高中体育与健康课程的新发展

专题一高中学生在体育与健康课上将获得什么第一讲高中体育与健康课程的新发展2003 年，教育部颁布了《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》），2004 年之后，全国部分省市的高中陆续进入课程改革实验。

通过几年的改革实验，高中学生的体育学习行为发生了积极的变化，学生参与体育活动的热情和积极性都有所提高。

例如：有一项调查表明，有 88.7% 的体育教师和教研员认为，学生与过去相比，变得非常喜欢或比较喜欢体育与健康课程的学习。

另一项调查显示： 78.6% 的体育教师认为学生参与体育活动的兴趣明显或较明显得到提高；94.9% 的学生比过去更关心自己的健康； 92.4% 的学生认为经常参加体育锻炼对自己有较大好处；82.6% 的学生认为体育活动对增强自己的自信心有好处。

像这样对课改实验区的独立调查有许多，都说明了体育课程改革对学生学习态度和行为的产生了积极的影响。

主要体现在哪些方面呢？目前，高中体育与健康课程教学的一个亮点是选项教学。

选项教学之后，学生可以根据自己的兴趣和意愿来选择运动项目进行学习，学生正在由过去样样学到现在着重培养学生的爱好和专长；由过去在教师指挥下的被动学习，到现在自主选择运动项目主动学习；由被动体育向主动体育转变。

高中选项与模块教学带来了高中学生体育学习的可喜局面。

比如：许多学校在高一新生入校之后不久，就根据本校的师资力量及教学条件等情况，组织学生通过各种途径进行自主选择运动项目，通过选项大部分学生都能如愿以偿地选到自己钟爱的运动项目。

这以后一般一学年重新选择一次（也有一学期选一次的），再选或调整运动项目。

从平时学生对学习观察和了解可以发现，学生课堂上的学练热情和积极性较选项之前都有所提高的。

表现在课内外能够积极地揣摩动作要领、动作方法，学生间的交流也表现出一定的主动性；最让人高兴的是课外活动，课外活动借活动器材的种类和数量在递增，从以前的少借体育器材向现在的多借体育器材转变，反映出学生现在的活动项目增加了，自主活动的积极性提高了。

平时在场地上也可以看到学生三五成群地活动。

这说明选项教学对学生的体育学习和锻炼有一定的促进作用，学生主动学习巩固运动技能的要求也增加了，这种多学多练带来了学校体育氛围的改善，更为培养学生的运动习惯打下了基础。

新体育课程对高中学生体育学习的影响主要表现在四个方面：一是由于采用自主选项学习，照顾到学生的运动需求，因而学生的运动兴趣较过去有所提高；二是由于现在实施模块教学，项目学习的连续性，促进了学生的运动技能水平明显提高；三是由于参与度提高，学生合作交流的机会增多，给学生的心理健康和团队意识带来了良好影响。

通过课程改革，学生不仅提高了体育认识和健康意识，而且激发了体育热情和学习兴趣；不仅课堂上主动参与知识技能和方法的学习，而且课外也能积极参加体育活动和自主锻炼；不仅提高了专项技术技能水平、体能水平，而且培养了体育情感、态度、价值观。

这些都说明，新体育课程改革有力地促进了学生的体育学习行为，改善了学生身心的健康水平。

那么，为什么新体育课程会对学生的学习态度和行为带来如此大的变化呢？我们通过对基层采访可以发现，学生发生的积极变化与体育课程改革有密不可分的关系。

这主要是新体育课程在指导思想、课程目标、课程结构、课程内容、教学方法、体育资源和利用和开发，以及课程评价等方面都有了新的发展。

一、指导思想的发展高中体育与健康课程确立了“健康第一”的指导思想，与过去的体育课程相比是一个重大的进步。

过去课程的指导思想其实是一种教学指导思想。

不同时代由于教学侧重点的不同，产生过多种多样的体育教学指导思想。

如：技术教学的指导思想，增强体质的教学指导思想，快乐体育的教学指导思想，这些指导思想都在某些方面也曾发挥过一定的积极作用，但都存在不完善的问题。

例如增强体质的教学指导思想，强调通过体育教学增强学生的体能，提高学生的身体健康水平，但较为忽视体育的多种功能和多种价值，不重视体育教学对于提高学生心理健康水平和社会适应能力方面的作用。

再比如技术教学的指导思想，过分强调系统的技术教学，导致学生既没有掌握好运动技术，体质也未能得到增强。

快乐体育的思想在一定程度上也考虑到了社会适应，可是它只提快乐这一件事情，恐怕不太全面，而“健康第一”的指导思想包括人的全面的健康的发展，不仅包括了身体发展，还包括了心理健康和社会适应能力的发展。

新体育课程在指导思想上发生了根本的变化，这些变化是对过去课程指导思想的继承和发展。

过去的课程指导思想侧重强调增强学生的身体健康，忽视了心理健康和社会适应。

然而健康应该是一个完整意义上的健康，新课程在这个方面是对它的一个发展，提出了“健康第一”的指导思想，是对人的全面健康的理解，“健康第一”的指导思想希望通过体育教学，促进学生身体、心理、社会适应等方面的全面发展，另外，“健康第一”的指导思想具体落实到新体育课程中，要求我们在教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的采用、学习评价的实施，都要渗透“健康第一”的指导思想，在选择教学的内容、手段、方法等，以及各教学环节和方方面面，都要紧扣“健康第一”的指导思想，都要为促进学生的健康服务。

