美好未来！。
幼儿与教师—师幼关系
龙龙：“老师， 教师：“我 你在写什么呀？” 在写一个好
玩的故事”
平行模式的师幼互动行为示意图
教师说：“龙龙，先把外衣脱了再睡，要不然起床时 会受凉的。”
龙龙没有言语，解开纽扣，脱下外衣，而后钻进被 子。
五、建构积极、适宜的师幼互动
（一）创设自由宽松的教育环境 1.突出幼儿的主体地位 2.加强情感交流，营造积极的心理氛围
（1）场景界定 嬉戏打闹 （2）角色认知 教师:教育者、非教育者 幼儿：受教育者、非受教育者 （3）行为期待
三、师幼互动的特征
1.教育性 首要特征 2.平等性 3.情感性 4.全面性与差异性
四、师幼互动的模式分类
（一）互动行为对象：师班互动、师组互动、师个互动
（二）师幼行为的属性：控制型、允许型、拒绝型、服 从型
师幼关系
师幼互动是贯穿于幼儿在幼儿园一日生活中最核心的 人际互动，它是幼儿园教育的重要组成部分。
一、教育活动中的教师和幼儿
判断：幼儿园教育活动就是教师教的活动。 幼儿园教育活动是由教师的教与幼儿的学共同构成的 双边复合活动。 判断：教师是“指挥者”和“控制者” 教师是教育工作的主体； 幼儿是学习活动的主体。 教师的活动与幼儿的活动相互作用、相互影响，通过 师幼双向互动构成了教育活动的有机整体。
二、师幼互动的内涵和结构
（一）互动 广义：是指一切物质存在物的相互作用与影响。 狭义：指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间 发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
（二）师幼互动的内涵
广义：师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼 儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3～6岁幼 儿之间的互动。
（二）师幼双方善于关注对方，促进双向交流 （三）适时引导可以促进师幼双方有效的参与 （四）了解幼儿的内心世界，正确应对突发事件
《幼儿教师与幼儿的相互关系导学案》
《幼儿教师与幼儿的相互关系》导学案《幼儿教师与幼儿的互相干系》导学案导学目标：1. 了解幼儿教师与幼儿之间的互相干系的重要性；2. 掌握建立良好师生干系的方法和技巧；3. 提高幼儿教师的情商和沟通能力。
导学内容：一、幼儿教师与幼儿的互相干系的重要性1.1 为什么幼儿教师与幼儿之间的干系至关重要？1.2 如何建立积极和谐的师生干系？二、建立良好师生干系的方法和技巧2.1 如何增进师生之间的信任和理解？2.2 如何处理师生之间的矛盾和冲突？2.3 如何在教学中注重情感交流和情感教育？三、提高幼儿教师的情商和沟通能力3.1 什么是情商？为什么幼儿教师需要提高情商？3.2 如何提升幼儿教师的情商和沟通能力？3.3 在实际教学中如何运用情商和沟通技巧？导学过程：一、导入为什么幼儿教师与幼儿之间的干系至关重要？请同砚们思考并发表自己的观点。
二、进修1. 请同砚们阅读相关资料，了解幼儿教师与幼儿之间的互相干系的重要性。
2. 请同砚们讨论并总结如何建立积极和谐的师生干系的方法和技巧。
三、实践1. 请同砚们分组进行角色扮演，模拟师生之间的情境，并尝试解决矛盾和冲突。
2. 请同砚们结合实际案例，讨论如何在教学中注重情感交流和情感教育。
四、总结1. 请同砚们总结今天进修的内容，强调幼儿教师与幼儿之间的互相干系对教育工作的重要性。
2. 请同砚们思考如何提高自己的情商和沟通能力，以更好地经受幼儿教师的角色。
导学延伸：1. 请同砚们撰写一篇感想，分享自己在平时教学中建立良好师生干系的经验和体会。
2. 请同砚们结合实际情况，设计一份幼儿教师与幼儿之间的沟通计划，包括沟通方式、时间安排等内容。
通过本次导学，置信同砚们能更加深入地了解幼儿教师与幼儿之间的互相干系的重要性，掌握建立良好师生干系的方法和技巧，提高自身的情商和沟通能力，从而更好地效劳于幼儿教育事业。
愿大家在教育的道路上不息成长，为幼儿的健康成长贡献自己的力量！。
《幼儿教师与幼儿的相互关系作业设计方案》
《幼儿教师与幼儿的相互关系》作业设计方案《幼儿教师与幼儿的互相干系》作业设计方案一、作业背景：幼儿教师与幼儿的互相干系是幼儿园教育中非常重要的一环。
