历史教育的育人功能(1)
高中历史教育的育人功能探析
客观地讲 ， 目前 ， 中 历史 教学 实践更 多的 还是 处于 第 高
二个 阶段的水平 。这 种情 况 的存在原 因 一是评 价 制度 的滞 后 。历史 教育处在一种两难 的夹缝 中 ， 一方面 是要面对考试 应试 的现 实压力 ， 一方面又必须 面对学生 素质的 发展。应 另 试与素质 教育在 目前的历史教育 中很难实 现统一性 ， 知识 的
掌 握 和思 维 能 力 的 发 展 是 容 易 测 试 的 ， 要 在 考 试 中测 试 学 但
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高 中历史 教育的 育人功 能探析
陶 莉
（ 铁岭 市教 师进修 学院， 宁 铁岭 １ ２０ 辽 １００）
摘 要 ： 历史教育 的本真含义是育 人， 我国高 中历史教育经历 了三个 曲折发展 阶段。在理论 上明确 认识， 在实践 中倾力而 为，
２ １ 年第 ３期 ０１
（ ７ 总 ５期 ）
辽 宁 师 专 学 报 （社 会 科 学 版 ）
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＩＯ ＩＧＴ Ａ Ｈ Ｒ Ｏ Ｌ Ｇ Ｓ ＣＡ ＣＥ Ｃ ＳＥ ＩＩＮ Ｏ Ｒ Ａ ＦＬＡ ＮＮ Ｅ Ｃ Ｅ Ｓ ＬＥ Ｅ（Ｏ ＩＬＳ ＩＮ Ｅ ＤＴＯ ） Ｃ
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一
识， 人们 也越来越多地将历史 教育 与人 的发 展 以及教 育的使 命 等根本性 的问题结合 在一起 ， 而越 来越 多地强调 了历史 从
教育在人 的全 面发展中的地位 和作用 。教育 部 ２ ０ ０ ３年制订 的《 通高 中历史课程标准 （ 普 实验 ） 对 高中历 史课程 性质 的 》 界定是 ： 普通高 中历 史课 程 ， 是用 历史 唯物 主义 观点 阐释人 类历史发展 进 程 和规 律 ， 一步 培 养和 提 高学 生 的历 史 意 进
历史课堂如何把握新课标
历史课堂如何把握新课标素质教育是培养全面发展的跨世纪人才的基本途径，是中国屹立于21 世纪的基础工程；而素质教育是通过新课程的推行来实现的。
新课程标准对新课程的实施提出了先进的理念、科学的原则和全新的教学方式。
我们完全可以说，历史课程标准对历史课程的实施起着法律条文的作用，是新时期历史课程实施的行动纲领。
历史教师如何在历史教学中把握“新课标”、运用“新课标”呢？我认为应关注四个方面的问题：1 关注历史教学的最高目标———育人功能新课程标准对历史教学提出了三个层次的目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
掌握历史知识、培养初步的历史学习能力、掌握学习历史的方法是历史教学最基本的目标，而最高的目标在于培养学生正确的人生观、历史观、价值观———也就是以情感为中心、以塑造学生完善的人格为教育目标。
长期以来，历史教学把传授知识作为最高目标，甚至是唯一的目标。
出现这种现象的原因有三：淤竞争机制的引入。
随着教育体制的不断改革，在学校制订的一系列规章奖励制度中，无不体现出竞争的因素。
而竞争结果中最有说服力的就是学生的成绩。
这成了衡量教师优劣的重要标准。
在这种情况下，教师要出人头地、要稳固工作岗位，就必须拿出“高分”。
于是使出浑身解数，强化学生记忆，以赢得考试的胜利，完全顾不得历史教学的最高目标了。
于历史教师的非专业化。
很久以来。
历史课是作为“小副科”出现在中学教学课程中的(这在农村中学是非常普遍的现象)，人为历史教学只是“勾勾、划划、背背”的小菜，因而常作为“搭头”由其他“主科”教师兼任；或者，由音、体、美教师代劳。
这种历史教师的非专业化必然导致教师对历史教学的认识浅薄，讲解不透彻，缺乏科学性与准确性，更谈不到引导学生认识历史现象、发现历史规律、解决历史问题了，从而使历史教学停留在“传授知识”这一基本目标上。
盂考试领导教学。
在考试领导教学的今天，特别是“文综、理综”的中考模式，决定了历史课的地位“江河而下”。
历史教育的育人功能
历史教育的育人功能(1)历史教育的功能和价值不是显性的、功利的和单一的，而是更多地表现为隐性的、本质的和全面的特点。
因此，历史学科是最大的一门基础性学科。
历史教育具有极其丰富和不可替代的育人功能，主要表现在7个方面：(1)人文精神与科学精神的培养；(2)理性原则的确立；(3) 伦理道德的升华；(4) 健康审美情趣的陶冶；(5)历史意识的形成；(6)科学思维能力的训练；(7)理性爱国主义情感的形成。
(2)课程目标针对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感、态度与价值观的形成与升华从三个维度提出了如下的要求：1)对个人而言，要求通过历史学习，使学生在人文精神、人生态度、人生境界、人格品位、意志品质、团队精神和科学态度上得到完善和升华，我认为这是历史教育的一项基础性目标，因为没有上述个人目标的实现，就不会有对祖国和人类命运的真诚关注和高度的责任感。
