孙权劝学教学案表格
孙权劝学教学案表格
目标分层有效教学”教、学案
参与备课教师：于秀兰、张秀娟、洪伟、于文慧
主备教师：董汉涛
教学流程
板书设计教
学
研
讨
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”这样说
有何作用？
（2）找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。
吕蒙：知错就改虚心好学
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神
情和心理？说明了什么？
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
3、对照板书小结，归纳中心
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故
事，告诉我们“开卷有益”的道理。
本文以对话为主，用不多
几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。
解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
目
标
检
测
拓
展
延
伸
根据下面情境写一段文字
有一位同学，学习非常刻苦，成绩也很优异，但她不爱体育锻炼,身体状况不好；身为同学的你为她感到着急。
今天，你准备用你的语言艺术来规劝她。
联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。
孙权劝学
情节：孙权--- 劝学
吕蒙一一辞学> 就学
鲁肃——大惊*结友
课
后
反
思。
《孙权劝学》标准表格式教案3
（课件展示：简介司马光和《资治通鉴》）
《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？咱们一起来看一看。
①卿今当涂掌事，不可不学？
语气坚定，指出学习的必要性。可以看出孙权对部下要求很严格，同时又对吕蒙寄予厚望，希望他学成之后能更好地辅佐自己。
②孤岂欲卿治经为博士邪！担当涉猎，见往事耳。
前一句是反问语气，可以隐隐感觉出孙权对吕蒙找借口“辞学”的责备之意。
后一句则说得语重心长，言辞恳切，为吕蒙指明了学习的方法和目的。足见孙权对部下的关心。
难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
三、教学主要方法：
1．朗读法：采用多种形式朗读等，在反复朗读中理解文意。
2．比较阅读：通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。
3．自读质疑，合作释疑：借助工具书自读课文，提出其中的疑难。
教学过程：
一、导入新课：（介绍司马光和《资治通鉴》）
请小组内为他们设计几句简短的对话，待会小组内推荐两句同学演示一下。
2.学了这篇文章，你有什么收获呢？从多个角度谈一谈。
参考：①只要有决心，有毅力，就能学有所成。
②虚心接爱别人善意的意见。
③不能用老眼光看人，要善于发现别人的进步。
教
孙权劝学表格式教案
陵城三中初一语文“自学点拨、当堂达标”教案姓名序号五、赏一赏请同学们在课文中画出孙权劝吕蒙学习的语句。
读一读，揣摩人物说话时的口吻、情态和心理。
（提示：根据人物身份、词语、语气词、标点符号、句式揣摩）1、卿今当涂掌事，不可不学！2、孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳！3、卿言多务，孰若孤？孤常读书自以为大有所益。
预设分析（一）：第一句，“卿”有亲近意味，拉近了两人之间的关系。
两个否定词“不”构成双重否定，语气坚决果断，神态郑重严肃。
作为君王的孙权对吕蒙既有严格要求又有关心和期望，希望吕蒙能担当重任。
第二句“孤岂欲卿治经为博士邪！”一个反问词“岂”，一个感叹词“耶”，一个感叹号，既有强烈的遗憾又有微微的责备。
“但当涉猎，见往事耳。
”一个“涉猎”指出读书的方法，一个“耳”字语重心长，指出读书目的是“见往事”，打消吕蒙学习的顾虑。
第三句“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”孙权巧妙地“以子之矛攻子之盾”，以反问的语气，现身说法否定吕蒙推辞的理由。
三言两语指出读书的好处。
既有批评的语气，又有殷切的关怀，使吕蒙无可推辞。
）总结：孙权的认真善劝，吕蒙的谦虚好学，鲁肃的英雄惜英雄，在人物的对话中生动呈现，人物形象立体丰满，如在眼前。
在孙权的劝说下吕蒙乃始就学。
看来吕蒙也是一个能听取他人建议之人。
请同学们找出吕蒙学有所成的语句。
同桌之间分角色读一读，揣摩两人对话时的口吻、情态和心理。
吕蒙读书的功效是通过鲁肃的与吕蒙的对话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。
我的思考堂堂清作业1. 解释下列加点字词。
卿今当涂掌事当涂：当道，掌权自以为大有所益益：好处孤岂欲卿治经为博士邪岂：难道但当涉猎但：只是涉猎：粗略地阅读见往事耳见：了解往事：历史乃始就学：乃：于是，就及鲁肃过寻阳及：到了……的时候过：到2. 翻译以下句子。
蒙辞以军中多务；吕蒙用军中事务多推托。
