英语课程改革初探
高职高专英语课程教学方法改革初探
ｔｅ ｗａ ｒ ｂ ｔ ｖ ｕ ｃ ｎ ｎ ｔ ｍａ ｅ ｈｍ ｒ ｋ” 因 此 ，要 ｈ ｔ ， ｕ ０ ａ ｏ ｋ ｉ ｄ ｉ ． ｅ ｎ
、
树 立崭新 的教 学理念
善 于 调动 学生 的主 动性 ，使学 生 明确学 习 目标 ，制 定 学习 计 划 ，总结 学习方 法 ，建立认 知结 构 。
学 生 的主 体作 用 ，简单 地讲 ，是指 在 教学 过 程 中学生
是 活 动 的主体 ，他 们能 够 能动 地发 展 自己的潜 能 。学 生应 “ ”服 务 。在 教学 过 程 中 ，学生 是 认 识 的 主 体 ，教 师则 学 品质 、性格 发 展 的根 本 原 因在 于 学生 本 身 内部 的 矛盾 性 。
１ 更 新 教 学 观 念 、
师看作 是权 力 的代表 ，而是要 把课 堂 看作 是 学生 探 究学 习
是 学习 的主人 。教师 只有 真正 确立 学 生 的主 体地 位 ，发 挥
学 生 的 主 体 作 用 ，才 能 真 正 实 现 学 生 语 言 技 能 的 培 养 ，语
传 授英 语基 础 知识 虽然 是教 学过 程 中不 可 缺少 的重要
张 东：高职 高 专英语课 程 教 学方 法 改革初 探
第１ 卷 第７ １ 期
Ｖ０ＣＡＴ ０ Ａ￡ 丁 ＣＨ，ｆ １ Ｉ Ｅ ＼ ｃＡＬ ， ｆ Ｊ ＪＴ Ｊ ， ＼ Ｖ Ｉ № ｌ ， ＾Ｓｒ 丁【 － ０￡Ｒ，＝ ， Ｅ Ｉ ＡＬ ｏ． 。 １ １ ７
高职高专英语课程教学方法改革初探
口 张 东
（ 大连职 工 大学 ，辽 宁 大连 ｌ６ ２ ） ｌ０ ３
摘
要 ： 高 职 高 专 院校 英 语 课 程 体 系改 革 关 键 之 一 是 英 语 教 师 要 从 知 识 传 授 者 的 角 色转 变 为 教 学 活 动 的 设 计 者 和 组 织 者 。通 过 对 高 职 高 专 英 语 教 育 课 程 现 状 的 分 析 ， 提 出 了 英 语 教 师 必 须 确 定 全 新 的 课 堂 教 学 理 念 ：树 立 以 学 生 为 主 体 的 教 育 思 想 、确 立 “ 语 本 位 ” 的 课 程 观 和 “ 于 实践 ” 的 教 学 观 ，确 立 以 提 言 基 高 学生职 业能 力为 中心的 新课 程模 式 。 关 键 词 ： 英 语 ；课 堂教 学设 计 ；教 学理 念 ；学 生 主 体 作 用 ；语 言 应 用 能 力 ； 言语 实 践 中 图 分 类 号 ：Ｇ １ ７２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：ｌ ０ － ７ Ｏ （０ ９ ７ ０ ２ 一 Ｏ Ｏ ９一 ６ ０ ２ ０ ）Ｏ — ０ ８ ３
幼师英语课程改革初探
毕 业之后无 法胜任 幼儿英语教 学的现状进行 了分析 ， 本校的英语课程进行 了改革 ， 对 采用模块式教 学和 学科 活动相结合 ， 以提 升学生 的实际授课 能力为 目标的新的课程设置 ， 在很 大程 度上提升 了学生 学习英语 的兴趣
和学生的幼儿英语教 学能力。 关键词 幼 师 英语课程 改革方法
幼师一年级 英 语综合 英 语歌曲
下 学期 （ 节） 两 （ 一节 ）
英语歌 曲
表演
幼师＝年级
上 学期 幼师二年级 下 学期
英语故事和情景剧
（ 两节 ）
英 语课宣用语和日常用 语 英 语 故事 和 情
（ 两节 ） 景剧表演 幼 儿 英语 模 拟 展示课 比赛
中常用 的单词和习惯用语或固定搭配 １０ ０ ０词左右； ． ７ 通过
方面 ，学生 的生源情况不容乐观。他 们来 自不同区域 ，
英语水平相差较大 。大部分报读 幼师 的学生， 英语基础相
对较差 ， 英语是他们的死穴； 此外 ， 还有少部分是想报读 高 中， 但落榜后才报读幼师的学生， 他们的英语基础不错 ， 这 就形成 了两极 分化 。所 以， 出现差的学生听不懂 ， 的 常 好 学生觉得教得太少 、 太慢的现象 ， 这就给 教学带来 了一定 的困难 。 另一方面， 学校对幼师专业 的英语课程 不太重视 ， 有 的学校英语学科周课 时只有 ２～ ３节 。再者 ， 目前市场 上 出现 的幼师教材 内容较难 ， 而且编写 内容趋 向于知识传 授， 和幼儿教学没有关联 ， 对学生 日后从事幼儿 英语教育 没有任何 帮助 ， 这也是英语教学 的难 点。
一
具体 内容如下 ： 英语综合课 ： 要求学生掌握最基本最实用的语法知识 。 １名词 的单复数形式 ；． ． ２主要人称代词 的区别 ； ． ３动词在不 同情况下形式的变化 ： ． ４ 掌握表 示时间、 点和位置 的介 地 词； ． ５掌握英语简单旬 的基本形式和表 意功能 ；． ６掌握教材
独立学院《大学英语》课程教学改革初探
２ 教 改 思路
上。 者 ， 英语 课程 倡导体 验 、 践 、 再 新 实 参 动 者 ； 师 是 教 学 过 程 的 组 织 者 、 导 者 、 教 指 与 、 作 与 交 流 的 学 习 方式 ， 发 展 学生 的 帮 助者 、 进 者 ； 材所 提 供 的 知 识 不再 是 合 以 促 教
２． ３整 合教 学理 念 ， 善教 学 资料 完 【】何 克 抗 ． 构 主 义 —— 新 传 统 教 学 的 ２ 建 革 新教学 理念 提倡在 教师指导 下 的、 以 理 论 基 础 ［］ 电 化 教 育 研 究 ， ９ ７ ３～ Ｊ． ｌ９ ：
学 习者 为 中 心 的 学 习 ， 就 是说 ， 强 调 学 也 既
语 》 学 光 盘 ， 富 教 学 资 源 ， 大 语 言信 主 体 、 教 丰 加 是学 习过 程 的 主 动 者 ， 不 是 外 部 刺 而 息输 入 量 ， 加 学 生 学 习英 语 和 了解 英 美 激 的 被 动 接 受者 和 被 灌 输 的 对 象 。 外 ， 增 此 在 文 化 的 直 观 感 。 时 鼓 励 教 师 自 己动 手 制 教 学 资 料 方 面 ， 立 学 院 应 通 过 课 程 建 设 同 独 作 多 媒 体 课 件 ， 听 、 、 、 、 融 于 一 或 院 级 、 级 精 品英 语 课 程 建 设 来 形 成 一 将 说 读 写 译 省 整 套 完 善 的教 学 资 料 。 ２ ４ 打破 常规 教学 模式 ．
