石钟山记优秀教案
（完整版）石钟山记优秀教案
（完整版）⽯钟⼭记优秀教案《⽯钟⼭记》教案教学⽬标：1.理清思路，把握课⽂重点字词及句式。
2.认识作者反对臆断，重视考察的观点。
3.理解“事不⽬见⽿闻⽽臆断其有⽆”的深沉价值。
教学重点：重点字的词类活⽤、判断句式、宾语前置句。
教学难点：理解“事不⽬见⽿闻⽽臆断其有⽆”的深沉价值。
第⼀课时（第⼀⾃然段、第⼆⾃然段前半部分）教学⽬标：1.熟读第⼀⾃然段，掌握第⼀⾃然段的重点实词的含义及特殊⽂⾔句式。
2.明确作者的质疑和态度。
教学重点：1.理解“焉、⿎、是、鸣”等词语的意义。
2.掌握省略句等⽂⾔句式。
教学难点：反复诵读，体会作者是怎样质疑的。
教学⽅法：诵读法、点拨法教学过程：⼀.导⼊今天我们来学习苏轼的《⽯钟⼭记》。
提到苏轼相信同学们对他并不陌⽣，现在⽼师想请同学们各抒⼰见说⼀说你眼中的苏轼是什么样⼦的？（……）是的，苏轼，⼀个如此响亮耀眼的名字，作为苏门之⼦，他与⽗亲苏洵⼀起扬名，甚⾄可以说是⽗因⼦显，光耀列宗；作为⼀个重情的丈夫，⼀⾸不朽的《江城⼦》令多少⼈为之潸然泪下；作为兄长，那⾸我们⾮常熟悉的为⼦由⽽作的《⽔调歌头》将⼿⾜情推向极致，那么作为⽗亲的苏轼会是什么样⼦的呢？看来⼤家对这个不是很了解，没关系，下⾯就让我们⼀起到《⽯钟⼭记》中去看⼀看苏轼是怎样⾝体⼒⾏教育孩⼦的。
⼆．⽂本解读：第⼀⾃然段（⼀）郦元的观点1.⾸先请同学们集体朗读课⽂第⼀⾃然段，读的时候要注意做到读⾳准确，语速适中。
“《⽔经》云，⼀⼆读”……..明确：（1）纠正读⾳：彭蠡（lǐ）郦（lì）元钟磬（qìng ）铿（kēng）然（2）提醒学⽣下列句⼦的停顿必须注意：⾄唐/李渤始访其遗踪然/是说也2.好的，在这⼀⾃然段中，出现了哪⼏个⼈，他们分别是谁？明确：郦元、李渤、余（苏轼）3.这三个⼈，郦道元是北魏著名的地理学家，李渤⽣活在唐朝，⽽苏轼是北宋⽂坛最具盛名的⼤⽂豪，究竟是什么事情有那么⼤的号召⼒让这三个⼤⼈物穿越时空，同时出现在我们⾯前？我们先留⼀个悬念，现在先来做⼀件事——翻译。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《石钟山记》中的关键词语和句式。
（2）能够概括和描述石钟山的地理位置、景色及传说。
（3）能够分析并评价苏轼的文学成就和思想观点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过查阅资料、整理信息来丰富自己的认识。
（3）培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的神奇与美丽，增强对自然景观的热爱和保护意识。
（2）学习作者勇于探索、追求真理的精神，培养自己的独立思考和判断能力。
（3）了解中国传统文化，增强民族自豪感和文化自信心。
二、教学重点1. 理解《石钟山记》的内容，把握石钟山的地理位置、景色及传说。
2. 分析苏轼的文学成就和思想观点，学习其勇于探索、追求真理的精神。
三、教学难点1. 理解文中的一些生僻词语和特殊句式。
2. 深入分析苏轼的文学成就和思想观点，联系现实进行思考。
四、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括石钟山的图片、地理位置、景色及传说等。
2. 准备相关资料，帮助学生了解苏轼的文学成就和思想观点。
3. 准备课堂讨论的问题和活动方案。
五、教学过程1. 导入新课，展示石钟山的图片，引导学生关注石钟山的地理位置和景色。
2. 学生自主阅读课文，理解内容，体会作者的思想感情。
3. 合作探讨：分组讨论课文中的生僻词语和特殊句式，共同解决问题。
4. 教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行解答和讲解。
5. 课堂活动：学生分组进行角色扮演，演绎石钟山的传说故事。
7. 布置作业：让学生结合自己的实际情况，谈谈对苏轼勇于探索、追求真理精神的认识。
六、教学延伸1. 对比阅读：引导学生阅读其他描述自然景观的文学作品，如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，比较不同作者的写作风格和思想情感。
2. 文化探究：让学生深入了解苏轼的生平事迹，观看相关影视作品，感受其人格魅力。
七、教学反思1. 教师在课后对自己的教学过程进行反思，思考是否达到了教学目标，学生对课文的理解和把握程度如何，有哪些环节需要改进。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）掌握文中的重要字词和句式；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的结构和论证方法；（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对祖国大好河山的热爱之情；（2）激发学生对科学的探究精神；（3）引导学生正确面对困难和挫折，培养坚定的意志。
二、教学重点1. 《石钟山记》全文的理解与背诵；2. 文中重要字词和句式的掌握；3. 苏轼的生平及其文学成就的了解。
三、教学难点1. 文中某些生僻字词的认读和理解；2. 文言文句式的辨析和翻译；3. 对苏轼文学成就的深入理解。
四、教学过程1. 课堂导入：简要介绍苏轼的生平及其文学成就，激发学生对《石钟山记》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《石钟山记》，结合注释理解全文，体会文章的思想内容。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文章的结构、论证方法及其艺术特色。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解和解答。
5. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
6. 课后作业：要求学生课后背诵《石钟山记》，并深入了解苏轼的其他文学作品。
