【PPT】活力课堂设计讲解

2、臭豆腐案例
3、旅游广告效应
4、鱼就是鱼
告诉水中的鱼，陆地上动物
的形状，鱼会
怎么想？
坐在课堂上的学生 1、认知心理学可以研究的领域非常广泛，涉及 12个主要领域的理论和方法。
认知神经科学 人类智力与人工智能 思维科学 认知发展 语言 表象 元认知-思维监控-反思 认知心理学 感觉/知觉 模式识别 注意 意识 记忆 知识的表征
4、对课堂教学影响最要的理论 （1）学习概念的改变 学习的动机被假设成由像饥饿这样的内驱力，以 及奖励和惩罚这些外在的力量所驱使。 ——行为主义的学习观，应试教育的理论基础 透过理解来学习 a 很多学生没有时间来真正思考清楚，很快被新 的学习任务淹没，教师更多地要求记忆，而不是理解。 b 有结构的知识与无结构的知识（良构与不良） c 核心概念-重要概念-概念体系 d 知识适用的范围、条件与变化的方式 e 可以提取并迁移的知识
26.9
29.2
中学一级
ຫໍສະໝຸດ Baidu
24.9
28.1
26.1
20.9
中学高级
25.3
19.8
22.5
32.4
0%
10%
20%
30%
40% 系列1
50% 系列2
60% 系列3
70% 系列4
80%
90%
100%
扬州市直中学高、中、低职称教师工作倦怠感人数百分比
（四）教师职业心态的原因分析
1、教师工作幸福感的原因
50.00% 45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% A B C D E
目 标
一、活力课堂的心理学理论基础 （一）从几个案例开始 （二）课堂心理学中最重要的原理 二、课堂教学设计中的评价与应用 （一）评价为何提前 （二）评价的几个工具
理念
？
理论 实践
一、活力课堂的心理学基础 （一）从几个案例开始：课堂上学生的心理
1、刘祥明对抗教师案例：心理的五个层面
环 境 因素 思 维 情 绪 行为 生理
22.30%
扬州市直中学教师工作不愉快的主要原因
（四）教师职业心态的原因分析
3、教师工作压力的来源
45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 11.20% 10.00% 6.00% 5.00% 0.00% A B C D 系列1 E F G H 7.00% 3.70% 11.30% 5.80% 17.00% 38.10%
做 作业
课 后活 动 课 堂教 学 分 析框 架
分 享／ 共 同活 动
测验
其 它活 动
其 它活 动
课 堂教 学 交 互分 析
教 师启 发
学 生响 应
教 师提 炼
学 生领 会
教 师归 纳
内 容启 发
元 认知 启发
交 互启 发
评 价启 发
谢谢各位！
（三）职业倦怠感的分析
中学二级及以下
25.1
18.7
（2）新学习观的基本观点 A 学生坐在教室里的时候，对世界和世界的变化已 经有了看法，如果他们无法运用自己的理解，也许无 法掌握新概念和新知识，也难以迁移。 ——把孩子看成是灌输的容器 改变：教师要探索学生思考的历程，创设可以 暴露学生思维的问题或情境 ——评价与教学不对应，也不是有效地拓展 改变：评价紧紧扣住学生的理解，要不断反馈， 让学生看到目标，看到不足，修改思考方式。 ——教师不了解学生会怎么想 改变：教师要做到（a）辨识学生先入为主的 观念；（b）引出事先没想到的先入为主的观念；（ c） 以这些观念为起点，让学生发展，接受挑战；
扬州市直中学教师工作压力的主要来源
（五）提高教师工作幸福感的途径
1、教师总体职业操守现状
在不考虑收入的前提下，您喜爱做教师这份工作吗
6.60% 2.10% 4.20% 21.70%
教学目标设计 目标的细化与表征 目标的评量设计 学习资料准备 方法的选择设计 实施的预备条件 应变的准备与备选 课堂心理学 儿童的先备知识 思维能力基础 儿童的注意力 儿童的意识、态度 教学程序、步骤、管理
目标的达成后的拓展
