【部编版】四年级语文上册全册《习作》教案
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习作
记一次游戏
教学目标
1.能按顺序把游戏写清楚,写出想法和感受。
(重点)
2.能自己修改习作,并把习作誊写清楚。
3.激发学生的写作兴趣,乐于书面表达。
教学准备
教师准备:制作多媒体课件。
学生准备:游戏道具及范文。
教学课时
1课时。
教学过程
一、图片导入,激发情感
1.导语:这节课老师给大家带来一些图片,请同学们看看,这些图片中是否有你的身影,说说你是否还记得其中的某一个精彩片段。
2.课件出示图片:丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人……
3.导学:谁来和大家分享一下你曾经的精彩片段?(学生发言)
4.小结:看来,游戏不仅可以锻炼我们各方面的能力,还可以让我们进入自由自在的快活天地。
5.导入:这么多游戏光说可不行,大家愿意玩一玩,再把它们记录下来,和更多的人分享吗?这节课我们就来一起完成习作“记一次游戏”。
设计意图
《语文课程标准》指出:语文教学应该贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达。
在学生口语交际的基础上巧妙地提示写作内容、习作方法,为学生动笔奠定基础。
二、明确要求,点拨指导
1.做游戏,觅童趣。
(1)导学:小组内做一个喜欢玩的游戏,看看哪组同学玩得最开心。
(2)学生在小组内做游戏,教师相机提问并拍照或拍小视频。
2.赏游戏,促灵感。
(1)导学:同学们玩得意犹未尽,我们一起回味一下刚才的快乐。
(2)出示刚才抓拍的一些图片,引导学生说说最喜欢哪幅图片,相机指导学生抓住人物的动作、神态等感悟人物的心情。
(3)出示最精彩的一个游戏视频,引导学生欣赏后描述视频内容,看谁描述得惟妙惟肖。
3.议内容,理要求。
导学:看来要把一次游戏说好,就必须把游戏的时间、地点及过程说清楚。
说到精彩的地方还要把人物的动作、神态和心理活动说细致。
现在我们就一起来读读本次习作的要求。
(相机板书:动作、神态、心理。
)
(1)审体裁:写游戏。
(2)审范围:可以是传统的游戏,也可以是新的游戏;可以是室内的游戏,也可以是室外的游戏;可以是常玩的游戏,也可以是新发明的游戏。
(3)审要求:把游戏的过程写清楚,还要写写自己当时的心情。
拟的题目最好能够反映自己的感受。
用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。
设计意图
根据学生喜欢做游戏这一点激发学生的兴趣,让学生在回味游戏、说游戏中感悟游戏的快乐,并潜移默化地感悟写游戏的方法,拉近学生与习作的距离,消除习作的神秘感,让学生对习作产生一种亲近感,产生写作的欲望,放松写作的心态,真正做到易于动笔,乐于表达。
同时引导学生审题,培养学生在写作过程中审题的好习惯,避免学生写作时无从下手,让他们有所思,有所想。
三、指导思路,落笔成文
1.选择材料。
明确了习作要求,那么就请大家再次回忆一下:在做过的游戏中,你对哪一个印象最深?
2.自主思考。
你准备怎么写?想一想怎样才能写清楚。
3.指导方法:想一想怎样才能写清楚,可以从以下几方面思考。
(1)导学:怎样把一个游戏写清楚呢?我们可以按照“游戏前——游戏中—
—游戏后”的顺序来写。
(相机板书:游戏前游戏中游戏后)
(2)课件出示如何写清楚游戏的提纲:
游戏前,你作了哪些准备?
游戏中,你做了些什么?印象比较深的是什么?