个人性格是构建中华民族性格的基础，是中华民族凝聚力的不竭源泉。
因此，在历史教育中，要通过丰富的历史教育资源，牢牢地打好这一基础，然后我们才有资格谈国家、民族和人类的命运。
2)对国家和民族而言，要求学生通过历史学习，培养理性爱国主义情感，树立为祖国文明、民主与富强做贡献的人生理想。
它包括三个情感层次，一是对民族文化的认同，二是对祖国的热爱，三是对祖国和民族的责任感。
理性爱国主义中还有一个层次的问题是我们所忽视的，即“国”的含义问题。
我想这里的“国”主要包含两层含义，一是自然的、地理的、历史的、文化的、种族的、民族的等含义上的“国”，即“祖国”，她具有不可更改、不可置换、不可选择和无所谓优劣等特点，对她的热爱是无条件的。
二是政治的、制度的、政府的、政策的等含义上的“国”。
她具有可更改、可置换、可选择和优劣之分等特点。
因此，对她的热爱是有条件的。
这两种“国”既紧密相联，又不完全相同。
否则，我们就无法理解为什么反对清政府的孙中山会是一个伟大的爱国主义者。
这同顾炎武对“天下”与“国”的区别相似。
【2023年版】历史课程标准
【2023年版】历史课程标准
前言
历史课程标准是指导历史教育教学的基本文件。
为适应新时代
历史教育的要求，随着时代的变迁和知识的广泛传播，历史教育也
需要不断地更新和发展，因此我们制定了【2023年版】历史课程标准。
基本原则
本次历史课程标准的制定，坚持以下原则：
1. 以马克思主义为指导，贯彻立德树人根本任务。
2. 注重系统性、连续性、跨学科性。
3. 强感教育，凸显情感体验和文化认同。
4. 注重实践与研究，发挥历史教育的育人功能。
5. 关注时代特点与学生特点的统一，呈现符合学生认知特征的
历史课程。
课程设置
本课程标准分为初中历史课程和高中历史课程，具体设置如下：
初中历史课程
1. 上古史与古代史
2. 中世纪史和近代史
3. 现代史
高中历史课程
1. 中国古代史
2. 中国近现代史
3. 世界史
教学要求
本历史课程标准的教学要求主要包括以下几个方面：
1. 掌握基本认识和基本内容，理解历史故事背后的价值观、人文情怀等。
2. 培养历史思维能力，形成合理的观点、价值、行为方式。
3. 了解历史文化对现代文化的渗透和影响。
4. 培养历史意识和文化自觉，树立基本历史观念。
结语
历史是了解人类文明、认识人类进程的重要途径，也是开启智慧之门，铭刻灵魂的纪念碑。
让我们在【2023年版】历史课程的指引下，共同学习历史、感知历史、传承历史、发展历史。
2022年版义务教育历史新课程标准试题与答案
2022年版义务教育历史新课程标准试题与答案一、填空题1.义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。
2.坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。
3.2022版《义务教育课程标准》修订原则是坚持目标导向；坚持问题导向；坚持创新导向。
4.2022版《义务教育课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。
5.各课程标准基于义务教育培养目标，将教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
6.各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教-学-评”一致性。
7.历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。
8.历史课程7-9年级的学习为一个学段9.马克思主义指导下的历史学，以探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势为其重要功能。
10.唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
11.时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
12.史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
13.史料是认识历史的主要依据。
14.历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。
15.家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。
16.历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。