４．
师基 本 上 都 在 使 用 多 媒 体 教 学 ， 分 运 用 习者 的 认 知 主 体 作 用 ， 不 忽 视 教 师 的 指 充 又 多 媒 体 教 室 ， 入 与 教 材 配 套 的 教 学 课 导 作 用 ， 师 是 帮 助 者 、 进 者 ， 不 是 知 引 教 促 而 件 ， 《 视 野 大 学 英 语 、 大 学 体 验 英 识 的 传 授 者 与 灌 输 者 。 生 是 信 息 加 工 的 如 新 Ⅸ 学 ①作 者 简 介 ： 慧 ： ， 业 于 湖 南 师 范 大学 英 语 系 。 为 广 东 海 洋 大 学 寸金 学 院 教 师 ， 刘 女 毕 现 主要 研 究 方 向 为英 语 教 育 和 翻 译 。
改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究(1978～2008)
改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）一、引言改革开放以来，中国经历了巨大的社会变革和教育改革。
作为全球通用的语言，英语在中国的基础教育中起着重要的作用。
本文旨在研究改革开放30年来中国基础教育英语课程的变革，分析其发展过程，探讨教育政策变化对英语课程的影响，以及课程改革带来的挑战和机遇。
二、改革开放初期英语课程的改革（1978～1990）1978年，改革开放的浪潮席卷全国，为了适应国际交流和经济合作的需要，中国开始着手改革英语教育。
首先是修订了中小学英语教科书，引入了更加实用的内容和交际能力教学。
英语课程也从以文法为主的传统教学转向了注重学生口语交流能力的教育模式。
在此期间，教育部还推出了一系列英语教师培训计划，提高教师的教学水平。
同时，国内外合作办学也开始兴起，引进了外籍教师和国外教材。
这些改革措施提高了学生和教师的英语能力，为后续的教育改革奠定了基础。
三、英语课程改革的深化（1990～2000）1990年代，中国进一步深化了英语课程改革。
教育部提出了“终身教育”理念，强调培养学生的综合语言运用能力。
课程内容逐渐多样化，注重发展学生的听、说、读、写能力以及跨文化交际能力。
国外教材的使用也取得了一定的成果，尤其是在发展学生听说能力方面。
教育部大力推行双语教学模式，给学生提供更多的英语环境，提高他们的英语沟通能力。
此外，随着互联网的普及，电子教育资源开始在英语教学中得到应用，为学生创造了更加丰富的学习环境。
四、教育政策变化对英语课程的影响（2000～2008）进入21世纪，中国教育政策逐渐走向国际化，英语教育也面临新的变革。
2001年，教育部提出了“素质教育”理念，强调英语教育要注重学生的综合能力培养，而不仅仅是语言水平的提高。
英语课程从语言技能训练向知识和文化的学习延伸，课程内容更加注重学生对文学、历史、社会等方面的理解和应用。
《高级英语》课程教学改革初探
合 英 语 技 能 尤 其 是 阅读 理 解 、 法 修 辞 与 写 作 能力 的课 程 。 语 课 程 通 过 阅 读 和 分 析 内 容 广 泛 的材 料 ． 括 涉 及 政 治 、 济 、 包 经 社 会 、 学 、 育 、 学等方 面的名家作品 ， 大学生知识面 ， 文 教 哲 扩 加
２０ ０ ９年 ６月
湖 北 经 济 学 院 学 报 （ 文社 会 科 学 版 ） 人
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Ｖｏ１ ． Ｎｏ． ６ ６
第 ６卷 第 ６期
ａ ｆＨｕｂ ｉ ｉｅｓｔ ｆ ｏ ｏ ｃ （ ｍａ ｉｅ ｎ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ ｌｏ ｅ ｖ ｒｉ ｏ ｎ ｍｉｓＨｕ ｎｔ ｓａ ｄＳ ｃａ ｉｎ ｅ Ｕｎ ｙ Ｅｃ ｉ Ｓ
ｈ ｏ ｎ ｒ ｉ ｒｐ ｏ？ ｔｅ Ｔ ｎ ｅｒｓ ｒ ｈ Ｏ ｏ ｒ Ｗｈ ？ （１Ｗ ｈ ｉ ｅ Ｔ ｎ ｅｒｓ ｅ ｃ ｖ ２ ｙ ｄｄ ｔ ｏ ｎ ｒ ｈ ｅ ｂ ａ ｈ ｏ ｓ ｎ ｔｅｃｅ ｒｎ ｔ山ｅｆｏ ｆ ｈ ｎ ｗ ｋ ？（） ｕ ｄ ｔｅ ｈ ｕ ｅｉ ｈ ｌ ｉｇａ ｏ ｔｏ ｅ Ｍａ ａ ａ ａ ３ ｔ
理 解 的 话语 含 义 。 互 式课 堂 教 学 为 学 生创 造条 件 ． 断要 注 交 不 意 巩 固英 语 基 础 知识 和 对 学 生综 合语 言 技 能 训 练 ．更要 注意
高 级 英 语 课 程 的 教 学 对 象 为英 语 专 业 本 科 三 、四 年级 学 生 。 英 语 专 业 的 一 门 主 干必 修 课 。教 育 部 在 ２０ 是 ０ ０年 ３月 重 新 制 定 的 英 语 教 学 大 纲 中规 定 ：高 级英 语 是 一 门训 练 学 生综 “
深 学 生对 社 会 和 人 生 的 理解 ．培 养 学 生 对 名 篇 的 分析 和 鉴 赏
高职英语课程思政教学改革初探--以开学第一课为例
教学实践研究高职英语课程思政教学改革初探——以开学第一课为例江友君(湖南化工职业技术学院基础课部，湖南株洲412004)摘要：课程思政是新时代高校所有课程面临的新课题。
开展高职英语课程思政教学是新时代高校英语教师必须担负的历史使命。
本文阐述了课程思政的内涵，分析了高职英语课程思政的必要性，以高职英语开学第一课为例，从总体设计、教学实施角度对高职英语课程思政改革进行实践探索，为高校思想政治工作在高职英语课程的深入开展提供一定的参考价值。