游戏结束后,你有什么想法和感受?如,应遵守规则,伙伴间要团结协作,遇事要勇敢果断,坚持到底……
(3)根据课件提示,绘制自己的思维导图,然后和同桌说一说。
大家可以就感兴趣的地方进行提问。
(4)下面我们一起来分享一下自己玩过的游戏,看谁不但说得清楚还能融入自己的感受。
学生说自己玩过的游戏时,小组同学可以通过提问的方式帮助发言的同学把游戏说得具体、生动。
教师巡视,相机指导。
4.全班交流。
教师根据学生的回答作出评议和引导,重点在于是否讲清楚,说明白。
5.思路点拨。
(1)写清要素。
交代清楚游戏的时间、地点和人物。
(2)分清主次。
游戏中你印象最深的要详写,游戏准备可以略写。
如《牛和鹅》一文通过具体的一件事情来详细描写对鹅的态度,重点突出。
而对牛的态度只是简单介绍了一下。
(3)真情实感。
写作过程中,要抓住人物的动作、语言和心理等进行描写,表达人物内心的感受。
(4)确定题目。
老话说“题好一半文”,好的题目可以让人耳目一新,更能起到画龙点睛的作用,还能吸引人很快地进入阅读状态,如《一只窝囊的大老虎》等。
所以本次习作的题目,最好能反映自己的感受。
设计意图
在习作教学中,先给予学生方法的指导,并以优秀习作作为范例,让学生学会模仿,学到方法,学会习作,感到“有路可循”。
这样既可以增强学生的写作兴趣,又降低了学生写作的难度。
四、动笔成文,互评互改
1.学生动笔成文,教师提供“词句资料包”,提示学生可以适当运用下面的
词句,丰富自己的习作表达。
词语:
摇头晃脑不动声色不败之地事到临头唉声叹气
重整旗鼓手舞足蹈得心应手哄堂大笑垂头丧气
句子:
人不可貌相,海水不可斗量。
这真是个辉煌的时刻!我尝到了胜利的滋味,品到了幸运的甜头。
坚持就是胜利!
一根筷子易折断,十根筷子抱成团。
2.自己修改,可以放声读一读,想想词语用得是否恰当,看看标点符号是否正确。
如果有错别字和不通顺的句子用修改符号修改。
3.小组内互读互改,提出修改建议。
4.挑选3~5名学生把自己的习作读给同学听,大家共同评议,然后根据评议修改自己的习作。
评议要求:
(1)游戏的时间、地点、人物交代清楚。
(2)游戏过程交代清楚,表达真情实感。
(3)文章中有亮点。
5.学生把修改后的习作读给大家听,教师引导学生修改完善自己的习作。
设计意图
在“愿意将自己的习作读给别人听,与别人分享习作的快乐”的过程中,引导学生自改自评,互改互评,逐步养成终身受益的修改能力。
在相互交流中,学生分享了自己的快乐,体验到了写作的乐趣,有利于激发习作的积极性。
五、佳作赏析,指导提升
1.教师选取有代表性的几篇习作。
2.指生依次读自己的文章,学生点评。
3.教师相机引导学生赏析。
4.学生修改自己的习作,誊写。
设计意图
让学生赏析同学的作品,既能够激发学生的写作欲望,又能使学生在赏析过程中习得方法,可谓一举多得。
范文引路
有趣的“瞎猫抓老鼠”
“瞎猫抓老鼠”是我和同学们最喜欢玩的游戏。
①
一下课,我和几个同学就来到操场上,打算玩“瞎猫抓老鼠”的游戏。
这个游戏的规则很简单:把一个人的眼睛蒙上,让他扮演“瞎猫”,剩下的同学扮演“老鼠”,在规定的范围内追逐,看“瞎猫”在规定时间内能抓到几只“老鼠”。
②
游戏开始了。
只见“瞎猫”就像无头苍蝇
似的,东摸一下,西抓一把。
③而“老鼠”们一
会儿拍拍“瞎猫”的肩,一会儿拎拎他的耳朵。
只要“瞎猫”一伸手,“老鼠”们就逃之夭夭,
引得大家哈哈大笑。
过了一会儿,“瞎猫”总结经验,改变了战术。
只见他先侧耳听一下,通过“老鼠”的脚步声、窃笑声和呼吸声初步确定“老鼠”的大体方位,再猛扑过去。
这下“老鼠”们可傻眼了,越是慌作一团,越是不时有“老鼠”被“瞎猫”抓住。
有一位同学想显显威风,走过去逗“瞎猫”。
谁知还没凑到“瞎猫”跟前,“瞎猫”就猛地“扑”上来,把他吓得摔了个大跟头,连滚带爬地往回跑。
④同学们见了,个个笑得前仰后合。