17.马克思主义根据人类社会生产力与生产关系基本矛盾的运动规律和趋势，把人类社会发展分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会五种社会形态。
18.学生通过学习不同历史时期各个方面的史实，了解人类社会从分散到整体、从低级到高级的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索，认识不同历史时期的时代特征。
在历史课堂教学中渗透育人功能
在历史课堂教学中渗透育人功能历史教学到底要教会学生什么？历史学科的课程标准提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的教学目标。
其中知识与能力是基础，过程与方法是关键，而情感态度与价值观才是根本。
实际上，历史教学也只有把育人的目标作为基本目标，个人的人生态度、人文精神，坚强意志、健全人格，独立精神和团结合作才有可能实现和完善；个人才会对祖国和人类命运树立起真诚的关注和高度的责任感。
而作为当代历史教师应该注意挖掘教材中的人文素养教育因素，并在教学中把它充分地体现出来，这样才能真正达到教书育人的目的。
笔者从事历史教学，在实践中主要是结合以下三个方面来展现历史学科的育人功能，力图在教学中教会学生做人，实践学生育人目标。
一、在历史教学中充分发挥学科的社会功能，教育学生做世界公民历史是专门研究人类自身活动的科学，它博大精深，综合性极强，内容几乎包括人类社会的各个方面，因而对学生的教育和影响也是全方位的。
在历史教学中，要以马克思主义为指导，用历史唯物主义的观点对历史作出正确的叙述和分析，正面的素材是榜样，反面的素材也是教训，如果能从历史的角度去认识人与自然，人与人，人与社会的关系，那么就可以从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观。
人类社会是群体社会，作为一个人而言，学会在社会中融洽和谐地生活是首要事情。
通过历史教学可以使学生认识社会，了解社会，掌握社会发展规律，顺应历史发展潮流，遵纪守法，全面提高学生的文化知识素养和思想品质素养，能够更快地适应社会、融入社会；通过历史教学可以使学生认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识，培养学生做一个视野开阔，具有包容胸怀的世界公民。
二、在历史教学中加强历史与现实的联系，教育学生做现代公民今天的中国是历史的中国的一个发展，今天的世界是历史的世界的一个发展。
了解了昨天，才能更好地了解今天和展望未来。
高校校史馆的育人功能-最新年文档
高校校史馆的育人功能一、校史馆是学校历史积淀的浓缩校史馆记载了学校发展过程中教学、育人、科研、社会服务等诸多方面的工作，是学校发展历程的反映和总结，它充分展示了学校办学成就、发展历程，同时，校史馆也是扩大学校社会声望的重要窗口。
校史是学校发展轨迹的真实记录,是学校成立、发展、壮大、变迁的最好见证,是学校发展、经验、教训、智慧等各方面的总结和积淀。
回眸学校的发展历程，时代所给予学校的不只是和煦的阳光，还有风雨的考验。
校史并非是去而无返的遗迹，它在岁月流变中的种种积淀，是不可忽视的精神财富。
广大教职医护员工生可以通过校史对学校的整体概况、校训精神、历史沿革可以有全面的、直观的认识，对弘扬贵医精神、提高教师的教书育人的责任感，提高学生的专业学习兴趣起到不容忽视的作用。
二、校史馆是校园文化建设的有效载体贵阳医学院走过的历程，给我们以无限的自豪感和成就感。
学校从抗日时期创建至今、扎根贵州沃土、成长于建国之后、发展于改革开放、壮大于迈向新世纪的步伐中，一代又一代贵医人，从这片沃土走出，走向贵州、走向全国、走向世界，许多人成为了著名的医药学专家、学者。
通过与先辈们跨越时空的交流，缅怀那些献身贵州医学教育事业的教育家，激励着贵医人，坚持自力更生、艰苦奋斗的人生志向，运用所学专业知识献身祖国的医疗卫生事业。
校史馆对构建校园文化起着积极作用，它在校园文化建设中具有教育导向功能，我们应充分发挥校史在校园文化建设中的作用。
校训是大学精神的一种体现，是现实中引导大学发展方向的无形力量。
“诚于己、忠于群、敬往思来”的校训和“文化建校、质量立校、人才强校、科研兴校”的办学理念为核心的贵医精神，催人奋发，让贵医人沐浴在贵医精神的光芒下，凝视和感思，自己所肩负的使命。
三、充分发挥校史馆的育人功效校史馆不仅是学校发展历程的回顾，它更是学校教书育人，进行爱国主义和传统教育的基地。
校史馆有利于增强学生对学校的认同感和凝聚力，继承传统，弘扬前辈艰苦奋斗的精神，同心同德，锐意进取，创造贵医美好灿烂的明天！1、开展爱校，宏扬学校传统文化大学的首要功能是教书育人，这就要求我们确立以人才培养为重点，促进改革创新，推进文化传承创新。
立德树人提升素养——谈中学历史学科育人的有效落实
