语文教学要以学生为主体
语文教学要以学生为主体
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Ｍ ＯＴＨ ＥＲＬ ＡＮＤ
学科 交流
听众 ” 变 成积 极 的“ 参与 者 ” ，将 以往 的 学 生那 里 。 中职 学生 的基 础差 ，特别 对一 些 传统 文化 往往 提 不起 兴 趣 ，但 以往 的师生 关 系 ，让 学生 由被 动 的“ 作 为教 师 我们 有义 务让 学 生了解 它 们 ，继承 它们 。我 的做法 是 ：深 入 浅 出， “ 先 生” 与“ 学生” 的 关系 转变 为“ 教练” 与“ 运 动 员” 、“ 导演” 与“ 演 员” 的关系 。 拉近 距 离 。我 从 一些 简单 的句 子 入手 ，让 学 生结 合 自己的生 活从 中体会 它 而要 做 到这 些 ，就 必须 要有 一套 行之 有 效 的教学 方 式 ，把 听、说 、 读、 写 富含 的哲 理 。慢慢 地 由简 到难 。利 用 学生 喜欢 的 故事 形式 让 他们 了解 我们 训练 有机 地结 合起 来 ，它 包括 以下 方面 。 的传 统 节 日和 各地 的 风俗 习惯 。 点滴渗 透 ，润 物 无声 ，传 统 文化 不 再是 高 第一 ，充分 利用课 内和课 外 阅读 、复述 等 方法 ，提 高学 生 的听说 能 力 ， 高在 上 ，曲高 和寡 的 天书 ，而 是 我们 生活 的 一部 分 。这种 回归生 活 的教 学 提高 学 生的 思想 认识 ，陶冶 学生 情操 ，增 强 明辨 是 非的 能力 。在 语文 教 学 方法 让 学 生们 明 白语文 不仅 能够 记录 自己 ，还 能让 我们 阅读 他 人 ；不仅 能 中 ，除 了通 过 自读 、导 读、 示 范朗读 、 默读 、讲 解等 常规 教 学方 法让 学 生 掌握 课 文 内容外 ，还 可 利用 个别 朗读 、 分角色 朗读 、集体 朗读 、复述 故事 让我 们 创造 未 来 ，更能 让我 们 穿越历 史 。 梗概 、 背诵等 形 式 ，激 发 学生 的参 与兴 趣 ，并提 高 学生 的听 说能 力 。 四 、语 文 与专 业紧 密结 合 第 二，适 当采用 提 问的 方式 ，提 高 学生 的思 维 能力 。课 堂提 问具 有启 有 学者 认 为 ，职教 课 程开 发 要打破 传 统 的学科 体 系 ，按 照职 业 工作 的 过程 展 开 知识 ，这 样做 只 是知 识传 授 的排 序 发生 了变 化 ，而 知识 总 量并 未 发思 考 、活 跃气 氛 、加 强记 忆 的功效 ， 是达成 课 时 目标 的重 要手 段 。适 当 发 生变 化 ，并 且 教学 过程 与工 作 过程 紧密 相 连 ，因而 有利 于 学生 将 知识 应 提 问 ，可以 在教 学 中让 学生 把注 意力 集 中到课 堂 教 学上 来 ，使教 学收 到 良 用 于工 作 之中 ，使 其顺利 适 应工 作环 境 。以满 足 企业和 劳 动力 市场 的 需求 。 好效 果 。 我 非 常赞成 这 种观 点 ， 我觉得 中职教 育 中的各 学科 都 不能 与专 业分 离 。 第三 ， 开展 课堂 评 议 、讨论 ，培 养 学生 的分 析 能力 ， 同时对 于解 决语 中职 语 文 只有 与 专业 结合 才 能更 好地 体现 出它 的特 点及 作用 。所 以我们 的 文教 学 中 的重 点、难 点 、疑 点 ，评价 人物 或评 价 写 作技 艺 的优劣 都有 较好 语 文教 学 必须 要跟 专 业紧 密 结合 在一 起 。这 就对 中职 语 文老 师提 出了更 高 的效 果 。 的要 求 ，我们 不 仅要 能教 授语 文 ，还 要 掌握 一定 的 专业 知识 ，用 语 文更 好 第 四 ，加 强多种 训 练 ，锻炼 学 生 的动手 能 力 。在语 文 教学 中 ，“ 练” 是 地成 为 学 生学 好 专业 课 的有力 武 器 。同 时 ，在结 合 的过 程 中 ，学 生 会对 语 贯 穿教 学过 程 中的 一条 主线 ，无 论课 文 教学还 是 作 文教 学 ，都要 求有 训练 文 的工 具 性认 识得 更加 透彻 ，会 更 主动 地 、更快 乐 地去 学 习语文 。 和练 习，通 过练 习 ，这对 提高 学 生的动 手 能力有 着 非常重 要 的作用 。 五 、 采取有 效 的教 学手 段 参考 文献 ： 在 语文 教 学 改革 中 ，“ 师 生 共 同参 与” 是 很 重要 的 。语 文教 学 要求 转变 ｆ １ １ 朱雅 奕 冲 职教 育语 文教 学改革 浅谈 ｆ ｌ ｌ ｌ ２ ０ １ １ ， ３ ０ ．
小学语文教学指导思想总结
小学语文教学指导思想总结小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文化素养的重要环节，其教学指导思想的总结如下：一、立德树人：小学语文教学要以立德树人为根本任务，注重培养学生的道德品质和人文精神。
要注重学生的情感体验，引导他们通过语文学习了解社会、学会关心他人、培养家国情怀。
二、以学生为主体：小学语文教学要以学生为主体，关注学生的兴趣、特点和发展规律，鼓励学生独立思考、自主学习。
要注重培养学生的学习能力和学习策略，使他们成为能够主动获取知识的学习者。
三、全面发展：小学语文教学要关注学生的全面发展，注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
要注重培养学生的审美能力和表演能力，培养他们对语言和文学的热爱。
四、因材施教：小学语文教学要根据学生的差异性因材施教，注重个性化教学。
要根据学生的实际水平和兴趣特长设置教学目标，采用多种教学方法和手段，使每个学生都能得到适宜的教育。
五、注重实践：小学语文教学要注重实践性教学，提倡学以致用的教学原则。
要注重培养学生的实际能力，引导他们通过实践和实际活动来提高语文能力。
要注重培养学生的创新精神和实践能力，使他们能够灵活运用语文知识。
六、多元评价：小学语文教学要采用多元评价的方式，全面客观地评价学生的语文能力。
