第五讲IEP资源教室
特殊教育学校资源教室建设初探
特殊教育学校资源教室建设初探北流市特殊教育学校刘升［摘要］资源教室是为有特殊教育需要学生提供支持和帮助的特定场所，是特殊教育学校重要的专用教室之一。
在特殊教育学校建设资源教室对促进特殊教育发展，满足特殊学生的特殊教育需要具有重要意义。
特殊教育学校要加强对资源教室的管理，选配好资源教师，根据资源教室的资源情况和学生的需要开设不同形式的特殊教育服务。
［关键词］特殊教育学校资源教室建设资源教室( resource room)是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室；它具有为特殊教育需要儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，其目的是满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求①。
资源教室最早起源于美国，当时只限于为视觉障碍学生在普通学校中就学提供特殊帮助，后来逐渐扩大到为各类有特殊教育需要的学生提供教学支援。
我国台湾在1975年成立了第一间启聪资源教室，此后在一些学校陆续开始设置不同类别的资源教室，到1978年，台湾正式推行资源教室方案，资源教室建设得到较快发展。
在我国大陆地区，资源教室建设随着随班就读的开展而得到发展和重视。
20世纪90年代初期，联合国儿童基金会在贵州省资助建立了我国大陆地区第一批资源教室。
90年代中期，我国比较发达的东部沿海城市的部分学校开始进行创建资源教室的尝试。
2000年以后，我国资源教室的建设在部分地区开始纳入特教学校的建设规划，北京、上海等地的资源教室建设起步比较早，为各地的资源教室建设起到了带动和示范作用，资源教室建设也成为特殊教育界关注的一个热点，成为特殊教育支持保障体系的有机组成部分。
一、在特教学校建立资源教室的意义（一）建立资源教室是新时期特殊教育发展的需要随着社会的发展，国力的增强，以及国民对特殊教育认识的不断提高，我国的特殊教育在近些年得到了很大的发展。
IEP个别化教育计划(共32张PPT)
的测验、评估等工作；专业人员在进行测验和 制定IEP的过程不可避免的会有主观因素的干扰
IEP如何进行改革和完善 个别化教学计划应从随班就读学生自身特点出发，体现个体差异。
诊断时，必须严格按照测验的要求和指导语进 教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知能力、职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、行动能力、生活自理能力、感官功能、社交/
• 课堂教学是实施个别化教学计划的主要途径之 2．该生应达到的长期（学期）目标与短期（单元）阶段性目标；
职能治疗师/感觉统合治疗师
一。个别化教学是在集体教学的条件下，适应 现阶段个案教育需要的优先顺序
个别化教学计划不是空泛的说教，而要是可以按照所制订的目标和选择的策略去操作和监控的。
并注意个性发展的教学，教师的作用是对于普 当计划书必须作重大改动，或者家长或学区行政单位提出要求时，个别化教育计划委员会必须随时再召开会议。
制定IEP的过程不可避免的会有主观因素的干扰
• IEP的制定依据这样一个假设，即教育者预先 知道一个学生应该而且能够学习什么，以及他 能够以什么速度学习。我们知道，这种预测即 使是在正常发展的儿童身上也是很难做到准确 的，而对于在生理、认知、情绪、社交等方面 有着各自独特需要的特殊儿童来说，要准确地 进行这样的预测，几乎是不可能的。
• 教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知能力、
职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、行动能力、 生活自理能力、感官功能、社交/情绪行为
教育需要的影响因素
• 现阶段个案教育需要的优先顺序 • 学校的课程安排和教学内容
• 排课方式 • 分组教学
IEP个别化教育计划
（一）实施的途径