五、教学评价1. 平时成绩：检查学生的课堂表现、作业完成情况及课后背诵情况；2. 期中考查：设置相关试题，检验学生对《石钟山记》的理解和掌握程度；3. 综合评价：结合学生的课堂表现、平时作业和期中考查，进行全面评价。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考石钟山名字的由来，激发学生的探究兴趣。
2. 利用对比分析法，让学生区分文言文中的实词和虚词，提高学生辨析能力。
3. 运用情境教学法，让学生感受苏轼在面对困难和挫折时，所表现出的坚定意志和乐观态度。
七、教学准备1. 教师准备：《石钟山记》原文及其注释、翻译；苏轼的生平资料；相关教学课件。
2. 学生准备：预习《石钟山记》，了解文章大意，标注生僻字词。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《石钟山记》的作者苏轼及其文学地位。
掌握文中的关键词汇和句式结构。
能够解读和分析文中的意象和修辞手法。
1.2 过程与方法：通过自主学习和小组讨论，提高文本理解和分析能力。
学会欣赏古典文学的美，培养文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对自然景观的热爱和赞美之情。
培养学生的爱国情怀和对传统文化的尊重。
第二章：教学内容2.1 课文简介：介绍《石钟山记》的创作背景和历史地位。
简述课文的主要内容和情节。
2.2 课文讲解：分析课文的开头和结尾，理解作者的写作意图。
解读文中的重要句子和段落，分析其意义和作用。
第三章：教学过程3.1 课堂导入：通过图片或实物展示石钟山的景观，引发学生的好奇心。
引导学生思考自然景观与人文景观的关系。
3.2 自主学习：学生自主阅读课文，理解字词句意。
学生通过查找资料，了解作者苏轼的生平背景。
3.3 小组讨论：学生分组讨论课文中的重点和难点问题。
各小组分享讨论成果，互相学习和交流。
3.4 课堂讲解：教师针对学生的疑问和讨论结果进行讲解。
分析课文中的修辞手法和意象，解读其深层含义。
3.5 课堂练习：学生根据课文内容进行相关的练习题。
教师批改和反馈学生的练习结果。
第四章：教学评价4.1 评价方法：采用课堂表现、练习题和课后作业等多种评价方式。
综合评价学生的知识掌握和能力发展。
4.2 评价内容：评价学生对课文的理解和分析能力。
评价学生的自主学习能力和团队合作能力。
4.3 评价结果：根据学生的课堂表现和评价内容，给予相应的成绩和评价。
提供改进建议，帮助学生提高学习效果。
第五章：教学资源5.1 教材：选用合适的教材，提供课文原文和相关注释。
提供教材解析和解读，帮助学生更好地理解课文。
5.2 辅助材料：提供相关的图片、地图、文献等辅助材料。
利用多媒体课件和视频资料，增加课堂的趣味性和生动性。
5.3 网络资源：利用互联网资源，提供相关的文章和论文。
石钟山记教学设计(优秀4篇)
石钟山记教学设计(优秀4篇)《石钟山记》教学设计篇一学习要点1、了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；2．掌握文中出现的基本文言知识；3．了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；4．了解和体会作者在文中提出的观点和主张。
重点讲解课文简析课文共三段。
第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。
第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的原因提出了自己的看法。
第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。
本文以石钟山得名由来作为线索。
先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。
文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。
本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。
写作特色简析《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。
作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。
全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。
本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。
这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。
在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。
而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。
待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。
全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案篇一：石钟山记教案《石钟山记》教学目标1、掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；2、掌握“鼓／舟／目／耳”等在句中的词类活用现象；3、掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；4、掌握苏轼和本课的有关文学常识；教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。
教学时数及教学时间：2课时2021年1月19日教学过程一、导入新课（5分钟）悠悠的三月风又绿了江南，正是春游的大好时节。
不过，限于条件(时间及经济承受力)，我们不可能亲自去领略祖国所有的名山大川，但值得庆幸的是古今中外有不少的诗人作家为我们写下了许多不朽的优美文字，我们可以通过这些文字来领略。