要注重综合评价，结合笔试、口试、作品展示等多种形式进行评价。
要注重评价结果的反馈，及时给学生指导和激励，促进学生的成长。
七、教研互助：小学语文教学要注重教师的专业发展和团队协作。
要鼓励教师进行教学研究，提升教学能力。
要搭建合作交流的平台，促进教师之间的互相学习和互相帮助。
总之，小学语文教学指导思想是以立德树人为根本任务，以学生为主体，关注学生的全面发展和差异性因材施教，注重实践性教学和多元评价，鼓励教师的教研互助。
这些思想的贯彻落实将有助于提高小学生的语文素养和综合能力，培养他们成为具有优秀语文素养和创新精神的新时代公民。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是目前广泛采用的教学方式之一。
这种教学模式注重教师的主导作用，同时也重视学生的主体地位，通过教师的引导和学生的参与，达到教学目的。
本文将就小学语文教学中这种教学模式进行深入探讨。
让我们来了解一下“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是什么意思。
这种教学模式是指在教学过程中，教师起着主导作用，他们拥有丰富的知识和经验，能够有效地引导学生学习。
而学生则是教学的主体，他们是学习的主体和实施者，需要积极参与到教学中去，主动地学习和思考。
在这种教学模式下，教师和学生形成了一种良好的互动关系，促进了教学的成功进行。
在小学语文教学中，采用这种教学模式能够取得一些重要的教学效果。
教师作为教学的主导者，能够有效地引导学生进入学习状态。
他们可以利用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，让学生愿意去学习语文。
教师还能够将教学内容有机地融入到学生的生活中去，使学生更易于理解和接受。
通过一些生动的事例和实际的活动，教师能够帮助学生理解语文知识，提高他们的学习效果。
通过这种教学模式，学生能够更好地发挥自己的主体作用，主动地去学习和思考。
他们可以在教师的指导下，积极地参与到课堂讨论和学习活动中去，提高他们的学习能力和综合素质。
不过，虽然“以教师为主导，学生为主体”的教学模式在小学语文教学中有很多优点，但也存在一些不足之处。
有些教师在教学中可能会过分重视自己的主导地位，忽视了学生的主体作用。
他们可能会过于严格地指导学生，不给学生充分的发挥空间，从而影响了学生的学习兴趣。
有些学生可能会对教师的主导地位产生抵触情绪，觉得自己的学习受到了限制，导致了教学效果的下降。
这种教学模式也可能会造成学生思维能力的局限，他们可能会过于依赖教师的指导，忽视了自己的主体地位，影响了他们的自主学习能力。
新课改理念下的语文教学观-以学生为主体
新课改理念下的语文教学观以学生为主体付楠现代课程理论之父拉夫尔·泰勒说过“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。
”这就要求教学要以学生为主体。
学生是学习、思考、活动、探究的主体，教师也要积极主动地思考和研究学生提出的问题。
由此而形成师生共生共学，教学相长，学生主体地位突显的教学氛围。
因此，在现代语文教学中构建以学生为主体的语文教学观显得尤其重要。
构建以学生为主体的语文教学要给予学生充分的机会参与评价。
在开发学生的潜在性、主动性和差异性的过程中，必需保证学生有自主表现和发展的空间。
让学生在课堂上敢说、敢议、敢评，让学生针对问题发表自己的看法，展现自己的思维过程。
学生可以发表自己的见解，积极参与评价，并在此过程中，采用小组竞赛、组内互评等多种活动形式让学生积极参入其中，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。
构建以学生为主体的语文教学要让学生注重学习过程。
教师不能仅仅着眼于最终的结果，要对学生的学习过程给予充分的关注，因为这是一个不断地克服困难、不断认识事物的过程，对于出现的问题，教师要及时引导纠正，促进学生对方法和良好习惯的培养。
学习需要保持持久的动力，关注学习过程的努力也是很有必要的，及时给出肯定和鼓励，有助于学生把学习当作贯穿人一生的努力。
构建以学生为主体的语文教学必须培养学生的自主探究的能力。
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
”引导学生充分利用图书室、网络、广播、电视等收集相关资料，让学生自主探究获得信息，从而获得有益的东西。
正如一位哲人所说：你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流，就各自获得两种思想。
以学生为主体，我进行了一系列的实践活动。
本学期我执教的两个八年级班，我用一个班作为实验班，另一个班作为对比班（全年级抽来的重点班），对于实验班，我按单元让学生随意抽签组成学习小组，一篇课文先由教师讲解相关知识，学生进行自主性学习，教师巡视辅导，最后进行师生合作讨论。
教学要以学生为主体
语文教学要以学生为主体湘西州民族实验小学向言林随着素质教育的推进，小学语文教学如何促进学生主体发展问题，日益受到人们的关注。
我认为，做到以下几点，能够让学生的主体作用得到发展。
一、少分析、多朗读许多语文课，往往都是教师从开始讲到结尾，从段意讲到中心思想，一切都由教师包办代替，而学生对知识掌握与否，能否迁移运用，其情感和智力是否得到发展，教师顾及甚少，因而造成低效劳动。
这种教法，忽视了主导与主体的关系，违背了外因通过内因而起作用的规律。
语文教学，教师要抓住关键，详略得当，突出重点精讲，尽量给学生多挤一些自主学习的时间，让学生阅读教材。
古人云：“书读百遍，其义自见”。
学生自己能读懂的东西比教师讲懂的东西要弄得明白，记得扎实。
我在讲《桂林山水》一课时，让学生自己细心读每个句子，一边读，一边悟出漓江水静、清、绿的特点以及桂林山奇、秀、险的特点，效果很好。
引导学生读书，我们除采取悟读法之外，还采取朗读法，让激昂处还他个激昂，优美处还他个优美，深沉处还他个深沉。
