小学数学生本课堂模式初探(获奖论文)
浅谈小学数学生本课堂教学模式
浅谈小学数学生本课堂教学模式【摘要】课堂是落实素质教育的主战场，也是提高教学质量的主要途径。
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
它体现在突出学生，突出学习，突出合作，突出探究；变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能，即“四突出”和“三转变”。
生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。
它是由郭思乐教授历经十多年的实践研究所创立的一种教学理念与方法，与新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习理念是一脉相承。
郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
近年来，我校开展生本教学实验，我在郭思乐教授的生本理念指导下，继承和创新生本教育课堂模式，并进行了实践与研究，使它更适合小学课堂教学。
在此，我把肤浅的小学数学生本课堂教学模式与大家交流、探讨。
【关键字】小学数学生本课堂教学模式模式：独立前置，发现问题——合作探究，解决问题——展示交流，内化提升——回顾整理，拓展应用第一环节：独立前置，发现问题学生接受前置性作业后，充分结合数学情境，利用已经拥有的知识、生活及学习经验发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，然后提出有价值的数学问题。
第二环节：合作探究，解决问题1.自主探究，分工合作就是教师针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。
在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。
2.组内交流，解决问题就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨随着新时代的到来，教育的重要性逐渐被社会所重视。
教育不仅仅是培养学生的知识，更是培养学生的能力和品质。
在小学数学课堂中，如何实现“生本教育”，成为了教育工作者需要思考的问题。
本文将从数学教学中的方法、策略和实践等方面展开探讨。
一、简述“生本教育”的概念“生本教育”是指关注每一个学生的个性特点和兴趣爱好、注重学生的参与和互动，基于学生的生命体验进行教育。
在数学教学中，就是以学生为中心，构建与学生需求相适应的教学内容和方式，达到“生本教育”的目的。
1.建立和谐的教育氛围在小学数学课堂中，教师应该创造和谐、积极、友好和开放的教学环境，营造良好的教育氛围。
教师需要关注每个孩子的情感需求，在课堂上给了学生更多的发言机会，尊重孩子们的想法，允许孩子们有不同的观点和见解，为积极互动的学习氛围做好铺垫。
2.体现因材施教的原则在小学数学教学中要遵循“因材施教”的原则。
教师应该了解每个学生的数学学习情况，了解学生的认知和语言水平，根据学生的实际水平，采用适当的教学方式和策略。
3.步入学生的“认知区域”学生的认知水平在不断地发展，学习内容应当呈递进式的推进，严格按照学习阶段逐步推进。
在实践中，根据学生的认知水平付出更多的努力，针对学生不懂的问题进行详细解答，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.采用多媒体技术辅助教学多媒体技术在数学教育中的应用是十分广泛的。
教师可以通过多媒体技术展示丰富的教学内容，如数学实物、数学作图、实例演示等，使学生对学习内容的认识更加直观，更易于理解。
5.激发学生学习的兴趣在小学数学教学中，教师应该适时地引导学生，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
可以采用游戏化教学、实践教学等方法，加强与学生的互动，让学生觉得数学学习是充满乐趣的。
6.注重数学素养的培养“生本教育”强调学生的能力和品质的培养，数学素养是其重要的组成部分。
教师在教学中强调学生的数学思维、数学语言和数学应用能力，用多种方式和形式培养学生的数字素养，做到让学生学得轻松愉悦，更具实际应用价值。
小学数学教学方法研究论文10篇
小学数学教学方法研究论文10篇第一篇：师生换位教学模式在小学数学教学中的应用对于课堂教学的最终目的，著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。
”即要在教师科学有效的方法的指引下，学生学会学习，这样才是掌握了学习的本质内涵。
理想的课堂是精心设计的，更是动态开放、灵活生成的。
课堂教学要“以学论教”，重要的不是教师在课堂上讲了多少，而是学生掌握了多少。