二、文体知识：（10分钟）1、考察性的游记2、作者简介：苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。
是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。
他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。
他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。
是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。
三、整体感知（45分钟）⒈范读课文⒉学生自由朗读，纠正读音⒊借助注释翻译课文⒋质疑解难⒌特殊文言现象归纳⒍思考：本文三段分别写什么内容？结构有何特色？明确：议论（1）�D�D记叙（2）�D�D议论（3）↓ ↓ ↓质疑�D�D�D�D解疑�D�D�D�D感想（一）、分析第一段（质疑）⒈齐读，思考郦道元、李渤对石钟山得名由来各有什么说法？作者为什么对二人的说法提出质疑？明确：⒉探讨对两说的分别怀疑，提法上也有所不同，为什么？明确：①对郦说：客观记叙，没有轻率的判断其是非②对李说：强调对其说法的否定（二）、析第二段（解疑）⒈苏轼对两人的观点都持“疑”，那么，“中华千古奇音第一山”的石钟山到底是因为什么命名的呢？苏轼是用什么手段来解“疑”的呢？明确：实地考察⒉苏轼的实地考察分几个阶段？明确：白天：寺僧演示�D�D“笑”（嘲讽）暮夜：夜泊绝壁�D�D“笑”（自得）⒊夜游石钟山，作者是怎样描写月夜绝壁下的情景的？这段描写与下一段的哪句话照应？有什么作用？明确：① 栖鹘�D�D直接绘声阴森可怖－→烘托亲身探访的不易鹳鹤�D�D比喻拟声②“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。
石钟山记教案
石钟山记教案篇一：《石钟山记》教学案一体化《石钟山记》教学案一体化高一语文备课组一、预习指要（一）、学习目标知识目标l、归纳积累鼓、殆、何、莫、发五个多义词的义项。
2、掌握临、鸣、扣、适、向、识、考7个实词的意义及用法。
3、了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作。
能力目标1、辨析名词作状语的现象，掌握其规律。
2、学习借记游以阐述自己的见解，把议论、记叙、描写和抒情有机结合的写作方法。
3、背诵课文。
德育目标1、学习古人反对主观臆断，有疑必察的求实精神。
2、领悟文中阐明的人生哲理。
（二）、作者介绍苏轼(1037—1101)，北宋文学家、书画家。
字子瞻，一字和仲，号东坡居士。
眉州眉山(现在四川眉山)人。
幼年承受家教，深受其父苏洵的熏陶，母程氏也曾“亲授其书”。
既长，“学通经史，属文日数千言”(苏辙《东坡先生墓志铭》)。
嘉祐二年与弟苏辙中同榜进士，深受主考欧阳修赏识。
他一生遭受政治磨难。
入朝任职后，因不同意王安石推行新法，出为杭州通判，后改为知密州、徐州、湖州。
宋神宗元丰二年(1079)，因被人告发作诗讽刺新法，以“谤讪朝廷”罪被捕下狱，这就是北宋有名的文字狱“乌台诗案”。
幸而未死，被贬为黄州团练副使。
元祐元年(1086)，宋哲宗继位，起用反变法派司马光为相，苏轼再入朝，任中书舍人、翰林学士等职。
但又因与司马光政见不合，再次出知杭州。
宋哲宗绍圣元年(1094)，变法派又得势，苏轼再遭打击，被一贬再贬，由英州(现在广东英德)、惠州(现在广东惠州)一直远放到儋州(现在海南儋县)，直到元符三年(1100)宋徽宗即位，才遇赦北还，次年病故于常州。
谥文忠。
苏轼是北宋成就最高的文学家，又是有多方面创作才能的大家。
他是“唐宋八大家”之一，他的散文，汪洋恣肆，明白畅达。
他的诗，清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。
他的词，改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。
幸存的老教案：石钟山记
《幸存的老教案：石钟山记》第一章：教案简介1.1 课程背景石钟山记是北宋著名文学家苏轼的一篇游记，描述了苏轼在江西湖口游览石钟山的经历。
文章以石钟山的命名由来为线索，展现了大自然的神奇与美妙，抒发了作者对人生的感慨。
通过学习这篇游记，学生可以领略到中国古代文学的魅力，提高文言文阅读能力，并了解石钟山的历史文化价值。
1.2 教学目标（1）了解石钟山记的作者苏轼及其文学地位。
（2）掌握石钟山记的主要内容，体会作者的写作技巧。
（3）培养学生的文言文阅读兴趣，提高阅读理解能力。
（4）了解石钟山的历史文化，增强文化自信。
第二章：作者简介2.1 苏轼生平苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋著名文学家、政治家、书画家，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”。
苏轼在诗、词、文、书法等多个领域均有卓越成就，代表作有《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等。
2.2 苏轼与石钟山记石钟山记是苏轼在任湖州知州期间，游览江西湖口石钟山后的游记。
文章以石钟山的命名由来为线索，描绘了石钟山的神奇景观，并通过讲述山名的来历，表达了作者对人生的感慨。
第三章：课文解读3.1 课文概述石钟山记分为三个部分：首段介绍石钟山的地理位置和命名由来；中间段落描绘石钟山的自然景观；尾段抒发作者的感慨，批判世俗之见，强调真知灼见的重要性。
3.2 重点词汇解析（1）湖口：湖水的出口。
（2）石钟山：因山石状如钟而得名。
（3）湍急：水流急速。
（4）怪石：形状奇特的石头。
第四章：教学活动设计4.1 朗读课文让学生朗读石钟山记，体会苏轼的写作风格，感受石钟山的神奇魅力。
4.2 讨论课文内容分组讨论课文内容，探讨苏轼为何要写下石钟山记，以及石钟山记在文学史上的地位。
4.3 写作练习以石钟山为题材，让学生写一篇游记，培养学生的写作能力。
第五章：总结与拓展5.1 课程总结通过学习石钟山记，学生了解了苏轼的文学地位，掌握了课文内容，提高了文言文阅读能力，并对石钟山的历史文化有了更深入的了解。