这个游戏太有趣了,我真希望课间休息时能和同学们多玩几次!⑤
行文写法赏析
1.开头交代游戏名称,也写了同学们的喜爱程度,自然引出下文。
2.简单介绍游戏规则,利于读者了解游戏玩法。
3.运用比喻的修辞方法,生动地写出了扮演“瞎猫”的同学在游戏中的表现。
4.详写一位同学的表现,略写其他人的表现,运用了点面结合的方法,突出游戏的趣味所在。
5.结尾写出游戏带给小作者的感受。
总评:1.小作者按照游戏的先后顺序,将“瞎猫抓老鼠”这个游戏作了详细
的描述,习作条理清晰。
2.既有整体的场面描写,又有细节刻画,点面结合,写出了这个游戏的有趣之处。
习作例文
教学目标
1.按一定的顺序写事,把起因、经过、结果写清楚。
2.把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学重点
按一定的顺序写事。
教学难点
把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学策略
1.阅读理解
学习习作例文《我家的杏熟了》时,让学生借助第二个和第四个旁批和课后题了解作者是按事情发展的顺序来写的,把起因、经过、结果交代清楚了。
借助第三个旁批了解作者通过动作和语言把奶奶“打杏”“分杏”的过程写得很清楚。
学习习作例文《小木船》时,结合旁批讨论课后提出的问题,从而明确:写时间跨度比较大的事,要围绕重要内容写,不重要的内容可以简单交代。
2.积累运用
选择例文中有价值的部分反复阅读,借鉴作者的写法,按顺序把事情叙述清楚,重要内容详细写,不重要的简单交代。
教学准备
教师准备:多媒体课件。
学生准备:整理本单元两篇精读课文写事的方法。
教学课时
1课时。
教学过程
板块一回顾旧知,复习导入
1.引导回忆:本单元学过的《麻雀》和《爬天都峰》是按什么顺序来写的?
预设1:《麻雀》一课,是按照事情的起因、经过、结果的顺序来写的。
预设2:《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的,写了从“不敢爬”到“奋力爬”,并最终“爬上峰顶”的过程。
2.重温“交流平台”梳理的把一件事情写清楚的方法。
3.导入:上节课我们通过“交流平台”的学习,知道了本单元两篇课文的作者是如何把故事写清楚的,这节课,我们继续通过两篇习作例文来学学怎样把事情写清楚。
设计意图
由复习本单元精读课文的写法导入新课,加强精读课文与习作例文的联系,并重温“交流平台”的内容,进一步明晰本节课的学习内容及目标。
板块二学习例文,体会写法
活动1学习《我家的杏熟了》
1.自读课文,了解主要内容。
(1)找出课文中与题目有关的表示时间的词。
(2)作者写了什么事?
预设:①每年到了麦收时节,树上就结满了金黄的杏。
②这一年,杏又熟了。
邻居家的小淘淘嘴馋摘杏,不小心从树上摔下来了,“我”说看“我”奶奶怎么收拾他们,而奶奶却打下杏分给小淘淘和他的小伙伴。
③从那以后,每年杏熟了的时候,“我”都会挑熟透的杏送给乡亲们。
2.再读课文,讨论下列问题。
(1)想一想作者是怎么把起因和“打杏”“分杏”的过程写清楚的,以批注的形式写下自己的发现。
(2)通过动作描写,体会奶奶的慈爱。
课件出示她走到树下,挑熟了的杏往下打。
奶奶把小淘淘和他的伙伴都叫了过来,一人分给五六个,剩下的几个给了我。
(3)通过语言描写,体会奶奶的大度。
课件出示看他们吃得那样香甜,奶奶的嘴角露出了微笑,转过头对我说:“要记住,杏熟了,让乡亲们都尝个鲜,果子大家吃,才真的香甜呢!”
(4)小结:写事的时候,加上动作让人物动起来,添上语言让人物有想法、会说话,是写清楚事情过程的好办法。
活动2学习《小木船》
1.明确自学要求。
课件出示(1)《小木船》写了一件什么事?
(2)作者是怎样把这件事情写清楚的?
(3)如果不写文章开头一段和结尾一段,文章是否完整?这两段在文章中起什么作用?
