课堂教学要落实学生的主体地位

课堂教学要落实学生的主体地位随着新一轮课程改革的逐渐深入，教师在课堂教学中难免遇到一些新的问题。如在新的课改形势下，如何认识和理解教师的主导作用和学生的主体地位？如何正确处理好教师主导与学生主体的关系等，这些问题都将直接关系到课改的深入与成败。

当前，有些教师在观念上并不反对学生是主体，但是在具体教育实践中，却往往不把学生作为真正的主体来对待。因而，如何落实学生在教育活动中的主体地位问题，就需要教师进一步去探索。针对课堂教学中如何使学生学习的主动性、积极性、创造性得到张扬和发挥，谈几点粗浅的看法。

一、尊重学生已有的知识水平。

学生任何时候的学习都不是从绝对的“无知”开始的，而是在一定“已知”基础上进行的，教学的一般过程是：自学（预习）—传授（接受新知）—自学（复习）。学生的自学在整个教学过程中起着十分重要的作用。因而教学是引领学生逐渐提高，一步步上台阶的过程。有了这样的教学思想，才能在教学中确立学生的主体地位，让学生在整个教学活动中有事可做。

目前有些教师无论上什么课，任何时候都好象从头开始一样，“今天这节课我们学习……”成了教学的开场

白。写教案也往往不尊重学生的实际，或低于，或高于学生的认知水平。长此以往，学生既不预习，也很少复习，容易养成惰性心理。这样课堂上也就只能是“教师口传，学生耳受”的被动局面。教师的苦恼也就是学生不主动，课堂上“活不起来”。要知道，没有了学生课前课后的复习功夫，又怎能使学生进入良好的学习状态呢？

落实学生的主体地位，关键是要根据具体教学要求，调动学生学习的主动性，为学生构建广阔的学习空间。学生能够超前学习和课后复习巩固，就有了学习的主动性，也就有了比课堂上大得多的活动空间。同时也才能成为课堂上学习的主人。强调课堂教学要依据学生的认知基础，是因为学习的主体是学生，起点低了，满足不了学生的要求，起点高了，学生又跟不上教学的节奏；教师要把握学生的自学程度，是因为接受知识是有延续性的。自学好了，课堂上就有了主体表现的可能，反之，课堂上学习主人的地位几乎就要丧失殆尽。

二、相信学生内在的主体能力。

教师要相信学生有巨大的发展潜能。在实际工作中，有些教师往往从学生的现实表现来推断学生。甚至认为学生的智能水平是先天的，教育对此无能为力。其实，现代生理、心理学的研究都证实学生有巨大的潜能。教

师应该相信每个学生都是可以获得成功的。在教育实践中，有很多探索正是在每个学生都有获得学习成功的潜能和信念上，才取得全面提高学生学业成就的良好效果。相信学生的潜能，是把学生作为发展的人来认识的重要因素。

教师不相信学生的能力，不敢放手让学生作主，事事都包办代替，这在现实教学中是常见的事情。这些都是阻碍学生主体地位落实的主要因素。例如；在上实验课时，有些教师由于担心学生不能完成任务，本来是分组实验，却变成了教师的演示实验。即教师演示学生看。虽说教学内容完成了，但学生的动手能力却没有得到锻炼和体现，这样学生只能掌握理论知识，而实际动手操作能力却被忽视了。甚至有的实验报告也由教师来完成，而学生只是起到一个“复制”的作用。这样就失去了课程改革的意义了。从而也影响了学生今后的发展。要想真正落实学生的主体地位，教师应从思想上改变过时的观念和“专制”的作风。提倡用积极乐观的眼光和态度来估计学生的行为表现，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向。

三、把握师生合理的思维流程。

课堂教学中合理的思维流程应该是师生双向活动和多边互动而产生的。课前学生的认真自学就有足量的思

维参与，这就为课堂上师生的共同活动奠定了基础。教师钻研教材的同时，深入了解学生，思学生所思，疑学生所疑，急学生所急，这就为课堂上师生的双向思维活动作了充分的准备。有了这些努力，教师也就可以测定出思维的大致流向了，这只是其一。其二，课堂上是双向思维活动，而学生又是一个活生生的具有独特个性和思维方式的人，思维不可能一致，也无法一致。而教师在尊重他们思维的同时，还要适时适度地规范、调整他们的思维，这样才能使思维深入下去，并向更高的层次延伸。正所谓：在聚合处发散，发散后聚合；在闭塞处开启，在受阻时疏通；生异时求同，求同时亦可生异；逆向时顺同，顺同时亦可逆向。

教师只有找到师生“双向活动”、“多边互动”的核心内容。才能逐渐确立学生的主体地位。而过去采用灌输式、填鸭式教学，耳提面命，师传生受的方法，学生就没有多少主体地位和主体思维可言。目前课堂教学中出现了“教师跟着学生跑”和“教师牵着学生走”两种状况，虽说前者主体地位得到发挥，但思维大多处在浅层和无序状态。而后者则忽略了学生的主体地位。

四、设计适应学生学习思路的教法。

从学生学习的角度设计教法，充分体现了为学生服务的思想，教师的一切工作都是引导学生如何生动活泼、

主动地学习和发展。依据学生身心发展特点、认知规律和教学内容组织教学，使课堂教学结构和教材的知识结构以及学生的认知结构相一致，有利于学生接纳，内化知识，形成新的知识结构，并外化为能力。

现在，有的教师由于存在着学生自己不会学的心理障碍，就直截了当地进入教学，所以在教学设计上就只考虑自己如何教，很少考虑学生怎么学。就难以培养学生的自学能力，更谈不上主体地位和良好的学习习惯的养成。只有立足于学生的学，才能为学生主体作用的发挥和以后的发展奠定扎实而有效的基础。

传统的课堂教学最大的弊端是未能开发学生创造能力，要设计科学的教学方法，真正落实学生在学习中的主体地位，必须充分尊重学生的创造性，培养学生的创造能力。

正如一位教授曾说过：要培养创新型的人才，第一要有创新意识和能力的教师，第二要给年轻人提供施展才华的机会和条件，要营造一个能够激发创新思维的氛围。不怕年轻人想的离谱，就怕不动脑筋。