如何落实学生的主体地位

在初中数学教学中如何体现学生的主体地位

登特科中心校潘静静

在新课改不断深入的形式下，充分发挥学生的主体地位，创设高效率的课堂教学，发挥学生的主观能动性，切实减轻学生的学业负担，已刻不容缓。尤其在广大农村学校已今非昔比，过去的填鸭式、满堂灌已经不再适应新课改了。目前，“教师下讲台，讲桌靠边移”不正体现了落实学生主体地位的重要性吗？课堂是教学的主阵地，而学生在课堂教学中是主体。那么，有效的课堂从那里来，怎样才能落实学生的主体地位呢？结合我们自身十多年的教学实践和调查问卷，就数学课堂中如何去落实学生的主体地位谈以下几方面：

一：留给学生思考的最大空间

学习必须学会思考，不思考就没有趣味。特别是数学课，要留给学生充分思考的空间，不要问题刚一提出，即刻要求回答。由于学生尚未深入思考，被动应付回答，结果肯定有人随声附和。因此，我们在提出问题，特别是有价值、有份量的问题后，要给学生理解思考的过程，让每位学生充分发挥联想，活跃思维、寻求解决问题的思路，先弄清已知条件及由此而得出哪些结果，要解决此问题，还缺什么条件，再让学生把前后知识串起来，最后对知识加以梳理，融会贯通。这样，解答问题的过程就逐渐明朗化了。

二：留给学生表述的最长时间

数学课上，要让学生充分发表意见，民主参与教学。对某问题的答案，让学生多辩论、多争议、畅所欲言，各抒己见。千万不要追求形式上千篇一律的“标准答案”，求大同、存小异，否则对学生的思维就是一种禁锢。学生有不同意见时，教师从中至少能对学生的多向思维过程有进一步的了解，即使错了，也能了解学生错在什么地方、为什么会出现这种错误。通过多说，既避免了其他学生重蹈覆辙，又对有错的学生敲响了警钟，这就是兼听则明，偏听则暗。例如，在听我校的一节数学课上，要证明两直线平行，其实问题并不复杂，由于教师没能摸清学生的思考过程，没有把握住学生的心里脉搏，刚一提问，有学生便举手发言，于是学生叙说，老师板写，果不其然，证明过程半途而废。这个问题学生不是不会证明，而是虽然会证，但由于事先没有让学生口头说出分析思考过程，教师也没有引导学生这样去做，结果证明途中便“卡壳”了。

三：训练学生最规范的书写格式

有的学生虽然明白证题的思路和思考过程，却苦于无从下笔去书写证题的推理过程，就像命题作文一样，虽然准备好了写哪几件事，但当拿起笔时却无从写起，千言万语难下笔。要解决这类问题，除教

师交给方法外，还要让学生多写。这里的多写，不是长篇大论地去书写，而是要学生会写出严密的逻辑推理过程，正所谓“口里过千遍，不如手里过一遍。”证明过程既要清晰简炼又要推理完备，特别是使用推出符号“＝》”更要完备无缺，结构严谨。当然“∵……∴”格式较为自由，浪漫些，如若不多训练格式书写，那么学生的解答过程就会显得杂乱无章，漏洞百出，体现不出前因后果。因而教师在平时的教学中，逐步培养学生良好的书写格式，使学生不但会说，还要在说的基础上会写。

四：培养学生最爱动手的实践能力

要让学生积极主动地参与教学活动，培养动手操作能力，就要抓住动手实践。比如让学生裁剪，折叠图形，拼三角形的内角和；让学生将萝卜、洋芋切成各种几何体；测量学校国旗杆或某建筑物的高度，认识仰角、俯角的概念，让学生亲自制作测角仪；了解几何体的展开图，借助图形理解几何体表面积的计算方法等，通过动脑动手，亲自操作实践，认识图形，理解概念，应用知识，这样既有利于知识的掌握和巩固，又能激发学生的浓厚兴趣。

五：鼓励学生在课堂中最爱问个为什么

学文学问，边学边问。现在的学生由于种种原因，即使课堂听不懂，

学习有疑惑，也大都不愿向老师请教；总能在闲谈中听到好多老师在抱怨自己的学生，学习中有那么多的问题，宁可一错再错，也不向老师提出，很难彻底纠正。这可能与师生双方都有关系。一方面，无论学生提出怎样的问题，教师都要耐心答疑解惑，尊重学生的人格，不要以自己的学识、经验来衡量学生。有时学生本来鼓着勇气，满含信心和希望来请教，老师可能会说：“你怎么这么笨，连这么简单的问题都不会答？”无形中便伤害了学生的自尊和感情，无疑等同于给学生泼了一头冷水，使学生再也不愿请教老师了。因此，教师要积极鼓励学生不耻下问，虚心求教，培养学生的学习积极性，主动性，养成勇于探究的好习惯。另一方面，有的学生可能因为学习过于困难，问题太多，不知从何问起，只好自我放弃，从不问津；而有的学生爱面子，怕“丢人”，做不到不耻下问，因此，老师要当学生的良师益友，与学生合作学习，促进相互间的情感交流，鼓励学生敢于质疑，以求逐渐取得点滴进步。

总之，在数学课堂教学过程设计中，要落实学生的主体地位，就要做到让学生多想、多说、多写、多动、多问，想方设法去点燃学生求知欲望的火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分的活动起来，自觉地进行学习，这样就会让每一堂课都充满活力，也确保了每一堂课都是高效的。