2.汇报交流。
(1)《小木船》讲的是“我”和好朋友陈明之间发生的一件与小木船密切相关的事情。
(2)作者首先写“我”看到小木船就想起陈明;然后按事情的发展顺序记叙了围绕小木船在“我”和陈明之间发生的一件事;最后写“我”珍藏着小木船。
(3)不写开头一段和结尾一段,文章也是完整的,开头一段点题,引起读者兴趣——为什么看到小木船就想起陈明,结尾一段既承接上文,告诉读者陈明确实随家迁到外地了,又呼应了开头一段。
设计意图
以《小木船》为例,深入剖析作者的写作手法,可以使学生快速理解例文的内容,为习作提供借鉴。
板书设计
习作
生活万花筒
教学目标
1.进一步体会按一定顺序写事,把事情发展过程中的重要内容写清楚。
(重点)
2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。
(重点)
3.能根据他人的建议修改自己的习作。
教学准备
教师准备:制作带有教师生活照的课件。
学生准备:自己喜欢的生活照。
教学课时
1课时。
教学过程
一、游戏导入,激发情感
1.导语:这节课老师要和大家一起做个游戏,游戏的名字叫——转转生活万花筒。
(屏显万花筒,并相机板书:生活万花筒)
2.导学:万花筒里会有怎样的精彩内容呢?请我们一起来欣赏。
依次屏显教师的生活情景照,请学生猜一猜照片背后的故事。
3.教师选择学生最感兴趣的一张照片,讲照片背后的故事,要把经过讲清楚。
4.过渡:生活是五彩斑斓的,这个万花筒里记录着我们每个人的难忘瞬间。
这节课,让我们一起来转动生活万花筒,分享那一个个难忘的故事。
设计意图
通过“转转生活万花筒”的游戏,激发学生兴趣,在分享老师的故事中感悟怎样把故事讲清楚,为学生的表达做铺垫。
二、小组游戏,点拨指导
1.导学:我们的生活丰富多彩,在小组内把自己的生活万花筒转给大家看一看吧!然后把你最感兴趣的一个讲给大家听,要把经过讲清楚。
小组成员可以对自己感兴趣的地方提问。
2.推选代表集体交流。
3.教师相机点拨指导。
(1)你觉得谁的故事经过讲得最清楚?说说理由。
(2)引导学生品读习作例文一,了解“写清楚”就是要交代清楚要素。
①出示例文《我家的杏熟了》,学生自由读文和课文的旁批。
②重点指导读第8自然段,想一想:作者是怎么样把奶奶“分杏”这件事写清楚的?
③引导交流《我家的杏熟了》后面的问题。
④总结:写一件事一般按照事情发展的顺序,要把时间、地点、人物,以及这件事情的起因、经过、结果写清楚。
特别是这件事情的经过,是我们写文章的重点。
(3)引导学生品读习作例文二,了解“写清楚”要有详有略。
①出示例文《小木船》,学生自由读文和旁批提示内容。
②重点指导读第3自然段,想一想:作者是怎么把友谊破裂的过程写清楚的?
③引导交流《小木船》后面的问题。
写时间跨度大的事,要围绕重要内容写,不重要的内容可以简要交代。
④总结:把一件事情的经过写具体,就是要把人物的表现写出来,比如语言、动作、神态等,也就是人物当时是怎么说的,怎么做的,当时人物的表情怎么样。
把人物的具体表现写清楚了,这件事情的经过也就生动了。
而有些不重要的内容简要交代即可,叙述要做到有详有略。
设计意图
通过小组内做游戏和提问交流,给学生提供一个广阔的思考和交流空间,学生初步感受本次习作内容。
在品读两篇例文的过程中,教师引导学生感知把事情写清楚的方法,使学生对如何写事了解得更加清晰,为下一步落笔成文打下基础。
三、指导思路,构思成文
1.导学:同学们,相信不管是你亲身经历的事,还是你看到的或者听到的事,你的生活万花筒一定非常精彩。
请你选择自己印象最深刻的一件事与大家分享。
可以参考下面的题目(屏显教材中的题目),也可以另选内容。
2.学生自主思考,尝试画出思维导图。
3.根据思维导图汇报交流。
4.相机指导。
(1)写清这件事情的起因、经过、结果。
回顾独具匠心的构思:
妙招一——故设悬念式。
妙招二——一词贯彻式。
(2)重点指导学生把这件事情的经过写清楚。
5.学生构思成文。
(1)过渡:根据刚才讲解的思路和写法,相信同学们在头脑中都有了一定的行文思路,那就拿起你手中的笔,写出你的故事与大家分享吧。
(2)学生写作。
设计意图
此环节通过回顾上节习作课学到的方法和总结本节课学习的把事情写清楚的方法,多种方法相结合,使表达更具体、生动。
学生根据自己掌握的行文思路和写法,高效地完成本次习作。
四、动笔成文,互评互改
1.学生动笔成文,教师巡视指导。
2.小组内互读互改,提出修改建议。
3.学生完稿之后,挑选3~5名学生把习作读给同学听,大家共同评议,然后根据评议修改自己的习作。
评价标准:
(1)有没有按一定顺序写事?