关键词：高职英语课程思政教学改革―、课程思政内涵课程思政是上海市委、市政府于2014年提出的一种综合教育理念"课程思政(Ideological and Political Theories Teaching血AU Comses)指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一项综合教育理念。
课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声叫习近平总2016年全高校思想政治作上，高校思想政治工作高校的人、如何人及为谁人这个根本问。
要把立德树人作为环节，把思想政治工作教育教学的全程，实现全程育人、全方育人，开高教育局面。
要课教学这个，各类课程要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。
2016年5开的全学学作、2016年12开的全高校思政政治作、2018年9开的全教育及2019年3全开的学校思政课教的开，“课程思政”的念入人心，课程思政是高校课程面的课，也是的。
二、高职英语教学实施“课程思政”改革的必要性1.国际交流背景下思想意识多元多变化，改革开和市，思想，观高校学的任务。
不形学思想政治教育，开课程革命，课“课程思政”是以习近平同为的把人类，应教育提的教育理念，这是高校思政课程的。
作为与、人理、形态和思想政治联最紧密的英语课，应责无旁贷，决贯彻落实“课程思政”要求。
小学英语新课改教学模式初探
小学英语新课改教学模式初探摘要：随着英语学科新课程改革的开展与深入，小学英语的教学创新也备受关注。
传统的小学英语教学模式弊端已经显现，已经直接或间接影响着小学英语学科的教学效果，急切需要进行转变，对此，作为小学英语教师，一定要紧紧围绕新课改的方针与要求，切实提升自己的专业技能和综合素养，加强教学方式方法的创新，从而提升小学英语学科教学的质量，培养小学生的英语核心素养，帮助小学生提高英语学科的学习成绩。
关键词：新课改；小学英语；教学模式创新新课改如火如荼的持续推进着，为各学科的教学创新指明了方向，小学英语学科的教学改革亦是如此。
小学英语学科是小学阶段一门非常重要的基础学科，该学科的教学效果好坏直接影响着小学生们的整体学习成绩。
对此，新课程的《英语课程标准》明确要求：小学英语教学要从学生的学习兴趣和客观认知能力出发，不断培养小学生的英语核心素养，发展学生的综合语言运用能力。
随着新课改政策的出台，小学英语教师就要认真贯彻落实新课改的要求，严格按照教学新大纲的内容，转变传统的教学思维和单一的教学模式，以学生为教学的中心，做好英语学科课堂教学方式方法的创新，不断增强小学生的学习兴趣，帮助小学生从小就养成良好的学习习惯，掌握科学灵活的学习方法，为今后的英语学科学习打下坚实的基础，真正做到厚积薄发，这样才能进一步提升小学英语学科的教学效率，实现教学相长。
既然新课改已对中小学教育教学提出了新的要求，小学英语学科的教学模式创新是大势所趋，而且迫在眉睫。
那么，对于小学英语教师以及小学来说，如何实施新课改背景下小学英语学科教学模式的创新呢？笔者从自己多年的教学经历出发，认真思考总结，认为可以从如下几点来探索：一、转变传统教学思维，提升教师的综合素养小学英语学科的教学模式创新，关键在于小学英语学科的教师，教师是教学环节中的主要因素，教师能力的好坏直接决定着教的质量的高低，也会直接影响小学生学习英语学科的效果。
从这个层面讲，要想实现小学英语学科教学模式的创新，首先要敦促小学英语教师能自觉地去提升自身的综合能力，特别是创新能力，还要切实转变传统的教学思维，从程式化的、单一教学模式中走出来，要勇于接受挑战，跳出“舒适区”，及时更新观念，积极探索全新的教学模式，譬如在课堂上开展兴趣教学、探究式教学，等等，小学英语教师只有真正迈出第一步，教学模式的创新才能达成，而达成这个目标的前提就是需要小学英语教师有足够的实力和能力作为基础，否则，创新停留于表面，是不会取得任何良好的效果。
高职英语项目化课程改革初探
朱 倩 夏 郁 芹
２５０ ） ２ ３ ０
（ 苏 畜牧 兽 医职 业 技 术 学 院 ， 苏 泰 州 江 江 摘 要 ： 职 英语 项 目教 学 法是 一 种 以教 师 为 主 导 ． 学 高 以 生为 主 体 ， 以项 目为媒 介 ， 以职 业 能 力 为 目标 ， 以社 会 为 背 景 的 系统 的教 学 方 法 ，是 让 学 生在 自主 完 成 项 目任 务 的过 程 中
能 得 到 了提 升 。 （ ） 革现 有 的教 学 资料 二 改 我 院现 在更 为 广 泛使 用 的 复 旦 大 学 出 版 社 出 版 的 《 １ ２ 世 纪 大 学 实 用 英 语 》 有 知识 讲 解 细 致 、 景 介 绍 详 细 等 优 点 ， 具 背 但 同 时 也具 有 枯 燥 、 缺乏 趣 味 性 、不 能 提 高 学 生 自主 学 习 能 力 、 学 生 的 职 业 能 力脱 节 等缺 点 。 以 我们 在 现 有 基 础 上 进 与 所 行 了 一些 改 革 ， 中最 主 要 的是 完 善 现 有 课 件 。首 先 ， 学期 其 存 初 、 期 中和 学 期 末 各 进 行 一 次 问 卷 调 出 ． 确 定 学 生 对 学 习 学 以 的 预期 目标 、 生 的 水 平 现 状 、 教 材 处 理 的 意 见 和 建 议 等 方 学 对 面 。 次 ， 据 问 卷 调 查 的 结 果 ， 改 与 教 材 配 套 的课 件 ， 变 其 根 修 改 原 先 以 教师 讲 解 知 识 点 为 主 的教 学 方 法 ．创 设 新 型 的 以学 生 为 主 体 的教 学 模 式 。 淡 化 知 识 讲 解 ， 学 生 明 白 “ 么做 ” 使 怎 和 “ 什 么 ” 少 管 “ 什 么 ” 精 讲 多练 ， 实 现 学 生 的 知 识 、 力 是 ， 为 ， 以 能 及 职业 目标 。 （ ） 革评 价 机 制 三 改 把 学 生 的期 末 考 试 成 绩 与平 时挂 钩 ． 目的在 于使 学 生 注 意过 程 的积 累 。量 化 学 生 的平 时 成 绩 ， 括 出 勤 、 堂 遵 守 纪 包 课
