“生态语文课程”建设回归语文学习本真-5页word资料

“生态语文课程”建设回归语文学习本真“生态语文”是建设美好精神家园的语文，是让我们美丽起来的语文，是走向自然、和谐、可持续发展的语文，是体现学生主体地位的语文，是尊重学科学习规律和生命成长规律的语文。

一、“生态语文课程”的建设目标

1.培养学习兴趣。

要想改变语文教学局面，激发学生语文学习的兴趣成为必不可少的一环。我们想通过“生态语文教学”建设项目设计不同形式的活动，加强听说读写的训练，“把课堂让给学生，把黑板和讲台交给学生”，通过同作者对话、走进作者内心世界，激情演讲、辩论等形式来激发学生的学习兴趣。

2.改变学习方式。

生态语文课程改革追求的基本理念之一就是“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法、让学生学会学习”。长期以来，许多教师仍以讲授为主，学生接受知识被动，学习方式单一，学生不会学习。“生态语文教学”建设项目着眼于学生对语言文字的感悟，通过“读、悟、讲、演”等全新的学习方式，打造学生合作与探究的平台，积极探索学习方式的变革，促进学生自主学习、合作探究，培养学生综合素质和实践能力，提升学生的语文素养。

3.弘扬传统文化。

中国文化博大精深，积淀深厚。借助“生态语文课程”建设项目，可以引导学生强化知识积累，促成写作内化，让他们“听得懂”、“说得

清”、“读得透”、“写得好”，通过对课程的整合与开发促进学生语文综合素养的提升。

4.展示教学成果。

通过“生态语文课程”建设，形成我校语文教育新特色，发挥辐射作用，带动学校其他学科教育教学质量提升。

二、“生态语文课程”的内容和计划

1.建构学生互动平台。

通过阅读沙龙，演讲角培养锻炼学生的口语表达，让学生把课文中部分文本动手改变成课本剧，在改编中学习，让学生在表演中感悟品味语言，提高表达能力，同时开辟研究性学习场所，提高学生合作能力，培养学生语文学习兴趣。我们在学校原有语文兴趣小组活动室基础上，建设小型的室内剧场，为其添置舞台设备、灯光设备、音响设备、摄像设备及表演道具，开发语文情景剧剧本，为生态语文教学服务，通过课本剧表演和经典剧目的展映，帮助学生体验语言魅力，拓展学生思维能力。学校在每个班级增添读书角，设立图书漂流箱，每箱图书固定，整箱漂流到每个班级，定期轮换。鼓励学生撰写读后感，做好读书笔记。努力为学生提供丰富的阅读资源，增加学生阅读量，开阔学生的视野，提高学生文学素养，夯实学生语文基础。

2.建构课程研发平台。

学校对国家课程进行整合，开发适合于本校实际的语文学科校本教材――《草桥中学生态语文课程》。同时鼓励学生参与校本教材素材的整理及文字处理，学校目前已经编写了诸多校本课程，有《文学名著导读》

《教你写一手好字》《中国传统节日文化》《中国传统节气文化》《中华姓氏文化汇编》《国学经典读本》《课本剧剧本汇编》《对联妙趣》等等。

在生态语文课堂教学上，学校积极探索以“提高学生语文学习兴趣，提高学生语文学习素养”为核心的语文学科课堂教学模式，学习研究推行与学讲相结合的“自学感悟”――“小组讨论”――“质疑助

学”――“学讲展示”――“达标评价”五环节教学模式，强调学生自主学习、合作交流、探究学习、学以致用、充分体验知识、能力的生成和应用的快乐。注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

3.建构教师发展平台。

在促进教师发展方面，组建了生态语文研究学术团队，给教师发展提供活动场所，设立学习室和交流室，创造更多与名师交流对话的机会。配置网络系统、影音系统、计算机、打印机，购买有关语文教学的理论书籍、工具书、杂志、教学光碟等。同时展示优秀教师的发展历程，设计教师发展规划方案，制定教师专业成长管理办法及奖励机制，邀请语文名师到校指导，为教师发展找问题理思路明方向，不断打磨，逐步提升教师专业水平。

三、“生态语文课程”的实施途径

（一）生态阅读

生态阅读是遵循语言习得规律的阅读，教师鼓励学生直接与作者和文本对话，鼓励学生大量接触古今中外优秀读物，吸纳语言精华，培养富有时代气息的敏锐而自觉的语感，让阅读成为必修课，成为“家常便饭”，让阅读伴随人生，在方法多样的阅读中体悟表达的意蕴和智慧，感受语言的情趣、意境、哲理和艺术美。在教师的大力倡导和鼓励下，不断改善阅读环境，创设阅读氛围，优选阅读文本，培养阅读理解、品味、鉴赏的能力。鼓励学生大量接触古今中外优秀读物，博闻强记，不断吸纳语言文字的精华，学习和鉴赏语言文字的表达技巧和艺术。学生语感深化、美化的过程，是其语言能力习得、提高的过程，也是其文化心理素质成长与发展的过程。

（二）生态写作

《语文课程标准》指出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和宽阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”生态写作的实践必须让学生经历三大阶段：素面型“原生态”写作；转型期“仿生态”写作；个性化“真生态”写作。

所有与自然、社会、人生相关的话题都可能是写作所涉及的话题，作文不是要去抄袭别人对自然、社会、人生的感悟、体会和观点，而是要学会表达自己对自然、社会、人生的感受和体验，这才是“独特”的和“真切”的。写作能力的提高不可能一蹴而就，根据学生的表达水平差异，找准最近发展区，指导转化，逐步过渡到真生态的表达。每个孩子本来就是

一个诗人、一位画家，他们眼里的世界如诗如画，他们对世界的表达肯定是个性化的、有创意的。作文教学中一定要激发学生创新的勇气。让学生在写作中“真实、真诚、自然地表达自己”，让学生的表达富有创造性。

（三）生态课堂

生态语文课堂是由学生、教师、文本和环境等生态元素生成的语言文字学习与提升的主要场所。生态语文课堂是学生的课堂，常态的课堂，体验的课堂，发展的课堂，效益的课堂，智慧的课堂和诗意的课堂。生态语文课堂体现在语知和语感、能力和训练、思维和素养等多组关系的有机整合，是情趣、意趣和理趣的有机统一，是学生、老师和文本三者之间的深度对话。在语文教学的过程中，让师生共同体验一种幸福的语文学习生活，每个学生既是学生，又是老师；既是参与者，又是倾听者、评价者。生态语文课堂就是要让每一个生命个体能与文本、作者、同伴，与生活、自然、社会自由对话，实现语文素养与灵魂诗意的比翼双飞。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。

2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。

3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。