高等职业院校人才培养工作评估方案解读

法
评估方案的特点
评 估 结 论
学校制定并实施整改措施
反馈意见的重点是对关键要素的分 析和改进工作的建议。 分为“通过”与“暂缓通过”两种
评估指标体系与内涵
建立在运行状态数据
绩效评价模式：
原评价模式
采集平台的基础之上
新评价模式
评估主体
评估内容 逻辑体系 评估方法
教育方
背景、输入、输出、结果 逐层分解、事实判断 以查、核为主
评估指标体系与内涵
案例10 特色专业与特色专业建设
特色专业是指专业条件、建设水平、教学改革成果在一 个方面或几个方面达到较高水平，人才培养具有明显的 特色，并能适应经济社会发展的需要。学校应从开设专 业中，选择几个比较有特色的专业进行建设，在建设目 标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学 设计与教学手段、师资队伍、社会服务等方面办出特色， 从而带动其他专业建设，提高专业建设的整体水平。专 家组进校后剖析一个特色专业，分析总结专业建设情况， 提出今后专业建设的思路。
评估指标体系与内涵
案例6 如何理解基础课教师的专业背景？
基础课教师的专业背景主要是指专业工作经历（含兼 职）背景和专业教学背景。专业工作经历背景指教师从 事过某些专业工作（含兼职），例如，计算机基础课教 师具有在相关企业工作经历；专业教学背景是指基础课 教师担任过某些专业课程，例如，外语教师担任过涉外 导游、专业英语等课程。 强调基础课教师的专业背景的导向作用是要求基础课 教学的针对性和与专业课的衔接，以发挥基础课在高技 能人才培养中的促进作用。
评估指标体系与内涵
案例3 如何理解“符合《平安校园》的各项规划”？
建立安全、稳定、和谐校园这是提高教学质量的重要保障， 也是当前一项重要任务。目前，各学校都非常重视校园安全、 稳定工作，有些省市还制定了《平安校园》要求与规定，各级 教育行政部门及相关部门也都对校园安全、稳定建设做出要求 和规定。
评估指标体系与内涵
案例4 如何理解基础课教师注重学历、职称提高，专业
课教师强调技能水平提高和增加企业第一线经历？
主要是根据国家高职院校教师队伍状况及建设要求考虑的，目前， 专业课教师实践能力欠缺，专业技能水平较低，不适应高技能人 才的培养，因此，强调专业课教师提高技能水平和增加行业、企 业一线工作经历，强调‚双师‛结构队伍建设，但不等于专业课 教师就不需要提高学历、职称。
评估指标体系与内涵
案例2 在校生结构与学校办学目标与定位的关系
‚全日制普通高职办学规模适宜、稳定；短期培训种类、规模逐步 增加‛，主要是强调高职院校要集中精力办好专科层次的高技能人才 培训工作，加强内涵建设，不断提高教学质量，同时扩大培训的种类、 规模，增强社会服务能力； ‚全日制中职、‘三校生’单招、五年一贯制、‘3+2’招生，专升本 学生、成人高职学历教育学生规模逐渐减少、比例未超过国家规定的 上限要求‛，国家要求全日制高职院校要办好专科层次的高职教育， 且规模适宜、稳定；目前，国家规定‚三校生‛单招，‚五年一贯制‛ 专升本不超过招生总数的5%（即三个人5%），三个5%是总体而言，对 学校的比例可能有的学校高一些，有的学校低一些，总之，普通全日 制高职院校上述学生不能太多；国家不提倡高职院校举办委托全日制 Baidu Nhomakorabea各类成人本科教育。各高职院校要明确办学目标，安于定位。
说 课
专业剖析
团队一起参与 推动课程体系改革和课程建设 专业设置与定位 专业教学改革