孤岂欲卿治经为博士邪；我难道想要你研究儒家经典成为博士吗？卿今者才略，非复吴下阿蒙以你现在的才干和谋略，你不再是原来那个吴下阿蒙了。
(名师整理)部编人教版语文七年级下第4课《孙权劝学》精品表格教案
1、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。
2、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
教前准备
PPT
教学过程
个性化修改
（一）、导入新课。
同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。
四、写法探究
1、以对话为刻画人物的主要手段，2、除正面吉言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。
“不识庐山真面目，只缘身在此山”中鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的。他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。
五、拓展延伸
乐羊子妻劝夫读书
……一年后乐羊子回到家中，妻子跪起身问他回来的缘故。羊子说：“出行在外久了，心中想念家人，没有别的特殊的事情。”妻子听后，就拿起刀来快步走到织机前说道：“这些丝织品都是从蚕茧中生出，又在织机上织成。一根丝一根丝的积累起来，才达到一寸长，一寸一寸地积累，才能成丈成匹。现在如果割断这些正在织着的丝织品，那就会丢弃成功的机会，迟延荒废时光。您要积累学问，就应当‘每天都学到自己不懂的东西’，用来成就自己的美德；如果中途就回来了，那同切断这丝织品又有什么不同呢？”羊子被他妻子的话感动了，又回去修完了自己的学业。
吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你怎样的启示？
第4课《孙权劝学》学历案
七年级语文《孙权劝学》学历案主备人：审核：姓名：班级：学习目标：1、借助注释和工具书，理解课文大意2、分析人物对话，把握人物的性格特点3、体会学习的重要性学习过程：（说明：学习各环节可以根据教材特点、学生情况、学科特点灵活安排）★预习检查1、历史背景及文学常识（1）了解孙权劝学的历史背景（介绍三个人物）孙权：字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的创建者吕蒙：字子明，汝南富陂人，东汉末年孙权手下的将领鲁肃：字子敬，祖籍临淮郡东城县，东汉末年东吴著名的将领。
吴下阿蒙：阿蒙，指吕蒙。
后泛指学识浅陋的人。
刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待他。
文章所叙故事发生在东汉末年。
周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死。
鲁肃接替周瑜辅佐孙权，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操。
孙权劝吕蒙学习的故事就发生在此时。
（2）了解司马光、《资治通鉴》等相关文学常识司马光：字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。
主持编纂了《资治通鉴》。
《资治通鉴》：我国第一部编年体通史。
《资治通鉴》记载了从战国到五代共1362年间的史事。
内容以政治、军事为主，略于经济、文化。
《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。
宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
一、自主学习（独学）1、朗读课文2、利用注释和工具书理解课文中重要语句的意思，把握课文大意（1）通假字孤岂欲卿治经为博士邪“邪”同“耶”语气词，相当于“吗”（2）古今异义孤岂欲卿治经为博士．．邪古义：专掌经学传授的学官今义：学位的最高一级见往事．．．耳见：古义：了解今义：看见往事：古义：指历史今义：过去的事情（3）一词多义当：当．涂掌事掌管，担当但当．涉猎应当以：自以．为大有所益认为蒙辞以．军中多务用（4）文言句式倒装句：蒙辞以军中多务蒙以军中多务辞省略句：肃遂拜蒙母，结友而别。
（与蒙）结友而别（5）重点实词解释卿今当涂掌事当涂：当道，当权蒙辞以军中多务辞：推托务：事务孤岂欲卿治经为博士邪治经：研究儒家经典但当涉猎但：只，只是涉猎：粗略地阅读及鲁肃过寻阳及：到，等到过：经过卿今者才略今者：如今，现在才略：才干和谋略非复吴下阿蒙非复：不再是即更刮目相待更：另，另外刮：擦拭大兄何见事之晚乎见事：知晓事情（6）翻译句子卿今当涂掌事，不可不学！你现在当权掌管政事，不可以不学习！蒙辞以军中多务。
《孙权劝学》表格式教学设计
课堂小结： 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕 蒙读书后大有长进的故事，告诉我们 “开卷有益”的道理。总有许多时候， 我们会为自己不想努力学习找到借 口，但是，还是让我们多想想曾经的 那个吴下阿蒙吧，在这里借冰心的一 句话与大家共勉“读书好，好读书， 读好书”，书，是人类进步的阶梯。书， 是全世界的营养品，希望同学们多读 书，读好书，让好书伴大家健康快乐 的成长。让别人也对我们刮目相对， 好不好?
