课堂教学要落实学生的主体地位
课堂教学中如何落实学生的主体地位
课堂教学中如何落实学生的主体地位作者：李强来源：《师道·教研》2016年第08期普通高中新课程改革实施以来，教师一直在积极探索课堂教学改革，努力创建“发挥教师主导作用，落实学生主体地位”的有效教学模式。
一、明确自身的角色定位，深刻理解“落实”的本质内涵课堂是学生学习活动的主要场所。
现代教学理念认为，学生在课堂教学活动中居于主体地位，是课堂学习的最重要主人，课堂始终是属于学生的。
学生是整个课堂活动的中心，但并不是说教师可有可无了。
事实上，教师在课堂教学中不仅是知识的传递者，更是学生主动学习的引导者，是全部课堂教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。
如果把课堂教学看成一台戏的话，学生就是演员，教师就是导演，离开了演员戏当然也就演不成了。
但如果没有导演，演员放任自流，为所欲为，那么这台戏也是一片混乱。
因此，只有处理好“导演和演员的关系”才能确保学生的主体地位。
要落实学生的主体地位，教师就必须变“讲堂”为“学堂”，在课堂教学过程中把以“教”为重心转移到以“学”为重心上来，还课堂于学生，还时间于学生，把课堂学习的主动权交还给学生，在课堂教学过程中为学生的主动学习提供最大的空间与时间，尽可能让学生多一些活动的机会、思考的机会、交流的机会，让学生自主学习和发展，做自我发展的主人。
这是在课堂教学中落实学生主体地位的本质内涵所在。
二、树立“以学生发展为本”的现代教学观相信学生。
每个学生都潜藏着极大发展的可能性，都有极大的可塑性，无限的发展潜能有待教师进一步挖掘与开发。
因此，教师要充分相信学生都是有发展潜能的，都可以在接受教育后获得不同程度的成功，教师应该尽可能提供一切机会帮助学生发展潜能。
课堂上要给学生空间与机会，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，激发他们的潜能，促使他们积极发展自身的知识、能力、情感态度和价值观念，使课堂成为学生成长、成才的一个重要渠道。
以学定教。
备课不能单纯地只备教学内容，解决“教什么”的问题。
课堂教学中如何落实学生的主体地位
课堂教学中如何落实学生的主体地位摘要：本文通过“课堂教学改革新模式大讨论”活动来促进课堂教学效率的提高和教学质量的提升。
在课堂教学中要把发挥和培养学生的主体地位作为一项核心的目标，从而探索建立一种有效的教学“模式”，对广大教师进一步内化课改新理念，自觉追求符合规律的教学行为，促使课堂教学活起来、实起来，最终持续提升教师整体专业素质起到积极的作用。
关键词：课堂教学学生的主体地位教学效率提升教学质量教育理念现代化是教育现代化的前提。
课堂教学方法、模式现代化是教育现代化的标志和核心。
转变教育教学理念，改革课堂教学方法、模式，提高课堂教学效率，提升教学质量，归根结底要落实到教师的日常教育教学工作中。
因此，广大教师既是构建课堂教学改革新模式大讨论、大实践的主体，同时又是活动的最终受益者。
借助“课堂教学改革新模式大讨论”活动来促进课堂教学效率的提高和教学质量提升，就应该把在课堂教学中发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。
课堂教学中如何落实这一目标呢？我认为可从以下几方面入手：一、转变观念，树立现代教育本质观，是落实学生主体地位的基础课堂教学中落实学生的主体地位，就是要转变教师教育观念，树立现代教育本质观，建立平等、民主、和谐的新型师生关系，变“讲堂”为“学堂”，把课堂学习的主动权还给学生。
但目前在我们的教育教学观念中还有许多传统的教育思想，即“师道尊严”，教师权威不可冒犯等正统思想在教师心目中占有一定的地位。
因此，转变观念，树立现代教育本质观，是落实学生主体地位的基础。
二、建立平等、和谐的新型师生关系，是落实学生主体地位的关键新型师生关系的本质是平等和和谐。
在这种关系中，学生体验的是平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。
但是就目前而言，课堂教学中师生关系在人格上不平等的现象依然存在，教师批评和惩罚学生的现象时有发生，结果只能是造就一批“听话的孩子，学习的机器”，而未必是具有主体精神、创新意识的主人。
为此，作为教师，就应着力营造课堂民主、和谐的氛围，建立合作、伙伴式的新型师生关系。
如何在课堂教学中体现学生的主体地位
如何在课堂教学中体现学生的主体地位面向21世纪的基础教育，最紧迫的任务应该是全面实施素质教育。
而素质教育要求在课堂教学中更加重视体现学生的主体地位，重视学生智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用。
布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获取知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
”这一过程实施的成功与否，关键在于课堂教学过程中学生的主体地位是否能得以充分体现。
