气压带和风带 说课稿 教案

气压带和风带的形成

【课标要求】

绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对天气、气候的影响。

【教学设计思想】

用大气环流的形成前提（假设条件）的变化贯穿教学过程：

1、第一次假设，在3个前提下分析理想地球单圈环流图，为后面三圈环流做好铺垫

2、第二次假设，强调前提条件有变化（地球自转带来地向偏向力的影响），绘制三圈环流图，分析气压带风带的分布，并说出气压带和风带的分布规律。

3、第三次假设，强调前提条件又有变化（公转、黄赤交角的存在导致太阳直射点的季节移动），解释三圈环流的季节移动规律。

4、第四次假设，强调前提条件还有变化（地表不均匀），预告季风环流的形成。

【教学目标】

知识与技能：

1、说出大气环流的概念、意义和成因；

2、掌握气压带、风带的形成与分布规律；

3、理解气压带和风带的季节移动规律；

4、理解气压带、风带与天气的关系。

过程与方法：

1、通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近复杂的实际情况。

2、学生动手绘制全球气压带风带示意图，理清气压带风带名称、分布、移动规律。

3、补充降水条件，学生探究分析气流运动与降水的关系，理解气压带和风带与天气的关系，为后面学习气候打好基础。

情感态度与价值观：

培养学生辩证唯物主义的观点和理论联系实际的能力。

【学习重点】气压带、风带的分布规律与季节移动。

【学习难点】三圈环流的形成过程。

【教学方法】导学案引导、读图绘图、协作探究。

【教学过程】

（导入）介绍“马纬度”的由来，设问：为什么马纬度是无风带？

一、大气环流

学生阅读教材33页，思考问题：

1、什么是大气环流？

2、大气环流的形成原因？

（大气环流的意义放在第二节整体结束后在和同学们共同分析理解，这里不强调。）

二、单圈环流

师生共同完成教材33页活动题。

引导学生分析冷热差异、气流运动、气压状况，画出环流模式，强调形成前提。

形成前提：①地球不自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第一组假设）问题：赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？引入三圈环流。

三、三圈环流

在单圈环流基础上强调地球有自转，地转偏向力对风向的影响，引导示范画出北半球三圈环流图。

要点提醒：

1、形成前提：①地球自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第二组假设）

2、三圈环流类型：低纬环流、中纬环流、高纬环流。

问题：南半球有三圈环流吗？与北半球相比有什么区别呢？

学生完成导学案【重点画图】部分，同时找一小组同学黑板展示南半球三圈环流情况图。

要求：①标出赤道、南北纬30°、南北纬60°、南北纬90°。

②相应位置写出气压带和风带的名称。

③画出各风带的水平气压梯度力方向、风向。

教师引导，学生完成导学案【规律总结】部分。

1、气压带的分布有什么规律？风带的分布有什么规律？

2、各气压带的形成原因有何差异？

知识补充：①热力原因：因地面受热不均引起气压变化

②动力原因：因气流被迫上升和下降引起气压变化

3、风带的风向如何判断？

四、气压带和风带的季节移动

指导学生阅读课本P35图2．11气压带和

风带的季节移动，讨论此图说明了什么问题？

分析形成原因。

在三圈环流基础上强调太阳直射点在南

北回归线之间做季节性移动。

（1）形成前提：①地球自转②太阳直射点的

季节移动③地球表面均匀③（第三组假设）

1、原因：太阳直射点随季节变化而南北移动，

导致气压带和风带在一年内也作周期性的季

节移动。

2、规律：在北半球，与二分日相比，大致夏季偏北，冬季偏南。

五、气压带和风带与天气

学生小组协作讨论，共同完成导学案【探究提升】部分。

1、补充形成降水的条件：要点（水汽饱和、降温、凝结核），降温最关键

2、分析气流运动方向与降水的关系：

（1）为什么气流上升多引起阴雨天气？

（2）盛行西风带影响地区为什么气候湿润？

3、分析气压带、风带与天气、气候的关系。

六、小结：强调章节地位、整体思路、重点内容。