《孙权劝学》表格式教学设计
课题
《孙权劝学 》
课时安 排
一课时 课型 新授课
教学目标
1．读通课文，疏通文意，归纳文章主旨。 2. 通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。 3．懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学，不断提高自己的学识
修养，对自己的成长意义重大；敦促学生养成读书的良好习惯。
教学重点
熟练朗读课文，准确流畅的翻译，个性化的理解
拓展学生的思 维能力和联想 能力，让学生 加深对学习对 人成长的积极 意义，树立正 确的学习观。
作业
板 书 设 计
1. 背诵课文。 2．课外积累关于读书的名言、名人读书故事。 3．完成练习题。
孙权劝学
《资治通鉴》---司马光
吕蒙 就
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
孙权 劝
学
鲁肃
赞赞
开卷有益
学生自由朗读 趣，培养学生
看那些字词的音须重点掌握，明确停 课文，读准字音、 的文言语感。
顿；
停顿、节奏.
正音：卿qīng 岂qí 邪yé 孰 shú 遂suì 即 更jí gēng
2、学生自由读。读准字音，读出
小组合作的形
停顿。
式，让学生学
会使用课文注
释、学过的文
4《孙权劝学》表格式教学案例设计
语文教学案例设计案例名称 4 孙权劝学时间2018．3．15年级七年级教材范围第22—23页教师王润新课时第1课时（共2课时）总课时第课时教学目标知识与能力继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。
过程与方法培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
情感价值观启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。
教学重点理解文章的内容和主旨。
教学难点体会人物语言的情味。
教学环境及资料准备多媒体课件教学过程（双边活动）过程教师活动学生活动设计意图一、新课导入师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
的确，乱世出英豪。
三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。
然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。
对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。
（板书课题）听《三国演义》主题曲创设情境，激情导入二、背景简介1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？（指名介绍）2、教师明确作家、作品。
学生介绍自己搜集的有关《资治通鉴》的资料。
明确背景、作家、作品方面的知识，便于理解文章。
三、通读1、读准字音。
请一生明确读音，全班齐读。
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。
读通课文4、全班齐读。
四、解读1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、出示重点词句，指名翻译。
（参考译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。
孙权说：“我难道想要你研究经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。
你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自认为大有益处。
”吕蒙于是开始学习。
到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。
《孙权劝学》表格式教案（2课时）
堂作业：请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体字数不限，表达出本人看法即可。
劝学名言：
业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。 －韩愈
莫等闲,白了少年头,空悲切！ －岳飞
读书之法, 在循序而渐进, 熟读而精思。 －朱熹
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。 －颜真卿
百川东到海，何时复西归？ 少壮不努力，老大徒伤悲。 －－汉乐府
读书破万卷, 下笔如有神。 － －杜甫
非学无以广才,非志无以成学。－诸葛亮
敏而好学, 不耻下问。－－孔子
二次备课
教 学 后 记
人物形象
孙权：关心下属、平易近人、谆谆善诱
劝
吕蒙：前：才疏学浅（吴下阿蒙）
后：好学、自信（刮目相待）
主题思想
本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略有了惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。（后天学习的重要性）。
感悟反思：学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？
三、人物简介
孙权（182-252），字仲谋，吴郡富春（现浙江富阳）人，公元222年称帝，国号吴。三国鼎立局势形成。
吕蒙（178-219），字子明，三国时吴国名将。鲁肃死后，掌管东吴军事， 率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。
鲁肃，字子敬，临淮东城（今安徽定远东南人，三国时吴国重臣。
四、听读并划分朗读节奏
1、主谓之间可停顿。
如:蒙/乃始就学