那么，在课堂教学中如何体现学生的主体地位呢？一、转变教师的教学理念是前提教师要学习，要进步，要转变。
关键是要树立以素质教育和创新教育为主体的当代教学观，要建立“以学生为主体，以教师为主导”的辩证教学思想，要实现“教法研究——‘教与学’方法研究”的转变，即把教师的教学思想转化为学生的学习思想，把教师的教法转变为学生的学法，使学生理解学习的目的、意义，掌握学习的方法和主动权，懂得为什么学、学什么、怎么学，创造“乐学——学会——会学”的教学与学习境界。
所谓“乐学”，也就是调动学生的兴趣；所谓“会学”，也就是会思维。
教师的主导作用中非常关键的一点就是善于启发学生思维、训练学生思维，并且遵照学生思维规律和学习过程规律成功地引导学生的思维萌动、活跃起来并且走向深化和创造。
教师要想起到主导作用，那就必须做到：一是心中有书，即吃透教材，在课堂上灵活驾驭教材；二是目中有人，即关注每一位学生的发展；三是手中有法，即教学方法灵活多样，各有特点。
凡是优秀教师教学上都有一个共同点——从学生、教材、课堂实际出发，实事求是，灵活掌握，因情而异，创造运用，达到“异曲同工”和“同工异曲”的效果。
二、调动学生的积极性是关键要使学生真正成为课堂教学的主体，调动学生的积极性是关键。
必须善于调动学生的学习积极性，把学生的智力、非智力因素充分挖掘出来。
学生是否能真正成为课堂的主人，主要看学生在课堂上的学习状态：一是学生的参与状态。
学生在课堂上的主体地位的确立是以一定的参与度作为保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在教学过程中的主体地位。
这不仅是教育理念的更新，更是培养适应时代需求的创新型人才的关键。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教育观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
要体现学生的主体地位，教师必须认识到学生是具有主观能动性和创造性的个体，他们不是等待被填充的容器，而是有待点燃的火炬。
教师应当从“权威型”向“伙伴型”转变，与学生建立平等、民主、和谐的关系，鼓励学生积极参与教学活动，发表自己的见解和想法。
在教学设计方面，要以学生为中心。
教师在备课过程中，应当充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好和学习需求。
例如，在选择教学内容时，可以结合学生的生活实际和社会热点，让学生感到所学知识与自己息息相关，从而激发他们的学习兴趣。
在设计教学方法时，应灵活多样，采用小组讨论、案例分析、项目式学习等方式，让学生在合作与探究中主动获取知识，提高解决问题的能力。
课堂教学是体现学生主体地位的主阵地。
教师要营造宽松、活跃的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于表达。
比如，在课堂导入环节，可以通过设置悬念、提出问题等方式，引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。
在教学过程中，教师要减少满堂灌的讲解，给学生留出足够的时间进行自主学习和合作交流。
对于学生的回答和表现，要给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习积极性。
为了更好地体现学生的主体地位，教师还应注重培养学生的自主学习能力。
可以引导学生制定学习计划，明确学习目标，掌握学习方法。
例如，教会学生如何预习、如何做笔记、如何复习等。
同时，鼓励学生利用课外时间进行拓展学习，如阅读相关书籍、观看教育视频等，拓宽知识面。
评价方式的改革也是关键之一。
传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，不能全面反映学生的学习情况。
应建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，还要关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等。
如何在课堂教学中体现学生的主体地位
如何在课堂教学中体现学生的主体地位随着时代的进步与发展，教育在其前进的步伐中也与时俱进，新的教育教学理念不断产生，并在教学实践中不断总结，新课改随之产生，新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次课改当中。
新课程的理念要求我们广大教育工作者转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师为了能把学生的主体性发挥出来均作了大量的积极的探索，本人在教学实践中也努力研究与探索，以下是本人的几点肤浅的认识与做法。
一、转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想政治课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