悦耳的朗读、浓情的感染，能使语文教学做到文道统一。
课堂上，我以读为主线，采取各种读的形式和方法，将读的训练贯穿于整个教学过程之中。
让学生边读、边画、边思考。
要求学生自己仔细揣摩所读课文的“理”，体会重点词句、重点语段的思相内容及情感变化。
读，能够使学生积累语言，发展智力。
再加上学生自已理解，自己记忆，自己思维，自己想象，学生的语感能力将大大提高，进而为运用语言奠定良好的基础。
二、少提问，多点拨课上设计的问题多了，不但弄得整篇文章支离破碎，教学过程杂乱无章，而且占去学生自主学习和语言训练的时间。
教师的短距提问“牵着学生的鼻子走”，学生被动地、不动脑筋地应付教师的问话，不能很好地发挥学生的主体作用。
教师在课堂上要精心设计提问，要抓住教学上的重点、难点、疑点设计提问。
问题设计得要牵一发而动全局，问题的提出只有“一石激起千层浪”，才能使学生积极思维，跃跃欲试，争相发言。
以学生为主体的小学语文课堂教学模式
以学生为主体的小学语文课堂教学模式小学语文课堂一直以来都是学生学习的重点和难点，如何让学生更好地参与和主导课堂教学，已成为语文教师们需要思考和改进的问题。
本文以学生为主体的小学语文课堂教学模式为题，探讨如何构建一个富有活力和参与性的语文教学模式。
一、了解学生一位优秀的语文教师首先需要了解每个学生的个性、优势和劣势。
通过与学生的交流互动，教师可以更好地了解学生的学习风格和兴趣爱好，为课堂设计提供有针对性的参考。
同时，教师也应该对学生的知识水平进行全面的了解，从而帮助他们建立自信和兴趣。
二、激发学生的学习兴趣在语文课堂中，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。
一方面，可以通过讲解时加入一些生动有趣的故事或实例，引发学生的思考和想象力；另一方面，可以通过开展互动游戏或小组合作，让学生积极参与课堂，提高学习的趣味性和参与度。
三、培养学生的自主学习能力学生在小学阶段应该逐渐培养自主学习的能力，而不仅仅是被动接受知识。
语文教师可以通过开放性的问题或讨论引导学生进行思考和表达，激发他们的自主学习意识。
同时，鼓励学生自主选择学习资料和阅读材料，培养他们的学习独立性和探索精神。
四、利用多媒体技术辅助教学在现代科技条件下，教师可以合理利用多媒体技术来辅助语文教学。
通过展示图片、视频等多媒体资料，可以使抽象的知识变得形象和具体。
此外，也可以利用电子课件或在线学习平台，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。
五、创设情境，提高语文应用能力语文学习不仅仅是对知识点的掌握，更重要的是学会将语言应用于实际生活中。
为了提高学生的语文应用能力，教师可以创设各种情境和场景，让学生在实践中学习和应用语文知识。
例如，可以让学生扮演角色进行戏剧表演，或者组织学生参与各类写作比赛，培养他们的语文表达和应用能力。
六、个性化辅导和评价在小学语文教学中，每个学生的差异性都非常明显，因此针对每个学生的个性化辅导和评价显得尤为重要。
语文教师可以针对不同学生的需求和特点进行差异化的教学，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
语文创新教育要以学生为主体
践 活 动 ，其 基 本 功 能 就 是 把 人 类
利 、意愿 和选 择 ，放 下 架 子 ，讲 民 主 ，不 盛 气 凌 人 ，善 于 诱 导 ， 不 挖 苦讽 刺学 生 ，用 平 等 商 讨 的 语 气 与学 生 沟 通 交 流 。 “ 师这 老 儿 有 一 种 学 习 方 法 ， 你 们 看 行
一
的 发 展 、提 高 。 因此 ，课 堂 教 学
时 ，教 师 要 围 绕 着 学 生 来 设 计 教 学 ，从 学 生 的 学 习 需 要 出 发 ，让 教 师 的 “ ” 与 学 生 的 “ ” 有 导 学
中学 生 的 创 新 属 于 个体 化 的 创新 ，他们 的发 现 、感 悟 、理 解 、 结 论 等 相 对 于 社 会 和 他 人 可 能 多 数 并 不 新 颖 ，但 对 其 个 人 却 有 特
活 的 …… 即使 肯 定 同 学 们 讲 得 都 正 确 。说 得 每 个 同 学 的 脸 上 都 喜 洋 洋 的 ，看 得 出 他 们 都 尝 到 了成
２０ ０８． １１文 学 教 育
语文创新教育要 以学生为主体
回 王 安共
语 文 是 基 础 学 科 ， 是 否 实 施 生 的 主 体 地 位 ，促 进 学 生 主 体 性 学 中 ，教 师 应 注 意 为学 生创 设 质 疑 的氛 围 。
创 新 教 育 ，不 仅 关 系 到 语 文 教 学 的 质 量 ，而 且 关 系 到 基 础 教 育 的 质 量 和 人 才 的 素 质 。在 语 文 教 学 中如 何 实施 创新 呢 ？ 创 设 情 境 ，激 发 学 生 的
小学语文课堂教学应以学生为主题
浅谈小学语文课堂教学应以学生为主题在课堂教学中，教与学是师生之间的双边活动，教师在教学中起主导作用，学生起主体作用，陶行知先生指出：“教师的责任不是教，是教学生学。
”这就说明要让学生参与到教学过程中来，要立足于学生的主动参与，才能使学生的自觉能动性和创造性发挥出来。
小学语文教学的主阵地是课堂，教师的教学技能，是通过学生的主体性才起作用，如何才能发挥学生的主体性呢？尽管以“学生为主体，以教师为主导”的教学观提出多年，但如何处理“主导”与“主体”的关系，许多教师仍然困惑不解。
很多教师以我为中心，写好教案给学生上课。
这样很难提高课堂教学的效率，很难培养出学生的创新精神与能力。
下面，我谈一谈本人在语文教学中如何发挥学生学习主体性的一些体会。
一、教师与学生要建立较和谐的关系美国心里学家罗杰斯认为：“成功的教育来自于一种真诚的理解与信任的师生关系，依赖于一种安全和谐的课堂气氛，”如果教师，不苟言笑，整天摆出一付高高在上的架子表情严肃，学生在你面前畏畏缩缩，甚至大声言语都不敢，这样你就无法调动学生智力活动的积极性，发挥学生的主体性也就成了一句空话。