2、谓宾之间可停顿。
3、如:隔/篁竹,闻/水声
3、谓语中心语和介宾短语之间可停顿。
如:奉命/于危难之间
4、句首的语气词、连词、关联词、总结性词后面可停顿。
部编版七年级语文下册教案4孙权劝学课表分析
部编版七年级语文下册教课设计4孙权劝学课表剖析
《孙权劝学》课标剖析
2011 版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅易文言文，能
借助说明和工具书理解基本内容，着重累积感悟和运用，提升自己的赏识品尝。
课程标准对朗诵还特意做了规定：让学生在朗诵中经过品尝语言，领会作者及其作品中的感情态度，学惯用适合的语气语调朗诵，
表现自己对作者及其作品感情态度的理解。
本篇课文的教课，应从感情、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。
要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启迪意义。
熟习必定数目的常用文言词语，养成自觉朗读的习惯，在频频朗读中掌握人物形象，并对作品的语言特点有所领会。
1 / 1。
最新部编人教版七年级语文下册第一单元4孙权劝学教学案(表格式,1课时)
学生自由朗读一遍后。其他同学从字音、语速方面进行评价。
先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。
有不理解的，同桌可以相互讨论。
听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
采用小组合作方式，引导小组内交流和小组整体展示。
小组间互相评议与补充，加深理解。
翻译全文，理清行文思路。
孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。
10
教学内容及流程
教学方法
学习方法
时间
二次备课
目标导学三：精读感悟，分析形象
1、分角色朗读
2、分析人物形象
目标导学四：积累总结，拓展提升
1、积累成语
2、比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。
3、这个故事给我们什么启示？
引导学生分析课文内容，品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，把握人物性格特点，并分角色朗读。
指名朗读课文，边读边请同学根据课下注释逐句理解课文大意。
释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。
请同学复述故事，归纳文章的中心。
教师总结：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。
同学们展示课预习时搜集整理的相关资料。
预设：《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
1、“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？
2、鲁肃：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
3、吕蒙：
“士别三日，即更刮目相待”写出了什么？
引导学生积累总结：
二个成语：吴下阿蒙、士别三日，刮目相待
2022年部编版语文七下《孙权劝学》教案(表格版)
4孙权劝学课题孙权劝学课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反响及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教学目标知识与技能1.积累文言词语。
2.了解作者及作品。
3.背诵课文。
过程与方法1.朗读课文，翻译课文。
2.揣摩文中的对话描写在刻画人物和组材方面的作用。
3.理解文章的内容，领会文章给人的启示。
情感、态度与价值观鼓励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。
课前预习作品简介《资治通鉴》是由北宋司马光主持编纂的一部多卷本编年体通史，共294卷，历时19年完成，是中国第一部编年体通史。
主要以时间为纲，事件为目，上起周威烈王二十三年〔公元前403年〕，下迄后周世宗显德六年〔公元959年〕，涵盖十六朝1362年的历史。
内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。
宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道〞，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。
写作背景本文选自《资治通鉴》卷六十六〔中华书局1956年版〕。
题目是编者加的。
文章所叙故事发生于三国之初。
孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵。
鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。
孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
新课导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四，还自认为自己是一介武夫，读书于他没有用。
这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
新课展开【朗读课文，翻译重点句子】1.卿今当涂掌事，不可不学！你现在掌权管事了，不能不学习！2.蒙辞以军中多务。
吕蒙以军中事务繁多为由来推辞。
3.孤岂欲卿治经为博士邪!我哪里是要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官呀！4.但当涉猎，见往事耳。