新课程改革下小学英语教学综合评价初探
评 方式 的改 变 、 师 素质 的提 高 等 方 面着 手 ， 以时 日， 教 假 就可 能 逐 步培养 英语 学生 的创 新精 神 ， 以适 应时 代和 社会以往 那 些 只 有 语 言 技 巧却 毫 无 创 意 的 匠 人 。 （ ） 学 方 法 改 革 。 打 破 传 统 教 学 模 式 ， 以听 、 、 、 ２教 不 说 读 写 、 为基 ， 生 通 过 学 习 文 化 知 识 来 提 高 英 语 水 平 。 必 完 译 学 不 全 依 赖 精 度 、 读 等 纯 语 言 类 课 程 。在 课 上 ， 文 化 知 识 课 为 泛 以 渠道 ， 通过 “ 读 一 讨 论 一 写 作 ” 阅 的模 式 ， 学 生 围 绕 某 一 专 题 让 阅读 相 关 参 考 书 ， 集 材 料 ， 下 心得 ， 参 加 专 题 讨 论 ， 英 收 记 并 用 语 发 表 自己 的 见解 ，乃 至辩 论 ，最 后 就 此 专题 用 英 语 写 小论
新 课 程 改 革 下 小 学 英 语 教 学 综 合 评 价 初 探
岳 园
（ 皇 岛 市开 发 区第 二 中学 ， 北 秦 皇 岛 秦 河
摘 要 ： 价 作 为 小学 英语 课 程 中 的一 个 重 要 组 成 部 分 ． 评 对课 程 发 展 起 着 十 分 重 要 的 作 用和 影 响 。本 文在 新 课 程 改 革 的 实施 过 程 中 ， 采取 了 多元化 全 方位 的评 价 方 式 来 真 实 、 效 有 地 评 价 学生 的 学 习行 为 和 效 果 ．有 力 地 保 证 了英 语 课 堂教 学
的有 效 性 。 激发 和 保 持 了学 生 英语 学 习 的兴 趣 关键词 ： 新课 程 改 革 小学 英语 教 学 综 合 评 价 《 语 课 程 标 准 》 指 出 ：评 价 是 英 语 课 程 的 重 要 组 成 部 英 “ 分 。科 学 的 评 价 体 系 是 实 现课 程 目标 的 重 要 保 障 … … 通 过 评 价 ， 学 生 在 英 语 课 程 的学 习 过 程 中不 断 体 验 进 步 与 成 功 ， 使 认 识 自我 ．建 立 自信 ．促 进 学 生综 合 语 言 运用 能力 的全 面发 展 ” 因此 ． 于 学生 的评 价要 体 现 出评 价 主体 的 多元 化 和评 对 价 形 式 的 多样 化 ，关 注学 生综 合 语 言运 用 能力 的 发展 过程 及
国家开放大学英语专业教学改革初探
的评估者。
04 教学改革实践及 效果
教学改革实践情况
课程设置改革
国家开放大学对英语专业的课程设置进行了全面的改革， 以适应社会发展和学生需求。新的课程设置更加注重实用 性和技能性，包括听说读写各方面的训练。
教学模式创新
国家开放大学尝试采用线上线下相结合的教学模式，利用 现代化的教育技术手段，为学生提供更加灵活、便捷的学 习方式。
语法翻译法
强调语法规则的记忆和翻译练习，但忽视口语和 听力能力的培养。
直接法
强调直接用英语教授英语，但忽视母语在英语学 习中的迁移作用。
听说法
强调听说训练，但忽视读写能力的培养。
现代英语教学方法的改进
交际教学法
注重培养学生的口语和书面交 际能力，强调语言在实际情境
中的应用。
任务型教学法
通过设计真实、有意义的语言任务 ，让学生在完成任务的过程中学习 语言。
内容教学法
将语言学习与学科内容相结合，通 过学习学科知识来提高语言能力。
国家开放大学英语专业教学现状及问题
01
02
03
学生水平参差不齐
国家开放大学的学生来源 广泛，英语水平差异较大 ，给教学带来一定难度。
缺乏实践机会
由于远程教育的特点，学 生缺乏实际语言运用环境 ，导致实践机会不足。
学习动力不足
部分学生学习英语的动力 不足，缺乏主动性和积极 性。
参考文献三
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）
THANKS
感谢观看
研究目的与方法
研究目的
探讨国家开放大学英语专业教学改革的必要性和可行性，提出相应的改革策略 ，以期提高英语专业教学质量。
研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，对国家开放大学英语 专业教学的现状及问题进行分析和研究，提出针对性的改革措施和建议。
铁路院校专业英语课程教学改革初探
基金项 目： 江西省高校省级教改基金 项 目（ Ｊ Ｘ Ｊ Ｇ一 ０ ９— ５—１ ０ ）
作 著 简 介： 许 莹莹 （ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女， 江 西 南昌 人， 电 力 牵引 教 研室 讲 师， 硕士， 从事电 气工 程 及其自 动 化、 电 力 牵 引 与 传 动控
制研究 。
近年来 ， 中国铁路 飞速发展 ， 铁路科技含量 也越来越 高 ， 很多设备都是 国外进 口、 引进 的 （ 技 术说 明书基本 上全是英
１ ． ２ 紧跟铁路科技发展方 向 ， 确立“ 与时俱进 ” 的教学
理念 ］
文文献） ， 国际间的学术 交流也越 来越频繁 ， 这些都迫切需要
大量懂专业英语的高级专门人才。而放眼国内铁路院校的
． －－— —
１ ６ １． － － — —
积极性 已经 被调动起来了 。 １ ． ３ 适当采用多媒体教学 ， 充分提高学生 的学 习兴趣 由于专业英语课 程一般在大学高年 级阶段开设 ， 学生 由
于考研 、 找工作等原 因 ， 再 加 上 对 该 课 程 的重 要 性 缺 乏 认 识 ，
专业英语教学 ， 形势不容乐观 。 目 前 大多 数铁 路院校 的专业