教师和幼儿之间的良好干系可以增进幼儿的身心健康发展，提高教学效果。
因此，本作业旨在帮助幼儿教师更好地理解和建立与幼儿的良好干系。
二、作业目标：1. 了解幼儿教师与幼儿的互相干系的重要性；2. 掌握建立良好干系的方法和技巧；3. 提高幼儿教师的教学水平宁效劳质量。
三、作业内容：1. 阅读相关资料：让学生阅读关于幼儿教师与幼儿干系的相关资料，了解其重要性和影响因素。
2. 观察实践：要求学生在实习或实践中观察和记录幼儿教师与幼儿的互动情况，分析其中存在的问题和改进的方法。
3. 撰写论文：要求学生根据资料和实践观察，撰写一篇关于幼儿教师与幼儿互相干系的论文，包括重要性、方法和技巧等内容。
4. 分组讨论：将学生分成小组，讨论他们在实践中遇到的问题和解决方案，分享经验和心得。
四、作业要求：1. 论文要求：字数不少于1000字，内容要有理论支持和实践案例，结构清晰，表达流畅。
2. 讨论要求：每个小组至少提交一份讨论总结，包括问题、解决方案和心得体会。
3. 提交时间：作业需在规守时间内提交，迟交者扣分。
五、评分标准：1. 论文内容完备，结构清晰，观点明确：40分；2. 论文撰写规范，表达流畅，语言通顺：30分；3. 实践观察记录详细，分析透彻，提出合理建议：20分；4. 小组讨论总结内容充实，结论明确，表达清晰：10分。
六、作业总结：通过本作业设计，学生可以深入了解幼儿教师与幼儿的互相干系，掌握建立良好干系的方法和技巧，提高自身的教学水平宁效劳质量。
希望学生能够认真完成作业，不息提升自身的专业能力，为幼儿园教育事业做出更大的贡献。
师幼关系_精品文档
小测验
简述如何构建良好的师幼关系？ 参考答案： 1、树立新型的教育观念 2、科学定位教师的角色 3、尊重幼儿的人格尊严 4、提高教师素养，实现师幼之间的有效互动
幼儿教育中的师幼关系
良好的师幼关系及其在幼儿教育中的意义
师幼关系：教师与幼儿在共同的教育、教学活动中，通过相互 的交往、认知和情感而形成的一种人际关系。
这种关系是建立在共同的生活上，在共同的交往中形成的，是师幼互 动的结果，是幼儿教育中最基本的、最重要的人际关系。
师幼关系
本质
形 成
人际关系
教师与幼儿 共同的教育、教学活动中 通过相互的交往、认知和情感
２、科学定位教师的角色
科学定位教师角色就要求幼儿教师在日童的教学、游戏和 交往互动中，要注意体现幼儿真正的主体性，独立性和创造性。
３、尊重幼儿的人格尊严 教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，
尊重幼儿及其独立的人格，保护他们的自尊心。但这种尊取和需 要不是无原则的迁就和放任自流。对活动中出现的不良行为，要 通过慎重的观察和判断，利用幼儿自身的积极 因素去克服消极因 素。在保护他们自尊心的同时，设法帮助他们克服缺点。 ４、树立新型的教育观念
在师幼关系中，教师不仅是提问者、建议者，还是接受者、倾听 者。 这体现了师幼关系的( )。
A、民主性 B、分享性 C、互动性 D、全民性
【答案与解析】C 教师与幼儿之间的真正的互动应该是一种双向 的交流活动，在互动中进行沟通、交流、理解，彼此都表达自己的 情感、体会、态度，并对对方产生一定的影响。
建立良好师幼关系的主要障碍分析
幼儿教师要树立适合新时期幼儿成长且与幼儿心理相适应 的教育观。因为教师教育观念的变化会带来教育行为的变化。幼 儿师应该设身处地体验并理解幼儿的所作所为，以真诚、友爱和 关的态度对待每一位幼儿。
《幼儿教师与幼儿的相互关系导学案-幼儿教育心理学》
《幼儿教师与幼儿的相互关系》导学案第一课时导学目标：1. 了解幼儿教师与幼儿的相互关系的重要性。
2. 掌握建立良好的师生关系的方法。
3. 能够解决在师生关系中可能出现的问题。
先导问题：1. 你认为幼儿教师与幼儿之间的关系为什么重要？2. 你觉得哪些因素会影响幼儿教师与幼儿的关系？3. 你有没有遇到过与幼儿教师关系不和的情况？你是如何处理的？重点学习内容：1. 幼儿教师与幼儿之间的互动2. 建立良好的师生关系的方法3. 处理师生关系中的问题学习过程：1. 观看视频：了解幼儿教师与幼儿之间的互动，以及建立良好师生关系的重要性。