《孙权劝学》标准表格式教案
重点语句：士别三日，当刮目相待。
情节结构：孙权劝学—吕蒙治学—鲁肃叹学
课堂活动：学生自行找伙伴，分角色朗读课文，模仿出人物当时的语气，体会人物当时的心理，总结人物的形象。
孙权：“不可不学!”（语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。）
“孤岂欲卿治经为博士邪?”（不悦责备）。
课 题
权劝学
课
时
第一课时
教学目标
知识与技能：1、了解有关《资治通鉴》的常识。
2、积累文言词语，翻译课文，理解课文的内容，领会文章对人的启示。
过程与方法：１、能正确断句和停顿，熟练朗读课文。
２、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
情感态度与价值观：使学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”（语重心长，言辞恳切）
鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（吃惊，赞叹）
“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）
吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感自豪
学生进行自由发言，用一段话进行课堂总结，并能试背课文。
学生自己提出问题并能分析解决存在的问题
在角色扮演中让学生体会人物的心理活动，深层次对课文进行分析。
学以致用
板书设计
教学
反思
正音：卿qīng邪yé孰shú
遂suì更gēng涉shè
学生自由朗注意断句，朗读不宜过快，再由学生个别朗读，后再齐读。
激趣导入
引入历史情境
了解文学常识
正音，为朗读扫清障碍
朗读训练
胡店镇第二初级中学七年级语文备课表
微格教学教案《孙权劝学》
听读
译读课文
1、请同学们自由朗读，结合课文注释，借助工具书，疏通文意。
2、抽生译述课文。
讲解技能 、提问技能
合作探究
提出疑难字句
学生交流
PPT显示：
重点文言字词
思读课文
概括故事情节，理清文章思路。
根据学生的回答，板书要点。
提问技能 、讲解技能 、板书技能
回答问题
板书内容：
孙权、劝、吕蒙、
赞
8分钟
回答：
孙权、鲁肃、吕蒙
PPT展示：图片
板书课题
作者、作品介绍
这篇文章选自《资冶通鉴》，作者司行材料交流
PPT显示：
作者及《资冶通鉴》
7分钟
朗读课文
1、请同学们齐读《孙权劝学》。要求：读准字音、节奏、停顿。
2、教师范读：听清停顿、语气节奏。
板书技能 、讲解技能
时间分配
教学步骤
教学行为
技能要素
学习行为（预设）
教学多媒体、
板书内容
5分钟
看图片，故事导入
认识这三幅图片的人物吗今天的故事先从吕蒙说起，吕蒙曾是孙权手下一个草莽英雄，英勇善战却不习文，而后来却成为学识英博之士，这中间究竟演绎了一个怎样的故事让我们一起走进《孙权劝学》一文。
导入技能、引发兴趣 、导入文章
(5)那么吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一个怎样的人并试着读一读他的语言，思考：应该用怎样的语气语调来读（根据学生的回答，板书要点。）
讲解技能、提问技能、板书技能
合作探究
筛选信息
回答问题
PPT显示：
板书补充：
情景朗读
分角色朗读课文，要求结合人物身份，表现出文中人物对话时的口吻神态和心理。
《孙权劝学》表格式教学设计18
《孙权劝学》教学设计教师穆小梦年级七年级学科语文教学理念以人为本，以文为本学有所乐，学有所获教学目标知识能力1、了解司马光及《资治通鉴》。
2、掌握文中文言词语并译文。
3、理解故事所阐明的道理。
4、揣摩人物语言特点。
方法过程1、朗读法：读准字音并揣摩人物语言特点。
2、讨论法：提高学生分析、概括问题的能力。
3、创设情景法：以《三国演义》主题曲引导学生进入情景。
4、练习法：巩固所学知识。
5、多媒体辅助教学法：扩大信息量。
情感态度价值观使学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。
教学重点难点1．品味鲁肃、吕蒙对话并说出期中表现的人物形象特点。
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学过程教学内容教师活动学生活动导入由《三国演义》主题曲引导学生进入情景。
展示课件（1）进入情境作者简介展示课件（2）、（3）识记作者重要信息读文感知录音范读朗读感知疏通文意1.提示学生结合注释读准字音，注意朗读节奏。
2.指导学生分组译文，标识重点字词。
3.指明翻译。
1.齐读2.自主学习揣摩语气展示课件（4）、（5）、（6），引导学生揣摩人物语气，指导朗读，分配角色。
1.思考2.指明读3.分角色朗读探究讨论质疑：学习本文对你有什么启发？学生联系实际谈启发。
（1）（2）（3）……自评：本节课的设计主要围绕“以人为本，以文为本”的理念展开。
首先，针对七年级学生喜欢听故事这一年龄特点导入课文，学生容易进入情景，激发兴趣。
在“疏通文意”这一环节上改变了以往文言文逐字逐句翻译的传统教学模式，而是分组译文，目的在于培养学生的自主合作能力，也体现了学生在学习中的主体地位。
“揣摩语气”这一环节是本文的重点，主要通过揣摩人物当时的神情和心理活动来分析人物形象及其性格特点，主要通过朗读来得以突破，符合语文教学的特点。
“探究讨论”是本文的难点，但学生只要联系学过的《方仲永》一课，就很容易领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
部编版七年级语文下册教案 4 孙权劝学课表分析
《孙权劝学》课标分析
2011版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