? 1．通过课堂教学实施 ? 课堂教学是实施个别化教学计划的主要途径之一。个别化教学是在集
体教学的条件下，适应并注意个性发展的教学，教师的作用是对于普 通学生和随班就读学生依据一定的标准，提出不同的要求，给予相应 的分层教学，分别从学生编组、教材组织、课堂结构、教学方法、课 表安排以及成绩考核等方面来适应学生个别差异的一种教学。
? 3．通过家庭教育实施
? 大多数学生有一半的时间是与家长一起度过的。家庭的指导与学校的 教学相结合，能使随班就读学生在课前和课后得到铺垫和巩固。充分 发挥家长的积极性，参与对随班就读学生的教育和训练，能更好地达 到预期目标。
个别化教育计划的有关争议
? 专业人员方面的问题 ? 家长方面的问题 ? 科学性和真实性问题
? 2．渐进性原则
? 个别化教学计划应细化和量化教学 训练内容，小步子多循环地开展教 学训练。
? 3．可接受性原则
? 个别化教学计划中的长期和短期目 标都不能超越儿童的最近发展区， 要让施教者有成就感，增加家长对 教育的满意度。
? 4．可操作性原则
? 个别化教学计划不是空泛的说教， 而要是可以按照所制订的目标和选 择的策略去操作和监控的。
WHEN
? WHEN ? 当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须举行第一次委员会会议，另
外，必须至少一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估计划书的实 施成效。当计划书必须作重大改动，或者家长或学区行政单位提出要 求时，个别化教育计划委员会必须随时再召开会议。
WHERE
? WHERE ? 通常在学生就读的学校召开，因为
融合教育讲座心得体会
融合教育讲座心得体会通过观看《融合教育与教学》讲座的学习，让我对融合教育有了更进一步的认识，明白了推进融合教育的发展对特殊儿童的发展有着重要意义，也能促进老师的教学方法的改善，以此做到真正意义上的教学相长。
在这门课的学习过程中，课堂形式多样，分小组探索、汇报讨论结果，能有效的提高学习效率，加深对融合教育与教学的印象。
老师的课件让我对融合教育的定义、意义都有了非常清晰的了解，也明确了随着融合教育的推广，特殊教育学校必须重新思考自身的定位与发展。
通过周四去幼儿园的见习活动，对融合教育有了更加深刻地理解。
就我带的孩子而言，由于其为听力障碍，在融合班里适应状况较好，能和小朋友们一起玩游戏，也能通过模仿其他小朋友来完成老师的指令。
在融合班级里，，与其他小朋友的相处过程中，他使用手语或者一些肢体语言，其他小朋友不能理解其意思，促使他要尽量说出更多的语言，他才能更好地融入其中，这一过程就能使学生的语言得到更多的发展。
但是由于其听力障碍，导致其理解能力比其他小朋友差一点，老师的稍复杂指令他可能需要更多的时间来理解，或者别的小朋友做出动作后，他要通过观察别的小朋友才能做到，当他刚开始做这一动作时，老师可能已经进行下一活动了。
所以对于融合教育老师而言，需要有更多的专业知识技能，对学生进行教学指导。
让学生更好的适应融合班级。
同时也要鼓励同班同学多给孩子一些照顾，养成同学之间互相帮助的好习惯。
在对这门课的学习过程中，我有以下几点感受：1、在我国的发展融合教育在我国的发展主要表现为随班就读，我国近几年正在鼓励融合教育的发展，但是融合教育在我国依然存在很多的问题。
2007年2月在基础教育课程改革大背景下，三类特殊学校义务教育课程设置实验方案出台，它不仅充分体现了基础教育课程改革的基本精神，并具有自身的特色与亮点，而且将进一步丰富和促进基础教育课程改革的全面深化。
然而，随班就读的课程设置却完全是普教课程的拷贝，强调了入学机会的平等，而忽略教育质量的提高，强调了面向全体，而忽略了个别差异，强调了均衡性，而忽略了特殊性，强调了满足正常儿童的发展需要，而忽略了特殊儿童的个别需求，迫切需要将普通教育与特殊教育的课程进行整合、调适，开发设计适合于随班就读中特殊需要儿童的融合课程，改变随班就读实际上是随班“混”读或随班就“坐”的状况。
资源教室工作职责(参考)
以下内容仅供参考
学校行政执掌分工整理如下：