2. 分组讨论：根据自己的经验和观点，讨论幼儿教师与幼儿的关系的影响因素，并提出建立良好关系的方法。
3. 角色扮演：模拟幼儿教师与幼儿之间可能出现的情况，训练处理师生关系问题的能力。
4. 分析案例：针对不和谐的师生关系案例，分析原因并提出解决方案。
思考问题：1. 你在学习过程中有何收获？2. 你认为建立良好师生关系对幼儿的发展有何影响？3. 你将如何在日常生活中应用所学的知识？课后作业：1. 撰写一篇心得体会，谈谈你对幼儿教师与幼儿相互关系的看法。
2. 角色扮演一些关于幼儿教师与幼儿之间的情景，并记录下你的感受和体会。
3. 定期检查自己与幼儿教师的关系，思考有哪些可以改进的地方。
拓展延伸：1. 阅读相关书籍或文章，了解更多关于幼儿教师与幼儿的相互关系的知识。
2. 参与社区或学校的志愿活动，锻炼与幼儿的沟通能力。
3. 与家长交流，了解家庭对幼儿教师与幼儿关系的期望和看法。
总结：通过本节课的学习，相信大家对幼儿教师与幼儿之间的关系有了更深入的认识，并学会了一些建立良好师生关系的方法。
希望大家在日常生活中能够运用所学知识，建立亲密和谐的师生关系，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
第二课时一、导学目标1.认识幼儿教师与幼儿之间的相互关系的重要性。
2.了解幼儿教师在幼儿成长过程中的作用和责任。
《幼儿教师与幼儿的相互关系导学案》
《幼儿教师与幼儿的相互关系》导学案《幼儿教师与幼儿的互相干系》导学案导学目标：1. 了解幼儿教师与幼儿之间的干系对幼儿成长的重要性。
2. 掌握建立积极、亲密的师生干系的方法与技巧。
3. 能够运用正确的教育理念和方法，增进幼儿的全面发展。
导学内容：1. 幼儿教师与幼儿的干系对幼儿成长的影响。
2. 建立积极、亲密的师生干系的方法与技巧。
3. 如何运用正确的教育理念和方法增进幼儿的全面发展。
导学步骤：一、导入（5分钟）1. 以小组讨论的形式，让学生谈谈他们对幼儿教师与幼儿之间干系的看法。
2. 引导学生思考，为什么幼儿教师与幼儿之间的干系如此重要。
二、进修（20分钟）1. 介绍幼儿教师与幼儿的干系对幼儿成长的影响，包括情感上的支持、认知上的引导和行为上的示范。
2. 分析建立积极、亲密的师生干系的方法与技巧，如尊重幼儿、倾听幼儿、关注幼儿的需求等。
3. 探讨如何运用正确的教育理念和方法增进幼儿的全面发展，比如注重幼儿的个性发展、激发幼儿的进修兴趣等。
三、讨论（15分钟）1. 分组讨论幼儿教师与幼儿之间的干系对幼儿成长的影响，并分享自己的看法和体会。
2. 总结建立积极、亲密的师生干系的方法与技巧，学生可以分享自己在实践中的经验和感悟。
3. 探讨如何运用正确的教育理念和方法增进幼儿的全面发展，学生可以提出自己的想法和建议。
四、总结（10分钟）1. 总结本节课的重点内容，强调幼儿教师与幼儿之间的干系对幼儿成长的重要性。
2. 鼓励学生在实践中运用所学知识，不息提升自己的教育水平宁能力。
五、作业安置（5分钟）1. 安置作业：写一篇关于幼儿教师与幼儿之间干系的心得体会，包括对建立积极、亲密的师生干系的看法和方法。
2. 提醒学生按时完成作业，并准备下节课的讨论内容。
导学案结束。
愿每位学生在进修中不息成长，成为优秀的幼儿教师！。
幼儿与教师的相互关系
幼儿与教师的相互关系幼儿与教师之间的相互关系在幼儿教育中起着至关重要的作用。
教师是幼儿成长和发展的引导者，而幼儿则是教师教育和引导的对象。
他们之间的关系对于幼儿的学习、发展和成长具有深远的影响。
本文将探讨幼儿与教师的相互关系以及如何建立积极、有益的互动模式。
一、教师对幼儿的重要影响教师作为幼儿教育的主导者，对于幼儿的成长和发展有着直接的影响。
他们不仅仅是知识的传授者，更是幼儿教育的导师和引领者。
首先，教师的态度和行为对幼儿的学习动机和情感发展具有重要影响。
教师的积极、乐观的态度会激发幼儿的学习兴趣，增强他们的自信心。
同时，教师的鼓励和认可也是幼儿获得自我肯定感和积极价值观的重要来源。
其次，教师的教育方法和教学策略对幼儿的学习效果和发展水平具有直接影响。
通过合理的教学设计和差异化的教学方法，教师可以满足不同幼儿的学习需求，促进他们的综合能力的提升。
最后，教师对于幼儿的行为规范和价值观的引导具有重要作用。