石钟山记(教师中心稿) 教案教学设计
石钟山记（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）了解苏轼的生平和文学成就；（3）掌握文中的关键词语和句式；（4）提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的写作特点和表达技巧；（2）学会欣赏古代文学作品，培养文学素养；（3）学会提炼文章主旨，提高总结能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，激发对古代文学的兴趣；（2）树立正确的审美观，培养高尚的道德情操；（3）理解文章中所体现的哲理，启示人生思考。
二、教学重点1. 《石钟山记》全文的理解与背诵；2. 苏轼的生平和文学成就；3. 文中的关键词语和句式；4. 文章的写作特点和表达技巧。
三、教学难点1. 文中某些生僻词语的解释；2. 文章所体现的哲理的理解；3. 古代文学作品的欣赏。
四、教学方法1. 讲授法：讲解苏轼的生平和文学成就，解析文章的写作特点和表达技巧；2. 自主学习法：让学生自主阅读课文，理解文章内容，背诵全文；3. 合作探讨法：分组讨论，分析文章的写作特点和表达技巧，分享学习心得；4. 案例分析法：选取典型的古代文学作品，进行欣赏和分析。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏轼的生平和文学成就，引导学生了解《石钟山记》的背景；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章内容，注意文中关键词语和句式；3. 讲解分析：讲解课文，解析文章的写作特点和表达技巧，解答学生疑问；4. 合作探讨：分组讨论，分析文章的写作特点和表达技巧，分享学习心得；5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识；6. 课后作业：要求学生背诵课文，并进行相关练习。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括课文背诵和练习情况，评估学生的学习效果。
石钟山记教案
一、《石钟山记》优秀教案二、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解《石钟山记》的作者苏轼及其写作背景，能够准确地背诵并默写课文。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，使学生掌握文言文的阅读方法，提高文言文翻译能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然山水美景的热爱，增强对文化遗产的保护意识。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：熟读并背诵《石钟山记》，理解课文内容，掌握文言文阅读方法。
2. 教学难点：分析苏轼的写景技巧，理解课文中的寓意。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍苏轼及其作品《石钟山记》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，体会文章风格。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的写景技巧和寓意。
4. 课堂讲解：教师讲解课文，解释生僻词语，分析文章结构。
5. 翻译练习：让学生翻译课文中的重点句子，提高翻译能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 课后作业：要求学生熟读并背诵课文，完成翻译练习。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括熟读背诵和翻译练习。
3. 小组合作：评价学生在合作探讨中的表现，如分工合作、积极参与等。
4. 单元测试：在单元结束后，进行测试，了解学生对《石钟山记》的理解和运用能力。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示石钟山的图片和视频，让学生仿佛置身于美丽的自然景观中，激发学习兴趣。
2. 比较阅读：将《石钟山记》与其他山水游记进行对比，让学生分析各自的写景特点。
3. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的探究欲望。
4. 互动式教学：鼓励学生提问、发表见解，教师及时解答疑惑，促进师生互动。
七、教学资源1. 文本资源：《石钟山记》原文、注释、译文等。
2. 多媒体资源：石钟山的图片、视频等。
3. 课外阅读材料：其他山水游记作品。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《石钟山记》全文；（2）理解并掌握文中的生僻字词和古代文化知识；（3）分析并概括文章的主题思想和作者的观点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《石钟山记》；（2）学会欣赏古代散文的写作技巧，提高文学鉴赏能力；（3）运用文中的观点，培养自己的独立思考和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的神奇与美丽，增强对自然环境的保护意识；（2）理解人与自然和谐共处的重要性，树立正确的生态观念；（3）培养热爱祖国河山，弘扬民族精神的情感。