台湾资源教室的课程范围
林坤烁（1999）提出资源班的课程范围包括有：
1.视听觉学习技能：如视觉辨别、视觉注意、视觉记忆、视觉理解、听觉辨别、听觉注意、听觉记忆、听觉理解。
2.阅读：字形结构、词汇、字义理解、抽象的理解、教科书及课外读物的阅读。
3.书写：注意符号及国字之书写、造词、造句、短文及修辞。
4.口语表达：构间、文句结构、有效的沟通。
5.基本学科：国文、数学、英语、理化。
6.学习技能：完成作业、做笔记、学习方法、应试技巧、教材组织。
7.社会情意的发展：自信心与自我观念的发展、人际互动的技巧、自我反省及行为控制。
8.生涯职业训练：生活教育、职业陶冶、生涯发展。
9.专门化的训练：职能训练、感觉统合训练、构间矫正等。
根据学校情况还可以设置以下课程
1肢体康复训练
2蒙氏训练
3感统训练
4物理治疗
5箱庭疗法
6运动治疗。
第五讲IEP资源教室
（10）. 工作态度
守时守信、出席、有组织能力、服从指 令、独立工作能力、准时完成工作等。 （11）. 工作兴趣
学生个人对工作的兴趣。
（12）. 社区活动能力 学生在社区活动的能力，包括社区活动 时是否需要大人看管。
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3.长期教育目标和短期教育目标
• 长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、 根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制 定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目 标。
（7）. 健康情形
记录过过去医疗史和目前用药情形。 记录运动上的限制，食物、药物的禁忌、
特別的健康方面注意事项。
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（8）. 生活自理能力
食衣住行独立的生活技能：功能高者， 如准备餐点、管理金钱、购物、安排一 日生活等。功能低者，如吃饭、穿衣、 如厕等。
清洁卫生：清洗手脸、刷牙漱口、洗澡、 洗头、梳头。
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（3）. 运动能力
粗大动作能力 A. 非移位：头部控制、肢体基本动作、上半
身控制、坐、站。 B. 移位：翻身、走、上下楼梯、跑、跳。 C. 平衡：沿线走、单脚站、平衡木上站走。 D. 体能活动：会前滾翻、会做跳舞动作、单
杠、跳绳、骑车、玩游乐设施、踢球、丟接球
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精细动作能力：
A.手部基本动作：基础手部活动、手抓放、双手 协调、指灵巧、掌指协调。
B.手部操作：敲槌、堆垒、串珠、拆裝物品、玩纸 牌。
C.运笔能力：握笔写字、画画能力。 D.居家手操作：开关容器、整理物品、开关门。 E.美工活动：玩粘土、撕、折、剪、贴、着色的能
力。
第五讲பைடு நூலகம்EP资源教室
（4）. 社会情绪能力 人际互动：与人互动之应对进退。 家庭与各人责任：自我概念、知道家人情
资源教室方案与融合班的教学
資源方案(班)的型態
以【服務對象分類】
型 態 內 容
單類的資源方案
以特定單一類別的特殊學生，如：啟聰資源教 室、語障資源教室、自閉症資源教室、學習障 礙資源教室等。 跨類的資源教室方案係以招收二類或二類別以 上不同障礙之學生，譬如資源教室接納智能不 足及學習障礙學生。 又稱綜合的資源教室方案，其招收對象並不侷 限於各類障礙學生，亦可接納在學習上或行為 上需要輔導的一般學生。
12 使用自我監測策略 13 減少作業量 14 不以書寫能力、字的美醜評定成績
15 對於筆劃錯誤或數字倒置予以更正，但不扣分
16 不要要求學生閱讀冗長的課外讀物 17 定時追蹤學生的生活作息 18 交代家庭作業時要簡明扼要 19 鼓勵並稱許學生在班上的討論或發表意見 20 容許學生以口頭報告完成作業 21 建立每日工作檢核表，並要求學生做記錄
