论非英语专业研究生的翻译教学

论非英语专业研究生的翻译教学作者：倪艳笑王克强来源：《文学教育·中旬版》2015年第08期内容摘要：为了适应知识经济发展的需求，研究生应用能力的培养备受教育者的重视。

如何使翻译教学从应试型向实用型转化，已成为新形势下研究生翻译教学改革的重要任务。

本文结合非英语专业研究生翻译教学中存在的问题，探讨了适合我校非英语专业研究生翻译教学的专门用途英语教学方法—合作教学。

关健词：翻译教学专门用途英语非英语专业研究生合作教学一.引言随着国际交流的日益加强，社会对高校研究生的英语应用能力提出了更高的要求。

但是，传统的英语教学方法只重视对学生进行知识的灌输，而学生实际的应用能力并没有得到充分的重视。

作为一名研究生学术翻译课的教师，经常听到学生抱怨说课上对老师的讲解非常明白，但是一旦要自己翻译论文时又感到无从下手、束手无策，最后只能求助于翻译机构或是翻译专业的学生。

然而，由于专业背景知识和经验的缺乏以及翻译水平的良莠不齐，许多译文最终都变成了地地道道的汉语式英语，严重影响了学生学术论文翻译的质量。

因此，如何使翻译教学从说教型向实用型转化，如何培养和提高学生实际的翻译能力，已成为全国大多数高等院校非英语专业研究生翻译教学改革的重要任务。

在这种背景下，专门用途英语（English For Specific Purposes，简称ESP）应运而生。

它是在经济全球化、科技一体化、文化多元化背景下所产生的一门新兴学科。

专门用途英语强调语用的交际教学理念和实践，培养学生英语实用能力。

专门用途英语教学内容要与学科专业知识相关，但重点仍应放在提高学生实际应用英语的能力上。

具体到翻译教学中，学习的重点应该体现在学生如何用英语来表达自己的专业学术论文内容。

目前，学者们的相关研究在借鉴专门用途英语教育对研究生的ESP教学的必要性、模式、机制等问题都做了有益的尝试。

但是随着社会的发展，各种新的问题层出不穷，非英语专业研究生的ESP教学也出现了一些新问题，需要我们从事翻译教学的老师进一步研究和探讨。

为克服现有研究的不足和片面，本论文将以我校非英语专业研究生学术翻译课程为案例，探讨研究生翻译教学过程中的问题，以期为推广研究生的专门用途英语教学实践提供可资借鉴的策略和建议。

二.ESP教学方法在非英语专业研究生翻译教学中遭遇的问题《硕士/博士学位研究生英语教学大纲》（非英语专业）明确指出：“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究和国际交流……，在教学中要培养和提高研究生运用英语的能力。

”非英语专业研究生阶段，英语教学的主要目标应该从单纯的教师输入转换成学生的主动输出，即实现学生实际语言应用能力的全面提高。

对于大多数非英语专业的研究生而言，翻译学习的最终落脚点主要是汉语专业论文的英译。

因此翻译教学在非英语专业研究生阶段更应得到重视，教学方法更应该在学生发表论文的过程中不断检验和更新。

一直以来，在实际的翻译教学实践中，我校采用两种方法来进行非英语专业研究生的翻译教学：由英语老师教授的学术翻译实践课和由专业教师开设的专业英语课。

这两种教学模式都面临着以下不可避免的问题：（1）教学方法—传统的教学方法效率低多年来，翻译教学一直采用以教师的讲解为主，以学生的翻译实践为辅的传统的教学方法。

这种传统的教学方法存在两个主要的弊端：首先，在制定教学大纲时，很多教师对于学生的学习需求并未进行全面的分析，只是凭自己的主观臆测以及其它翻译类教材的目录来“组装”一个自己的教学大纲。

然而，实际的翻译教学要以学生实际的需求分析为基础来确定教学目标，制定教学大纲，调整课堂结构。

需求分析是进行翻译教学首要的、基础的步骤，是寻求教学内容和教学方法的过程。

其次，众所周知，翻译是一门实践性非常强的课程，老师只有调动起学生参与到翻译实践活动中的积极性才能真正发现自身教学的不足。

而传统的教学方式，学生的翻译实践只局限于课堂有限的练习和教师布置的课外作业，教师不仅要花费大量的时间和精力批改作业，由于缺乏和学生的直接交流，效果也并不明显。

（2）教师素质—英语教师自身专业背景知识水平不足Dudley-Evans和St. John （Dudley-Evans & St.John，1998）认为， ESP教学的实施者应称为“实践者”（practitioner），而非“教师”（teacher）。

具体到非英语专业研究生翻译教学的教师队伍，必须自身参与过大量真正的翻译实践，这样他才能在实践过程中掌握一定的专业背景知识，同时对于学术论文翻译具有切身的体会和经验。

这样在实际的教学活动中，才不至于死搬教条，用干巴巴的普通翻译知识去教授专门用途英语的翻译课程。

然而，目前非英语专业研究生翻译课的教师大多是从各大高校英语专业毕业的硕士和博士。

这些教师自身并没有多少机会参与到真正的非英语专业学术翻译实践中，更不用说真正的专业背景知识的学习了，所以他们更多把学习重点放在英语语言学和文化上。

因此，就教授专门用途英语课程而言，所涉及的学科知识还有不少差距，这也就是为什么很多教师在非英语专业研究生翻译教学中，依然采用教授英语专业学生的方法，没有考虑到非英语专业研究生与英语专业学生需求的不同。