(2)有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚?
(3)有没有把事情的重要内容写清楚?
(4)习作中哪些亮点吸引了你?
4.学生把修改后的习作读给大家听,教师引导学生修改完善自己的习作。
设计意图
结合评价标准,同学们在自评和互相评改的过程中,修改自己及同学的习作,提高自己的写作水平。
五、佳作赏析,指导提升
1.教师选取一两篇最有代表性的习作,作为优秀作品展示。
2.指生依次读自己的文章,教师相机引导学生赏析。
设计意图
指导学生赏析同学的习作,既能够激发学生的习作欲望,又能使学生在赏析过程中习得方法,可谓一举多得。
范文引路
捉蚊趣事
有一件事至今回忆起来仍令我捧腹大笑,那就是捉蚊趣事。
①
那年夏天,一个夜晚,我正睡得香,做着我的美梦。
可是,突然蚊子和我来了个“亲密接触”,它用那长长的尖嘴吸吮着我的鲜血,随着一阵奇痒,我就彻底被蚊子“叫醒”了。
②我坐在床上,想着如何灭蚊。
突然,我想到一个办法——用酒!爸爸一喝酒就会醉,一醉就迷迷糊糊的,我可以醉一次蚊子,等它们昏睡,我再不费吹灰之力逐个歼灭。
说干就干,我从柜子上取.下一个空空的喷雾器,再小心翼(yì)翼地拿.来一瓶白酒,用手拔.酒盖子。
“咦?怎么打不开?还是用牙咬吧!”我将咬.
下来的酒盖子放.到一边,倒.了一些酒在喷雾器里,又将酒放.回原处。
我严肃地坐.在床边,左看看
..。
呀!蚊子在那里,我冲.向蚊子,
..,右看看
连按.喷雾器,喷出了酒,可蚊子却没醉,依然洋洋得意地飞着。
“可
恶的蚊子!我就不相信弄不醉你!可能是酒量太少了。
我喷,我喷!”
空气中都是酒的味道,我摇摇摆摆地走来走去
....。
哎呀!蚊子没醉我反
而把自己弄醉了。
我一屁股坐.在地上,想站也站不起来
.......③了。
在房间里的爸爸闻到酒味,走了出来,看到醉醺(xūn)醺的我,他哈哈大笑。
这就是藏在我心底的捉蚊趣事。
④
行文写法赏析
1.开门见山,用简洁的话点明自己要写的是捉蚊趣事。
2.交代了事情的起因——蚊子打扰了“我”的美梦。
3.小作者抓住了自己的一系列动作,生动具体地写出了灭蚊的过程,让人读了恍如身临其境。
4.结尾简洁明快,与开头相互照应。
总评:1.小作者是按照事情的发展顺序(起因、经过、结果)来写捉蚊趣事的,
写得很有条理。
2.小作者通过对自己的动作、语言、心理等进行描写,把“醉蚊”这一有趣的经过写得生动、具体。
3.习作开篇点题,结尾扣题,首尾呼应,结构严谨。
习作
推荐一个好地方
教学目标
1.能把推荐的某个地方介绍清楚。
(重点)
2.能把推荐的理由写充分。
(重点)
教学准备
教师准备:了解学生喜欢的地方,根据学生拍的照片制作课件。
学生准备:认真观察自己喜欢的一个地方,拍摄几张照片,记录这个地方的特点。
教学课时
1课时。
教学过程
一、激趣导入,审清题意
1.猜一猜:教师出示几幅图片,让学生猜一猜这是什么地方,简要说说自己喜不喜欢这个地方,为什么。
2.过渡:同学们,告诉大家一个好消息,我们准备举行一次“最受欢迎的好地方”推荐会,要招聘一批解说员,你们愿意参加这样的活动吗?