二、教师要创设条件，激发学生的学习动机自发的学习是最持久、最深入的，世界上所有著名的思想家、教育家、科学家无一不是发自内心对事业的热爱而最终成功的，有了这种热爱，才能产生自我学习的动机，才会全身心投入。
要激发学生对内容的认识能力，教师就要先看一看那些知识点和技能训练不需要讲解。
只要引导学生自学就能解决，教师就不去讲，去训练。
对那些学生一时解决不了的知识点，教师应给学生提供学习方法，学习工具，学习条件，做好指导与点拨，对那些让学生自我学习也解决不了的知识点，教师要根据教学实际去讲去练。
根据以上三种情况，教师设计教学环节，使学生产生自我学习、自我训练的冲动，把学生由“要我学”变成“我要学”。
学生自我探索的精神便会在课堂上展现出来。
如在教学宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺松林子方》这首写景诗时，我并没采用教师一句句讲，学生一句句听记的方法，而是最大限度的发挥学生学习的积极性。
以学生为主体__以教师为主导
以学生为主体以教师为主导美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。
《国家语文课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分也指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。
在以往的教学模式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。
教学过程中没有充分体现学生的主体性。
作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。
一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念1.把学生当成语言知识的积极使用者。
我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，教师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到教师的口头禅：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。
那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。
“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。
更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。
如此才能使听和做互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言的使用者。
2.培养学生对学习过程的共同管理能力。
当一个学生答不出问题或者出了洋相，其他学生是嘲笑一番还是伸出援助之手？对教师的教学是不是采取协作而不是抵触的态度？有没有主动为教师提供自身信息，告诉教师自己的需要、强项和弱点，希望教师组织怎样的活动？课堂上教师如果注意培养学生对学习过程的共同管理能力，往往会产生其不意的教学效果。
比如阅读课以前我会要求学生在预习课文的过程中，找出语言点，发现不理解的问题，课堂上进行互相交流。
谈语文课教学“以学生为主体”
的教学环 节 ， 独具 匠心 的技巧设计 ， 不仅
使学生爱 学、 乐学 ， 而且可 以化知识 为能
１让学生 自己提 出问题。 ．
过去 的语文课 常常是 学生被 老师 的
一
二、 发挥教师主导作用
力， 收到事半功倍 的效果。因此 ， 在教学训
连 串问题 牵来扯 去 ， 完全失去学 习的主
在语文教学过程 中， 教师要善于激 发 学活动中。
学 生质疑 问题 ， 促进 其学 、 、 、 的结 思 问 悟
合， 朱熹说 ：读书无疑须教有疑 ， “ 有疑者却 交给学生独立思考 方法 ， 以让学生带着 学 习， 可 以小组 为单位首先 听取每个小组成 要无疑 ， 到这里方是长进。 如教学《 ” 将心 比 问题边读边想 ， 自己能理解 的问题在 自 对 心》 一课时 ， 学生质疑 “ 什么叫将心 比心 ” ， 读 中自悟 ， 在分析文章 时能讲解概括所质 伴意见进行评议 ， 寻求共 同认可 的最佳答 “ 为什 么有 的人你给他真诚 ，回报 的是 虚 疑的问题 ， 教师要引导学生从字、 、 词 句入 案 ， 最后 总结小组讨论 意见 ， 将组 内无法
师的组织和 引导下 ，培 养学 生质疑 意识、 践 能 力
二、 培养学生 自主学 习 ， 高学生 实 生的创 新精神 提
培养学生独立 自主学 习， 其形成独 学 习不仅是科学教育本质特征 ， 使 而是促进 自主学 习策略 、 合作探 究精神 ， 辅以激励 评价为动力 ， 有效实施语文教学。 特的思维 ，感 受到课堂是 自己的场所 ， 学生学 习的有效 方法 ， 自 是引导学生乐于同
曼 一 雹
语 文学科如何转变学 生的学 习方式
鳃吉林省松原市哈达山 旅游经济开发区社里乡中心小学 梁晓慧
语文教学中的主体性
语文教学中的主体性语文教学的主体性是指学生在语文学习过程中的主动参与和主体地承担学习任务的能力。
语文教学应以学生为主体，激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣和能力。
下面从教学内容、教学方式和教学评价三个方面进行阐述。
语文教学内容应以学生的实际需求为出发点和归宿，具有实际意义和生活化特征。
即要关注学生的身心发展需求，关注生活经验和实际问题，使学生能够在学习中感受到语文的力量。
教学内容应有选择性和渗透性。
选择性即根据学生的学习能力和兴趣，选择合适的教学内容和文本，避免盲目堆砌知识。
渗透性即在教学内容中融入学科之间的联系和跨学科的知识，使学生能够全面了解语文知识的多维度。
语文教学方式应以学生为中心，促使学生成为学习的主体。