給全班同學指令後要再重複對特教學生說一次，然後要求他向 老師複述及解釋指令內容 提供上課大綱並且容許學生錄音 每上完一個段落就要求學生口述重點 利用多感官模式教學－視覺、聽覺、動覺、嗅覺 利用電腦輔助教學 老師在黑板或紙上書寫時也要搭配口語解說 提供特教學生一位良好行為模範，並且將名單公佈，時時予以鼓勵 提供一位〈不限同年級的〉同儕輔導員
22 對2 容許學生看書作答 老師以口語報讀題目
3 4 5 6 7 8 9 10
讓學生將考卷帶回家寫 多出客觀的題目，少出申論題 容許學生以錄音帶或口語作答 可以經常小考，但不要一次考很久 考試時多給一些額外的作答時間 事先告訴學生測驗的項目 避免讓學生有時間限制或全部做完的壓力 即使真正學習成就並非很好，但仍稱許學生的進步
• 每位資源班的學生都擁有自己的個別化教 育計畫（IEP），此份個別化教育計畫 （IEP）結合了學校行政 人員、普通班教師、 專業團隊、家長、資源班教師共同為其擬 定。 • 資源班能提供普通教育師生與特殊教育學 生各項支持性服務，也是學習障礙或輕度 障礙學生最主要的教育 安置方式（陳雍容， 2002）。
IEP流程
课程规划—评量—制订IEP—教学—再评量
（附图：向阳儿童发展中心个别化教育简介）
1.1课程规划
• 决定适合的课程
– – – – – 补救性课程 发展性课程 功能性课程 环境生态分析课程 职业陶冶课程
1.2评量
• 了解学生现有能力 • 评量的种类
– – – – 筛查评量 鉴定评量 诊断评量 课程评量
短期目标之叙写
特质： 1、客观的——可观察的 2、具体的——可以动作描述的 3、量化的——可以评量的
条件： 1、谁 2、在何种情况下：（情境）——刺激 3、做什么：（行为）——行为 4、做多好：（通过的标准）
（附：学生IEP）
1.4教学
• 为达成个别化教育目标与服务目标 • 利用各种教学形式、各种教学模式教导一个班级的学生达 成教育目标的行动 • 较常用的是以生活为核心的单元教学模式
• 技能领域：有关操作技巧、动作技巧与需要神经肌肉协调 之动作 分为六大层次：反射动作 基本动作 知觉能力 体能 技巧功作 有意的沟通
Hale Waihona Puke • 认知及技能领域之行为，比情意领域之行为，易于以可观 察、可评量之语词来叙述 • 通常较低层次之行为较易以可观察、可评量之语词叙述， 较高层次之行为则较难，因此容易使教师过度强调低层次 之行为，所以教师在选择目标时，应注意有否往高层次目 标提升
教学目标之叙写
• 长期目标之叙写 • 短期目标之叙写
长期目标之叙写
• 以一个动词加上所需学习之内容，形成该领域本 学期之长期目标 • 长期目标的动词大多是：了解、认识、增进、获 得、加强、熟练……等 例如： 动作领域：增进腹肌力量、加强平衡能力 认知领域：认识社区中常见符号、了解数量 概念 技能领域：加强身体清洁能力
《IEP制定流程》课件
数据收集与分析的方法
挑战
数据收集不全或分析方 法不当，可能导致IEP的 针对性和效果不佳。
解决方案
采用科学的数据收集方 法，如问卷调查、观察 记录等，并运用统计分 析工具进行深入分析。
总结
科学的数据收集与分析 方法，是制定有针对性 的IEP的基础。
家园合作
鼓励家长参与学校的教育活动，加强家校合作，共同促进学生的发 展。
数据驱动的决策与持续改进
数据收集
收集学生的学习数据、行为数据等，以便进行决策分析。
决策支持
利用数据分析工具，为教学计划的制定和调整提供决策支持。
持续改进
定期评估教学计划的实施效果，根据评估结果进行持续改进，提 高教学质量。
04
05
IEP制定流程的成功案例分享
案例一：学生A的IEP制定过程
总结词
全面评估，个性化定制
详细描述
学生A在进行IEP制定时，首先进行了全面的评估，了解其学习、社交和心理需 求。然后，根据评估结果，个性化定制了IEP，明确目标、任务和评估标准。通 过这一流程，学生A的IEP有效地支持了他的个性化发展。
案例二：学生B的IEP调整与成效
总结词
及时反馈，持续改进
详细描述