立德树人提升素养——谈中学历史学科育人的有效落实发布时间：2021-11-08T06:42:12.444Z 来源：《教学与研究》2021年17期作者：张明星[导读] 随着新课程改革的不断推进，新的教育理念要求历史教师把立德树人作为教学首要目标，法发挥历史学科具有的育人功能和作用，提升学生的核心素养。
因此，本文基于当前教学理念，阐述了中学历史学科落实育人目标的教学策略，以供参考。
张明星甘肃省陇南市康县王坝镇九年制学校 746500摘要：随着新课程改革的不断推进，新的教育理念要求历史教师把立德树人作为教学首要目标，法发挥历史学科具有的育人功能和作用，提升学生的核心素养。
因此，本文基于当前教学理念，阐述了中学历史学科落实育人目标的教学策略，以供参考。
关键词：立德树人；核心素养；教学策略引言教育部门在实施教育体制改革的过程中，要求各个学校必须将立德树人教育目标落实到教学工作的各个环节中，才能培养出更多德智体美劳全面发展的社会主义建设事业接班人。
历史学科不仅是一门人文性特点突出的学科，而且在我国人才培养体系中发挥着不可替代的重要作用。
作为中学历史教师来说，应该顺应时代发展的需求，利用多样化先进教育理念，开展历史教育实践活动，研究和探讨有助于立德树人教育目标顺利实现的教育策略，才能发挥出历史学科在学生综合素养培养过程中的作用充分发挥出来。
（一）教师对立德树人的教育认知教师是学生灵魂的灯塔，甚至教师的言行举止，会时刻影响到学生的教育和学生的思想，因此，在教育的过程中，教师一方面，要认知到知识教育的价值和必要性，另一方面，教师要肩负起立德树人的使命。
一个精神高贵的灵魂，会让学生不论面对学途的失意，人际关系中的矛盾，依然是在对待历史中中华民族遭受的残害和欺辱，都能客观公正的看待，从而将这种思想转化为不竭前行的力量，为中华之崛起而不懈努力，这才是积极向上的人生。
历史对人生的建设更是具有显著的特点。
如果一个狭隘的学生长期受困于教学的问题，那么不仅对成绩难以提高，还会对历史教师的教学产生厌倦感，由此可见，教书与育人不可分割，融为一体。
分析高中历史教育的育人功能
分析高中历史教育的育人功能摘要：高中阶段的历史教育在我国的教育体系中具有独特的地位，它为学生在以后的发展中打下了良好的基础，在学生未来的成长过程中发挥着特殊的意义。
历史教育在人的发展过程中，发挥着不可替代的作用。
它可以帮助学生培养自己的人文素养，引导学生学会做人处事。
读史可以使人明智，在历史教育的发展过程中，学生通过阅读历史，学习历史，在历史学科中汲取丰富的精神食粮，促进学生健康茁壮的成长。
关键词：高中历史教育育人功能中图分类号：g633.51 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.106历史是对过去的记录，却面向于未来的发展。
历史记录总结了过去的生活实践活动，为人们未来的生活和发展提供了非常丰富的经验和参考。
开展历史教育，有助于学生培养自己的智力，历史教育可以教导学生如何做人，历史的本质就在于教给学生做人的道理。
在高中阶段开展历史教育，其第一要务就是教书育人。
1 应试教育下的历史学科发展状况在应试教育的发展中，一切教学都是为考试服务的，考试成绩是衡量学生优劣的唯一标准。
在高中阶段的历史教育，不得不随着高考的指挥棒统一行动，受传统教育思想的制约，历史学科等人文学科自然就成了学生心目中的“小”学科，上至学校领导，下至学生本人，都没有在思想上引起对历史学科的重视。
这就制约了历史教育功能的发挥。
1.1 受应试教育的影响，历史教育以传授知识为主要目的在应试教育的体制下，考试是学生学习的主要目的。
只有在考试中获得高分，才会受到老师和学生的欣赏。
这就导致了老师在历史的教学中，老师主要对学生传授历史知识，培养学生对历史资料的归纳分析能力，提高学生的解题技巧等。
而对情感教育、历史的价值教育等内容进行弱化或者忽视，本来应该是非常活跃的历史课堂却因为堆积如山的史料分析而死气沉沉。
这样的历史教学使历史教育的育人功能得不到发挥，阻碍了学生的个性发展，增加了学生的学习负担。
让校史更好地发挥育人功能
242019.3 (下)让校史更好地发挥育人功能1●陈琳*摘 要：校史是学校文化的重要组成部分，能彰显学校办学历史、特色和成就，有着反思历史、探索学校新的发展之路以及对学生进行人格熏陶的功能。
本文以一所学校为例，阐释如何拓展校史研究视野、丰富校史内涵意蕴、围绕校史开展活动，更好地发挥校史的育人功能。
关键词：校史编写 校史育人功能 学校文化 文化认同1 本文系2018年福建省中小学德育研究课题“基于校本资源的中华优秀传统文化育人实践研究”（课题编号：DY201847B）的研究成果。
*陈琳，福建师范大学附属中学高级教师，福建教育学院语文课程与教育研究所研究员。
校史是学校文化的重要组成部分，能彰显学校办学历史、特色和成就，有着反思历史、探索学校新的发展之路以及对学生进行人格熏陶的功能。
即“可以从中总结经验或吸取教训，又可以传承办学过程中的教育理念与精神文化，起到育人、咨政、宣传的作用”。