专业英语与大学基础英语的最大不同在于“ 专业” ， 也
就是说专业英语 多注重专 业知识 的讲 授。随着科学技术 的
英语课程一般设置于大学高年级阶段 （ 大学四年级） ， 多偏 重于“ 老师一味讲 ， 学生埋头听” 的传统教学方法， 学生兴趣
摘
要： 针 对 目前铁 路 院校专 业英语课程教 学过程 中存在 的一 些弊端 ， 结合 铁路专业英语的特点 ， 在教学 内容、
教 学方 法、 教 学手段 等方面进行 了改革和探 索。经过教 学实践 ， 结果表 明这些教 改措 施能 够适应新形势 的发展 ， 教 学效果 良好 ， 切 实可行 ， 具有 一定的推 广 实用价值。
中学英语新课程改革调查报告范文
中学英语新课程改革调查报告范文全文共5篇示例，供读者参考中学英语新课程改革调查报告范文篇1一、问卷调查显示1.问卷调查的目的随着课堂教学改革的深入，改变教师的教学方法和学生的学习方法，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。
小组合作学习是一种有效的新学习方法。
本调查的目的是调查学生的小组合作学习情况，探索一些有效的教学方法，发现小组合作学习中存在的一些问题，从而更好地在英语课堂上实施合作学习。
提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，培养学生团结合作的能力。
2.研究对象和方法本次调查以富县初级中学20xx级学生为研究对象，采用问卷调查、与学生讨论和讲座的方式。
本年级班级随机发放问卷份，收回问卷后有效率%。
之后我们和相关老师和部分同学进行了讨论，讨论了沟通，深入课堂听课验证。
3.调查内容本次调查设计了13个问题，主要包括五个方面:a、你是否喜欢英语课堂上的小组合作学习法；b、小组合作学习是否让更多的学生参与教学活动；c、如何通过小组合作学习完成学习任务；d、如何解决小组合作学习中讨论的问题。
e、小组合作学习的效果如何。
(详情见问卷)二、问卷调查的结果及分析通过对问卷的分析、师生之间的讨论、课堂上的深度讲座，我们可以感受到小组合作学习的方式已经深入到师生之间的教学实践中。
学生充分意识到小组合作学习的作用和意义；教师可以通过小组合作学习的方式设计更好、更受欢迎的课程，充分体现了教师的主导作用。
本次调查表明，小组合作学习的“模式”具有以下特点:1.81%的学生喜欢合作学习，13%认为一般，6%不喜欢。
喜欢的学生英语水平较好，合作学习能体现学生的主体作用，有更多的展示机会；认为普通学生学习通常比较内向或者被动的孩子；不喜欢的同学普遍比较差，不能在小组活动中解散。
2.96%的学生认为通过合作学习，他们比传统教学更能参与教学活动；4%的学生认为变化不大。
3.在小组合作完成学习任务方面，76%的学生通过课前预习和指导、课堂合作探究、教师指导和指导评价完成学习任务；17%的学生通过课前辅导、课堂合作和探究来指导学习，并完成教师指导，7%的.学生通过教师指导来完成。
学分制下英语专业课程设置改革初探
学 大 纲 》 确 规 定 ，高 等 学 校 英 语 专 业 培 养 具 有 英 语 明 “ 语 言 基 础 和 广 博 的 文 化 知 识 并 能 熟 练 地 运 用 英 语 在
的 内容及 比例 。 使人 才培养 目标下课程 设置的模 块更加科 学有效 。为适应 市场需要 。 实现新的人 才培 养 目标 拳
文认 为 一 般 性 地 方 院校 英 语 专 业 课 程 设 置 大 致 应 包含 通 识 教 育 课 程 模 块 、英 语 专 业 技 能 和 基 础 语 言 文 化 课 程
２ ０世 纪 ６ ０年 代 至 ９ ０年 代 初 ． 国高 校 英 语 专 业 我 的人 才 培 养 沿 用 纯 语 言 、 文 学 的 “ 院 式 ” 科 培 养 纯 经 单
模 式 ， 求 “ ” “ ” “ ”徐 品 中 ，０ ７１ １ 。这 种 追 高 、精 、正 （ ２ ０ ：１ ）
模 式 强 调 专 业 知 识 和 技 能 的 系 统 性 和 完 整 性 ． 在 培 意 养 研 究 型 、 术 型 英 语 人 才 ， 生 毕 业 后 的 就 业 方 向 学 学 主要 是英 语教 育 、 译 、 辑 或外事 工 作 （ 洵 瑛 、 翻 编 周 范
Ｓ ｎ ｉ Ｈｉ ｅ ｄ ｃｔ ｎＲ ｓａｃ ｅ 三峡 高教研 究 ａｘａ ｇ ｒ ｕ ａｉ ｅｅｒｈ ｓ ｈ Ｅ ｏ
学 分制 下英 语专 业课 程设 置 改革 初探
王 晓蕾 王 扬
４ ４０ ） ０ １０ （ 庆 三 峡 学 院 外 语 学 院 ，重 庆 万 州 重
摘 要 ： 着 经 济 改 革 和 对 外 开放 的 深 入 。 １ 纪 的 中 国 需 要 大批 具 有 较 强 综 合 能 力 的应 用 型 英语 人 才 ． 随 ２ 世
独立学院大学英语课程设置改革初探
关键 词：独立 学院；大学英语 ；课程设置
中图分类号：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ７－ ２ ９（ ０ ２ ９ ０ ５ － ２ ６ ３ ２ １ ２ １ ）０ － １ ６０
一
引 言
优 化 教 学 资 源 配 置 ， 因材 施教 。
厦门大学嘉庚学院大学英语教 学部讲 师 ， 士研究生 ， 硕 研究 方向为应用语 言学。吴艺娜 （９ ８ ，女 ，福建厦 门人 ， １ ７ 一） 厦门大 学嘉庚 学院大学英语教 学部助教 ， 士研究生 ， 硕 研究
方向为应 用语 言学。梅 家象 （９ ８ ，男 ，江西南 昌人 ， １ ５ 一） 厦门大 学嘉庚 学院大学英语教 学部副教 授 ，研究方向为翻
二
需求 分析 与问 卷调查
（ ）需求 分 析 一
需求分析是指 “ 过内省 、访谈 、观察和 问卷 等手段对 通
需 求进行研究的技术和方法 ，已广泛应用于 教育 、经 贸、 制