本篇课文的教学，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。
要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。
熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中把握人物形象，并对作品的语言特色有所体会。
《孙权劝学》课堂记录表单
《孙权劝学》课堂记录表单《《孙权劝学》课堂记录表单》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容教学目标：(一)知识与技能目标1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
(二)过程和方法目标1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
课型、课时：新课1课时教学手段：黑板、粉笔和投影片教学设想：1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。
3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
一、导语设计:师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么?师：什么事呢?我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。
我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?(教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。
由此导入，引发学生求知欲。
) 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?学生回答。
(学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。
)教师对之进行概括。
二、作者及文中人物简介1.作者：司马光(1019～1086)字君实,北宋政治家、史学家。
2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。
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“目标分层有效教学”教、学案
主备教师：董汉涛参与备课教师：于秀兰、张秀娟、洪伟、于文慧
学科语文执教
教师
董汉涛
执教
班级
七年四班审核
课题《孙权劝学》授课时间
学习目标1.整体把握课文，认识到读书学习的重要性，
2.学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，
3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
学习重难点1.学习一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译全文。
2.理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
课型单一
学法指导第一步:揭示课题,展示学习目标;初步感知课文第二步:学习课文内容,达成目标
（目标分层教学法）
教学流程课
前
预
习
反复朗读课文
翻译疏通
积累词语
初步了解大意
个人复备
教
学
研
讨
导学：
一、简介作者作品。
二、朗读课文
1、听范读课文，注意注音和句读。
2、读准字音卿岂邪孰遂
3、学生朗读课文。
三、反复朗读，看书下注释，翻译，了解全文大意
四、研讨课文：
1、思考：课文在情节的处理上有什么特点？
理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；
“就学”、“结友”则一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃
的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
2、分析人物对话，讨论人物形象
（1）请一位同学朗读孙权的话，进行分析。
思考讨论：
教学流程教
学
研
讨
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”这样
说有何作用？
（2）找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。
吕蒙：知错就改虚心好学
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的
神情和心理？说明了什么？
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心
情？
3、对照板书小结，归纳中心
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。
本文以对话为主，用不
多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。
目
标
检
测
解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。
拓
展
延
伸
根据下面情境写一段文字
有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。
今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。
联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。
板书设计
孙权劝学
情节：孙权——劝学
吕蒙——辞学就学
鲁肃——大惊结友
课
后
反
思。