[1]因此，我们不应该让校史仅仅停留在对历史的线性记录上，还应该拓展校史研究视野，丰富校史内涵意蕴，围绕校史开展活动，更好地发挥校史的育人功能。
一、拓展校史研究视野1984年8月，教育部下发《关于编写校史的通知》，明确了对校史编写的态度。
各学校编写校史的一般程序为：校友会牵头，收集各界校友通讯录，整理校址变迁、学校取得的重大成就、杰出校友的事迹与荣誉等，然后按一定年份编写成册。
从某种意义上来说，此类校史“志”的成分居多，因为史料的真实、丰富只是“志”的基本要求，而史学校建设与发展书还需要多侧面、多视角的史料支撑。
唯其如此，校史研究才有自由思辨的空间，才有足够的基础从中凝练育人的文化理念。
具体来说，纳入校史的领域除了上述内容，还应该包括图书馆史、教师史、建筑史等等。
以图书馆史为例，福建F中学的图书馆升级改造，改造时间长达一年多，施工期间，图书馆的藏书分散搬迁到学校三个地点，继续为师生借阅服务。
图书馆改造结束之后，要把藏书搬回图书馆并且分门别类上架，工作量是巨大的。
高中教师工作计划——加强历史学科育人功能,培养学生家国情怀
高中教师工作计划——加强历史学科育人功能，培养学生家国情怀随着教育的不断发展和改革，高中历史学科的教学工作也需要不断地进行创新和改进。
作为一名高中历史教师，我深知自己的责任重大，因此制定了一份详细的工作计划，旨在加强历史学科的育人功能，培养学生的家国情怀。
一、教学目标1.知识目标：通过课堂教学和课外拓展，使学生掌握历史基础知识，了解人类文明的发展历程。
2.能力目标：培养学生分析历史事件、解决问题的能力，提高学生的思维能力和表达能力。
3.情感态度价值观目标：引导学生树立正确的历史观、价值观和世界观，培养学生的家国情怀和社会责任感。
二、教学内容与方法1.教学内容：根据教学大纲和学生实际情况，选择具有代表性的历史事件和人物进行讲解，注重知识的系统性和连贯性。
2.教学方法：采用多媒体教学、情境模拟、小组讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、教学资源与环境1.教学资源：利用现有的教材、教辅、课件等资源，结合网络资源和图书馆资源，为学生提供丰富的学习资料。
2.教学环境：营造一个开放、互动、积极向上的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动和课外拓展。
四、评价与反馈1.评价方式：采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面了解学生的学习情况和进步情况。
2.反馈机制：及时向学生反馈评价结果，指导学生进行有针对性的改进和提高。
五、工作计划具体安排第一周：制定教学计划和教学进度表，准备教学资料和课件。
第二周：开始讲授古代历史部分，重点讲解古代文明的发展历程和特点。
第三周：讲授中世纪历史部分，关注欧洲的封建制度和宗教改革。
第四周：讲授近代历史部分，分析资本主义的兴起和世界市场的形成。
第五周：讲授现代历史部分，关注两次世界大战和冷战时期的历史事件。
第六周至第八周：对前五周的教学内容进行复习和巩固，同时开展课堂讨论和小组合作活动。
第九周至第十一周：进行期中考试，检测学生的学习成果，并对考试结果进行总结和反馈。
历史教育学要点
1、历史教育学历史教育学是以实证为基础的富有实践意义的独立的教育理论学科，是运用教育学、心理学和其他有关学科对历史教育规律进行研究的一门应用理论学科。
2、基础的历史知识是指在中外历史各个发展阶段中，最能体现其基本面貌、基本特征的带有主干性质的确定无疑的那一部分历史知识。
3、历史概念历史概念是通过抽象概括而形成的对历史事物本质属性的反映。
分为事实性概念和理论性概念。
4、历史规律是历史发展过程中对历史事件或历史现象之间本质的必然联系的反映。
它指明了历史事件或历史现象之间的因果关系和事物发展的必然性。
5、智能指智力和能力。
智力是人类认识客观事物的一种综合性的潜在的人脑机能。
能力是指一个人完成某些活动的个性心理特点的综合。
智力一般体现为内在的认识力，能力则一般体现为外在的实践力。
由于智力和能力是难以截然分开的，因此，我们常把二者合并起来称为智能。
6、历史教学大纲是国家教委根据教学计划统一制定颁发，并在全国范围内实行的指导教学工作的纲领性的文件。
它指出了历史学科的教学目的、任务和要求，规定历史课的知识体系、中心内容和范围等，对教材的编写和教学的进行，有着重要的作用。
7、历史教科书根据历史教学大纲，由专家编写出来。
它全面地反映了历史教学大纲所规定的学生必须掌握的基本的历史知识、思想政治教育和智力能力培养的要求，是历史教学大纲内容的具体化。
它既是教师进行教学工作的凭借，又是学生学习历史知识时的基本依据。
8、历史教学过程即历史教学遵循历史教育目的和任务，领导学生学习历史教材的过程。