教师要采用启发式教学方法，引导学生主动思考、发现问题。
激发学生的学习兴趣和学习欲望，培养学生主动学习和自主解决问题的能力。
注重学生的实际操作，通过分组探究、小组合作等方式，让学生参与到语文学习的过程中，发挥想象力和创造力。
注重多媒体技术的应用，通过图文并茂、动画等形式展示语文知识，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
语文教学评价应以学生的发展为中心，关注学生的学习过程和学习能力的培养。
注重对学生学习的主动观察和评价，通过观察学生的思维、语言和行为表现，了解学生的学习动力和学习态度，及时发现问题并给予指导。
注重对学生学习成果的评价，通过作品展示、口头表述等方式，鼓励学生展示自己的语文才华，提高学生的自信心和自信心。
注重对学生学习过程的评价，通过学习笔记、学习日记等方式，了解学生的学习策略和学习方法，帮助学生改进学习方法。
语文教学应以“学生为主体”
培养 自主学习能力 １ ． 预 习前给方法 。《 新课标》 中明确 指出，应努力改进课堂教 学，整体 考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。说明方法的指导，在 《 新
一
、
课标》中仍没有摈弃 。学习母语有得天独厚的条件，即听到的都是汉语，看 到 的都是汉字 。孩子一出生就处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。加之 ，小 学生学习语文 已经有 了一定的基础 ，关键在于语文教师要有强烈的资源意识， 自觉拓展学 习方法 ，进行预习指导 ，扫清生字词障碍 ，围绕思考与练习 自学， 搜集与课文有关的资料 ，让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为 语文学习的主人。 ２ ． 课堂中给时间。《 新课标》中明确提 出：阅读 教学是学生、 教师 、文本之间对话 的过程 。语文教材也很精彩 ：或语言优美 ，琅琅上 口；或 形象生动 ，扣人心弦 ；或哲理深刻，发人深思……所 以语文学习应该让学生在 富有韵昧 的语言世界里去体验五彩斑斓 的生活 ，去感悟普恶美丑的人性，去实 现心灵 的沟通 。只要安排足够 的时 间让学生学 习，反复读书 ，在读 中感悟，读 中联想 ，读 中圈划 ，读 中品美 ，读 中创造 ，一定能培养学生 自主学 习的能力 ， 从而达到 “ 文章读之 极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。 ３ ． 总 结 时给机会 。善于 总结 ，才会有提高 。学生的总结 ，既是前一个学习过程与学 习方法 的综合，又 是下 ～个学 习过程 的起跑 点。当语文 的学 习中学生、教师 、 读本之 间的对话达 到颠 峰时，一些生成性资源得 以充分挖掘 ，学生 的情感洋溢 万分 ，教 师给 了机会 ，让 学生 自 主 总结，在情感声得 以升华 ，在学法上得 以概 括 ，与读本对话将会达到感性与理性的和谐统一， 自 主学 习才有保证 。 二、培搴 Ｉ 合作交流能力 １ ． 告诉学生合作交流去学什么 课堂教学 是开放的，学生就会根 据 自己的兴趣 爱好，选择合作伙伴 ，以 及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前 ，教师对课 文中的重点、难 点、 关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让 学 生明确这阶段学习任务，做到有 的放矢 。 ２ ．告诉 学生合作交流怎样做 首先要 明确小组角色 、分工，做到全面参与 ，然 后告诉学生要有 自己的 思考 ，并且交流意见 ，让个体在小组中动起来 ，最后要能表达 自己的想法 。 三 、培养探素实践能力 １ ． 探究 自己的疑问
语文课堂教学如何以学生为主体
语文课堂教学如何以学生为主体【摘要】在语文课堂教学中，要以“学生为主体，教师为主导”为原则。
作为语文教师，应培养学生主动学习的意识。
必须从生命层次的高度，用动态生成的观念，引导学生主动参与到语文课堂学习中去，重新构建全新的语文课堂教学观念体系。
【关键词】激发兴趣演讲、精心设计生活实际课堂结构评价体系课堂教学《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。
”那么，语文课堂教学如何突出学生的主体地位，以培养学生学习语文的能力呢？一、从激发兴趣入手，激发学生的求知欲，让学生主动思考，主动参与教学活动苏霍姆林斯基说: “所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。
”语文教学是认识活动与情感结合的联合体,更应该依赖于兴趣。
兴趣属于非智力因素,它直接影响着学生接受知识的主动性和积极性。
教师要注重和善于激发学生汲取知识的冲动与激情。
（一）创造民主和谐的课堂氛围，有利于激发学生主动学习兴趣心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有重要作用。
课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。
课堂教学中，老师要力求仪态洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，给予学生亲切、和蔼的目光，创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛。
（二）培养竞争意识，有利于激发学生主动学习兴趣分组竞赛法就是一种激发学生竞争意识的好方法。
分组以志同道合为原则，而竞赛则在竞争中体现自我价值。
比如学了七年级上册第六单元的课文《皇帝的新装》，让全班学生自由组合成8组，个人自选角色，认真揣摩，小组内互相协作，各组分别在课堂上表演，学生和老师一起评判，评出最能表现皇帝爱慕虚荣，大臣们阿谀奉承，骗子的狡诈的小组。