教学条件与利用
人才培养质量与社会声誉
深度访谈
探求成因 对象：校领导、中层干部、教师、学生 基地、原始资料审核
实地考察
现场考察方法
说课的内容与方法
说课是本次评估方案与原方案的不同处之一，也是现场考察的重要环节， 通过说课了解学校课程建设的基本状况，总结课程建设的成果和存在的问题， 理解课程建设的基本思路。
加强了宏观管理。
高职高专院校人才培养工作水平评估回眸
不足与问题
评估目的重心漂移 向“鉴定” （优秀）
评估主体错位（主次）
评估方法呆板 形式过重，导致疲于应付
向“外延漂移”
考察过宽，导致缺少“灵气”
评估指标刚性过大 强调量化标准，且 ——未考虑地区差异 访谈不透，导致缺乏“深度” 缺少“整体” ，导致“把脉”不准 信息缺陷 缺少原始性 、 缺少即时性、缺少动态性、 缺少比较性、缺少综合性、缺少透明性
评估指标体系与内涵
案例17
基本办学条件：院校设置评审；红、黄牌警告；评估
入门条件。关键在理念。
双师素质比例：关键在理念、标准、机制。 双师结构：关键在理念、服务、机制、投入。 专业带头人：关键在理念、标准、策略、机制、文化。
现场考察方法
平 台
对学校进行整体判断 对照指标找数据
说一门课（学校推荐、专家确定）
评估指标体系与内涵
案例11 如何理解“多元化质量监控”？
‚多元化‛是评价主体的多元化，即建立由 学生、教师、领导、督导人员、校外行业企业参 与的教学质量保障体系。
评估指标体系与内涵
案例12 如何理解“社会回报率高”？
主要是指学校服务的行业企业对学校人才培养 的贡献。即行业企业向学校捐赠的仪器设备、校企 合作共建基地、接受学生实习、提供生产技术信息 等方面的数量和质量。
评估指标体系与内涵
案例8 如何理解“顶岗实习覆盖率”？
顶岗实习覆盖率主要是指专业与学生人数的顶岗实 习的比例。主要考察学校实习学生人数、分布企业岗 位及顶岗实习内容符合培养目标的要求。
评估指标体系与内涵
案例9 总教学时间和教学活动总学时有什么区别？
总教学时间和教学活动总学时一般说是一致的，指标中 ‚实践类课时占总教学时间50%以上‛强调加强实践教学 环节。实践教学包括实验课、实训、实习、课程设计、毕 业论文（设计）等教学环节（毕业顶岗实习可纳入实践教 学课时）。 50%以上是总体要求，主要是加强实践教学的导向作用， 不是合格与不合格的标准。
评估指标体系与内涵
案例15 校园文化与校园文化建设
高等职业教育校园文化建设是高等职业教育可持续发展的重 要基础和保障，加强高职院校校园文化建设是高等职业教育建设与 发展的重要任务。一般说来，高职校园文化是指以高职院校为载体， 通过师生的传达室承与创造，为学校所积累的精神成果和蕴含这些 精神成果的物质成果的总和。文化从其存在形成来说，有物质形成、 观念形成、关系形成和视觉形成四种，高职校园文化由精神文化、 物质文化、制度文化和网络文化所构成。高职院校文化具有时代特 征、文学文化属性、职业教育内在特色和学校个性文化特点等基本 属性。 当前，高职院校文化建设要积极探索和创造富有高职特色的文 化环境与氛围；积极探索校企合作、工学结合的文化建设；积极探 索校园网络文化建设；积极探索具有鲜明个性的校园文化建设。
需求方
主要成效区 果——因——效 以深度访谈为主
评估指标体系评估指标体系附2.doc
领导作用
特色专业建设
师资队伍
教学管理
课程建设
实践教学
社会评价
评估指标体系与内涵
案例1学校事业发展规划应符合区域经济发展规划，
而行业职业院校是否要强调符合行业经济发展规划?