二、创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。
如何在教育教学常规中落实学生的主体地位
如何在教育教学常规中落实学生的主体地位如何在教育教学常规中落实学生的主体地位在教育教学中，落实学生的主体地位是提高教学质量、促进学生学习能力发展的关键。
以下是在教育教学常规中落实学生主体地位的几个方面：1.制定以学生为中心的教学计划教学计划是指导教育教学的重要依据，要落实学生的主体地位，教学计划的制定必须以学生为中心。
在制定教学计划时，要关注学生的需求和发展，结合学科特点和学校实际情况，合理安排教学内容和教学方法。
同时，要注重学生的个性差异和不同层次学生的需求，设计多样化的教学策略，使每个学生都能得到充分的发展。
2.实施以学生为主体的课堂教学课堂教学是教育教学常规的核心环节，要落实学生的主体地位，必须实施以学生为主体的课堂教学。
在课堂教学中，要转变传统的以教师讲授为主的教学方式，采用多种教学方法和手段，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，要注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，使每个学生都能成为课堂学习的主人。
3.培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生在学习过程中必须具备的重要能力，要落实学生的主体地位，必须注重培养学生的自主学习能力。
在教育教学中，要引导学生学会合理规划学习时间和任务，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯和自我管理能力。
同时，要注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，鼓励学生勇于尝试和创新，使学生具备自主学习的能力和素质。
4.关注学生的个体差异每个学生都有其独特的个性和发展潜力，要落实学生的主体地位，必须关注学生的个体差异。
在教育教学中，要了解每个学生的特点和需求，根据学生的实际情况制定个性化的教学策略和方案，满足不同层次学生的需求和发展。
同时，要注重培养学生的特长和兴趣爱好，为学生提供多样化的学习体验和机会，使每个学生都能得到充分的发展和提升。
5.开展学生参与的多元评价评价是教育教学常规中必不可少的重要环节，要落实学生的主体地位，必须开展学生参与的多元评价。
在课堂教学中体现学生的主体地位
在课堂教学中体现学生的主体地位“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是当今课堂教学改革的主旋律。
学生在学习过程中的认识和实践是教师无法顶替的，因而必须确立学生的主体地位，提倡把大部分时间交给学生。
那么就要在课堂教学中让学生的主体地位得到充分的体现。
一、激发学生学习兴趣，引导学生主动学习我们知道兴趣是最好的老师。
只有激发同学们学习的兴趣，他们才会主动学习，在课堂中去积极思考，自觉配合老师的教学工作，才能发挥学生的主体作用。
那么如何激发同学们学习的兴趣呢？我想首先要去关爱学生，用自己的真情去对待每一位学生，用老师的真情唤起学生学习的兴趣。
其次，要讲究授课艺术，不能死板，要学会在幽默诙谐，轻松愉悦的环境中讲授新课。
再次，教师上课时要把知识与日常生活联系起来，让学生感觉学习的乐趣。
二、要建立融洽的师生关系师生关系的融洽程度也直接影响到课堂教学效果。
一个非常融洽的师生关系带来了宽松愉悦的课堂气氛。
同学们个个没有怨气，情绪饱满，怀着对老师的爱，对课程的热爱，积极思考，勇于探索，大胆质疑，全身心投入到学习中。
这样学生在课堂中的主体地位就充分展示出来了。
老师怀着对学生的爱在课堂中解疑释惑，循循善诱，指点迷津，教师就起到引领主导的作用。
没有良好的师生关系，就没有教师工作的激情，就没有学生学习的热情，就无法实施新课改条件下课堂教学改革。
三、教师多加鼓励，让学生尝试成功喜悦对于大部分学生教师要鼓励他们认真自学，勤于思考，大胆探索，在攻克难题和摸索规律中尽情享受成功的快乐，从而适应新课改的要求，改变以往机械地，呆板地接受新知识的途径，进而发挥学生学习的主观能动性。
四、切实改变教学方法以适应新课改的需求新课改要求培养学生的动手能力和创新能力。
因此我们在教学过程中要彻底抛弃“满堂灌”的做法，要把思考的空间留给学生，让学生去思考、实践、总结。
这样对于备课就提出了更高的要求。
对于一节新课先如何铺垫，创设情境，在教师精心备课中无不体现了以生为主，以师为引导作用的新课改要求。
如何落实学生的主体地位 (2)
情感是一种强大的驱动力。
学习过程是认知活动和情感活动同时发生同时开展的过程,两者相随相伴，贯穿始终。
知识往往通过情感这个媒介，才能更好地被学生接收内化。
当然，认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；学生在能不能、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿不愿学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感。