二、教学重点：1. 掌握《石钟山记》的文意和主题思想；2. 分析和欣赏文章的写作技巧和表达手法；3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点：1. 理解并掌握文中的生僻字词和古代文化知识；2. 运用文中的观点，培养自己的独立思考和批判性思维；3. 感受大自然的神奇与美丽，理解人与自然和谐共处的重要性。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平及其文学地位；（2）激发学生对《石钟山记》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《石钟山记》，感受文章的韵律美；（2）让学生结合注释，理解文意，掌握生僻字词和古代文化知识。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的主题思想和作者的观点；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 欣赏写作技巧：（1）引导学生分析文章的写作技巧和表达手法；（2）让学生学会欣赏古代散文的魅力。
5. 拓展延伸：（1）让学生结合自己的生活经验，谈谈对人与自然和谐共处的理解；（2）引导学生运用文中的观点，培养自己的独立思考和批判性思维。
6. 小结：五、课后作业：1. 熟读并背诵《石钟山记》；2. 写一篇关于《石钟山记》的读后感，谈谈自己的心得体会；3. 结合自己的生活，举例说明人与自然和谐共处的重要性。
六、教学评价：1. 学生对《石钟山记》的文意和主题思想的掌握程度；2. 学生对文章写作技巧和表达手法的理解和欣赏能力；3. 学生在合作探讨中的表现，以及对人与自然和谐共处的理解和思考。
《石钟山记》教学设计优秀
《石钟山记》教学设计优秀《石钟山记》教学设计优秀1[教学目标］1、理解有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。
2、重点把握“鼓”、“是”、“遗”、“得”等实词的用法。
总结“而”的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时，宾语前置的规章。
[教学重点]文言词语的用法和句式。
[教学难点]苏轼散文特点及其治学精神。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]一课时[教学过程]【课文解析】注音释义1、噌吰如钟鼓不绝：鼓，《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击”。
而“噌吰”课本中的解释是形容钟声宏亮，所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像敲击钟的声音响个不停。
2、钟磬：（磬，qìng，这里指佛教的打击乐器，样子象钵，用铜制成。
）3、臆断：（臆，yì）仅凭主观推想来断定。
4、夜泊绝壁下：（泊，bó，这里是停船靠岸之意；湖泊，音为pō）5、穴罅：wuéxià（罅，裂隙）6、有大石当中流：（当，dāng）有块大石头在水流中间。
7、殆与余同：（殆dài，这里是也许之意；百战不殆，殆的意思为“危险”。
）8、汝识之乎：（识zhì，这里结合上下文的意思，应释为“知道”。
）9、长子迈将赴饶之德兴尉：（饶，ráo）（苏轼的）长子，苏迈要到饶州的德兴县去任县尉。
【内容主旨】本文记录了考察石钟山得名的缘由的过程，文中的叙事，谈论皆由探寻石钟山命名的来由而发，卒章显志，先得出“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的观点，再用“叹郦元之简，而笑李渤之陋”的一叹，一笑点写自己的写作意图。
全文分三个部分，第一段，对石钟山命名缘由的两种解释表示怀疑。
第二段解疑，通过实地考察去探究石钟山命名的真实缘由。
属记叙部分。
第三段得出结论，即事情假如没有亲眼看见，亲耳听到就不能凭主观臆测去推断它的有无。
属谈论部分。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《石钟山记》全文；（2）理解并掌握文中的生僻字词和句式结构；（3）了解《石钟山记》的历史背景和作者苏轼的相关知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学鉴赏能力；（3）培养阅读和分析古代散文的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然景观的热爱和赞美之情；（2）树立正确的自然观和人生观；（3）增强民族自豪感和文化自信。
二、教学重点：1. 掌握《石钟山记》的文意和作者的思想感情；2. 分析文中运用的事实、对比和论证方法；3. 领悟文本所蕴含的哲理。
三、教学难点：1. 文言文的语言特点和句式结构；2. 文中一些生僻字词的准确理解；3. 对作者观点的深入剖析和理解。
四、教学过程：1. 导入新课：简介苏轼和《石钟山记》的背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解文意，掌握生僻字词；3. 合作探讨：分组讨论，分析文中的事实、对比和论证方法，理解作者的观点；4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解和剖析，解答疑难问题；5. 情感体验：引导学生感受作者对自然景观的热爱和赞美之情，体悟文本所蕴含的哲理；7. 作业布置：布置相关的练习题，巩固所学知识。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的文学鉴赏能力和文化自信。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度；3. 练习测试：组织练习测试，评估学生对《石钟山记》的文意理解、论证方法等方面的掌握情况；4. 学生互评：鼓励学生相互评价，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
《石钟山记》教学设计3篇
《石钟山记》教学设计3篇《石钟山记》教学设计3篇《石钟山记》教学设计1 [教学目的］1.学习“焉”“是”“得”“相”等文言词语的用法。
2.理解掌握文言词语的古今意义差异，特殊文言句式，文言通假字，文言词类活用等知识。
3.通过学习本文理解苏轼散文的特点及其严谨治学的态度。
[教学重点]文言词语的用法和句式。
[教学难点]苏轼散文特点及其治学精神。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目的[课时安排]二课时[教学过程]第一课时一.教学导入同学们，前面我们学习了苏洵、王安石、欧阳修等宋代文学家的散文，对宋代散文的总体特点已有所理解，今天我们在学习苏轼的散文《石钟山记》，以进一步加深对宋带散文的理解。