有趣的内容、强烈的好胜心就会促使学生积极的参与进来，并积极做好准备，以求获胜。
语文课堂教学如何“以学生为主体”
2.发挥教师主导作用
学生为主体，不是不要教师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，更要发挥好教师的主导作用。那么，如何发挥教师的主体作用呢？可从以下几个方面。
2.1在明确教学目标上起主导作用；没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。在教学目标上，教师要注重对学生知识的传授，把培养学生能力发展智力，以及培养学生良好的思想品德和健康的个性作为重点，而且要引导学生进一步明确教学目标，切实达成教学目标，起到自己的主导作用。
1.放手让学生主动去探索
在新课改理念下，教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，充分发挥学生的主体地位，是每个学生都能自主学习，独立学习，成为不断发展与进步的个体，这是新课改要达到的一个重要目标。为了实现这个目标，首先就要做到放手让学生主动去探索。
1.1让学生自己提出问题；过去的语文课，学生常常是被老师提出的一连串的问题牵着鼻子走，完全失去学习的主动性，只能被动的接受知识。岂不知“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上教师要让学生把课前预习中自己存在的问题提出来，或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来，我想同样问题，由教师提还是由学生自己提？效果绝对会不一样，往往是学生提比教师提效果更好。因为，学生能提出问题，说明学生费了心思、动了脑筋。这是非常难能可贵的。
“以学生为主体”在语文教学中的体现
“以学生为主体”在语文教学中的体现作者：俞增林来源：《中学教学参考·语英版》2013年第11期《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“教学建议”第一条明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”语文学习需要学生个体的感悟和情感体验，学生自主参与的积极性越大，参与的程度越高，语文学习的效果就会越好。
那么，应如何在语文教学中突出学生的主体地位，提高学生学习语文的能力呢？一、转变观念，切实树立“以学生为主体”的思想新课程改革实施已有好多年头了，但不少语文教师总是摆脱不了“以教师为中心”的模式，也就是只管教师如何教，不问学生如何学。
在不少教师的心目中，学生不是生动活泼的学习主体，而是被动接受的客体，是“听众”，是“书记员”。
教师们的理由也很简单：学生基础不够好，不爱回答问题，把课堂交给他们，只会耽误时间，影响进度，与其这样，还不如我来“灌”有效果呢。
要体现“以学生为主体”，就必须改变“以教师为中心”的观念，让学生真正成为学习的主人。
首先要尊重学生，信任学生，多鼓励学生，允许学生失败。
其次要充分发挥学生的主观能动性，把课堂学习时间还给学生。
再次要让学生多动手、动口、动脑，自由发表自己的意见，多质疑问难，多交流，多讨论。
教师应该成为学生课堂学习的组织者、引导者，带领学生一起感知、体会，共享成功的喜悦，而不是一味地陈述自己的观点。
二、优化过程，全程凸显“以学生为主体”的理念教学过程是实现教学目的最为有效的途径，要凸显“以学生为主体”的理念，要求教学的每个环节都要有意识地、有机地围绕学生的实际来设计，以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，提高学生的语文素养。
小学语文教学中学生主体地位的体现
小学语文教学中学生主体地位的体现1. 教学内容贴近学生生活语文教学应该以学生的生活为出发点，让学生在课堂上能够感受到语文的魅力，让他们对语文产生浓厚的兴趣。
在教学内容的选择上，可以结合学生的生活经验，选取他们熟悉的素材，让学生在课堂上有所感悟，能够在课文中找到身边的事物。
比如在学习古诗词的时候，可以以学生生活中的景物为基础，找到相关的古诗词，从而让学生更好地理解和记忆。
2. 学生参与教学活动在教学中，应该鼓励学生积极参与教学活动。
可以让学生进行小组合作，共同研讨问题，或者进行展示、演讲等形式，让学生有更多的机会进行表达和展示自己的想法。
教师要以学生为中心，尊重学生的个性差异，充分发挥学生的主体作用，让他们在学习中能够发挥自己的主动性和创造性。
3. 注重学生的情感体验语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感的培养。
在教学中，应该注重学生的情感体验，让学生从感性认识中深入理解课文，增加对语文的兴趣。
教师可以根据不同的学生特点，采用不同的教学手段和方法，激发学生学习的积极性，让学生在情感上有所感悟，增强语文教学的吸引力。
4. 尊重学生的创造力语文教学应该尊重学生的创造力，鼓励他们表达自己的想法和情感。
在语文课堂上，可以给学生一定的自由度，让他们在课文中进行二次创作，写下自己的情感与体会。
教师还可以给学生一定的写作空间，让他们有机会进行创作，让学生在创作中得到满足，从而增强对语文的兴趣。
小学语文教学中，学生主体地位的体现是一个很重要的方面。
只有让学生成为学习的主体，才能激发他们学习的热情，让他们在学习中得到真正的成长和提高。
教师在语文教学中应该注重学生的主体地位，让学生在语文学习中有更多的参与感和成就感，增强对语文学习的积极性。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式【摘要】小学语文教学一直是教育中的重要环节，而“以教师为主导,学生为主体”的教学模式在其中扮演着重要角色。
教师主导下的教学模式带来了系统性和条理性，但也面临学生参与度不足的问题。
学生主体的教学模式强调了学生的学习主动性和创造性，但也存在着学习过程不受控的风险。
