初中地理《气压带和风带的形成》说课稿

初中地理《气压带和风带的形成》说课稿

一、说教材

本课介绍气压带和风带的形成、改变及其对气候的影响，是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是讨论世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，高考题常常涉及，属于地理教材中的主干学问。该节课内容较多，分为三课时。第一课时学习"气压带和风带的形成'，其次个课时学习"海陆分布对大气环流的影响'、第三课时学习"气压带和风带对气候的影响'。

二、说学情

本课涉及的内容规律性较强，而同学地理规律思维和空间思维能力尚未得到进展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的时节性移动这些都可以作为同学已经控制的学问;同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的推断，这些内容集中在一起，同学容易感到困窘，所以我们除了补充须要的学问，梳理学问联系外，必需弱化详细气候分布、名称、特征的记忆，突出用逻辑分析推断的能力。

三、说教学目标

【学问与技能目标】

1.控制大气环流的概念;

2.能够说出三圈环流形成的过程，说出气压带、风带的形成与分布逻辑;

3.理解气压带和风带的时节移动逻辑。

【过程与办法目标】

通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布暗示图，从中分析大气运动的逻辑性。

【情感看法价值观目标】

用运动、改变、联系的观点认识事物，养成求真、求实的科学看

法，激发同学亲手探索地理问题的爱好和动机。

四、教学重难点

气压带和风带的形成与分布逻辑。

五、说教学办法

1.通过作板图，实行由简洁到复杂，层层深化的办法化解难点学问举行教学;

2."问题导学'、多媒体实物投影;

3.留意结合实际，多举例帮忙同学理解;

4.引导分析法、假设推理法、启发式教学法，能够发散同学思维，巩固学问;

5.借助比较法、探索法、案例分析法，提高同学动手、探索和自主学习的能力。

六、说教学过程七、说板书设计

我的板书本着简介、直观、清楚的原则，这就是我的板书设计。

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