因此，调动学生积极的学习情感，为学生主体性的开展提供适宜的气候和土壤,让学生在融洽、和谐、宽松的教学气氛中，激发他们敢想、敢问、敢说，至关重要。
那么，怎样才能调动学生主动学习的情感，使每一个学生敢于参和到教学活动中来呢？1．从热爱学生做起我们知道,学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。
他们需要一样和植物和其他动物所不同的东西--这就是炽热而真诚的心。
这就要求我们老师为学生捧出滚烫的一颗心。
中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。
”老师对学生的爱, 会被学生内化为对老师的爱,进而把这种爱迁移到老师所教的学科上,正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道"，因此爱的教育是我们教学上的宏大推动力。
没有这种爱，小舟就会搁浅,用任何努力也无法使它挪动。
在和学生的不断接触、不断磨合中我还是时时提醒自己说“不要吝啬自己的爱”.用微笑，让学生靠近你; 用宽容,让学生信服你；严爱有加，让学生敬重你。
这时的学生自然被激发出愿意学、喜欢学、相信自己能学好的情感，大胆地参和到教学活动中来。
2．营造和谐气氛和谐、活泼的气氛是发挥学生学习潜力，培养学生敏捷思维、主动学习、积极向上的品质的重要条件之一。
这需要多方面的积极协调配合,但是最根本的因索还是来自课堂教学的组织者一一老师自身的努力.首先，学生是学习的主体，老师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，和学生打成一片。
在课堂上，可多用“我们一起来学习”，“你们自己试试”这样一类教学用语，给学生以亲切感，为学生所承受。
课堂教学中如何落实学生的主体地位
课堂教学中如何落实学生的主体地位一、发扬民主，建立和谐的师生关系。
在课堂教学时，只有在民主、愉快的课堂气氛中，学生的学习积极性才会高涨，参与教学的热情才会更高。
在课堂教学中，教师要以平等的态度去热爱、信任和尊重班上的每一位学生，满足他们的表现欲，鼓励他们畅所欲言。
这样才能不断提高学习成绩。
二、面向全体，正视学生的个别差异。
教师面对的是一个个活生生各有特点的学生。
教师要熟知每个学生的基础及学生的学习特点，正确地对待每个学生学习中的差异性, 从而真正调动全体学生的学习积极性。
不断提高学生的学习水平。
要允许不同水平的学生选择不同的起点，鼓励学生沿着阶梯尽力向上“攀登”，以适应不同水平学生的发展。
使不同水平的学生都能在原有的基础上有所收获，有所发展。
三、创设情境，诱导学生的创新思维。
在课堂教学中，教师应针对学科特点和小学生的认知水平及小学生的年龄特点，在课堂上创设“问题的情境”，激发学生深层次的兴趣，教给学生一定的思考和探究问题的方法，更重要的是培养小学生这方面的主体意识，让学生通过内心的体验，体会到“思”之乐，从而转变学习观念，不断提高学习效果。
四、赞美肯定，鼓励学生质疑问难。
课堂上教师和学生处于平等地位，教师应尊重学生的人格和尊严，对于每位学生的发言，都要以鼓励、肯定为主。
不能打击和否定学生的发言。
教师对学生的重视、赞美、肯定，就能把学生的潜能奇迹般的激活起来。
教师要鼓励学生质疑问难，对于所谓的“钻牛角尖”的学生，应慎重对待，要保护他们的求异思维，并适时进行引导探讨，从而调动全体学生的学习积极性。
五、自评互评，提高自我评价能力。
以学生为主体，以教师为主导，这是许多教师都明白的道理，可在传统的课堂教学中，教师的“主导”往往变成了“主宰”，教师的地位是至高无上的，是标准答案的化身。
尤其是对学生的回答，总是以“法官”的姿态做出评价，学生是被动的接受者，很少有自主调控的机会。
实际上，引导学生对自己的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我分析，是一种自我监督行为，是一种自我教育，有利于学生的整体发展。
课堂教学中落实学生主体地位的案例分析
课堂教学中落实学生主体地位的案例分析作者新庄小学邵生明课堂教学中落实学生主体地位，就是要转变教师教育观念，树立现代教育本质观；建立平等民主、和谐的新型师生关系；变“讲堂”为“学堂”，把课堂学习的主动权还给学生。
但目前在我们的教育教学观念中还有许多传统的教育思想，即“师道尊严”，教师权威不可冒犯等正统思想在教师心目中占有一定的地位。
案例一：去年学区组织了校际之间听课学习活动。
自己听了好多老师的课，学习了好多好的教学方法。
但也发现了不少问题，归纳起来有以下几点：一、课堂气氛过于严肃，切不少教师的表情严肃，整堂课没有一丝笑容，只有教师的一言堂。
二、"低年级课上，教师在上课时则一直要求学生把手背过去，还不时的一口令统一步调：“一、二、"三，看谁坐得端。
”学生是坐端正了，但效果又如何呢？三、"还有部分教师顿不顿要求学生：“学生就1得有学生的样子。
就要听老师的话，不听老师的话的学生就不是好学生，老师教什么，你就要学什么”等等。