在这样的教学目标的指引下，根据新课改理念的新要求，各种教学方法开始在教学过程中广泛应用，如小组合作模式、探究式教学模式等被广泛地尝试，而“换位法”教学模式也在被一些教师所推广，在这种教学模式下，学生的角色和传统的教师角色进行换位，这就意味着需要学生解决的问题越来越多，这样学生在学习一些数学知识的同时，也掌握了学习的方法和思考问题的角度、思路，这对于学生数学素养和能力的提升是非常有帮助的。
下面笔者根据教学实践，浅谈几点如何在数学教学中使用“师生互换”的教学理念。
在素质教育这个大环境下，新课程标准强调，教育内容要符合不同年龄阶段学生的特点，结合学生在不同阶段的心理特点和智力水平来科学地安排教学，最终满足学生在不同阶段的学习需求，切勿拔苗助长。
这些调整落实了实现人的发展才是教育追求的终极理想“，以人为本”理念的被提起则要求教育实现“人本位”回归课堂。
“对学生情感、态度和价值观的培养是教育在更高层次上的育人目标”。
这是与“知识本位”的育人目标的本质区别。
关注人本需求，焕发课堂活力，学生积极主动参与是改革后课堂教学的明显特征。
苏霍姆林斯基说过“：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”应该说，自主探索未知领域的东西是每一个人的欲望。
教师的任务是将潜藏在学生内心深处的学习欲望激发出来，让他们成为学习的主体。
自主探究、合作学习等方式也就成为学生们获得知识的主要途径，这种方式尊重了人的意识的复活，他们不再是被动的受教者。
自主探究活动过程中他们可以体会发现的乐趣，体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情绪释放的快感，体验群体智慧力量的强大。
小学数学获一等奖论文范例
小学数学获一等奖论文范例第一部分：研究背景与问题提出一、研究背景随着我国教育事业的发展，小学数学教育越来越受到社会的关注。
小学生数学素养的培养，不仅关系到学生的个人发展，而且对国家科技人才的储备具有重要意义。
近年来，小学数学教育工作者在教学方法、课程设置等方面进行了大量改革和尝试。
在此基础上，本文旨在通过对小学数学教学实践的研究，探索出一套能够提高学生数学素养、培养创新意识的获奖论文范例。
二、问题提出1. 如何在小学数学教学中激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与度？2. 如何运用有效的教学策略，帮助学生掌握数学基本知识和技能，提高解决问题的能力？3. 如何在小学数学教学中培养学生的创新意识，使学生在数学竞赛中取得优异成绩？4. 针对不同学生的学习特点，如何因材施教，使每个学生都能在数学学习中获得成就感？三、研究目的本文旨在通过对小学数学教学实践的研究，总结出一套切实可行的教学方法，以提高学生的数学素养，培养创新意识，为我国小学数学教育改革提供有益借鉴。
四、研究方法1. 文献分析法：通过查阅国内外相关文献资料，了解当前小学数学教育的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析法：选取近年来在小学数学竞赛中获得一等奖的论文为研究对象，分析其成功经验和教学策略。
3. 问卷调查法：设计问卷，对部分小学生、家长和教师进行调查，了解他们对数学教学的认识和需求。
4. 实证研究法：结合教学实践，运用本文提出的教学方法进行实证研究，验证方法的有效性。
五、研究内容1. 分析小学数学竞赛一等奖论文的特点，总结成功经验。
2. 探讨小学数学教学中激发学生学习兴趣、提高主动参与度的策略。
3. 探讨小学数学教学中帮助学生掌握基本知识和技能、提高解决问题能力的方法。
4. 探讨小学数学教学中培养学生创新意识的有效途径。
5. 提出针对不同学生特点的因材施教策略，以提高整体教学效果。
本文将从以上五个方面展开论述，为小学数学获一等奖论文的撰写提供范例。
“生本”理念下的小学数学课堂教学改革探索
“生本”理念下的小学数学课堂教学改革探索随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育者开始注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
在这样的大背景下，教育界提出了“生本”理念，即以学生为本，注重培养学生的综合素质和能力。
在小学数学教学中，如何贯彻“生本”理念，探索新的教学模式，成为了当前教育改革的重要课题。
一、培养学生的自主学习能力在传统的小学数学课堂中，教师通常是知识的传授者，学生是被动接受者。
而在“生本”理念下的教学中，应该更加注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过设计启发性的问题，引导学生主动思考和探索，让学生在解决问题的过程中，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师还可以利用多媒体和互联网等现代技术手段，为学生提供更加多样化的学习资源，让他们在课后能够自主进行复习和拓展，从而培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