盲目的教学最终必将导致学生在翻译专业论文的时候依然是无从下手，浪费了教与学的时间。

所以，我们现有的ESP教师队伍面临着很大的挑战，师资队伍的培养需要经过一个长期的过程。

但是非英语专业研究生教学改革迫在眉睫，学生的翻译教学无法等待，如何在改革过程中提高教师自身的专业水平便是我们亟待解决的改革难题。

三.解决方法—适合我校非英语专业研究生翻译教学的ESP教学法（合作教学）论文作者个人以为，就目前我校非英语专业研究生翻译教学的实际情况而言，最切实际的ESP教学法就是合作教学。

（1）英语教师与学生的合作教学翻译教学要求以学生为中心，这是我们对于传统教学方法的一个重大的改变。

首先，在制定教学大纲前，对学生进行问卷调查，明确学生的学习需求，按照学生所想制定相匹配的教学大纲。

其次，在课堂教学过程中，设计多种形式的教学活动，英语教师要把自身的角色从单纯的向学生提供知识转变成学生的合作者。

根据不同的课时、不同学习者的语言水平采用灵活多样的课堂学习任务和测评方法，引导学生自己探索翻译方法，提高学生自主学习能力和参与能力。

同时，教师改变了以往传统的教学模式，把教学的重点从大讲语法结构、翻译理论和语言规律转变为注重培养学生的语言实践能力上来，加强学生的实际操作能力。

为此，作者对于非英语专业研究生学术翻译课，主要分章节按主题展开课堂学习。

每次课两个学时，考虑到学生来自于各个专业，以理工科为主，教师在第一个学时和学生合作，共同来探讨教师自身在科技论文翻译实践中的相关例句，鼓励学生自己发现问题并探索解决问题的方法。

第二个学时留给学生针对课程主题进行练习，以加强学生对于所学知识的理解。

这样，学生在课上便能现学现用老师教过的翻译知识，同时能够面对面的与老师探讨尚不明确的疑问。

及时的答疑解惑使得学生和老师都能够发现教学活动中的不足，提高教学效率。

并于每次课后，要求学生把学过的知识有意识地运用到论文翻译的修改中，以便进一步改进不足，调整教学方式。

具体的做法是课程第一次课便把学期末的课后作业布置给学生：要求学生将自己的专业学术论文摘要部分翻译成英语，作为译文初稿，以后每次课后，针对老师讲过的主题有意识地去修改自己的译文初稿，所有的修改稿在课程结束时上交，作为学生平时成绩的主要参考。

同时设立公共信箱给学生提供课件以及其他补充资料。

实践证明，由于学生成为了学习的合作者，而不是仅仅被动地接受教师的填鸭教学，大部分同学的翻译水平有了很大的提高，至少对于学术翻译有了全新的认识，课堂参与度也得到了很大的改善。

（2）英语教师与专业教师的合作教学对于英语教师自身专业背景知识水平不足的问题，英语教师自己首先必须意识到作为翻译教学工作的实施者，专业背景知识对于翻译质量来说至关重要。

因此，英语教师可以主动参与一些有涉外项目企业的技术文件翻译，从中获取专业领域的基本知识。

更好的方法是请专业教师提供帮助来学习英文的专业材料。

为此，我们成立了专门的翻译工作室，吸引专业教师参与到我们的翻译研究中来。

英语教师和专业教师共同翻译专业教师需要发表的论文摘要，在此过程中，专业教师可以帮助英语教师更好地了解各专业学生使用英语的背景知识。

同时，英语教师可以使专业教师了解英语在各个专业领域更确切的使用方法。

这样，英语教师与专业教师精诚合作，共同分析学生的学习要求，确定教学大纲，设计课堂教学活动方式，编写教学材料，交流教学心得和体会。

因此，英语教师提高了自身的专业素养，在翻译教学中能更好的为学生提供指导。

专业教师在发表学术论文的过程中得到了英语教师的帮助，译文质量有了很大的提高。

当然，这样的合作教学最大的受益者还是学生。

以上的合作形式在教学的实施过程中，我校教学管理层为合作教学提供了切实可行的措施，培育了教师间相互合作的教学和工作环境，从而增强了专业教师和英语教师间合作的可能性。

四.结语本论文根据非英语专业研究生翻译教学的特点，借鉴国内外以往的ESP教学经验，把ESP教学法有效科学地运用到研究生翻译教学中。

把学生放在翻译教学的第一位。

每次课不再单纯的以教师的输入为课堂教学的重心。

这样学生在学习了新的内容后，就能马上把教师课堂上教授的内容灵活自如、举一反三地运用到自己的翻译实践中，真正达到ESP教学的目的—学以致用。

专门用途英语的教师亦可在教学过程中通过与专业教师的合作教学更加了解专业知识，提高自己的专业知识素养，使自己的翻译教学更科学、更有效。

具体到我们学校，参与合作的英语教师应了解必要的采矿专业知识，在教学过程中能够更好地胜任自己的工作。

参考文献[1]Dudley-Evans， T.& M. J. St. John. Developments in English for Specific Purposes. Cambridge： CUP， 1998.[2]Hutchinson，T.& A.Waters. English For Specific Purposes—A Learning-Centered Approach （6th ed.）. Cambridge： CUP， 1991.[3]Widdowson， H. G. Aspects Of Language Teaching. Oxford： OUP， 1991 （2nd ed.）.[4]Jarvis，J.Two Core Skills for ESP Teachers. The ESP Journal， 2（1）， 1983.[5]李红. An Investigation of Teachers' Beliefs about Roles in the 21st Century. 《外国语言文学研究》，重庆大学出版社， 1999.[6]任雨. 非英语专业研究生翻译教学中的问题及对策.《佳木斯教育学院学报》，2010（4）。