它是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
9、实例论证法这是先提出命题（结论），再以具体史实加以解释说明来明确历史概念的方法，适用于阐明名词性的历史概念。
10、分析综合法形成历史概念的过程中，是学生对所学的历史现象和历史事件进行分析和综合的过程。
分析是把一个历史现象或历史事件分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。
新时代高校校史文化精神内涵及育人功能探析
新时代高校校史文化精神内涵及育人功能探析一、引言随着时代的变迁和社会的进步，高等教育在我国的发展逐渐走向了新时代，高校的校史文化精神内涵和育人功能也面临着全新的挑战和发展。
作为高等教育的重要组成部分，高校不仅需要传承和弘扬自身的校史文化，更需要注重培养学生的独立人格和综合素养。
本文将探讨新时代高校校史文化精神内涵及育人功能，以期为高校教育提供有益的借鉴与思考。
二、新时代高校校史文化精神内涵1. 传承与创新高校的校史文化是学校历史、传统和精神文化的集中体现，是高校的精神灵魂。
传承自己的校史文化可以增强学校的凝聚力和认同感，使学校具有持续发展的底蕴。
随着时代的变迁，高校也需要不断地进行创新，结合当代社会的发展趋势和学生的需求，推陈出新，注入活力。
传承与创新相结合，是新时代高校校史文化的内涵所在。
2. 厚重与活力高校的校史文化既要有厚重的历史底蕴，又要有活力的现代气息。
厚重的历史底蕴是学校文化的根基，是学校发展的源泉，通过对校史文化的传承和弘扬，可以让学校的发展更有力量和动力。
现代高校也需要注入更多的活力和创新元素，使学校的校史文化更贴近当代学生的需求和生活，激发学生的学习热情和创造力。
3. 开放与包容新时代高校的校史文化也需要具有开放和包容的特点。
开放的校史文化可以促进学校与社会的融合和交流，使学校更具国际化的视野和氛围。
包容的校史文化可以让学校的文化更具影响力和感召力，吸引更多的学生和人才，形成良好的人才培养氛围。
三、新时代高校校史文化的育人功能1. 塑造学生的人文素养校史文化是学校精神文化的载体，对学生的人文素养有重要的影响。
通过学习和传承学校的校史文化，可以让学生更好地理解和认同学校的精神风貌，培养学生的仁爱之心、民主意识和责任感，使学生具有更高的人文素养和社会责任感。
2. 培养学生的创新精神新时代高校校史文化也应该成为培养学生创新精神的重要途径。
通过对学校的校史文化的学习和探究，可以让学生更好地了解学校的创新传统和精神，激发学生的创造力和勇气，促进学生积极参与科研与创新实践，为社会的发展做出更大的贡献。
透视中学历史教育的育人功能
代 人 的 精 神 ， 须 先 使 历 史 进 驻 个 人 ， 个 人 从 历 史 中 汲 必 使
级 中 学 历 史 教 学 大 纲 》 提 出 了 这 样 的 要 求 ： 通 过 历 史 教 “ 学 ， 学 生 了解 人类 社会 的发展 过 程 ， 历 史 的角 度 去认 使 从 识 人 与人 、 与社 会 、 与 自然 的关 系 ， 中吸 取智 慧 ， 人 人 从 提
“ 忠 报 国 ” 岳 飞 ，天 下 兴 亡 ， 夫 有 责 ” 顾 炎 武 ， 精 的 “ 匹 的
够给 人们 提 供一 种 全 面 、 合 、 价值 的 经验 总 结 与 理性 综 有
思考 ． 史 教育 可 以培 养 学 生智 力 、 成 能 力 ， 时 ， 史 历 形 同 历
教育 也 是教 人做 人 的 ～ 门学科 ，著名 历 史学 家 白寿 彝先 生说 得好 ： 历 史 的真 谛 在 于教会 学 生 如何 做 人 。 中学 教 在
一
个 需 要 创 新 和 开 拓 的 新 时 代 ，更 不 能 失 去 抗 挫 折 和 战 二 、 养 学 生 的人 文素 质 培
胜危 机 的意 志 。
关 键 词 ：中 学 历 史 教 育
做人
育 人 功 能
历 史 学 科 在 渗 透 人 文 素 质 教 育 方 面 更 具 得 天 独 厚 的
健 康 成 长。
志 品质 ： 史 是一 部 社 会 教 科 书 ， 学 生 认识 自我 、 越 历 是 超
发挥校史育人功能总结汇报
发挥校史育人功能总结汇报校史是学校历史的简称，是学校文化和教育发展的重要组成部分，拥有独特的育人功能。
校史不仅可以激励学生的学习热情，培养他们的自豪感和归属感，还可以传承学校的优秀传统和精神，引导学生树立正确的人生观和价值观。
以下是我对校史育人功能的一些总结和思考。
首先，校史可以激发学生的学习热情和动力。
学生们在了解了学校的辉煌历史和杰出校友的事迹后，会对学习产生浓厚的兴趣和渴望。
校史中的成功故事和典型经验激励着学生，让他们相信只要付出努力，就能获得成功。
同时，学校的优秀校友也成为学生奋发向上、追求梦想的榜样。
其次，校史可以培养学生的自豪感和归属感。
学生是学校发展的当代见证者和受益者，了解学校的发展历程和成就，会深深地感受到自己是学校大家庭的一员，对学校产生强烈的归属感。