幼儿正处于价值观的形成和行为准则的建立阶段，教师的言传身教对于幼儿的道德品质和行为习惯的培养具有至关重要的作用。
二、幼儿对教师的需求和依赖幼儿在早期成长阶段对于教师的关注和依赖是十分强烈的。
他们需要教师提供的安全、稳定和关爱的环境，以满足他们的基本生活需求。
同时，幼儿还需要教师的指导和激励，以促进他们的全面发展。
幼儿对于教师的依赖和需求主要表现在以下几个方面：方向感和规范性的引导、情感的满足和关系的建立、身心的安全保障、表达和沟通的需求、学习和知识的获取。
这些需求和依赖对于幼儿的发展和成长至关重要，教师应充分理解和满足这些需求，建立健康积极的互动关系。
三、建立积极的互动关系为了建立积极、有益的幼儿与教师之间的互动关系，教师可以采取一些有效的方法和策略。
首先，教师应提供温暖、安全的环境，以满足幼儿的基本需求，并建立信任和亲近的关系。
其次，教师应鼓励幼儿的自主性和探索性学习，在适当的时候给予幼儿一定的自主权利和决策权。
第五章 师幼关系与互动的原理和策略
第五章师幼关系与互动的原理和策略一、单项选择题1.建立良好师幼关系的根本目的是( )A.维护教师与幼儿之间的人际关系B.巩固尊师与爱幼的师生交往关系C.形成完全平等的人与人之间的关系D.便于更好地开展幼儿教育教学活动2.影响师幼关系的关键因素在于( )A.幼儿的性格特征和学习行为B.师幼互动的形式和内容C.教师的教育观念和教育行为D.幼儿园统一的各项活动3.下面不属于．．．建立优质师幼关系主要策略的是( )A.对幼儿消极的社会性行为不闻不问B.与幼儿建立个人关系C.与幼儿经常性的平等交谈D.参与幼儿的活动4.师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。
这主要体现了优质师幼关系的( )A.互动性B.民主性C.激励性D.互主体性5.下面不属于．．．现代优质师幼关系主要特征的是( )A.控制性B.互动性C.分享性D.激励性6.建立良好师幼关系的根本目的是( )A.促进幼儿发展B.在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动C便于教师组织与管理幼儿D.为顺利开展教学创造条件7.以下不是现代优质师幼关系特征的是( )（现代优质师幼关系特征：互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性）A.互动性B.互主体性C.分享性D.权威性8.教师与幼儿的关系是( )A.人际关系B.社会关系C.师生关系D.上下级关系9.在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是( )A.教师与幼儿家长的关系B.教师与同事的关系C.教师与园、所领导的关系D.教师与幼儿的关系10.现代优质师幼关系的特征是( )A.互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性B.相互性、双向性、互主体性、独享性、激励性C.互动性、平等性、双主体性、共享性、激励性D.相互性、民主性、双主体性、分享性、激励性11.下面不属于．．．建立优质师幼关系策略的是( )A.与幼儿经常性的平等交谈B.与幼儿建立个人关系C.以旁观者的身份观望幼儿的活动D.积极回应幼儿的社会性行为12.现代优质师幼关系的特征主要有互动性、民主性、激励性和( )A.平等性与分享性B.互主体性与平等性C.互主体性及分享性D.互主体性与启发性13.当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动。
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– 社会建构主义理论中的幼儿教师
• 了解幼儿 • 帮助幼儿学习
• 现代幼儿教师的角色分析
– 教育者
• 班级物质环境和文化环境的创设者 • 幼儿的观察者和研究者 • 幼儿的榜样和示范者 • 幼儿学习的引导者【实例】
– 公共关系的协调者 – 幼儿游戏的伙伴 – 幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友 – 既是学前教育的实践者，也是学前教育理论的研究者