（二）心理学六十年发展历程中最重要的理论 1879 年 德国心理学家冯特 世界上第一个 心理实验室，心理学诞生，研究对象人的直接 经验；铁钦纳：构造主义心理学； 1912年华生开创行为主义心理学；
（4）明确的教学要求
（5）了解每个学生的能力基础 （6）用解释、图解、示范等各种方法突破重难点
（7）每一节课结束时总结与梳理
（8）从教学目标到教学过程，再到教学评价的一
致性
2、课堂教学结构分析
导入 执 行任 务 课 前活 动 教 师讲 授
课 堂教 学 结 构分 析
正课
个人 练 习活 动
目 标
一、活力课堂的心理学理论基础 （一）从几个案例开始 （二）课堂心理学中最重要的原理 二、课堂教学设计中的评价与应用 （一）心理学理论对设计的影响 （二）评价为何提前 （三）评价的几个工具
（一）心理学理论对设计的影响 1、理论 知觉与注意：学习的开始 （1）注意的集中、持续与分散 （2）记忆：结构与过程 1）记和忆：能够记住的事物或符号的特征 2）知识的结构：良构与不良结构 3）保持与回忆：回忆的方式 4）再现与应用：知识的再现与迁移 5）工作记忆： 程序性知识与陈述性知识、策略性知识
系列1
43.00%
14.70% 9.90% 7.80% 3.30% 4.20% 1.80% F G H I 8.90% 6.40%
扬州市直中学教师工作幸福感的主要原因
（四）教师职业心态的原因分析
2、教师工作不愉快的原因
35.00% 31.80% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% A B C D E F 系列1 G H I J K 3.90% 3.90% 1.30% 1.30% 9.70% 6.00% 6.40% 6.40% 6.70%
3、诊断性评价 （1）你想发现什么问题？问题是否明确？ （2）你用什么方式发现问题？学生是否真心？
（3）操作过程是否合适？有没有射偏靶心？
4、操作过程是否合适？有没有射偏靶心？ （1）目标细化与项目分析—— （2）出题与分析—— （3）检测——
（三）评价工具
1、思维工具：清晰的思维 （1）告诉学生课时目标 （2）把教学内容放在已知、未知的知识体系中 （3）新知教学前检查学生的基础
1956年米勒发表信息加工的论文，乔木斯 基《语言学：转换语法的形式特点分析》，布 鲁纳有关认知策略的研究——认知心理学萌生
1967年奈塞尔《认知心理学》——诞生
1、皮亚杰认为，儿童的智能发展在于其主体与 环境的相互作用，智力的本质就是适应，即使个体与 环境取得平衡。 智力是一种思维结构的连续的形成和改组的过程， 每一阶段都有一种相对稳定的结构决定学生的行为， 任何一个年龄段的儿童在与外界相互作用的过程中， 都会形成一套独特表征和解释世界的方法和原则。因 此，不同阶段的儿童之间在智力结构上存在着质的区 别。 智力的结构是一种图式（即动作的结构或组织）， 图式可以经过同化、顺应与平衡向新的图式转变，这 一智力结构存在着整体性、转换性、自调性三个特点。
儿童的智力发展一般经历以下四个阶段：
1）感知动作时期（0—2岁）、 2）前运算时期（2—7岁）、 3）具体运算时期（7—11岁）、 4）形式运算时期（11—15岁）。 要培养学生的能力就需要弄清这些阶段的特点， 并以此为依据制定能力培养的目标。
2、吉尔福特用智力三维结构模型来解释智力的 结构，它认为智力结构应当从内容、操作和成果三个 维度展开。 “内容”纬度包括：图形、符号、语义、行为四 项； “操作”维度包括：评价、求同（辐合）、求异 （发散）、记忆、认知五项； “成果”维度则包括单位、分类、关系、体系、 变换、含义六项。 三者组合在一起，可以构成120中独特的智力因素。 这一三维的智力结构理论对的心理学界影响很大。
3、学生是孩子，学生也是人。孩子与人有 时是有矛盾的。作为孩子，他们是未成年人，身 体与心智尚未健全，需要教师耐心而温和地对待。 作为人，他（她）具有承担责任的义务，需要经 历挫折与考验。教育原本就是在矛盾中进行，因 此，教育行业需要的不一定是最聪明的群体，但 是，绝对需要对人的理解最透彻的心灵。 4、人是这个世界上最复杂的，惟有经过长 期的学习，特别是对心理学的探索与思考，方能 掌握基本的策略与方法。但愿课堂教学心理学的 理论与方法能够助您一臂之力。