教师与学生互动和设立合作学习机制可以有效解决这些问题，培养学生的自主学习能力。
小学语文教学的核心价值在于培养学生的语文素养和综合能力，选择和灵活运用不同的教学模式将有助于实现这一目标。
在未来，希望能进一步整合教师和学生在语文教学中的角色，实现更好的教学效果和学习体验。
【关键词】小学语文教学、以教师为主导、学生为主体、教学模式、教师主导、学生主体、教师与学生互动、合作学习、自主学习能力、核心价值、灵活运用、未来展望。
1. 引言1.1 介绍小学语文教学小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，也是学生认识世界、增长知识、提高审美情趣的重要途径。
在小学语文教学中，教师既是知识的传授者，又是学生的引路人和指导者。
通过语文教学，学生不仅能够掌握语言基础知识，还能够培养语感、表达能力和创新能力。
小学语文教学还承载着传统文化的传承和创新意识的培养，是学生形成正确价值观和道德观的重要途径。
在小学语文教学中，教师要注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，引导学生感悟文学情感，理解文学内涵，培养学生的审美情趣。
教师要注重启发学生的思维，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文教学还要结合学生的实际情况和兴趣特点，设计生动有趣的教学内容和活动，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识和乐趣，激发学生学习的激情和动力。
1.2 引入“以教师为主导,学生为主体”的教学模式在小学语文教学中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅需要传授知识，更要引导学生全面发展。
传统的教师主导模式在今天已经逐渐被“以教师为主导,学生为主体”的教学模式所取代。
语文教学中“以学生为主体”论文
浅议语文教学中的“以学生为主体”摘要：笔者结合自己粗浅学识及初中语文教学实践，就钱梦龙老师”三主四式”中的”以学生为主体”在初中语文教学中的体现及运用，谈一点自己肤浅的认识和体验，以此请教于教育界前辈及同仁。
关键词：以学生为主体教学语文一、“以学生为主体”的前提是变学生“要我学”为“我要学”“以学生为主体”，其前提是要求教师在教学过程中采取灵活多样的教法，激发起学生学习的兴趣和积极性，切实把课堂变成学生施展才能的竞技场，发挥其学习的主体作用，并积极主动地参与到整个教学活动中来，变学生心目中传统的老师“要我学”为积极主动的“我要学”，使其为了求知欲自觉成为学习的主体，并用兴趣去点燃智慧的火花。
因此，“以学生为主体”就应培养激发学生的学习兴趣，让兴趣促使学生积极主动地意识到“我要学”。
要成功地教育学生，就必须充分重视兴趣在学习中的作用。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”当代瑞士著名教育家皮亚杰也指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”兴趣是一个人力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向。
一个学生，对某门学科有了兴趣，就力求了解它的奥秘，掌握学习它的要领，在潜移默化中就形成了“我要学”的求知欲。
据笔者了解，语文教学中，学生最讨厌从上课到下课，为了完成练习而平板、单调的“满堂灌”。
单纯地完成练习或应付考试的教学，必将会让学生走上被动的“要我学”的道路，很大程度上会挫伤学生学习的积极主动性。
而要在教学过程中真正突出学生学习的主体地位，就必须激发学生对语文学习的兴趣，让兴趣促进学生的求知欲，推动其积极地、满腔热情地参与到语文教学活动中来，真正成为“乐知者”，为了兴趣而“我要学”，自觉成为学习的主体。
二、“以学生为主体”就应该让给学生“半张讲台”以学生为主体，就要尊重学生的愿望和合理要求，鼓励他们自学、自理、自治，鼓励学生敢于在班上表述自己的观点，在某些特定的时候，老师完全可以让给学生“半张讲台”。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学是学生学习语言文字知识、培养语言文字运用能力，提高语文素养的重要阶段。
而教学模式的选择对于学生的语文学习与发展起着至关重要的作用。
目前，以教师为主导，学生为主体的教学模式在小学语文教学中得到了广泛的应用。
这一教学模式注重以教师的指导为主线，强调学生的参与和主体性，是一种灵活多样、有益有效的教学方式。
下面就我们一起来探讨一下小学语文教学中“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。
“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，是指在教学过程中，教师依托自身的专业知识和教学经验，对学生进行有效的指导和引导，以达到教学目的；而学生则是在教师的指导下，积极参与教学活动，自主学习，增强学习的积极性和主动性，以促进学生的全面发展。
这种教学模式充分体现了教师在教学活动中的主导地位，同时也强调了学生的主体性和自主学习的能力。
这种教学模式注重教师的主导和引导作用。
在小学语文教学中，教师是教学活动的组织者和指导者，教师具有专业的语文知识和丰富的教学经验，能够对学生的学习情况进行全面的了解和分析，制定合理的教学计划和教学目标。
在课堂教学中，教师会根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学手段和教学方法，对学生进行有针对性的指导和引导，以提高学生的语文素养和语文能力。
教师在教学中能够充分发挥自己的专业优势，使学生在学习过程中能够更加明确学习的目标和方法，达到高效的学习效果。
这种教学模式注重学生的主体性和参与性。
在小学语文教学中，学生是教学活动的中心，他们是学习的主体。