分析：从以上三个案例可以看出我们教师的教育教学观念中还有许多传统的教育思想，即“师道尊严”，教师权威不可冒犯等传统教育思想在教师心目中还占有一定的地位。
在这样的课堂上，学生是坐端正了，课堂纪律好了，可是学生心在课堂吗？更何况这样长时间的背手端坐，“捆绑式”的教学。
带给学生的是疲劳、禁锢和压抑。
试想：有些学生连转转头，做做手势，举手提问的自由都没有，学生还有什么主体地位可言呢？再者，在教学的组织形式上，传统教学一般都是静止不动的“秧田式”排座形式，学生几乎没有在一起交流、讨论的机会。
表面看，俨然一种静读深思的情景，课堂秩序似乎控制的很好，但由于学生缺乏思想的交流与碰撞，往往固守自己有限的视野和见解，不能从更广的范围内吸收有2用的信息和知识，还由于缺少外界信息的良性刺激，学生创新的火花难以迸发。
这就大大的限制了学生的创造思维，这样就不仅仅是“禁”住了学生的嘴，还“禁”住了学生思考研究的兴趣和可贵的创新萌芽。
提高课堂教学效率中确定学生的主体地位
提高课堂教学效率中确定学生的主体地位在教学中确定学生的主体地位是提高课堂教学效率的重要手段之一。
学生的主体地位意味着学生在学习过程中处于积极主动的位置，他们不再是被动接受知识的对象，而是参与者和建设者。
以下是我认为可以帮助提高课堂教学效率的几点方法，通过这些方法可以更好地确定学生的主体地位。
1. 激发学生学习的兴趣激发学生对学习的兴趣是确定学生主体地位的第一步。
教师可以通过引入新颖的教学材料、设计有趣的实验活动等方式，激发学生的学习兴趣。
教师还可以与学生充分沟通，了解他们的兴趣爱好和需求，并将这些因素融入到教学中，使学生对学习更加感兴趣。
2. 提供学习自主权和选择权学生主体地位的核心是给予学生在学习中的自主权和选择权。
教师可以通过提供不同的学习选择和学习方式来满足学生的个性化需求。
在学习某个知识点的过程中，可以提供不同的学习资源和学习路径，让学生根据自己的兴趣和能力选择最适合自己的方式进行学习。
3. 引导学生积极参与课堂讨论和活动课堂讨论和活动是培养学生主体地位的重要手段之一。
教师可以通过提出问题、组织小组合作等方式，引导学生积极参与课堂讨论和活动。
在这个过程中，教师应该扮演指导者和引导者的角色，为学生提供指导和支持，并鼓励学生提出自己的观点和思考。
4. 鼓励学生自主学习和解决问题的能力学生主体地位的核心在于学生自主学习和解决问题的能力的培养。
教师可以通过开展探究性学习和问题解决活动，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在这个过程中，教师应该充当学生学习的引导者和促进者的角色，为学生提供适当的指导和反馈。
5. 注重学生的个性差异和多元发展学生主体地位的实现需要充分考虑学生的个性差异和多元发展。
教师应该从学生的不同发展水平、学习风格和学习方式等方面出发，为学生提供个性化的教学服务。
教师还应该鼓励学生发现和发展自己的特长和潜能，为学生提供展示才能的机会和平台。
在教学中确定学生的主体地位是提高课堂教学效率的关键之一。
在课堂教学中如何体现学生的主体地位
在课堂教学中如何体现学生的主体地位银坊中学在新课改的倡导下,教师的课堂设计、教学目的和教学过程中都体现学生主体的重要性。
教师应当设计出各项教学环节让学生能够积极、主动的参与到小组活动中,学生能在参与中学习,在学习中参与,并充分发挥学生的主体作用。
如何体现学生的主体地位,谈谈自己的看法:一、教学目标的设计要以学生为主体要发挥学生的主体地位,就要培养学生自主学习的精神,学生应在教师引导下,自己确定学习目标,选择学习方法,并且教师要监控学生的学习过程,评价学习结果等方式和方法。
那么教学成功与否的关键在于教师的教学目标是否合理恰当,学生的学习活动是否完成目标要求,目标任务要明确要细化,例如:“预习过程是要求学生独立完成具体任务,在完成任务过程中,小组配合是否默契到位,当然在这一过程中有些差学生不参与时要给他安排较简单的任务,给他创造发言的时机。
小组内组长起关键的带头、帮助和协调作用。
”这样逐步培养学生的主动性和积极性,才能达到以学生为主体,在教学设计首先要中要体现这一原则。
二、教学过程的实施要以学生为主体在教学过程中主要以学生为主,大部分时间由学生来完成。
首先预习过程中教师安排任务,预习任务一定要明确,在小组内合作完成,在完成过程中要培养学生之间互帮互助的精神和小组合作学习的规则和责任心。
还要使学生养成独立思考的习惯,以避免在小组交流时“人云亦云”、盲目从众的现象。
并在小组合作学习过程中要制止一些话语霸权的现象,扩大学习的参与面,尽量使小组成员的发言机会均等,保证合作学习效果。
因此教师就要对小组内的合作进行必要和有效的组织和调控。
其次学生展示过程,主要由之下学生完成,在展示完成之后教师要进行必要的评价和补充完善,做到由中上学生对对知识点的梳理。
第三方面是学生练习和巩固,安排练习任务小组讨论后完成。
以上这些方面都体现了学生的主体地位,在这一过程中逐步培养学生的积极性和主体性。
使学生养成合作规则,并通过训练使之形成良好的学习习惯。
浅谈教学中如何落实学生的主体地位
浅谈教学中如何落实学生的主体地位【摘要】学生是学习的主体，那么在课堂教学中如何落实学生的主体地位呢？①教学前吃透学生的底子，确定方法，研究因材施教的措施，这样才能做到有的放矢，运用自如。