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• 幼儿教师专业发展的意义
– 是幼儿教师职业发展的必然要求 – 是学前教育现代化的必然要求 – 是提高幼儿教师地位的有效途径
实现幼儿教师专业 发展的途径与方法
有哪些？
幼儿教师专业发展的途径与策略
• 幼儿教师的职前教育体系
– 外国教会 – 1903年，国人自办了第一所幼儿教师培训机构，标志
着我国幼儿园教师教育开始萌芽 – 1904年，蒙养院的乳媪（ao）、节妇是我国最早的幼
幼儿教师的工作 主要有哪些？
• 幼儿园教师在幼托教育机构中的作用
– 创设托幼机构的物质环境 – 组织幼儿园的活动
• 幼儿教师在幼托机构中的任务（p.143）
– 完成教育任务 – 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度 – 与家长经常保持联系 – 参加业务学习和学前教育研究活动 – 定期向园长汇报，接受其检查和指导
和建构者
幼儿教师的专业素养结构
幼儿教师的专业素养是幼儿教师能否踏上工 作岗位的必要条件 • 正确、科学的儿童观和教育观 • 合理的专业知识 • 扎实的专业能力 • 良好的专业精神和健康的身心素质
• 正确、科学的儿童观和教育观
– 尊重儿童的权利，建立民主平等的师幼关系 – 尊重幼儿自身发展的规律，提供适宜的教育 – 使幼儿在自主建构中得到发展，教育应当引导儿童学
• 根据《教师资格条例》（1995）的规定：“中国 公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事 教育教学工作，应当依法取得教师资格”。
• 幼儿园教师资格条件基本内容
– 思想道德要求 – 学历要求 – 教育教学能力
• 县级以上地方人民政府教育行政部门认定 • 申请人户籍所在地或申请人任教学校所在地
广东或两年内废除教师终身制 ——考核每5年进行1次
• 幼儿教师的工作特点
– 工作对象的主动性和幼稚性 – 工作任务的全面性和细致性 – 工作过程的创造性 – 工作方式的主体性
幼儿教师在学前教育中的角色分析
幼儿教师扮演过那些角 色？
蜡烛？一桶水？园 丁？……
• 幼儿教师角色的历史演变
– 保姆阶段 – 保育员阶段 – 专职幼教工作者阶段
• 不同理论中的幼儿教师
《谁可以吃巧克力？》
• 有效师幼关系的特征
– 体现相互主体性，尤其应该尊重幼儿的主体性地位 – 发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，
避免消极行为 – 教师和幼儿间平行的、同等水平上的互动增加，师幼
间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要 内容。分享也是优质师幼关系不可或缺的特征
如何建构良好 的师幼关系
• 有效师幼关系的建构策略
– 奠定师幼关系的良好基础 – 以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往 – 与幼儿进行有效的沟通（跟孩子说话的实用技巧） – 对幼儿活动的内容和方式感兴趣 – 宽容对待幼儿的过失 – 帮助幼儿形成良好的同伴关系 – 帮助幼儿摆脱不良行为习惯
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Product A Product B Product C
Product C Product B Product A
– 热爱学前教育事业 – 热爱幼儿 – 健康的身心素质
关于虐童事件， 您怎么看？
幼儿教师的专业标准和资格要求
• 幼儿教师的专业标准
– 具有学科知识和专业知识 – 具有解决实际问题的能力 – 具有反思与合作能力 – 具有人文素养
• 幼儿教师资格要求
• 幼儿教师资格是国家对准备进入教师队伍，从事 学前教育教学工作的人员所提出的资质要求
幼儿教师的专业发展
• 教师专业发展
• 幼儿教师的专业发展是幼儿教师不断专业化的过 程，是幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专 业训练，习得学前教育专业知识技能，并逐步提 高自身从教素质，成为一名具有丰富的专业知识 、富有敏锐的专业洞察力、能够高效率地解决教 学中遇到的各种问题的优秀幼教专业工作者的专 业成长过程。