3.我们先来了解一下,这一次推荐会可以推荐哪些地方?(这一次推荐会可以推荐水乡小镇、游乐场、书店、小树林……只要是自己喜欢的地方都可以推荐。
) 设计意图
《语文课程标准》在第二学段习作教学目标中提出“乐于书面表达”的要求。
本环节以“猜一猜”和“招聘解说员”的方式拉开课堂的序幕,旨在为学生创设一个表达的情境。
事实证明,这样一个情境对激发学生的习作兴趣和表达欲望是大有作用的。
二、交流内容,拓宽思路
1.那么,你准备推荐什么地方呢?为什么要推荐这个地方?这个地方有什么
特别之处呢?课前,老师让大家进行了预习,并且拍摄了照片。
下面请同学们来交流一下。
(1)组成四人小组,小组里相互交流,推选一个代表准备全班交流。
(2)组织全班交流,教师根据学生交流的地方,相机出示该同学拍的照片并作适当的指导。
如,推荐一个古镇:
这个古镇很美……(风光景色)
在那里可以了解以前人们的生活……(风土人情)
这个古镇有很多好吃的……(美食小吃)
再如,推荐一个书店:
这个书店环境优美……(整体环境)
书店里划分了好几个区域:经典著作、音乐美术、社会科学……(摆设陈列) 读书带来许多收获……(价值意义)
(交流过程中,教师可以将学生推荐的理由以要点的形式板书出来。
)
2.小结:“好地方”并不一定是指著名景点,它可大可小,可远可近……只要我们喜欢,就可以推荐给大家!
设计意图
教学实践表明,困扰学生习作最重要的不是“方法”,而是“内容”,学生害怕习作,是因为觉得“腹中空空”,没什么可写的。
因此,我们的教学要着重解决学生“没内容可写”的苦恼。
这一部分的教学旨在通过充分的交流,拓展学生的思维,充实习作的内容。
特别是交流过程中教师的启发指导,将如何抓住不同的方面来推荐一个地方的方法巧妙地渗透了进去。
三、学习写法,完成习作
1.推荐的理由我们已经确定了,但是光写这几个推荐的理由你觉得能吸引大家吗?那么怎么才能吸引大家呢?(要将理由写具体。
)
2.为了使我们的文章更吸引人,可以为自己的习作拟一个吸引人的题目,你想给自己的习作拟什么题目呢?(组织学生交流,如“迷人的……”“……,一个令人神往的地方”“我爱……”等。
)
3.出示例文,说说从例文中学到了哪些方法。
如:“总—分”构段,按照一定的顺序有条理地进行介绍,适当运用修辞方法突出特点等。
4.学生练习写作,教师巡视指导,对有困难的学生进行个别指导。
设计意图
适当利用例文,可以让学生从中获取一些基本方法和思路,减轻学生习作的难度。
在口头作文的基础上,让学生趁热打铁,赶紧把习作落实到本子上,一气呵成。
四、互相交流,修改习作
1.习作写好了,老师迫不及待想听听同学们的介绍。
现在,我们先来一次模拟推荐,谁愿意第一个来介绍交流?其他同学认真听,你们当评委,待会儿可以发表自己的意见,看看哪些地方最吸引大家,也可以给他们提提修改建议。
2.组织学生交流。
(1)教师从学生习作中选出优秀习作一篇,进行全班交流,引导学生共同评议。
在学生交流的基础上,教师小结此篇习作的优点。
(2)出示病文一篇,师生共同修改。
教师出示一篇病文,引导学生围绕要点以及字、词、句、标点等方面的要求帮助该学生进行修改。
3.围绕修改要点,学生自我修改。
学生围绕修改要点,修改自己的习作,也可以同桌之间互相修改。
设计意图
《语文课程标准》在中年段习作教学目标中指出:愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐,学习修改习作中有明显错误的词句。
引导学生以推荐会的方式来交流,旨在激发学生交流的兴趣,同时让学生通过自我修改和相互修改,提高习作质量并逐步养成自我修改的好习惯。
范文引路
螺蛳湾
暑假里,爸爸妈妈带着我,驱车从市区出发,来到了长江边的螺蛳湾休闲文化园。
①
车刚停稳,我便迫不及待地跳下车,远远就看到了架在长江之上的斜拉索桥。