二、注重培养学生的团队合作精神在“生本”理念下的教学中，更加注重培养学生的团队合作精神。
数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，而团队合作是培养学生这些能力的有效途径。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内合作解决问题，共同讨论，相互学习。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，将学生分成不同的小组，让他们在小组内相互帮助，共同探讨问题，从而激发学生的学习热情，培养学生的团队合作精神。
三、注重培养学生的创新意识在小学数学教学中，注重培养学生的创新意识是非常重要的。
教师可以通过设计一些富有启发性的数学问题或者情境，让学生在解决问题的过程中，发挥自己的想象力和创造力，找出不同的解题方法和思路，从而培养学生的创新意识。
教师还可以鼓励学生提出自己的疑问和观点，设立一些小型的研究项目，让学生自主进行探索和发现，从而培养学生的独立思考和创新能力。
四、注重培养学生的实践能力“生本”理念下的小学数学教学中，还应该注重培养学生的实践能力。
数学是一门需要实际操作和观察的学科，而培养学生的实践能力可以让他们更好地理解和掌握数学知识。
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
生本教育是一种以学生为中心的教育模式，强调学生自主学习，注重发掘学生的潜能和人性化发展。
在小学数学课堂教学中，生本教育的策略可以有效地提高学生的数学兴趣和学习成绩。
一、个性化教学策略
生本教育注重学生个性化的发展，因此在小学数学课堂教学中，应该针对不同的学生进行不同的教学策略。
首先，要考虑学生的学习特点和差异，采用个性化的教学方法，根据学生的学习状况和能力水平，提供不同的教学资源和学习方式，让学生学得更加轻松和有效。
二、启发式教学策略
启发式教学是一种探究式的教学方法，将学生置于自我探究和解决问题的情境中，鼓励他们主动思考和总结。
在小学数学课堂教学中，采用启发式教学策略，可以激发学生的求知欲，提高他们对数学知识的理解和运用能力，培养逻辑推理和创新思维能力。
三、情境教学策略
情境教学是一种情境造型和模拟的教学方式，注重学习和实践的紧密联系，让学生在具体情境中学习和探究。
在小学数学课堂教学中，采用情境教学策略，将抽象的数学知识与具体情境结合起来，去让学生更好的理解和掌握数学知识，提高其数学应用能力和解决实际问题的能力。
综上所述，生本教育在小学数学课堂教学中的策略应包括个性化教学策略、启发式教学策略、情境教学策略、互动教学策略和探究式教学策略等，这些策略能够有效地提高学生的学习成绩和数学兴趣，促进其个人发展和成长。
为了更好地实现生本教育的理念，在课堂教学中应该秉持以学生为中心的原则，充分尊重学生的个性和学习特点，发掘学生的潜能，引导其积极参与学习和探究。
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨1. 引言1.1 研究背景小学数学作为学生学习的基础学科之一，在教学过程中也在不断地探索和实践生本教育的理念。
传统的数学教学模式往往以知识的灌输和传授为主，缺乏学生主体性的培养和激发。
而生本教育则强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力、问题解决能力和团队合作精神，使学生在学习中不再是被动接受知识，而是能够主动思考、探索和解决问题。
在这样的背景下，探讨生本教育在小学数学教学中的应用和策略显得尤为重要。
如何引导学生在数学课堂上主动参与、主动学习，如何培养他们对数学知识的兴趣和学习动力，如何提高他们的问题解决能力和创新意识，这些都是我们需要认真思考和探讨的问题。
希望通过本研究，能够为小学数学教学提供一些新的思路和方法，推动教育教学工作的不断创新和发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨在小学数学课堂中如何有效地运用生本教育理念，提高学生的学习兴趣与学习动力，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
通过研究生本教育在小学数学教学中的应用情况和效果，分析生本教育在数学课堂教学中的具体策略和方法，为教师提供可行的教学指导。
通过对学生学习主动性和问题解决能力的培养途径进行探讨，为提高小学数学教学质量和学生学习效果提供参考。
通过本研究，旨在深入理解生本教育理念在小学数学课堂教学中的具体作用和应用，为教育教学实践提供理论支持和启示。