举例： 1）我们怎样注意到并获取世界上的信息？ 2）信息在头脑中是怎样储存和加工的？ 3）我们是怎样解决问题、进行思考，以及产生 语言的？ 或者我们是怎样利用符号系统进行思考的？ 认知过程：信息的输入、转换、简化、细化、储存 恢复以及所依赖的所有加工过程。 ——奈塞尔《认知心理学》1967
2、课堂心理学的研究领域 研究领域至少涉及12个主要领域的理论和方法
导向作用 能“射中靶心”吗？
课程目标-课堂目标-课程教学或学习
——评价目标-评价手段-评价结果
（1）你想发现什么问题？问题是否明确？ 1）学习心理：学习兴趣、学习方法、学习动机 2）学习能力：阅读能力、表达能力
（2）你用什么方式发现问题？学生是否真心？
1）课堂问卷调查
2）个别访谈
3）课堂测试
4）组合提问
（2）新学习观的基本观点 B 要发展学生的潜能，学生必须（a）对实际的知 识有深厚的基础；（b）在概念框架下来了解事实和 看法；（c）以有利于提取和应用的方式来组织知识； ——学生课堂学习的过程肤浅而低效 改变：倡导深度学习，用长时段思考深度问题 ——上课前，教师对学生大体了解，但不深入 改变：教师应当了解学生可能遇到的困难，掌 控并指导学生可能出现的问题。 ——考试没有规则，还是注重记忆 改变：评价工具必须有深度，能够测出高中学 生的变化或不变化。 ——课堂只是喊“以人为本”口号 改变：教学生自我监控自己，自我管理与更新
2、语言与思维：学习的深入 （1）语言与思维的关系：乔木斯基的阐释 （2）语言的不同表征
3、问题解决与创造力：学习的拓展 （1）问题的结构 （2）解决问题的策略 （3）对解决问题的反思 （4）思维品质的培养 （5）对学生的测量与评价
（二）评价为何提前 1、目标描述-结构 2、目标检测-结构 3、诊断、过程性、表现性、总结性 4、课堂目标的维度
活力课堂：设计、实施与评价
江苏省扬州中学
2009年8月7日
王
雄
活力课堂是学生精神成长的港湾！ 教师是活力课堂的主力军。
王 雄
2009年8月7日
思考与感触 1、教育是一个没有边界的行业，学生的个 性千姿百态，学生的发展没有止境，有了知识， 需要能力；有了能力，需要心理健全；有了心理 健全，还需要道德完善…… 2、教师的教学生命中，课堂是主阵地，要 让课堂充满生命的灵动，教师首先要成为有灵性 的教师，如何才能具有灵性？一是发现自己，二 是发现学生，三是发现生命过程。
（2）新学习观的基本观点 A 学生坐在教室里的时候，对世界和世界的变化已 经有了看法，如果他们无法运用自己的理解，也许无 法掌握新概念和新知识，也难以迁移。 刻板印象、过度简化——思维无法活跃 B 要发展学生的潜能，学生必须（a）对实际的知 识有深厚的基础；（b）在概念框架下来了解事实和 看法；（c）以有利于提取和应用的方式来组织知识； 非正规思考、正规思考；浅层表达与深层表达 ——完成思维转换 C 自我监控的培养帮助学生透过界定学习目标，监 控自己的学习历程，以掌握自己的学习； 思考依赖、主动思考、反思——思维活动监控
3、斯滕伯格认为认知结构有三种成分组成：元 成分、操作成分和知识获得成分。 这三种成分在认知过程中起着不同的作用，元成 分具有选择与监控整个认知过程的作用；操作成分起 着具体执行认知加工的作用，包括编码（对信息进行 定义并在信息加工系统中予以表征）、联系（对不同 的信息进行比较和联合）、反应（对信息刺激予以应 答）；知识获得成分则选择问题情境中的有关信息， 忽略无关信息，并将新信息与记忆中的储存信息相联 系。这三种成分相互依存、相互联系。个体的认知发 展就是这三种成分反复激活、相互作用的结果，认知 的发展不是认知结构在本质上的飞跃，而是构成认知 结构的各组成部分之间不断取得协调一致的工作效果 的渐进过程，这与皮亚杰的观点有着显著差异