同时，学校举办的校庆活动也可以调动学生的积极性，让他们更加热爱学校，为学校的荣誉而努力。
第三，校史可以传承学校的优秀传统和精神。
学校的传统和精神是学校文化的核心，具有丰富的内涵和深远的影响力。
通过学习和传承校史，学生们能够了解学校的核心价值观和发展理念，潜移默化地接受学校的文化熏陶，将其内化为自己的行为准则和人生追求。
学校的优秀传统和精神也能够帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，为他们未来的成长和发展提供坚实的支撑。
最后，校史可以引导学生树立正确的人生观和价值观。
在学习校史的过程中，学生们能够了解许多真实的人生故事和成功的秘诀，从中受益并获得启发。
他们可以通过学习校史中的优秀典型，认识到追求真善美的重要性，提高自身的道德修养和社会责任感。
同时，学习校史也能够帮助学生树立正确的人生目标和追求，明确自己的理想和价值追求，为自己的人生规划和发展找到正确的方向。
总之，校史育人功能是学校教育中不可忽视的重要部分。
通过学习校史，学生们可以激发学习热情，培养自豪感和归属感，传承学校的优秀传统和精神，引导学生树立正确的人生观和价值观。
学校应该充分发挥校史育人功能，注重校史教育的深入开展，为学生提供一个全面发展的教育环境，培养他们成为有志气、有情怀、有责任感的栋梁之才。
小学一年级孩子的历史教育重要性与方法
小学一年级孩子的历史教育重要性与方法小学一年级是孩子接触历史教育的最早阶段，对他们理解世界、培养价值观以及发展思维能力具有重要意义。
本文将探讨小学一年级孩子历史教育的重要性以及相应的教学方法。
一、历史教育的重要性历史教育在小学一年级孩子的课程中占据重要位置，具有以下几个方面的重要性。
1. 培养对历史的兴趣：通过历史教育，孩子们能够了解古代人物、古代事件、古代文化等，从而培养对历史的兴趣。
兴趣是学习的最好动力，有了兴趣，孩子们更愿意主动去学习历史，这将为他们未来对历史的深入学习打下良好基础。
2. 培养历史意识：通过历史教育，孩子们能够逐渐形成历史意识，了解自己所处的时代和社会与历史的关系。
历史意识能够培养孩子的社会责任感和身份认同感，帮助他们明确自己作为中国人应有的使命和价值观。
3. 培养思维能力：历史教育不仅仅是为了教给孩子们历史知识，更重要的是培养他们的思维能力。
通过学习历史，孩子们能够学会观察和分析事物的能力、学会推理和思考的能力，提高他们的逻辑思维和批判性思维。
4. 培养文化自信：历史教育能够让孩子们了解中华民族的传统文化和优秀历史人物，增强他们的文化自信心。
有了文化自信心，孩子们才能更好地面对未来的挑战，更好地传承和发展中华文化。
二、小学一年级历史教育的方法对于小学一年级的孩子们，历史教育需要采用一些适合他们认知水平的教学方法，以确保教学效果。
1. 游戏式教学：小学一年级的孩子们对游戏具有浓厚的兴趣，可以利用游戏式教学来引导他们学习历史知识。
可以设计一些历史题材的游戏活动，如历史角色扮演、历史迷宫等，让孩子们在游戏中感受历史，潜移默化地学习历史知识。
2. 图片与故事结合：小学一年级的孩子们阅读能力有限，因此可以采用图片与故事的结合方式进行历史教育。
通过图片展示古代人物、历史事件等，结合生动的故事进行解说，帮助孩子们更好地理解和记忆历史知识。
3. 实地参观与考察：小学一年级的孩子们对身边的环境和实物有着浓厚的兴趣，可以通过组织实地参观和考察活动来进行历史教育。
浅谈学科核心素养背景下高中历史课程的育人功能——以“辛亥革命”为例
浅谈学科核心素养背景下高中历史课程的育人功能——以“辛亥革命”为例摘要：十八大报告指出,要把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
十八届三中全会提出要全面深化改革,其中对教育的要求是全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育。
关键词：学科核心素养高中历史课程育人功能“辛亥革命”是我国民国时期的一个重要革命时期，“辛亥革命”所传输的育人功能对于历史学科核心素养的养成有帮助，主要体现在人文素养、革命思想及历史价值等。
透过“辛亥革命”的历史现象，历史课程就能体现出更好的素养。
一、历史学科核心素养在高中育人的价值1.“天下兴亡，匹夫有责”的爱国精神。
自古以来，爱国主义就一直深深地根植于中国历史学科核心素养之中。
在中国历史上有很多仁人志士为国为天下舍生取义，苏武牧羊，岳飞的精忠报国，文天祥的“留取丹心照汗青”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，都体现了服从整体利益的爱国主义精神。
这种精神对中华民族稳定、社会和谐发展进步起着不可估量的作用。