1.3 研究意义生本教育在小学数学课堂教学中的策略探讨对于教育教学工作者具有重要的研究意义。
生本教育可以帮助学生更加深入地理解数学知识，促进他们对数学学科的兴趣和热爱。
通过生本教育的实践，可以有效提高学生的学习主动性和问题解决能力，培养他们的创新思维和实践能力。
生本教育还可以促进教师与学生之间的互动与合作，打破传统的教学模式，激发学生的学习潜能。
生本教育在小学数学课堂教学中的应用具有重要意义，有助于提高教学质量，促进学生成长发展，推动数学教育的深入实践与探索。
初探农村小学的数学“生本”课堂教学模式
以生为本，构建数学教学的魅力课堂在新课程推进的过程中，教师的教育教学观念转变了，教师的角色、教学方法、学生的学习方式都发生了改变。
课改给课堂带来了春天，注入了活力，焕发了生机。
然而，农村小学的一些数学课堂教学改革仍不乐观，无效、低效的数学课堂教学制约着农村小学数学课改，影响学生数学能力与素质的提高。
因此，建构有效数学课堂教学模式有利于推动农村数学教学的变革，提高教师的教育教学水平，提升学生的数学水平。
一、分析“制约因素”（一）主导与主体，作用偏失在农村尤其是小学，教师的主导作用，总具有着绝对的权威。
数学课堂教学沿袭着“复习——导入新课——例题分析讲解——练习——巩固习”这个似乎亘古不变的教学模式，从老教师到年轻教师，一代一代地传承下来。
有的教师充当的只是一个知识传授者，从复习到操作实验，到公式的总结，教师几乎包办代替了，没有留给学生充分思考的时间，学生的自主学习、自主思想被限制和封杀，束缚了学生的思维。
有的教师从“重导”演变成了“轻导”，课堂上教师只是提出几个供学生自学的问题，让学生自主学习，探究学习中有的问题过于简单，有些问题又大广泛，任学生自由发挥，学生成了“放任自流”，这种“放羊式”教学教师不敢引导、主导作用缺失。
（二）缺少情境创设，过程枯燥无趣在教学过程中适切地创设教学情境，往往会收到事半功倍的效果。
但在农村实际课堂教学中，还常常看到很多情况下教师在讲台上“津津有味”地讲述，告诉学生这个概念是什么，“那个公式”怎么理解……显然教师讲得十分卖力、全面、透彻、细腻，可是从学生的反馈来看，学生的“接受”与教师的“输入”并非成正比。
究其原因是：教师缺乏有效的情境创设，课堂教学中，缺少情境，难以调动学生的学习兴趣与动机，更难激发学生去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，面对教师滔滔不绝的讲解及一串串枯燥无趣的数字及符号，学生的思维自然难以与教师提出的问题产生共鸣，这样课堂教学收效甚微。
（三）照搬教材，脱离学生认识教材是课堂教学的知识载体，是教师进行教学的基本材料和学生认识世界的媒体，也是师生双边活动的主要依据。
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小学数学生本课堂模式初探课程改革中所倡导的“为了每一位学生的发展”的核心理念，正在被广大的教师在不断地实践中得到理解与诠释。
《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程的实施提出的“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、信息解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的目标要求，使我们不得不开始重新审视学生的培养模式的问题。
作为致力于学生数学素养的形成与发展的数学课程，也必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等多方面进行改革与发展。
《数学课程标准》在前言中也指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”；“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”由此可见，思考如何把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，如何构建小学数学生本课堂是深化课堂教学改革的必然需要。
根据这几年来自己的一些教学实践和研究体会，就如何提高小学数学课堂的有效性，谈几点不成熟的体会和看法。
一、利用课前预习引导学生先学，启发学生思维课前预习是学生学习过程中的第一个环节，也是把学习的主动权交给学生们的一种具体行动，现在使用的的北师大版教材跟以前的教材相比，在知识的呈现方式上有了非常大的变化，比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中，建立数学知识结构，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。