造 和服务等 方面”（ 陈冰冰 ，王欢 ， ０ ９ 。需 求分析应 用于 ２ ０） 外语教 学领 域始于二十世纪七十年代初 ，目的是 “ 为成人学 习专 门用途英语 （ Ｓ ） Ｅ Ｐ 的课程设置提供依据”（ ｓ， ９４ 。 Ｗｅｔ １９ ） 外语需 求分析虽然首先应 用于专门用途英语 ， 但它并不是专 门用途英语教学所特有 的， 它也是“ 普通英语教 学最基 本的、 不可 或缺 的步骤”（ ｄ ｙＥ ａｓ ｔ ｏｎ ９ ８ 。需求分 Ｄｕ ｌ － ｖｎ ＆Ｓ ｈ ，１９ ） ｅ Ｊ 析 的方法逐步从专 门用途英语 的课程设置 应用到普通 英语 教 学
独立学 院大 学英语课程设置 改革初探
基于学科专业为背景的大学英语课程改革初探
基于学科专业为背景的大学英语课程改革初探摘要：教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语课程设置应充分体现个性化，以满足他们各自不同的专业发展需要。
1 此外，整个社会对于大学生英语能力的需求也日益呈现出专业化的趋势。
因此，基于学科专业为背景的大学英语课程改革刻不容缓。
然而，受到各种客观条件的制约，基于学科专业为背景的大学英语教学仍处于起步和教改阶段。
结合访谈以及问卷调查数据，对阻碍课程改革有效推进的因素进行了深入分析，同时结合学院，教师，学生三个方面的实际情况提出了教学改革实施方案设计。
关键词：大学英语；学科专业；课程改革；方案设计中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）11-0361-02复旦大学的程雨民教授在文章中指出：“我国面临外语教学的转型期，即基础外语教学的重点将放在中学阶段，而高校要结合专业进行提高。
”2 这意味着大学英语教学应该走一条英语语言学习和专业知识学习相结合的新路。
基于学科专业为背景的大学英语课程改变了以往语言技能学习和学科专业学习分离的局面，将语言应用和学科专业知识紧密地结合起来。
课程改革的主要目的在于根据专业交流的实际需求，既要帮助学生发展听，说，读，写，译等各项英语语言技能，同时又要提升他们使用英语作为工具在自己的专业领域内进行有效沟通和信息交流的能力。
只有这样才能摆脱大学英语教学投入大，收效差，学生英语应用能力和社会需求脱节的尴尬局面。
一、大学英语教学现状调查及分析（一）调查对象和问卷设计接受本次调查的对象为沈阳工程学院2010级的不同专业的大二学生以及公共外语教学部的大学英语教师。
调查采用了问卷和访谈相结合的方式。
处于保证调查信度和互相佐证的需要，访谈的部分问题与调查问卷的部分问题重叠。
问卷调查的的主要内容是从学生的学习水平，学习动机，教师的教学目标，教材选择，专业知识教学能力，评估标准，分级教学班级编排等方面找出影响和阻碍基于学科专业为背景的大学英语课程改革的诸多因素。
大学英语课程设置改革初探
随着 我 国 高 等 教 育 的 发 展 ．越 来 越 多 的 学 生 有 机 会 踏 人 大学 校 门 。 如何 高 质量 地 培 养 既 懂 专 业 又 通 英 语 的 复 合 型 人 才 成 为高 校 教 改 工 作 的 重 中 之 重 。 笔 者 在 多 年 大 学 英 语 教 学 中 发 现 ：固 有 的英 语 教 学 模 式 ，尤 其 是 大 学 英 语 课 程 设 置 模 式， 已经 远 远 满 足 不 了现 代 社 会 对 人 才培 养 的 要求 ， 大 学 英 语 课 程设 置 改革 势在 必 行 。 大 学 英 语 课 程 设 置 改 革 的 必 要性 （ 一 ）目前 大 学 英语 课 程 设 置存 在 的弊 端 是 课 程 计 划 中课 时总 体 分 配 不 合 理 。目前 ， 我 国 多数 高
２ ４ ５ ３ ９ ８ ． ８ ８ ２ ４ ５ ５ ９ ９ ． ９ ６ ２ ４ ４ ９ ９ ９ ． ７ ２ ４ １ ９ ９ ８ ． ４
英美文学
２ ０ ０ ８ ８ １ ． ７ ６ １ ９ ８ ７ ８ ０ ． ９ ２ ｌ ０ ｏ ８ ５ ． ５ １ ９ ８ ９ ８ ０ ． ９ ９
校 的 英 语 基 础 课 程 安 排 在 前 两 年 ．学 时 平 均 分 配 为 每 周 ４ 课 时。 这 种 平 均 分 配 模 式 只 强 调 了英 语 学 习 的分 散 性 和 渐 进 性 ， 忽 略 了集 中强 化 的 必 要 性 ．结 果 是 第 一 学 年 由 于专 业 课 程 开 设较少 ， 学 生 的英 语 课 基 本 是重 复 高 中 的 学 习 内 容 ， 这 就 使 得 学生学 习毫无压力 ， 整 日无 所 事 事 ． 从 而浪费 了宝贵 的时间 ； 第二学年 ． 由 于大 量 专 业 课 程 相 继 开设 ， 并 且 英 语 教 学 的 内容 和难度都 大大增加 ， 学生感觉 力不从心 ， 吃不 消 ， 影 响 了专 业 课 和 英 语 课 的 教 学 效果 。 二 是 教 学 理 念 和 教 学 手 段 缺 乏 创 新 。几 十 甚 至 上 百 人 的 大班 “ 填鸭式 ” 教 学 沿用 了 数 十 年 ． 教 师 很 难 关 注 到 每 一 个 学
“英语阅读”课程改革初探
１改革传统 的教学模式 ， ） 将阅读策 略培训融人《 英语 阅 读》 课堂教学之 中。传统 的英语 阅读教学模式注重 陈述性知 识的讲述 ， 而忽视 了程序性 知识 的传授 ， 采用 的教学方法刻 板单调 ，学生得 不到阅读的愉悦 ，影 响 了对英语 学习的兴 趣， 不利 于语 言技 能的发展形成 。策 略性英语 阅读教学模式 试图走 出这一误 区 ， 由重 “ 阅读结果 ” 向重 “ 转 阅读过 程” 由 ；
对生词意思 、 句法结构等语法 知识 的讲解 、 习惯性地将一 篇
完 整 的 阅读 材 料 “ 地 三 尺 ” 划 分 成 一 个 个 独 立 的 句 子 ， 掘 地
读者被动接受信息 的过程 ．而是读 者不停地对视觉 信息进 行 解码 、 工和处理 的过程 ， 及读者 的预测 机制 、 知能 加 涉 认
