学校教育价值取向与培养目标重建教材

红校服
“绿领巾事件”余波尚存，“红校 服事件”又横空出世（据媒体报道， 内蒙古包头二十四中向初二、初三 年级成绩前50名学生发放红色校服， 印有“包24中优秀生，翔锐房地产” 字样。该校办公室人员证实，该校 确实向考试前50名学生发放红色 “优秀生”校服）。相同的，是两 者都打着“激励教育”的口号却做 着“反教育”的事实；不同的，前 者是负面激励，后者是正向激励。 除此外，后者的复杂还表现在有商 业元素的参与……
第四章 学校教育价值取向与 培养目标重建
你对下面的事件如何看待： 1、绿领巾事件； 2、红校服事件； 3、脱裤子罚跑事件； 4、后进生考试在走廊事件； 5、学习差的学生测智商事件； 6、男童做操不认真被锯手腕事件； 7、对“狼爸”体罚教育事件。
绿领巾
2011年10月，西安市未央区第一 实验小学的老师称学习、思想品 德表现稍差的学生没有红领巾， 为教育其上进，该校便为这部分 学生发放了绿领巾。这引起了家 长和部分孩子的不满，认为这是 一种歧视。但学校进一步解释这 一做法是为了“激励上进，并非 歧视”，他们也是借鉴的外地学 校的做法。而在上海、北京、武 汉等地，确曾出现过“绿领巾”， 作为少先队员预备期的教育形式。 但红领巾有其特定含义，两者本 来不是同一事物，这些做法已经 被叫停。
2、教育的个体价值与社会价值相结合
亚里斯多德承认教育的社会功能，认为教 育是国家的事业，忽视教育就会危害政治 制度，但是同时，他认为教育不仅要考虑 到“有用”，还要考虑到“闲暇”，“显 然应该有这样一种教育，为父母的用其训 练子者，不是因为它有用或必需，而是因 为它是自由的和高贵的。”
教育的社会价值与个体价值应该是相结合 的，但在什么程度上结合，两种价值的力 量也是此消彼长的关系。比如在阶级社会， 或非常时期（如民族危亡之时），教育的 社会价值会凸显。
学校教育价值取向在培养什么样的人方面 则体现为学校培养目标。
学校教育培养目标回答的是学校教育要培 养怎样的人？这样的人具有怎样的素质和 特点？
学校培养目标体现着国家、地区、学段、 具体学校的需要
不同的学校培养目标不同 教材P.147
学校教育的价值取向与培养目标体现在学 校的一切教育、教学活动，比如在课堂上， 教师是忠于课本，还是看重书本知识与学 生生活的联系；是尊重学生，还是爱护有 余、尊重不足；是考分至上，还是素质教 育？在对一个学校或一个老师进行一段时 间的观察之后，我们都可以心中有数。
和平时期，尤其是今天，我们更加关注教 育对人、对个体的发展功能。
一位纳粹集中营幸存者, 在美国当一所 中学校长,他给每一位教师一封信:
第二节 学校教育价值取向的当 代更新
学校教育价值取向的几种历史呈现形态： 1、关注教育的社会价值 在阶级社会中，教育主要体现为政治功能。如柏拉图认
为教育只有一种功能，为理想国培养各阶层人员。 如建国后50年代开始的教育革命，一直到文革期间，教
育完全成为阶级斗争的工具 。“学校是无产阶级专政 的工具”，“教育是阶级斗争的工具”，给了教育以毁 灭性的打击，不仅否定了教育自身的相对独立性，而且 教育与经济建设、社会生产也无缘联系。当时，在许多 人的观念中，以为教育仅仅是意识形态的一部分，只是 与阶级斗争息息相关。 二战时期德国的法西斯教育也是如此。
男童做操不认真被锯手腕事件
因为做操不听话，西安城东一幼儿园老师 对一名４岁男童用锯条割手腕的方式进行 处罚，导致男童受伤．
目前，两名当事老师已被幼儿园开除．灞 桥区教育局表示，将召集辖区所有的民办 幼儿园院长开会，加强师德教育，已决定 对该幼儿园园长做出停职处分，向全区通 报批评．
据了解，男童在受伤之后出现交流障碍．
第一节 学校教育实践中的价值取向 与培养目标透析
学校教育价值取向与培养目标看似抽象宏 观，其实渗透在学校教育实践之中。
老师的点滴教育言行都渗透着价值取向。 比如，“为中华之崛起而读书” 为了“挣大钱，娶美女”？
湖南有位叫尹健庭的老师在课堂上说读书读得好可
以赚大钱娶美女
湖南株洲一中学生以家里有的是钱为由拒绝读书 2003年11月22日13:32 湖南在线-三湘都市报
我家有的是钱，还要读书干什么？”株洲某民办中学初 一学生洋洋(化名)，日前为自己拒绝参加学校段考的一 番解释，着实让在场的老师大跌眼镜。 据洋洋的班主任说，几天前，按照当地教育主管部门的 要求，学校组织了一次段考。洋洋几乎每门功课都wk.baidu.com了 白卷，有的单科考卷，他连名字都不写。事后，班主任 把他叫到办公室问原因。洋洋说，他不是做不出，而是 根本就不想做。他说，他不知道自己家里有那么多钱， 为什么还要他读书，还要他参加考试。
学校教育价值取向的概念：学校教育工作者对 学校教育价值的自觉选择。
比如：常见的教师管理风格
师生关系的类型有四种：民主型、放任型、专 制型、挚爱型
案例：两种学生生活状态的比较
学校教育价值取向的承担者是学校教育工作者， 所回答的问题是，学校教育向何种方向发展， 实现何种价值？
某地教育局辖下有个“特殊教育中心”，每个学期总有那么一段时 间，这里门庭若市，好不热闹。往这跑的目的，概括起来说，就是 “争取弱智”。原来，这个教育局下辖有近60所中心小学，为了监 控各校的教学质量，教育局规定每个学期都要组织统考或抽考，并 以考试成绩作为衡量学校工作实绩的依据之一。教育局在发文件时 明确规定，为了公平起见，除了弱智生外，所有在册的学生都必须 参加统考；弱智生如果参加考试，其成绩也不必统计在内。为了提 高平均成绩，于是许多学校动起了歪脑筋，就是尽最大可能把成绩 差的那几个学生归到弱智生里去。由于鉴定是否弱智的权力在“特 教中心”，又由于鉴定弱智有一定的灵活性，这就使得个别特教中 心的工作人员异常吃香。某中心学校由于校长会交际，每个年级都 争取到了一定数量的弱智生，这让一些学校和羡慕。然而，当家长 得知自己的孩子一下子成了弱智，每一个家长的心头都在滴血；而 当孩子得知自己是弱智时，他们放弃了努力。