②教学过程中要突出学生主体地位，引导学生主动参与，让学生充分表现自我，才能充分发挥学生的潜能，提高学生的学习兴趣。
③教学评价要尊重学生主体。
首先要尊重学生的智力差异；其次要尊重学生的性格差异。
教学评价要采用多元的评价标准，不拘一格，才能使学生的个性得以充分发挥，使我们的教育收到良好的效果。
【Abstract】Students are the main body of learning. Then how to fulfill students’main-body position in the class teaching? ①Before teaching, to understand students well, make learning method certain and study the measure of teaching students in accordance of their aptitude, doing which just can have a definite object in view.②In teaching, to give prominence to students’main-body position, lead student to participate active, make them manifest themselves completely, doing which just can bring their potential into play and improve their learning interest. ③Teaching evaluation should respect students. First, respect students’intelligence difference; second, respect students’character difference. The teaching evaluation should adopt the pluralistic evaluation standard and not stick to one pattern, doing which just can make students’individuality develop and make our education have an excellent effect.【Keywords】StudentMain body of learningUnderstanding students wellGiving prominence to studentsRespecting students新的教学理念强调：学生是学习的主体，这是同素质教育的宗旨相吻合的。
如何落实学生的主体地位
如何落实学生的主体地位“学生是数学学习的主人,教师则是数学学习的指导者。
”这是数学课堂教学应有的理念。
重视学生的学习过程,不仅让学生“学会”,而且要让学生“爱学、会学”,这是当前深化教学改革,落实素质教育的重要课题。
教学中教师的作用重在“导”,努力在“导”字上下工夫。
1 摆正教师的位置,为学生的主动学习营造氛围教师在课堂上不是“指挥者”,而是一个“指导者”,教师与学生的关系是平等的。
课堂教学中切忌教师高高在上,学生望而却步,这将影响学生主动参与活动的积极性。
教学过程中,教师应有风趣的语言、寓有幽默感的动作,激发学生积极参与的欲望,让学生心中有一种说错了,老师也不会批评的安全感。
再加上老师“你真行!”“你真了不起”等一次次的表扬声,更能让学生感到老师对自己的信任和期望,促使学生情不自禁地要求自己以课堂上高质量的应答来回报老师。
2 布置导学提纲,培养超前学习意识要改变学生被动接受教师讲解的教学模式,有效的办法是引导学生自学课本。
以往的自学教师主要布置在课外,基本上是放任自流,而课堂上的自学,课本是在教师精心组织下进行的。
例如十二册数学《平面图形的周长与面积》复习时,先出示导学提纲:①举例说明什么是平面图形的周长?什么是平面图形的面积?②回忆并叙述三角形、梯形、平行四边形、圆面积计算公式的推导过程。
③课本第十二册P34中两组图形的周长相等吗?面积呢?让学生带着问题读书。
自学后及时检查、讨论,谈自己看懂了什么?自学中还发现什么疑难问题。
这样既交流了学习心得,又交流了学习方法,有利于调动学生自学课本的积极性。
3 引导学生积极参与,学会数学的思维方法3.1 引导学生动手操作。
动手操作的实践活动,改变了“耳听口说”简单的学习模式,能够有效地促进学生参与到学习过程中去。
外部的操作活动具有很强的直观性,动手、动脑、动口,多种感官参与学习,解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。
因此,动手操作活动作为一种数学方式被广泛采用。
浅谈学生的主体地位 提高课堂教学效果
浅谈学生的主体地位提高课堂教学效果摘要学生的主体地位是指将学生作为教学的主体，教师的角色是引导、辅助和服务。