现行教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大。
这些优势都有利于学生课前预习的。
让学生进行课前预习可以使学生在课堂学习新知识时有准备的心理状态，今天学习什么知识内容，学生通过预习可以知道哪些方面自己已经学会了，哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂可以明显提高课堂教学的效率。
通过课前预习，学生对所要学习的知识先有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并生成困惑和疑问。
这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使课堂教学更具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。
对于在预习中对于自己不懂的内容在听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。
从而提高了课堂效率。
例如在教学《克、千克、吨》单元时。
我首先组织学生进行整个单元的课前预习，引导学生完成预习作业。
在批阅学生的预习作业的时候，我发现两个班57个学生主要收获有：1、知道了：“克、千克、吨”是重量单位，用来表示物体的重量。
2、克可以用g表示；千克可以用kg表示；吨可以用t表示。
3、知道“克、千克、吨”三个质量单位之间的进率是10004、一枚2分硬币的重量约是1克而学生提出的主要问题有：1、1千克、1吨实际有多重2、怎样判断物体的重量3、如何使用天平称重量针对学生们在预习中主要提出的问题，课前我提前向科学老师借来了天平、砝码；在课堂上我对学生已经掌握的知识进行简单的讲解和练习，把课堂的大部分时间用在利用砝码让学生亲身体验1克、1千克到底有多重；教给学生天平的使用方法，让学生亲自动手称一称铅笔、橡皮的重量，并根据学生日常生活经验，向学生介绍“克、千克、吨”与“斤、公斤”之间的关系，帮助学生建立“克、千克、吨”的概念，培养了学生估测物体质量的意识和能力，使得课堂教学具有针对性，提高了课堂的效率。
通过预习还可以为学生提供了一个培养自学能力的舞台。
预习时学生会努力分析新知识，运用曾经学习过的旧知识来解决新问题，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。
久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
例如，在学习三年级上册第一单元《两位数乘除一位数的口算方法》这一单元的时候，我主要对第一课内容《整十数乘以一位数》进行了重点的讲解，帮助学生理解口算时的算理和算法。
在第教学二课《两位数乘以一位数》前，我引导学生进行课前预习，通过批阅学生的预习作业，我发现两个班57名学生中，有38名学生是这样解决新问题的：解决15×3=？先把15看成是10+510×3=30 （第一课学习的知识）5×3=15 （一、二年级学习过的乘法口诀表）30+15=45这部分学生在预习中将新的问题分解成了两个以前学过的旧知识，从而解决了二位数乘以一位数的计算问题。
在课上，我对这部分学生进行了表扬，并且帮助其他没有写出来的学生总结这种解决问题的方法，并鼓励他们多进行思考、尝试。
结果，在后面预习《一位数整除整十数》和《一位数整除两位数》两课书时，共有55名学生根据前两课学习过的乘法口算方法自己找出了解决口算除法的方法。
课上我只需帮助学生进一步总结算理算法，而剩下的大部分时间我都用于跟学生一起讨论对一些复杂的变式题的解决方法。
这样既培养了学生自学的能力，又使学生多见难题，提高了做题水平。
二、设计课堂结构，培养学生学习能力（一）在课堂上创造开放的学习空间开放课堂活动空间是生本课堂改革的一个重要方面。
在课堂教学管理上，不能追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。
生本理念要求教师在课堂教学活动中能够做到放手让学生大胆去想象、让学生提出问题、让学生亲自实践。
这样，学生在学习的天地里更加开放和自由。
在教学中，我慢慢引导学生学会提问、学会讨论，利用各种方法激励学生在课堂中进行生生、师生之间的交流，活跃课堂气氛，引导学生自觉成为学习的主人，逐渐把课堂的主体地位还给学生。
例如在二位数除三位数的计算教学中，我首先引导学生回忆总结一位数除三位数的计算方法，组织学生探讨二位数除三位数的笔算方法和格式，再请学生以小老师的方式进行汇报，同学间进行补充、归纳和相互评价，这样进行教学不仅让学生能在学习中不断提高学生的自主探究能力、学习能力和交流能力。
在整个的学习过程中我还刻意把一些比较简单的问题交给学习能力稍差的同学来回答，让他们在学习中能够建立信心，重新找到学习的乐趣，体验成功的快感，让不同层次的学生都能有所提高。
