和蜗牛一起散步范文

上帝给我一个任务

叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走太快，

蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？

我催它，我唬它，我责备它，

蜗牛用抱歉的眼光看着我，

彷佛说：“人家已经尽力了嘛！”

我拉它，我扯它，甚至想踢它，

蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬…

我们的每一个孩子在他们幼小的年纪，

不都是这样一只笨拙的小蜗牛吗？

是什么让他们一步步蜕变，

不经意间，你发现他们竟成了一个个精灵？

是自然成长的法则吧，

但别忘了，那更重要的，是爱，

父母无私的爱，是他们的催化剂，

如今，这爱的接力棒，传到了我们的手里。

也许我们并不适应角色的转换，

我们常常拿着教鞭，扯着嗓子

我们不停地牵他们，扯他们，想要他们快一点，再快一点，想要他们朝着我们期待的方向快步爬去。

我们多么希望他们不是蜗牛，

甚至有时候竟然期待他们都是兔子，跑在时代的前列，

最好还是老虎，这样就可以在社会站稳脚跟。

可是，他们只是孩子，幼小的如一只只蜗牛。

我们还能从他们身上要求些什么呢？

他们应该有自己的快乐童年，

而不是在“语数外，政史地”中度过美好的童年。

他们应该有自己的小个性和小天地，

而不仅仅以分数来衡量孩子的好坏。

我想：

教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步。

和孩子一起走过他孩提时代和青春岁月，

虽然也有被气疯和失去耐心的时候，

然而，孩子却在不知不觉中向我们展示了生命中最初最美好的一面。

孩子的眼光是率真的，

孩子的视角是独特的，

我们何妨放慢脚步，

把自己主观的想法放在一边，

陪着孩子静静体味生活的滋味，

倾听孩子内心声音在俗世的回响，

给自己留一点时间，

从没完没了的生活里探出头，

这其中成就的，何止是孩子。

一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。

1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（×）

分析：根据学生学习活动的综合性、波动性以及节律性等特点，我们知道学生屡教不改的原因是多方面的，教师应该宽容面对学生的错误，从学生的需要、兴趣、动机出发，适时调整自己的教学方式方法，耐心帮助其进步。

2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（∨）

分析：对学生学习活动的积极反馈指的是那些具体的有针对性的反馈，所以这种反馈既可以是表扬，也可能是批评。当然，批评和惩罚也要注意时机，因人而异，把握有度。

3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（× ）

分析：预设是课堂教学的基本特性, 是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，对学生的行为进行预设不仅对保持课堂的开放性无碍，反而有促进作用。

4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（∨）

分析：学习不等于模仿，而是一种内在的变化，包括情绪、表达方式等，所以学习的过程可能伴有模仿行为，也可能没有，但学生没有表现出模仿的行为，不等于没有学习。

5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（×）

分析：我们知道学习不是学习者被动的接受，学生的学习也不能够被老师替代，我们所要做的就是在课堂上引领学生经历一个真实复杂的思考过程，让学生能够正真理解并接受这些知识而不是呈现给他们完美的答案和结果。

6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（× ）

分析：迁移是一种学习对另一种学习的影响。有正迁移和负迁移两种，正迁移能促进，负迁移则会造成障碍。

7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（∨）

分析：了解学生的个别差异，让学生可以人尽其能，才是教育的真正意义所在，尊重学生的个性差异，可以帮助学生更加了解自己，认识到用自己擅长的方式学

习更有效果，那样学生会更有自信，知道虽然这方面我不行，但是那方面你可能又不如我，也就学会了欣赏自己、欣赏别人。每个学生都是不同的人，尊重学生个别差异，相信人人都能成才。

8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（×）

分析：练习曲线的不平滑，恰恰说明了学习进程不是一个匀速前进的过程，它是波动的，会反复和停顿的。因此我们要学会宽容面对学生的错误，并积极思考如何帮助他们克服这个反复、停滞的状态。

二、讨论与分析

请老师们阅读下面一则小故事及评论，结合讲座中所学内容（比如，对于学习活动的误解，学习活动的特性等），选取一、二个角度来阐明你的看法，最好能够提供本学科的实例来加以说明（不少于300字）。

做学生的坚强后盾

回顾整个案例，我首先想说，小麦是幸运的，他遇到了这样一位理解并尊重自己的校长，他不但没有因自己的一时冲动而受到粗暴的打击，反而受到了有挑战性的惩罚，当然与其说是惩罚，更不如说是对小麦的一份肯定和鼓励。最初的兴趣和好奇心得以保全，我想这与他日后的辉煌也有着不可分割的联系。

虽然我们不能把小麦成为解剖学家完全归功于校长的这次教育，但是，假如校长不是这样处理“杀狗事件”，而是大发雷霆，请家长责罚或者开除了事，那也真可能把小麦成为解剖学家的可能性给扼杀了。校长对小麦的处理是宽容而非纵容，他也惩罚了小麦的“杀狗行为”，但并没打击小麦杀狗的目的——学习生理结构的兴趣。而且，是否可以假设，如果今日不让小麦们杀狗，明日他们才会“杀人”；或者说，因为今日杀狗，探究欲已经得到了满足，所以，明日才不会杀人。

这样的讨论是无休止的，因为我们无法求证。但我们可以肯定的是，当学生需要时，我们义无返顾的站出来，给他理解和尊重，为他营造安全的氛围，让他知道自己的努力和尝试是被肯定的，这，就够了。

写到这里，我不禁想起了班里的一件小事。我们班有一个小朋友，可能因为先天不足，他的行动比较迟缓，表现在吃饭慢、穿衣慢、走路慢等等，他写的字歪歪扭扭，特别是他读课文，基本上是单字往外蹦。毕竟是一年级的小朋友，一开始差距并不明显，可是半个学期过去的时候，他还是没有明显的改变，这时当他再起来读课文的时候，别的小朋友已经知道嘲笑他了。一日又是他读课文，短短的几句，却让大家觉得漫长的像是几个世纪，课堂上遂唏嘘不已，而且声音明显盖过了他的。这时，我咳嗽了一声，用平静的眼光看了一圈孩子们，说了一句