在课堂教学中，教师应该充分重视学生的主体地位，加强与学生的互动交流，提高学生的主动性和创造性，以达到提高课堂教学效果的目的。
导言传统的教学模式通常是以教师为中心，教师掌握着课程内容和授课方式，学生被动接受讲解和理解。
在这种教学模式下，学生难以积极参与到课堂中来，导致教学效果不佳。
随着教育理念的不断更新和发展，学生的主体地位逐渐得到了重视，教学模式也从以教师为中心逐渐转向以学生为中心的教学模式。
学生的主体地位是指将学生作为教学的主体，教师的角色是引导、辅助和服务。
本文将从学生的主体地位出发，探讨如何提高课堂教学效果。
学生是主体学生是课堂教学的主体，是教学活动的中心和核心。
教师的角色是引导和服务，帮助学生发现问题、解决问题和创造问题。
要保证学生的主体地位，需要在以下方面做出努力。
强化学生的自主学习能力学生的自主学习能力是学生主动掌握学习知识和方法的能力，在课堂教学中要强化学生的自主学习能力。
教师应该通过鼓励学生提出问题、分享经验和交流思想等方式，引导学生积极探索，培养学生的学习兴趣和学习热情。
提供多样化的学习体验学生的学习风格和个性不尽相同，针对不同的学生，需要提供多样化的学习体验。
教师应该结合课程内容和学生特点，设计多元化、个性化的教学方案，激发学生的学习兴趣和学习动力。
注重情感教育在课堂教学中，教师应该从人性化、情感化的角度出发，关注学生的情感需求，注重情感教育。
通过互动交流、情境模拟等方式，培养学生的同情心、责任心和团队意识，提高课堂教学效果。
课堂教学效果的提高学生的主体地位是达到课堂教学效果的重要保证。
如何在课堂教学中发挥学生的主体地位，提高教学效果呢？采用互动教学方式互动教学是一种以学生的体验、思维为中心，采用多元、多样的教学方式创造互动学习环境的教学方式。
教师通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生参与课堂教学，营造积极愉悦的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习动力。
在课堂教学中的怎样落实学生的主体地位
在课堂教学中的怎样落实学生的主体地位在课堂教学中的怎样落实学生的主体地位学校主要有学生和教师组成。
学生的目的就是学习知识、提高素质、提高创新能力、使他们健康成长同时增强体质。
教师的目的是围绕学生的需求达到学生的目的，教师在课堂中所做的是引导启发帮助科学系统地点拨以及各种教材的选用教法的运用都必须符合学生的主体需求。
能调动学生的主观能动性、积极性就能比较成功体现出教师的主导性。
否则，主动性、积极性没有调动起来，就说明教师的主导性没有发挥出来。
这两个目的就确定了教师和学生在课堂中的地位，学生就是主体性，教师是为学生服务的是主导性。
在我们的课堂中把具有主体性的学生放在了主体地位，把具有主导性的教师放在主导位置。
这样双面活动起来，顺理成章，各得其所。
否则，就会违反了教学的规律，违反了教学规律也就违反了科学，违反了科学必导致教学的失败，所以教师在上课时把自己与学生位置摆正，是上好课的基础。
怎样在课堂中真正落实学生的主体地位呢？主体不是一句空话，必须有很多东西来实现，包括教师的教法，教材的选用，主体地位主要的一点是主观能动性，也就是在课堂中学生能否发自内心的积极主动地参与运动之中，表现出高兴、快乐、愉快等等。
就如一辆汽车，让它动有几种方法，一种是推着走，一种是马拉着走，另一种是开着走，如同推着走与马拉走一样，这里就没有发挥车的内在动力，那它就会走的又慢又吃力，如果是一个会开车的人去充分调动车的主观能动作用，那么它就会跑的又快又轻松。
就如我们的学生一样，但学生与车还不一样，人比车复杂的多，人有思维、想象、有性格、有情感这就需要教师在课堂中充分调动和发挥学生的主体地位，让学生真正参与到运动中，动脑去想办法，主动参与锻炼活动，与教师的强迫、被动的学习完全是两种不同的结果。
一、教师自身要了解和认识到影响人的两种重要因素（一）智力因素：它包括思维、观察、想象、记忆等等-----（二）非智力因素：它包括兴趣、意志、性格、动机、情感、态度等等对于智力因素先天性的较多，但非智力因素靠我们后天去培养与塑造我们无法直接改变先天的智力因素，但做为教师的我们应该从非智力因素这方面大做文章，教师在教学中的主导地位也是相当重要的，在教学中利用多种教学手段来促进学生的主观能动性以提高学生非智力因素，也只有非智力因素的提高，才能促进智力因素的提高，也就是教师在教学过程中要想办法调动学生学习的积极性，让学生主动地参与到运动之中。
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课堂教学要落实学生的主体地位随着新一轮课程改革的逐渐深入，教师在课堂教学中难免遇到一些新的问题。
如在新的课改形势下，如何认识和理解教师的主导作用和学生的主体地位？如何正确处理好教师主导与学生主体的关系等，这些问题都将直接关系到课改的深入与成败。
当前，有些教师在观念上并不反对学生是主体，但是在具体教育实践中，却往往不把学生作为真正的主体来对待。
因而，如何落实学生在教育活动中的主体地位问题，就需要教师进一步去探索。