在教学过程中，学生应该是教学活动的参与者和主体，积极参与课堂活动，主动学习，提高思维品质和语文素养。
在这种教学模式下，教师会根据学生的实际情况，调动学生的积极性和主动性，组织多种形式的教学活动，让学生在实际操作中获得知识，增强自身的学习兴趣和学习动力。
通过这种方式，学生的学习态度变得更加积极，学习效果得到了有效的提高。
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语文教学要以学生为主体
【摘要】学生参与学习活动评价，不仅可以促进教师教学方法的改善，还可以提高学生对自我学习和教师教学活动的认识。
学生参与评价教学活动，打破了传统的教学过程中教师唱独角戏的局面，为学生主动学习开辟了新的途径。
学生参与学习活动的评价主要表现在学生自我评价、学生之间的相互评价以及对教师的评价三个方面。
【关键词】创设情境；主体意识；学习活动
随着知识经济时代的到来和社会的不断发展进步，我国传统的基础教育受到了巨大的挑战，课程标准改革亟待全面深入推行。
在此背景下，我国的新课标全面推行。
新课标要求在充分体现时代要求的前提下培养学生的综合素质与能力，对教学策略更是提出了更高的要求。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。
”因此，全面推行新课标必须重视学生的主体地位，将其基本理念践行到具体的教学策略中去。
一、更新教学思想，树立以学生为主体的教学理念
教学思想是教学活动全面开展的指导。
小学语文教学作为基础教育中的重要组成部分，在实际的教学过程中充分考虑学生的主体地位，是新课标的基本要求。
树立学生为主体的教学思想，首先必须对小学语文教学中学生与教师的地位有着明确的认识。
小学生作为语文学习的主体，有着强烈的求知欲和好奇心，小学语文教学要充分注重学生兴趣的激发，为学生创设良好的环境，鼓励学生自主学
习，充分发挥学生学习的主动性和积极性。
教师在小学语文教学中要淡化权威的意识，将自己准确定位于学习活动的引导者和组织者的地位。
现代教育要求教师在教学中树立与学生平等的地位，通过平等的方式开展教学。
尤其是在互动式教学中，教师要能够真诚平等地与学生进行沟通，鼓励学生发表自己的看法。
其次，教师要不断完善自身的知识能力，更新观念。
现代教学要求教师的教学思想与时俱进，保持鲜明的时代性和发展性。
因此，教师在教学思想上必须打破传统的观念，立足于时代精神，既要传授知识与技能，更要关注教学过程与方法，而在其中还必须有情感态度和价值观作为内核。
通过现代教学思想的确立来推动小学语文教学有效策略的制订，充分尊重学生的主体地位。
二、尊重学生主体地位，探索有效的教学模式
小学语文教学的主要内容包括识字写字、阅读、写作以及口语交际，形式多样，内容丰富，在此过程中要充分尊重学生的主体地位，就应该探索多样化的教学方法和模式。
1.创设情境，激发学生学习兴趣
小学生对生活和学习中的新鲜事物有着浓厚的兴趣，所以在语文教学中可以通过现代教学方式创设情境，让学生体会到其中的乐趣，并且降低学习的难度，提高学习的效率。
如在识字过程中，通过图片、多媒体等生动的形式将字与具体的对象联系起来，将学生带到具体的情境中，在“猫和老鼠”的章节里，可以让学生想象具体生活中的动物并举手说出它们的名字，从而引导学生在兴奋的
列举过程中认识除“猫”“老鼠”以外的动物名称，像常见的“狗”“羊”等，让学生的识字过程与具体的生活体验和见闻结合起来。
2.互动式教学，启发学生的主体意识
小学语文教学具有很强的艺术性，互动式教学不仅有利于教师自身观念的转变，更有利于学生主体意识的启发。
通过互动式教学，在老师与学生之间、学生与学生之间实现充分的互动，提高学生对学习方法和技能的掌握。
在学习《珍贵的教科书》一文时，组织学生分为几个组，首先让学生之间相互讨论如何将其朗诵得声情并茂，然后以竞赛的形式来进行朗读，同时选出若干同学充当小评委，对各组的表现进行打分和点评，教师最后进行总结。
在此过程中，让学生通过自身的努力来体会课文的内涵以及诵读课文的技巧，锻炼其口语表达交际能力。
学生通过相互讨论，提高了学习的积极性和热情，还能自己找出自己的缺点和优点，从而加以改正和发扬，学习的效果更佳。
通过类似互动式的教学，教师可以更好地掌握学生的想法，学生也可以从多样的学习体验中提升自己的学习能力，从而脑子里对学习中自身主体地位的意识也得到了强化。
3.提供舞台，加强学生主体能力的培养
语文是一门实用性的学科，与学生的实际生活紧密相连。
在现代教学思想的指导下，应该更多地为学生提供学习参与的平台，在教学过程中可以采取以学生为主的参与、训练方式，让学生在课堂上培养其主体能力。
在学习古诗《江雪》时，让学生进行朗诵表演，并且用通俗的语言为大家描述当时的画面；通过学生朗诵进行适当
的点拨，提高学生的诗歌朗诵能力；通过通俗的描述，锻炼学生的语言组织能力、表达能力、想象能力以及现场的表现能力；通过学生胆量的培养，提高学生在课堂上参与的积极性和主动意识。
4.学生参与学习活动评价，增强其主体地位
学生参与学习活动评价，不仅可以促进教师教学方法的改善，还可以提高学生对自我学习和教师教学活动的认识。
学生参与评价教学活动，打破了传统的教学过程中教师唱独角戏的局面，为学生主动学习开辟了新的途径。
学生参与学习活动的评价主要表现在学生自我评价、学生之间的相互评价以及对教师的评价三个方面。
学生通过自我评价可以很好地掌握自身学习的主动性，学生之间的相互评价则可以促进学生在学习过程中相互取长补短，学生对教师的评价可以促进教师在教学设计上充分考虑作为主体的学生需求。
通过多元化的评价，既可以让课堂丰富多彩，还可以提升学习的张力和开放性。
此外，小学语文教学还可以在教学技术手段上充分运用多媒体、视频、音频等多种技术，提升教学的趣味性和效果，让学生学习到除书本知识以外的多种知识。
综上所述，在新课标下，小学语文教师要充当好学习的领路人和指导者，在教学策略的选择与设计上要充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。