职业院校为地方（区域）经济社会发展服务这是学校的主要办学 功能，因此，学校的事业发展规划必须适应地方（区域）经济社会 发展规划。 目前，行业职业院校都已归地方管理，行业院校也要为地方（区域） 经济发展服务，特别是为地方行业经济发展服务。行业职业院校事 业发展规划应符合地方（区域）经济发展规划，同时也应考虑行业 经济发展规划。
高等职业院校人才培养工作 评估方案解读
主要内容
人才培养工作水平评估回眸 评 估 方 案 的 特 点 评 估 指 标 体 系与内涵
现 场 考 察 方 法 状 态 数 据 采 集 平 台 院 校 评 建 工 作
高职高专院校人才培养工作水平评估回眸
成
效
促进了高职教育理论的广泛学习与研讨； 普遍增强了质量意识； 争取了投入，加快了院校建设步伐； 规范了院校管理； 推动了教育教学改革； 引导院校关注并培育自身的特色；
说课的内容包括：课程介绍（完整版）.ppt第1单元《满江红》《从军行》.ppt
•课程的性质与作用，课程设计的观念与思路； •依据职业标准或工作过程与任务的课程内容改革； •教学活动单元的设计； •在真实工作情境中采用先进的教学方法与手段实施教学； •课程资源建设情况，包括教师、基地、教材、数字化资源等。
评估指标体系与内涵
案例16 工学结合与产学结合的理解
工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训 练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是 工作，通过工作实现学习。这里的工与学是相关联的，‚工‛ 是手段，‚学‛是目的。产学结合、产教结合、产学合作几 个概念经常互为使用，三者基本念义是一致的，本质是教育 与生产劳动相结合，核心是人才培养与生产实践相结合，即 知识与劳动的结合，强调的是过程的结合；第二层含义是教 育与生产劳动相结合的形式，即产业界与教育界或企业与学 校的结合、合作，强调的是对象的结合。目前，高职教育中 最常用的提法是‚校企合作，工学结合‛。
——问题与对策
辽宁省品牌专业评审标准.doc 5特色专业.doc
课程单元教学设计
高职课程改革的原则 课程要突出能力目标 课程的主要载体是项目和任务 学生是主体
课程是理论、实践一体化的
课程单元教学设计
高职课程单元设计要点
单元划分，结构完整
目标准确
实践准备，知识准备 基于工作过程实施教学
用行动导向法组织教学
课程单元教学设计
对专业教师的几点建议
要教课，不要教书
要设计，不要照本宣科
评估指标体系与内涵
案例5 “双师”结构的界定
‚双师‛结构是指专业课教师中的专任教师与兼职教 师结构，这里的兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担 某一门课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践经 验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。 按教育部16号文件要求，各院校要逐步增加兼职教师的比 例，逐步增加具有行业、企业经历教师的比例，专任教师 要提高‚双师‛素质，以适应我国高等职业教育发展的需 要。
把握人才培养工作全局
建立和完善学校人才 培养质量保障机制
注重人才培养工作过程
抓住关键要素进行重点考察
相结合
既要对人才培养工作状态做出判断，更要为学校的 改革与发展提出建设性思路与办法
评估方案的特点
实 施 方
平台强调原始、实时、写实 评估时间：现场考察不超过3天。
现场考察以深度访谈为主，视实际情况辅以专业 剖析、说课、走访、查阅原始资料等方法 专家组组成：包括行企业专家和一线专任教师， 并对社会公布。总数不超过8人（含秘书）。
评估指标体系与内涵
案例13
教师技术服务包括哪些内容？
教师技术服务主要包括：承担行业企业横 向课题，企业技术咨询、推广与应用，发明有价 值的技术专利或结合教师的专业为行业企业、社 会服务等。
评估指标体系与内涵
案例14 专职督导人员一定要设立吗？
教学督导是教学质量监控的重要环节之一，
各校应建设教学督导、评价机制，完善教学质量 保障体系。
要应用，不要单纯知识 要能力，不要单纯理论 要一精多能，不要泛泛应付 教无定法
课程设计理念
内容选取 • 以工作需求为目标 教学组织 • 以工作过程为主线
教学实施 • 以实际工作为场景 表现形式 • 以真实项目为载体
课程标准 • 以职业资格为依据
现场考察方法
怎样剖析专业
——设置依据：需求、比较、优势、弱点 ——培养目标：岗位（群）、要求、标准 ——培养方案：解构重构、课程体系、资源配置（含团队）、过程管 理、质量监控 ——培养模式：校企合作、工学结合 ——社会评价：报到率、就业率、社会服务、跟踪调查
评估指标体系与内涵
案例7 如何理解实践课程以兼职教师为主？
各院校要加强‚双师‛结构教师队伍建设，逐步增 加兼职教师比例，达到实践课以兼职教师担任为主。 目前，国家示范校建设目标要达到两个1:1，即专业 课中专任教师与兼职教师之比达到1:1；专业课中专 任教师具有行业企业经历（三年以上）教师达到1:1。
——未考虑行业、专业 差异
——未考虑动态发展
评估方案的特点
评 估 目 标
引 变
• 引导办学方向、推进教学改革
• 变“要我评”为“我要评”
建
• 教学质量保障体系
评估方案的特点
评估原则
学校自评与 专家评估结合 静态与动态 相结合 全面了解与 重点考察相结合 评价与引导 强调以学校 自评为基础 考察人才培养效果