二.作者作品与写作背景苏轼〔1037~1〕，字子瞻，号东坡居士，北宋眉山〔今四川眉山〕人。
少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。
苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；书法和绘画的造诣也很高。
其散文平顺晓畅；诗歌自由豪放，明快自然；词波澜壮阔，豪放天成。
著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。
与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，与黄山谷并称“苏黄”；与辛弃疾并称“苏辛”。
本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗挖苦新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。
三.听朗读录音，正音正句读1.对以下三组句中划线的词语注音、释义有误的一项为哪一项〔1〕〔〕A 彭蠡〔li 指鄱阳湖〕之口有石钟山焉B 今以钟磬〔qing 古代用玉或石制成的乐器〕置水中C 枹〔pao 鼓槌〕止响腾，余韵徐歇D 于乱石间择其一二扣之，硿硿〔kong 指声响〕焉〔2〕〔〕A 而山上栖鹘〔hu 老鹰〕，闻人声亦惊起B 磔磔〔zhe 鸟叫声〕云霄间C 或曰此鹳鹤〔huanhe 一种水鸟〕也D 噌吰〔cenghong 形容声音洪亮〕如钟鼓不绝〔3〕〔〕A 那么山上皆石穴罅〔xia 裂缝〕B 有窾坎镗鞳〔tangta 钟鼓声〕之声C 汝识〔zhi 通“志”，记住〕之乎D 周景王之无射〔she 弓箭名〕也2.朗读以下句子，准确处理好句中停顿。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）掌握文中的重点字词及其含义；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的论证思路和表达技巧；（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感；（2）树立正确的价值观，勇于质疑，追求真理。
二、教学重点：1. 《石钟山记》的重点字词及其含义；2. 文章的论证思路和表达技巧；3. 苏轼的生平及其文学成就。
三、教学难点：1. 文中一些生僻字词的理解；2. 文章的深层含义和哲理的把握；3. 苏轼的文学成就和影响。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍苏轼的生平及其文学成就，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《石钟山记》，结合注释理解课文内容，扫清字词障碍。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文章的论证思路和表达技巧，引导学生关注文中的逻辑关系和修辞手法。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解，解答疑惑，重点解析文章的论证思路和表达技巧。
5. 情感教育：引导学生从文章中汲取哲理，树立正确的价值观，勇于质疑，追求真理。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点字词和知识点。
7. 作业布置：要求学生熟读并背诵《石钟山记》，完成相关练习题。
五、教学反思：课后对自己的教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习反馈，了解学生在学习中的需求和困惑，不断改进教学方法，提高教学质量。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《石钟山记》的内涵和外延；2. 利用案例分析法，剖析苏轼的文学成就及其对后世的影响；3. 运用比较分析法，让学生了解《石钟山记》与其他作品的异同；4. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作能力和口头表达能力。
七、教学准备：1. 教案、课件及相关教学资料；2. 《石钟山记》全文及相关注释；3. 苏轼其他作品选篇；4. 投影仪、电脑等教学设备。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《石钟山记》。
（2）理解《石钟山记》中的生词和句式。
（3）了解苏轼的生平和文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析《石钟山记》的文法和修辞手法。
（2）学会如何欣赏古典文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱和尊重。
（2）培养学生勤奋学习、独立思考的精神风貌。
二、教学重点1. 《石钟山记》的字词和句式。
2. 苏轼的文学成就和生平。
3. 古典文学作品的欣赏方法。
三、教学难点1. 《石钟山记》中的一些特殊文言现象。
2. 苏轼的文学思想和创作风格。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《石钟山记》的字词、句式和修辞手法。
2. 互动式教学：引导学生进行合作探讨，提高学生的参与度。
3. 欣赏法：引导学生欣赏古典文学作品，培养审美情趣。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏轼的生平及其文学成就。
2. 自主学习：让学生自主朗读和背诵《石钟山记》。
3. 讲解分析：讲解《石钟山记》中的字词、句式和修辞手法。
4. 合作探讨：引导学生进行合作探讨，分析《石钟山记》的主题和意境。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