２ 过 分 注 重 对 语 言 知 识 的讲 授 ， 阅 读 课 变 成 了精 读 ） 将 课 。在 英 语 阅 读 课 的教 学 中 ， 师 在 教 学 的 过 程 中 过 分 注 重 教
传统 的以教师为 中心转 变到 以学生 为中心 ；由传授 知识为
主转变到传授知识与培养阅读能力并重。 认 知 心 理 学 认 为 ，阅 读 过 程 并 不 是 简 单 的 信 息 传 递 和
析 、 解 与 归 纳 ， 是专 注 于 对 文 章 中一 些 复 杂 句 子 的 分 析 ， 理 而
练帮助学生扩大词汇量 、 收语言 和文化背景知 识。” 语 吸 英
பைடு நூலகம்
阅读 课作为英语专业 的一 门技能课 ，其最 终 目的是通过 提 阅读 是现代社会 中人 们生存 和发展所必须具 备 的一项 社会文 化技 能。在第二语言学习 中， 的重要性更加 突出， 阅读 它不仅是学 习者需要掌握 的重要语言技 能之一 ， 而且也是学 高学 生的英语阅读理解能力 ，进而提高其 英语语言应 用能 力。 因此 ， 教师在教学过程中， 应该意识到阅读活动不是单纯 的知识传递 ，而是要引导学 生根据其语 言知识和背景 知识 的积 累 ， 阅读材料 里的信息进行筛选 、 对 分析 、 理解 和归纳 。
新课改下农村初中英语课堂教学模式初探
新课改下农村初中英语课堂教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的深入推进，农村初中英语教学面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，因此需要对农村初中英语课堂教学模式进行深入探讨和研究。
一方面，农村学生的学习环境和条件与城市学生有所不同，他们面临着信息获取的不均衡和教育资源匮乏的现实问题。
如何通过新课改来提升农村初中英语教学的质量和效果，是当前亟需解决的问题之一。
新课改带来了许多创新的理念和方法，如素质教育、学生主体性、教学方法多样化等，这些都为农村初中英语教学提供了新的思路和可能性。
有必要对新课改下农村初中英语课堂教学模式进行进一步的探讨和研究，以适应新时代的发展需要。
1.2 研究意义研究意义：新课改下农村初中英语课堂教学模式的研究对于促进教育现代化、提高农村初中英语教学质量具有重要意义。
农村初中英语教学一直存在质量不高、教学资源不足等问题，新课改为解决这些问题提供了新思路和策略。
新课改下农村初中英语课堂教学模式的研究可以为更好地适应新课程标准、培养学生的综合素质提供经验和借鉴。
通过深入探讨新课改对农村初中英语教学的影响，可以为相关教育政策的制定和调整提供依据，推动我国农村教育的发展和进步。
本研究对于推动农村初中英语教学改革、促进农村教育均衡发展具有积极的意义和价值。
1.3 研究对象本研究对象为新课改下的农村初中英语教学。
在我国教育体制下，农村地区一直是教育资源相对匮乏的地区之一，农村初中英语教学的水平和质量相对较低。
而新课改的实施，对于农村初中英语教学带来了新的机遇和挑战。
我们将重点研究新课改下农村初中英语课堂教学模式的变化和特点，以及教师和学生在教学过程中的角色转变。
通过对农村初中英语教学进行深入探究，有助于发现其存在的问题和不足，为进一步改进和提高农村初中英语教学质量提供理论和实践支持。
本研究旨在为新课改下农村初中英语教学提供有益的借鉴和指导，为提升农村初中英语教学水平贡献力量。
新课程改革背景下英语教学
新课程改革背景下的英语教学初探英语是世界通用语，是一门重要的学科，具有较高的英语水平是现代复合型人才所必须具备的素质。
随着素质教育的实施与新课程改革的推进，如何有效地进行教学，提高学生的全面素质已成为广大教师不断研究与探讨的话题。
经过一段时间的实践与摸索，我们的教学改革确实取得了一些进步，教学内容更为丰富，教学手段更加多样化。
就英语教学而言，笔者认为在新课程改革的背景下教学不但要注重提高学生的听、说、读、写能力，培养学生英语学习的兴趣，而且要将德育教育、创新教育、人文教育渗透其中，既要让学生具备较高的英语素养，同时又要培养学生高尚的人格与科学素养。
现笔者结合多年的教学实践对新课程改革背景下的英语教学浅谈如下：一、兴趣教育，培养学生学习兴趣我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”布鲁纳也提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
”英语学习不同于其他学科，对于母语是汉语的中国学生来说普遍感受英语离我们的现实生活较远，而对英语的学习兴趣不浓。
而兴趣是学习的动力，是成功的先导。
学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，才能产生学习的积极性与主动性，才能改变以往对英语学习的看法，才能实现学习方式由“要我学”到“我要学”的转变，才能把英语学习作为自身的一种内在需要，才能真正爱上英语学习。
因此我们首先要对学生进行兴趣教育，激发和培养学生对英语的学习兴趣，让学生了解到英语在当今社会的重要性，如世界上用英语交流的人口比例为百分之七十，绝大部分的商业信件用英文来撰写、世界上四分之三的书籍与报刊是用英文编辑出版的等，要让学生认识到英语是世界上第一大语种，在我国的综合发展与国际交往中占有重要地位。
从教学氛围的营造到教学方法的采用，从课堂教学的设计到作业的布置都要以学生的认知规律与特点为出发点进行一系列的改革与创新，力求为学生营造一个愉悦而轻松的英语学习环境，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，将学习的主动权交给学生，构建以教师为主导、学生为主体的新型师生关系，提高学生学习的参与度。