学生B的IEP在实施过程中，根据其表现和反馈进行了及时的调整。这种调整不仅包括学习目标、任务和评估标准 ，还涉及到教学资源、教学策略和教学环境。通过持续改进，学生B的IEP更加符合其需求，最终取得了显著的成 效。
案例三：学校C的IEP团队建设与合作
实施个性化教育计划
实施个性化教学
按照教育计划，采用适当 的教学方法，满足学生的 个性化需求，促进学生全 面发展。
提供必要支持
为学生提供所需的资源与 支持措施，确保个性化教 育计划的顺利实施。
资源教室方案基本概念汇总
1．學生可以在資源班獲 得適合的教材、教學活動， 在資源班有自己的學習進 度。 2．老師可以根據學生的 能力設計教學內容，教學 內容一致化，學生不會有 無所適從的感覺。 3．學生可以在教學過程 中獲得成就感。 4．增加學生的學習效率， 提昇學生的學習動機。 5．學生能利用增加的上 課時間，滿足其學習需求。
•
資源教室方案的課程規劃
• 依上課方式分
• 小組教學 • 協同教學 • 個別教學
• 依排課方式分
• 依學生的學習需求分類
• 抽離式(如下表) • 外加式 • 抽離兼外加式
• 依資源班與教務處的排課合作方式
抽離型態可分為部份抽離、全部抽離及增加抽離三種
型態 部份（抽3~5堂） 全部（抽6堂） 增加（抽7~9堂）
資源教室方案基本概念
服 所單類的資源 巡迴式資源班 以服務特定單一類別的特殊學生為主的資源教室方 係指資源教師定期到學區或責任區的學校內為特 案，如：啟聰資源教室、語障資源教室、自閉症資 殊學生或普通教師提供教學或教學建議。 務 在教室方案 源教室、學障資源教室等。 資源班設於普通學校內，資源教師的編制也隸屬 對 處 駐校式資源班 以招收與服務二類或二類別以上不同特殊學生為主 於該校，服務對象以該校校內學生為主。 資源教室方案的意義 象• 跨類別資源 教室方案 的資源教室方案，如資源教室同時接納智能不足及 教 個別教學、小 這些方式可同時在一個方案中並行，也可只以某 • 資源教室方案源起 學障學生。 學 組教學、團體 種教學方法為主。 法 教學和學習中 又稱綜合的資源教室方案，其招收對象並不侷限於 • 不分類的資 資源教室方案的運作模式 (點選) 源教室方案 心 各類特殊學生，亦可接納在學習上或行為上需要輔 • 資源教室方案的特點 導的一般學生。 功 直接服務模式 資源教師直接對學生提供補救教學、診斷、評量 教 只以單科或單項重點補救教學或輔導為主，例如英 的服務。 能單項重點資 語、數學、理化等。 學 源班 間接服務模式 提供普通班教師、行政人員或家長諮詢服務，以 提供多項課程及服務方式為主，可滿足較多學生的 間接達到教育學生的目的。 內 多項重點資 容 源班 綜合模式 需求或單一學生的多元需求，但需加強學校行政上 結合直接服務和間接服務的方式，提供學生、家 的配合。 長或普通班老師教學、諮詢服務。
第五讲IEP资源教室 ppt课件
（三）个别化教育计划的实施
• 学校和教师取恰当的措施和方法使个别化教育计划 能够顺利地实施。
• 实施可以在课堂教学中进行，也可以通过集体教学之 外的个别辅导来进行。具体的教学组织形式应该根据 具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学 生的特点等因素进行选择。
ppt课件
7
如何制定长期目标
教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要 综合考虑多方面的因素：
• 以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能 力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出 发点。
• 以随班就读的总的教育目标为指引。每学期或 每学年的个别化教育计划应有系统性。所有个 别化教育计划的所有长期目标的达成应该也是 总教育目标的达成。
• 应根据随班就读学生的学习能力。
设置起点、终点、ppt奔课件 跑的能力、休息点8
如何制定短期目标
• 短期目标的数量取决于儿童障碍的种类和程度以 及它对学生学习的影响，还取决于长期目标的复 杂程度。