为了进一步体现“健康第一”的指导思想，在高中体育与健康课程当中，还安排了 18 学时的健康教育，要真正落实“健康第一”的指导思想，仅仅靠体育健身活动是不够的，还要培养一种健康的意识和健康的行为。

健康行为不仅包括人的身体活动，而且包括营养、作息时间、预防疾病等方面的知识和方法。

所以，应该说新体育课程在指导思想上是大大向前发展了。

“健康第一”的指导思想包括以下几方面的含义：第一，高中体育与健康课程将摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学方法，无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都要渗透“健康第一”的指导思想；其次，高中体育与健康课程重视整体健康观的确立，力图通过体育与健康教学不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培养学生健康的意识和体魄，促进学生全面发展；第三，高中体育与健康课程重视将身体练习和健康教育的学习相结合，不但包括每周两节体育课的学习，而且另辟 18 学时保证健康教育专题内容的教学，这样能更有效地促进学生形成健康的意识和良好的生活方式，提高学生的整体健康水平。

实施新体育课程以后，学生掌握了技术技能、提高了运动兴趣，形成了体育锻炼习惯，有利于向终身教育过渡。

追究其原因，关键是改革在课堂，效果出现在课内和课外。

从学生、教师、校长的访谈以及视频材料中所展示的一些场景看来，学生不仅是体育课上努力了，而且课外体育活动积极了，不仅掌握了运动技能，而且形成了运动爱好。

我们认为，此次课程改革明确提出“健康第一”的指导思想，将以课程或者学科为中心，转变为以学生发展的中心，是改革带来可喜进展的根本所在。

当然，强调“健康第一”的指导思想，并不是淡化运动技能的教学。

运动技能是新体育课程的主要内容、手段和方法，增进学生的健康是体育课程的主要目标。

《课程标准》明确指出：高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容、以增进学生的健康为主要目的的必修课程。

应该说，竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容和手段。

而且，高中体育与健康课程采用选项教学，倡导模块学习，就是为了使学生较为系统地学习运动知识和技能，培养运动爱好和专长，从而提高运动技能水平。

从追求学生健康发展的目的出发，我们需要适宜的体能练习和掌握一定的运动技能。

因此，为了实现教育的目的，我们可以根据有利学生健康发展的原则，降低竞技运动项目的难度和强度，简化其规则，使竞技运动为促进学生的身心健康服务。

二、课程目标的发展实际上，长期以来课程目标体系的研究是缺位的，随着时代的发展和课程目标研究的不断深入，课程目标研究不断崛起，目标研究的成果不断积累，形成了现在的课改目标。

要了解体育课程目标的新发展，就应该将过去和现在的课程目标做个比较：《普通高中体育教学大纲》（ 1997 ）指出：全面锻炼身体，增进学生身心健康；掌握体育与健康的基础知识、基本技能，提高学生的体育与健康意识和能力，为终身体育奠定基础；对学生进行体育价值观和思想品德教育。

而《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（ 2003 ）则指出：提高体能与运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习和评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。

新体育课程目标与过去的课程目标的不同之处有以下几个方面：首先，过去的体育课程目标实际上是体育教学任务；现在的体育课程目标还具有层次性。

它有课程总目标、具体目标，具体目标又包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的目标以及水平五和水平六的目标；它更加具体的反映了目标的行为性，这是一个很重大的变化。

其次，就课程总目标比较，体育与健康课程所提出的目标比较全面、具体、可操作性强，强调体育与健康课程的健身育人功能；传统的体育课程所提出的教学目的比较抽象、笼统，操作性不强。

除了这个变化之外，现在的课程目标比过去完善。

比如说，过去强调了运动知识、技术技能，较为忽略情感、意志、态度以及价值观等方面；而共产主义思想品德教育和意志品质教育，是不能代替情感、意志、态度、价值观等的全部内容的，它只是其中的一小部分。

所以，在这方面不如现在的课程目标提得全面。

体育课程目标经历一个漫长的发展过程，课程目标越具体，越便于教师操作，越容易对它进行评价，最后课程目标有没有达成或实现，应该是可操作、可评价的。

如果目标过于宏观、抽象，我们就无法评价这样的目标能否实现。

新体育课程在目标方面实际上是分出了三个递进的层次，下一个层次是上一个层次的具体化，这样有助于教师在教学实践层面去操作，有没有达成目标也好进行细化评价。

三、课程内容的发展课程内容方面的发展是体育与健康新课程的一个突破口。

《课程标准》提出课程目标和内容框架，但对具体的教学内容没有作详细的规定。

为什么对教学内容不作具体规定呢？这体现了新课程的一个重要特点，就是体育课程非常强调内容的可选择性，尽可能多的开设运动项目让学生进行选择学习，学生在学校条件允许的范围内，可根据自己的实际情况选择所喜欢的运动项目学习。

这样做就是为了促使各地各学校都根据自己的条件（包括体育场地、设施、器材等）去确定可供学生选择的学习内容，同时，适应性强、丰富多彩的内容才更有价值，才更受本校学生喜爱。

过去可能对内容的规定问题没有很好地思考，这里面应该有一些共同的基础问题。