（二）在课堂中创造合作学习的机会合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。
小组合作学习强调发挥集体的智慧去完成学习任务。
它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有利于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。
从而真正实现使每名学生都得到发展的目标。
小组合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。
有研究表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。
在小组合作学习的情况下，比较和评价都是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。
小组学习不仅可以提高学习能力较差学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。
并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。
例如在讲解除法中余数一定比除数小这一内容时，我先让学生们动手操作，“分别用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分别摆成一个正方形，各能摆成几个正方形？分别剩下几根？”再列式计算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。
引导学生边观察边思考边小组讨论：“除数是4的除法算式中，余数有几中可能？除数和余数的大小比较有什么关系？从中你能猜想出什么结论？”学生有了思维空间，经过交流启发就能回答出：除数是4，余数可能是1、2、3；除数大，余数小；在有余数的除法里，余数一定比除数小。
由于学生有了操作感知经验，牢固地形成了“余数一定比除数小”这一概念。
然后再进一步引导各小组开展猜想活动，内化概念。
除数是5，余数最大是几，余数是7，除数最小是几，如果余数是10，除数应在什么数与什么数之间？学生争论激烈，问题都迎刃而解。
小组合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。
（三）在课堂中创设独立思考、探究、交流的时机新的课程理念要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的思考时空。
让学生通过动手实践、主动思考去发现问题、研究问题。
在小学数学学习内容中有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要教师能根据实际情况创设属于学生的探索时间。
例如在进行“测量身高”的数学活动中，在课堂上我先安排四人小组第一次合作测量的机会，然后进行交流，让他们自我发现认知不足，教师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次交流，改正错误，发现结果。
课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习交流的机会。
接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其个性发展于充分的空间。
当学生经历了这样的一个真正参与过程，就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。
又例如在教学用除法解决问题一课时，我首先为学生创设一个贴近学生生活的问题情境：老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？然后让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。
这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。
（四）鼓励学生用多种方式解决问题，培养学生的创新意识教师在课堂教学的内容和方式上要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。
教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。
同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
例如在学习图形面积部分内容时，会出现计算一些不规则图形面积的练习题如：我让学生先自己观察图形，看看能写出几种方法来。
经过学生们探索、思考一共出现了四种解决方法：然后我组织学生讨论，你认为哪种方法更简便些？从而培养学生用最简便的方法解决问题的能力，既节省时间，又提高做题效率。