针对课堂教学中如何使学生学习的主动性、积极性、创造性得到张扬和发挥，谈几点粗浅的看法。
一、尊重学生已有的知识水平。
学生任何时候的学习都不是从绝对的“无知”开始的，而是在一定“已知”基础上进行的，教学的一般过程是：自学（预习）—传授（接受新知）—自学（复习）。
学生的自学在整个教学过程中起着十分重要的作用。
因而教学是引领学生逐渐提高，一步步上台阶的过程。
有了这样的教学思想，才能在教学中确立学生的主体地位，让学生在整个教学活动中有事可做。
目前有些教师无论上什么课，任何时候都好象从头开始一样，“今天这节课我们学习……”成了教学的开场
白。
写教案也往往不尊重学生的实际，或低于，或高于学生的认知水平。
长此以往，学生既不预习，也很少复习，容易养成惰性心理。
这样课堂上也就只能是“教师口传，学生耳受”的被动局面。
教师的苦恼也就是学生不主动，课堂上“活不起来”。
要知道，没有了学生课前课后的复习功夫，又怎能使学生进入良好的学习状态呢？
落实学生的主体地位，关键是要根据具体教学要求，调动学生学习的主动性，为学生构建广阔的学习空间。
学生能够超前学习和课后复习巩固，就有了学习的主动性，也就有了比课堂上大得多的活动空间。
同时也才能成为课堂上学习的主人。
强调课堂教学要依据学生的认知基础，是因为学习的主体是学生，起点低了，满足不了学生的要求，起点高了，学生又跟不上教学的节奏；教师要把握学生的自学程度，是因为接受知识是有延续性的。
自学好了，课堂上就有了主体表现的可能，反之，课堂上学习主人的地位几乎就要丧失殆尽。
二、相信学生内在的主体能力。
教师要相信学生有巨大的发展潜能。
在实际工作中，有些教师往往从学生的现实表现来推断学生。
甚至认为学生的智能水平是先天的，教育对此无能为力。
其实，现代生理、心理学的研究都证实学生有巨大的潜能。
教
师应该相信每个学生都是可以获得成功的。
在教育实践中，有很多探索正是在每个学生都有获得学习成功的潜能和信念上，才取得全面提高学生学业成就的良好效果。
相信学生的潜能，是把学生作为发展的人来认识的重要因素。
教师不相信学生的能力，不敢放手让学生作主，事事都包办代替，这在现实教学中是常见的事情。
这些都是阻碍学生主体地位落实的主要因素。
例如；在上实验课时，有些教师由于担心学生不能完成任务，本来是分组实验，却变成了教师的演示实验。
即教师演示学生看。
虽说教学内容完成了，但学生的动手能力却没有得到锻炼和体现，这样学生只能掌握理论知识，而实际动手操作能力却被忽视了。
甚至有的实验报告也由教师来完成，而学生只是起到一个“复制”的作用。
这样就失去了课程改革的意义了。
从而也影响了学生今后的发展。
要想真正落实学生的主体地位，教师应从思想上改变过时的观念和“专制”的作风。
提倡用积极乐观的眼光和态度来估计学生的行为表现，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向。
三、把握师生合理的思维流程。
课堂教学中合理的思维流程应该是师生双向活动和多边互动而产生的。
课前学生的认真自学就有足量的思
维参与，这就为课堂上师生的共同活动奠定了基础。
教师钻研教材的同时，深入了解学生，思学生所思，疑学生所疑，急学生所急，这就为课堂上师生的双向思维活动作了充分的准备。
有了这些努力，教师也就可以测定出思维的大致流向了，这只是其一。
其二，课堂上是双向思维活动，而学生又是一个活生生的具有独特个性和思维方式的人，思维不可能一致，也无法一致。
而教师在尊重他们思维的同时，还要适时适度地规范、调整他们的思维，这样才能使思维深入下去，并向更高的层次延伸。
正所谓：在聚合处发散，发散后聚合；在闭塞处开启，在受阻时疏通；生异时求同，求同时亦可生异；逆向时顺同，顺同时亦可逆向。
教师只有找到师生“双向活动”、“多边互动”的核心内容。
才能逐渐确立学生的主体地位。
而过去采用灌输式、填鸭式教学，耳提面命，师传生受的方法，学生就没有多少主体地位和主体思维可言。
目前课堂教学中出现了“教师跟着学生跑”和“教师牵着学生走”两种状况，虽说前者主体地位得到发挥，但思维大多处在浅层和无序状态。
而后者则忽略了学生的主体地位。
四、设计适应学生学习思路的教法。
从学生学习的角度设计教法，充分体现了为学生服务的思想，教师的一切工作都是引导学生如何生动活泼、
主动地学习和发展。
依据学生身心发展特点、认知规律和教学内容组织教学，使课堂教学结构和教材的知识结构以及学生的认知结构相一致，有利于学生接纳，内化知识，形成新的知识结构，并外化为能力。
现在，有的教师由于存在着学生自己不会学的心理障碍，就直截了当地进入教学，所以在教学设计上就只考虑自己如何教，很少考虑学生怎么学。
就难以培养学生的自学能力，更谈不上主体地位和良好的学习习惯的养成。
只有立足于学生的学，才能为学生主体作用的发挥和以后的发展奠定扎实而有效的基础。
传统的课堂教学最大的弊端是未能开发学生创造能力，要设计科学的教学方法，真正落实学生在学习中的主体地位，必须充分尊重学生的创造性，培养学生的创造能力。
正如一位教授曾说过：要培养创新型的人才，第一要有创新意识和能力的教师，第二要给年轻人提供施展才华的机会和条件，要营造一个能够激发创新思维的氛围。
不怕年轻人想的离谱，就怕不动脑筋。