幼儿教师与师幼关系
•闫菲菲
本章结构
• 幼儿教师概述 • 幼儿教师的专业发展 • 师幼关系
幼儿教师概述
• 幼儿教师的含义 • 幼儿教师在学前教育中的角色分析 • 幼儿教师的专业素养结构 • 幼儿教师的专业标准和资格要求
• 幼儿教师：
– 是指在幼托机构中对学前儿童施加教育影响的专职人 员
– 幼儿教师既是教育活动的组织者和实施者，又是幼儿 身心健康的引导者和支持者
– 良好的师幼关系有助于教师树立榜样作用
– 师幼关系是教育过程的基本体现，也是幼儿园课程的基本要素
• 有效的师幼关系
– 在师幼互动中，教师能够了解幼儿兴趣、需求，了解 幼儿园有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇 到的问题，了解幼儿的真正困惑，找到幼儿发展的真 正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境、教师 、同伴积极互动。通过互动，促进每一名幼儿富有个 性的发展
儿园教师 – 1907年，清政府颁布《女子师范学堂章程》，标志着
我国幼儿园师资的培养在师范教育中有了一席之地
– 1940年，陈鹤琴创立了我国第一所公立的独立幼师— —江西省立实验幼稚师范学校
– 1951年，学制文件规定：培养幼儿园师资的师范学校 统称为幼儿师范学校，并规定师范学校和初级师范学 校均得附设幼儿师范科，这是我国首次把独立的公立 幼儿师范学校写进学制
– 幼儿教师专业发展的自我意识 – 幼儿教师应对自身的专业发展有一个自我规划 – 反思是幼儿教师专业发展的有效方法（反思笔记） – 成就动机是幼儿教师自我专业发展的根本动力
师幼关系
• 教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互 作用的关系称为师幼关系
• 师幼关系是学前教育实践中的核心因素
• 师幼关系的意义
习
• 合理的专业知识
– 学前教育理论基础知识 – 其他文化科学、艺术知识
幼儿教师需要具备 哪些专业知识？
• 扎实的专业能力
– 观察与评价幼儿的能力 – 设计、组织教育活动的能力 – 管理班级的能力 – 创设与利用环境的能力 – 沟通交流的能力 – 自我发展的能力
• 良好的专业精神和健康的身心素质
– 2001年，我国第一位进博士后流动站研究学前教育的 学者出站工作。至此，幼儿教师的职前教育体系得到 完善
层次
中等幼儿教师教育
高等幼儿教师教育
类型 幼儿师范学校 三年制； 3+2模式
普通师范幼师 三年制 班
职业高-3年；五 年一贯制
四年制
三年制
三年制
• 幼儿教师的职后培训
– 作用：可根据幼儿园的实际问题，做出课程实施的有 效判断和选择；可增强教师的自主性，提高教师参与 课程决策的意识，有助于教师获得处理实际问题的能 力
• 幼儿教师专业成长的阶段
– 为本专业生涯的生存而适应的阶段 – 具备了适应本专业能力的阶段 – 开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段 – 本专业的相对成熟阶段
– 成熟主义理论中的幼儿教师
• 幼儿教师是幼儿身心发展的观察者和研究者
– 精神分析理论中的幼儿教师
• 幼儿心理的分析者和辅导者 • 幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者
– 行为主义理论中的幼儿教师
• 管理、强化、评价幼儿的学习 • 树立良好的榜样
– 建构主义理论中的幼儿教师
• 创设幼儿的学习环境 • 通过不同的方式支持幼儿学习 • 观察和研究幼儿的学习
专家 型教师
无年限规定，是每位教师不 断努力和实现的目标
引领型教师
工作10年以上的教师，能承担带 教职责，起专业引领作用
提高型教师 适应型教师
工作4-10年之间的教师，力 争使自己不断攀登新高，逐 渐形成自己的教学特点
入园3年内的教师，要 求尽快全面适应本幼儿 的教育教学工作
• 幼儿教师专业发展的策略
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