6. 课后作业：要求学生完成《石钟山记》的课后练习，巩固所学知识。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，营造有利于学习的氛围。
2. 案例分析：以具体案例为例，分析《石钟山记》中的写作技巧。
3. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
七、教学内容1. 《石钟山记》的背景知识：介绍苏轼所处的时代背景及其在文学史上的地位。
2. 文本分析：分析《石钟山记》的文风、意境和艺术特色。
3. 相关文学作品的比较：将《石钟山记》与其他文学作品进行比较，提高学生的文学鉴赏能力。
八、教学评价1. 课堂表现：关注学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
《石钟山记》教案(通用7篇)
《石钟山记》教案〔通用7篇〕《石钟山记》教案〔通用7篇〕《石钟山记》教案篇1教学目的：1、掌握重点词语的意义及用法。
2、辨析特殊句式的现象并掌握其规律。
3、学习苏轼大胆质疑，重视理论的做法。
教学重点：1、理解课文大意，辨析词类活用现象及一些特殊句式。
2、学习古人反对主观臆断、存疑必察的务实精神。
教学设想：运用朗读、提问及讨论等方式让学正确理解课文内容，利用所学的文言知识解决词类活用现象及特殊句式，培养学生的辩证思维才能、善学善问的才能，力争到达师生互动。
教学步骤：一、复习稳固上节课所学内容：通过同学们的分析^p 得出文章构造：质疑———探疑———结论〔针对此构造对文章内容进展分析^p 〕论证了一个道理：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？(中心句)二、分析^p 第一段(学生朗读并提出问题)可能出现的问题：1、至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之。
(状语后置；承接连词)2、石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？(定语后置；名词活用为动词，命名)3、文章一开场讲“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟出焉’”。
为什么作者不直接讲出来，而要引用《水经》中的话？是不是多余？(讨论后答复)明确：作者引用书中的话比自己的话有力，同时说明石钟出确有其山；通过《水经》提出郦道元的观点，后面提出李渤的观点，两种观点提出来，有了比拟，就为作者的质疑提供了根底，也为下文作者实地去考察提供了根据。
(大家各抒已见，从各个方面答复了这个问题，思维很活泼，讨论也很热烈，很好!下面，我们就跟随作者一起去探疑)三、分析^p 第二、三段(指名朗读)学生可能提出的问题：1、大石侧立千尺，如猛兽奇鬼。
(名词活用作状语，从旁边)2、而大声发于水上，噌宏如钟鼓不绝。
(状语后置)3、有大石当中流，可坐百人，空中而多窍。
(当：在某处，中流：河流的中央；古今词义辨析，中间是空的)4、士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。
(像李渤那样不肯实地考察的人，养尊处优)5、因笑谓迈曰：“汝识之乎？噌宏者，周景王之无射也，款坎镗溻者，魏庄子之歌钟也。
石钟山记优秀教案
27．石钟山记【教学目标】1.积累文言词汇和句式知识；2.理解线索与结构；3.学习叙议结合，借记游说理的写法；4.理解主旨，学习作者反对臆断、重视考察的精神；5.背诵第二段中的“舟泊绝壁”部分。
【教学重点】1.积累文言词汇和句式知识；2.学习叙议结合，借记游说理的写法；3.学习作者反对臆断、重视考察的精神。
【教学难点】本文是一篇带有考察性质的游记，具有驳论文的特点，二者的有机结合及其叙议表达方式的灵活运用，是本文的教学难点。
【教学方法】读书指导法，比较阅读法【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、导入石钟山简介：学生读文注，教师播放图片：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。
千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。
二、苏轼苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋着名思想家和文学家。
“三苏”：苏洵（父）、苏轼、苏辙（弟）；“唐宋八大家”：“韩柳三苏王曾阳”，分别是韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修。
其诗、词、散文、书法、绘画等方面都有很高的造诣。
其散文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”；诗题材广泛，清新豪健，与黄庭坚并称“苏黄”；词气势磅礴，风格豪放，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。
一生仕途不顺，道路坎坷，但他胸怀宽广，爱国爱民。
本文是他由黄州团练副使调任汝州团练副使时，顺便送他的长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途径湖口，游览石钟山后写的。
三、初读感知1．字词蠡（lǐ）郦（lì）罄（qìng）桴（fú）铿（kēng）硿（kōng）莫夜（mù）栖鹘（hú）磔（zhé）鹳鹤（guàn）噌吰（cēnɡ hónɡ）穴罅（xià）窾坎镗鞳（kuǎn kǎn tāng tà）汝识之乎（zhì）无射（yì）2.熟读课文四、翻译第一段：重点词语：彭蠡之口有石钟山焉（焉，于是，在那里）。
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石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉
2．第二段是全文的主体部分。作者首先简单交代自己游览石钟山的原因，再详写探求石钟山命名奥秘的经过。探秘经过可以分为哪两个层次？