在高中育人中进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，“辛亥革命”的革命思想可以培养高中生在情感、态度、价值观等方面对国家和民族的认同感，增强他们对社会主义中国的责任感，激发他们报效祖国的热忱，培养他们的爱国意识。
“辛亥革命”的爱国主义不仅是一种传统美德，也是一种行为规范和准则，更是民族每个个体的精神支柱和价值信仰。
在我国社会主义现代化建设中，需要我们每一代人齐心协力，发扬爱国主义精神，为社会主义现代化建设贡献力量。
2.追求理想人格的人文主义精神。
我国社会主义市场经济体制的确立不仅带来经济的繁荣，也必将实现人的现代化。
中国历史学科核心素养着重关注理想人格的形成。
儒家主要强调“内圣”，以“仁”为主要内容。
仁即仁爱，是人最基本的道德原则。
“君子喻于义，小人喻于利”“君子以义为上”体现了孔子把“义”作为个人道德修养的重要体现，孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”体现了崇尚气节的美德。
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历史教育的育人功能
(1)历史教育的功能和价值不是显性的、功利
的和单一的，而是更多地表现为隐性的、本质的和全面的特点。
所以，历史学科是最大的一门基础性学科。
历史教育具有极其丰富和不可替代的育人功能，主要表现在7个方面：1)人文精神与科学精神的培养；2)理性原则的确立；3) 伦理道德的升华；4) 健康审美情趣的陶冶；5)历史意识的形成；6)科学思维水平的训练；7)理性爱国主义情感的形成。
(2)课程目标针对历史教育的育人功能和社会
功能，对学生的情感、态度与价值观的形成与升华从三个维度提出了如下的要求：
1)对个人来说，要求通过历史学习，使
学生在人文精神、人生态度、人生境界、人格品位、意志品质、团队精神和科学态度上得到完善和升华，我认为这是历史教育的一项基础性目标。
个人性格是构建中华民族性格的基础，是中华民族凝聚力的不竭源泉。
所以，在历史教育中，要通过丰富的历史教
育资源，牢牢地打好这个基础，然后我们才有资格谈国家、民族和人类的命运。
2)对国家和民族来说，要求学生通过历史学习，培养理性爱国主义情感，树立为祖国文明、民主与富强做贡献的人生理想。
它包括三个情感层次，一是对民族文化的认同，二是对祖国的热爱，三是对祖国和民族的责任感。
理性爱国主义中还有一个层次的问题是我们所忽视的，即“国”的含义问题。
“国”主要包含两层含义，一是自然的、地理的、历史的、文化的、种族的、民族的等含义上的“国”，即“祖国”，她具有不可更改、不可置换、不可选择和无所谓优劣等特点，对她的热爱是无条件和非理性的。
二是政治的、制度的、政府的、政策的等含义上的“国”。
她具有可更改、可置换、可选择和优劣之分等特点。
所以，对她的热爱是有条件和理性的。
这两种“国”既紧密相联，又不完全相同。
否则，我们就无法理解为什么反对清政府的孙中山会是一个伟大的爱国主义者。
这同顾炎武对“天下”与“国”的区别相似。
3)对世界和人类来说，要求学生通过历史学习，能够理解人类社会发展的同一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
世界意识的真实含义是人类理性与情感的包容性，它的确立与培养不会削弱对祖国和本民族的热爱与责任感，相反它会把对祖国和民族的情感提升到一个更加广阔的空间，使之具有更为理性、更为宽阔的情感空间。
那种把培养爱国主义情感同培养世界意识对立起来的观点是狭隘的。
越是能够被其他国家和民族学习与借鉴的民族文化成果，就越是世界的文化成果，即“普适性文化的多少”是判定文明与文化先进与否的重要标志。
我们要改变过去以批判他国文化为主的文化心态，向尊重、理解、欣赏、学习他国文化的理性心态过渡。
人类历史上的文化财富是全人类共有的一种宝贵资源，我们没有理由拒绝使用这些历史资源。
一个拒绝学习他国优秀文化成果的民族是没有前途的民族。
在完成这个课程目标的过程中，有以下几个问题值得注意：
一是在培养对国家和民族情感与责任感的同时，不能忽视其中几个重要的过渡阶段，即对父母、家庭、学校、社区和家乡的热爱与责任感，即使我们的课程目标中没有说及，但教学实践证明，如果要把学生的个人人格、人性、意志和态度教育提升到对国家和民族的情感、态度和价值观层次，以上几个过渡阶段是不可逾越的。
二是要改变过去那种认为只有通过中国历史教育才能培养热爱国家和民族的情感和责任感的片面理解，因为即使爱国主义和历史使命感的内容是有特定指向的，但在世界历史上，各国各民族的爱国主义情感和使命感都具有共同的内容、特点和强烈的心灵震撼力，所以其教育意义是不容忽视的。
三是要特别注意对国家、民族情感和责任感评价标准的特殊性，严格说来，它是一种情感、一种意识、一种行动，而不是一种知识和语言的表达，虽然它能够通过知识的学习来培养，却不能通过对知识的测评和个
人的语言表达来检验。
所以要在教学实践中持续摸索一套科学的评价方法和评价标准。