• 在制定若干个短期目标时，可以运用任务分析法。 任务分析法，又称工作分析法，是指把一个较为 复杂的学习任务分解为若干个简单的小任务，然 后按照一定的顺序逐步完成每个小任务，以最终 完成较为复杂的任务的方法。
实施情况与原来的计划不相符，一般有两种情况：计 划提前很多时间完成或迟迟不能完成。前者可能是因 为目标过于容易，应该及时补充难度适宜的目标。后 者的原因则较为复杂，可能是由于对学生的教育起点 估计过高，目标制定得过难；也可能是实施过程中， 教师得方法不恰当。如果是前者，应该适当降低目标； 如果是后者，则应提高教师得教学水平。
小任务间的组织结构：直线式、螺旋式
个别教育计划(IEP)
1.2.3其他的特殊教育需要
（常规课程之外的特殊需要，如需扩展的课程及医疗康复服务等）
A.小文：需要感觉运动、社会适应、言语语言及 沟 通训练。
B.小建：需要肢体运动康复、感觉统合、言语语 言及沟通训练、行为控制等训练。
1.2.4辅助设备的需要
（常规课程之外的特殊需要，如需扩展的课程及医疗康复服务等）
检查调整IEP
（三） “IEP”制订的形式
美 国 中国大陆 中国台湾
我的“IEP”
IEP必须明确：
IEP是学生实施个别化教育的总体方案 IEP不是个别化教学计划 IEP不是个别辅导计划 IEP必须在评估的基础上拟定
（四） “IEP”制订前评估
1.“IEP”评估的特点
主要是教育评估 易用非正式评估 重课程本位评估
美 国
IEP小组制定成员及职责（中国）
教务主任 班 主任 任课教师 资源教师 家长 学生 --------负责主持 --负责主撰 --参与合作 --参与合作 --参与合作 --参与合作
（二）“IEP”制订的程序
诊断评估 草拟IEP初稿 讨论修订IEP初稿 签名定稿 执行IEP
目标1.阅读
学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅 长期目标 读技能。 1.学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故 事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势 表示）10个新的常用词，提高其阅读技能 3.学生至少能辨认5个新的日常词汇（食物名称） 或手势
表现基准 2.学生在最少的帮助下能将1-5正确地排序
行为目标时须注意以下几点：
（1）必须是学生导向，而非教师导向 培养学生的阅读能力 （教师导向） 能说出本篇文章的大意（学生导向） （2）必须是学习的结果，而非学习活动 研究蝴蝶的生活过程 （学习活动） 能标注蝴蝶生活过程的各个阶段（学习结果）
IEP教师操作手册使用说明文档
IEP教师操作手册使用说明：
1．学校对入学学生情况实行登记记录。
（使用学生入学情况登记表）
2．IEP小组对学生实行评估记录，统计、计算分值。
（使用综合发展评估记录表1——7）以一下由教师完成：
3．依据分值，绘出曲线图
（1）综合发展评估统计表1——7
（2）综合发展评估表（一）
（3）综合发展评估表（二）
4．根据综合发展评估表（一）的曲线图，得出的评估结果，强弱项直观，确定长期目标。
（使用评估结果分析表）
5．根据综合发展评估表（二）的曲线图，结合学生的实际，确定短期目标。
（使用训练工作表）
6．根据综合发展评估统计表1——7，找出适合学生的训练项目。
（使用训练工作卡片）
7．每一训练项目完成以后，可在从曲线图中找出适当的项目继续训练。
（反复使用手册中的表格，循环训练）
学生入学情况登记表
评估结果分析表
课程名称：评量者：评量日期：
综合发展评估表（一）
第一次评量：年月日评量者：颜色：第二次评量：年月日评量者: 颜色：
第三次评量：年月日评量者：颜色：第四次评量：年月日评
综合发展评估表（二）
综合发展评估记录表（四）——1,感官知觉
综合发展评估记录表（四）——2.粗大动作
综合发展评估记录表（四）——3．精细动作
综合发展评估记录表（四）——6．认知
训练工作表1 训练工作记录学生姓名
综合发展评估记录表（四）——7．社会技能。