前一个层次着力描写石钟山月夜景致。“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。”石之状貌，已给人阴森恐怖之感，又加上栖鹘惊起，鹳鹤咳笑更是幽深怪异，寒气袭人，一般人怎敢月夜独往？这也可以看成数百年来，石钟山命名缘由无人真正知晓的原因之一吧。这段描写与下文“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知！”相照应。
本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。
三、写作背景
苏轼一生遭受政治磨难。入朝任职后，因不同意王安石推行新法，出任杭州通判，后改为知密州、徐州、湖州。宋神宗元丰二年（1079），御史李定等弹劾他作诗讽刺新法，以“谤讪朝廷”罪被捕下狱，这就是北宋有名的文字狱“乌台诗案”。幸而未死，出狱后，被贬为黄州团练副使。元丰三年（1080）到黄州。元丰七年（1084）被调赴汝州，这年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时，顺便送他长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途径湖口，游览了石钟山，写了这篇文章。
六、课文分析
1．郦道元、李渤对石钟山得名由来各有什么说法？为什么对郦道元的说法“人常疑之”，对李渤的说法“余尤疑之”？
前人姓名
得名由来
作者态度
作者依据
郦道元
下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟
人常疑之
今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎
李渤
得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，枹止响腾，余韵徐歇
教 案
课次
内 容 名 称
教材对应范围
授课时间
第7、8周
1
《石钟山记》
章
节
页次
授课方法
讲授
3
40—43
授课时数
4
教 具
教学对象分析
教学ห้องสมุดไป่ตู้的
1．在理清文章结构、把握三个自然段之间逻辑关系的基础上，认识作者反对臆断、重视考察的精神。
2．学习并掌握本文涉及到的文言知识。
教学重点和难点
1．文言词语的用法和句式
后一个层次重在描写水石相激的现象，并且写自己亲见其景，亲闻其声，徐而察之，终得其实，以实地考察的见闻去揭千古之谜，以得到石钟山命名的原因。作者认为石钟山得名的原因有两点：第一，“山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。”第二，“有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。”
⑷汝识之乎：识通志，记住
3．词类活用：
（1）余自齐安舟行适临汝（舟：名词用作状语，乘船）
（2）事不目见耳闻（目、耳：名词用作状语，用眼睛……用耳朵）
（3）微风鼓浪（鼓：名词用作动词，振动，吹动）
（4）而此独以钟名（名：名词用作动词，命名）
（5）虽大风浪不能鸣也（鸣：使动用法，使……发出声音）
4．特殊句式：
四、石钟山简介
石钟山位于现在的江西省湖口县鄱阳湖东岸。这座山包括两部分，在县城南的叫上钟山，面积约0.34平方公里，在县城北的叫下钟山，面积约0.2平方公里。两山相距不到一公里，海拔都只有70米上下，相对高度50—55米，其势相向。《石钟山志》将两山合称为“双钟山”，又叫“双石”。在地质构造上，双钟山属石质小山。两山外貌上尖下圆，状如伏钟。两山相比，下钟山比较奇峭，又临大江，号称“江湖锁钥”，历来是兵家必争之地。石钟山处于长江与鄱阳湖交汇处，交通方便，而且波光山色，风景优美，历来成为旅游胜地，自古以来不少文人游客写过游记石钟山的诗文。
3．按照作者的写作思路，第三段可以分为哪三个层次？
第一层，用“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”表明作者探明石钟山得名由来之后得出的结论，这也是本文的中心思想。
五、疏通词句
1．字词正音:
蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēng hóng）罅（xià）
窾坎（kuǎn kǎn）莫（mù）镗鞳（tāng tà）识（zhì）无射（wúyì）
2．通假字：
⑴南声函胡，北音清越：函胡通含糊，重浊而模糊
⑵于乱石间择其一二扣之：扣通叩，敲击
⑶至莫夜月明：莫通暮，晚上
2．苏轼散文特点及其治学精神
难点处理方法
朗读、分析、讨论
复习提问
课外作业题号
教 学 内 容、方 法 和 过 程
教学步骤：
一、导入：
俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。（板书课题）
（1）古之人不余欺也（宾语前置句）
古汉语宾语前置的情况大致有三种，第一，否定句中代词作宾语时，宾语前置，如上例。第二，疑问句中，疑问代词作宾语时，宾语前置，如“微斯人，吾谁与归”。第三，有时为了强调宾语，常用“之”、“是”等词把宾语提到谓语之前，如“唯利是图”。
（2）石之铿然有声者，所在皆是也（加点部分为定语后置的形式。再如“马之千里者，一食或尽粟一石）
二、作者简介
苏轼(1037－1101)，字子瞻,一字和仲，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名政治家,文学家，诗人，画家，书法家，“唐宋八大家”之一。少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；苏轼才华横溢，是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，豪放天成，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。诗词文赋而外，对书画也很擅长。他于书法遍览晋唐诸家，转益多师，自成一家，长于行书、楷书，笔法肉丰骨劲，跌宕自然，同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。