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英语课程改革初探
新课程改革是一次深刻的改革。
教学目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，教学的重点由重老师的“教”向重学生的“学”转变，学生学习英语的方式和英语教学方式也随之而变化。
因此我们应该理性化地看待新课程改革，用评价和反思赋予教学以新的生机，反思教学中存在的问题，构建真正精彩的教学。
七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。
通过教学实践，我有以下几点反思：
一、作为教师要站得高，视野广，宏观控制，理清教材基本框架。
1、教师要自觉转变教育观念，树立正确的人才观、学生观、质量观。
英语课程标准要求教学中突出对学生的语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养。
以文化意识为例，新教材要求通过接触和了解英语国家文化以便于对英语的理解和使用，要求注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化的异同和融合的认识和理解的敏感性，提高学生对文化差异的鉴别能力，在这样的过程中使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用英语语言。
2、教师对教材的弹性认识不足。
在教材的处理上，给你的教材仅是一个适应于教学的一般性材料，教师需要精细加工。
新教材给教师和不同层次的英语教学提供了十分广阔的活动空间，它给了我们一个充分发挥主观能动性的“因地制宜”的自由度。
但目前我们尚未体会到这一点，因而遇到一个知识点，就生怕学生漏掉，就要挤出时间来讲清楚、讲透，这样自然的就会感到教学任务重，教学课时少，教学进度难以完成。
在课程标准的要求下，根据各自的条件选用教材或者在教材选定后根据各种因素增添和删减某些材料。
如系统讲授音标知识，可采用“分散归纳”的教法，及时利用字母以及一定量的词汇归纳出音标，教授读音规则。
如：字母组合的发音、辅音连缀、多音节的划分等，读音规则与音标结合起来，给学生记忆单词的拐杖。
也可以在音标教学中，编一些与音素相关的歌谣、绕口令及小短文，让学生在有趣的活动中巩固枯燥的音标读音规则，为将来成功记忆单词打好基础。
3、教师要自觉培养跨学科的整合能力。
在实施新课程时，教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景。
这就需要教师自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，努力在多学科的视野之中丰富跨学科的意识和经验。
此外，充分发挥教师群体力量组织教学，开放教学资源，打破原有的独立封闭的教学形态，培养教师的团队合作精神以促成适应新教材弹性化与多元化的教学方式。
4、教学设计要生活化。
教学设计必须具有教师在正确和透彻理解教材基础上，把握好教学对象的实际，认识教学环境的实际和教师自身条件的实际,同时制定明确的教学目标，然后围绕这个教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能自然,流畅。
所以，教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际，具有生活化。
二、创新教学方法，实现教学手段多样化。
1、课堂设趣，寓教于乐。
“兴趣是最好的老师”。
只有不断地激发学生的兴趣，调动其积极性，才能持之以恒地学好英语。
教师在教学中要善于运用丰富多采的教学方法和手段，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用。
单词教学中，可以采用实物、彩图、卡片、简笔画等教学手段来加强教学的取见性，激发学生兴趣，或者在课前进行词汇、听写接力赛；句型教学中常用的方法有表演法、竞赛法和游戏法。
七年级学生表现欲强，可以让学生利用每课前五分钟的表演来巩固已学句子，如购物、就医等。
同桌表演对话，会什么，说什么。
巩固单词和词组时，采用“竞赛法”，以小组为单位，拼写单词或翻译词组，评出“the best team”，培养他们的合作精神，激发学习的热情。
2、激发学生热情，创造民主、和谐的教学气氛，培养创新能力。
外语毕竟不是我们的母语，如果不注重培养学生热情，往往会使学生觉得寸步难行，从而使学生产生畏难情绪。
教师应充分利用英语教材内容浅显易懂，贴近生活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。
在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。
通过改
变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，有讲有练，精讲精练；有动有静，动静结合；有起伏、有节奏，使课堂上充满生机、挑战与激情。
促成情感互动、师生互动的局面，激发他们的情感欲望，学习求知欲，点燃他们心灵火花，让英语成为他们人生成长的维生素，新的英语教学应让学生学习英语的过程中体验到学习的乐趣，成功感。
创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、教师要富有机智。
教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。
教师要自如地驾驭课堂。
课堂偶发情况的发生,无疑是对教师的一种严峻挑战。
把握得好，也可有利于正常教学，即经过教师及时、巧妙、灵活的处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。
课堂总是以理服人,以志激人、以情动人的。