罗杰斯
罗杰斯——人本主义学习理论
罗杰斯——人本主义学习理论罗杰斯（Carl R. Rogers）是美国著名人类学家、教育家、心理学家和社会工作者。
他是人本主义学习理论的奠基人之一。
人本主义学习理论是一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性和积极性，鼓励学习者发挥自我监控、主动探究和创新思维的能力，以达到自我发展和成长的目标。
罗杰斯提出的人本主义学习理论可以概括为三个关键元素：自主性、个性化和体验。
1. 自主性自主性是指学习者的自我决定和主导自己的学习进程。
罗杰斯认为，学习是一种主动的、个性化的过程，学习者应该有自己的目标和价值观，并在实践中逐步掌握知识和技能。
因此，教师应该尊重学习者的自主性，提供足够的支持和指导，但不要代替学习者做出决定。
2. 个性化个性化是指学习者在学习过程中展现出独特的个性和思维方式。
罗杰斯认为，每个学习者都是独特的，应该从不同的角度来理解和应对他们的学习需求。
因此，教师应该尊重学习者的个性化需求，为他们提供灵活的教学方法和学习环境，并针对个体差异给予个性化的支持和指导。
3. 体验体验是指学习者在学习过程中的感受和自我认知。
罗杰斯认为，学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种多层面的体验，包括情感、认知和行动方面的体验。
因此，教师应该关注学习者的体验，帮助他们理解和管理自己的情感和行为，以实现自我发展和成长的目标。
罗杰斯的人本主义学习理论提出了一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性、个性化和体验，为我们深入了解学习者的需求和回应他们的学习需要提供了重要的理论支持。
同时，这也为我们提供了一种全新的教育和教学理念，用于推动学生自主学习的实践。
罗杰斯人格发展基础的观点
罗杰斯人格发展基础的观点
罗杰斯人格发展基础的观点主要包括以下几点：
1. 积极正向的自我概念：罗杰斯认为，人们的自我概念是对自己的认知和看法，是个体心理健康的核心。
他提倡积极正向的自我概念，即个体对自己积极的价值和能力的认知，相信自己具有成长和发展的潜力。
2. 自我实现：罗杰斯认为，每个人都有内在的驱动力和动力，希望实现自身的潜能和成为自己真实的自我。
个体在积极正面的环境中，能够实现个人目标和梦想，进而达到心理健康的状态。
3. 真实感和接纳：罗杰斯强调个体的真实感和接纳的重要性。
他认为，个体需要展示真实的自我，包括情感、需求和意图等方面，而不是为了迎合他人的期望和社会标准。
同时，他主张他人的接纳与理解对个体的成长和发展至关重要。
4. 统一的人格：罗杰斯认为，个体在人格发展过程中，需尽可能地整合和统一内在的经验与外部世界的认知，以实现自身的统一和完整。
这种内外认知的统一能够让个体更好地理解自己和他人，并建立更健康的人际关系。
总的来说，罗杰斯认为个体的人格发展基础取决于积极正向的自我概念、自我实现的动力、真实感和接纳、以及内外认知的统一。
这些观点强调了个体的自我认
知、自我接纳和与他人的积极互动对于心理健康和成长的重要性。
罗杰斯
罗杰斯罗杰斯(Rogers,Camson 1902-)美国心理学家，当代人本主义心理学的主要代表。
生于美国伊利诺斯州。
1924年毕业于威斯康星大学。
同年进纽约联合神学院，旋转入哥伦比亚大学师范学院学诊断心理学。
1928年受聘于罗彻斯特市防止虐待儿童协会儿童研究室，1930年任该室主任。
次年获哥伦比亚大学博士学位。
在罗彻斯特工作期间，出版了第一部著作：《问题儿童的临床治疗》（1939），对传统的指示疗法提出疑问。
认为：人有理解自己、不断趋向成熟、产生积极的建设性变化的巨大潜能，因而心理治疗的任务在于启发和鼓励这种潜能的发挥，促进其成熟过程，而不是包办代替地进行解释和指导。
他于1938年首先提出"非指导性治疗"。
1940年任俄亥俄州立大学心理学教授。
1942年出版《咨询和心理治疗中的非指示疗法》，后改称患者中心疗法。
1945年转到芝加哥大学作任教。
1957年出版主要著作《患者中心治疗：它的实践、含义和理论》，提出个性及其变化的理论，或称"自我理论"，主张个人的知觉及其对知觉的解释决定他的行为。
1959年出版《在患者中心框架中发展出来的治疗、个性和人际关系》一书，更系统地阐述个性理论。
1962-1963年，转任斯坦福大学行为科学高级研究中心研究员。
1964年把患者中心疗法的理论和实践推广到教育和教学方面，写了《学习的自由》即一本系统阐述人本主义教学观的书。
后又研究婚姻关系问题，出版《择偶：结婚及其选择》。
他曾与当代行为主义的主要代表B.F.斯金纳进行一次各自阐述人本主义和行为主义理论观点的争论,发表《有关人类行为控制的若干问题--一篇专题讨论文章》。
其他重要著作有《论人的形成》、《一种存在的方式》。
他是美国应用心理学会的创始人之一，1964-1967年担任美国心理学会主席，1956、1972年先后获美国心理学会卓越科学奖和卓越专业贡献奖。
卡尔罗杰斯提出的三个著名的概括
卡尔罗杰斯提出的三个著名的概括卡尔·罗杰斯，这位心理学界的“大咖”，可谓是个让人不得不佩服的人物。
他的理论简单明了，却能戳中人心，真的是“以小见大”的典范。
今天咱们就来聊聊他提出的三个著名概括，听着简单，背后可是蕴含了深刻的哲理哟！1. 真实自我与理想自我的差距1.1 首先，咱得谈谈“真实自我”和“理想自我”这对好兄弟。
很多人都希望自己能成为更好的人，对吧？但现实往往给了我们一记响亮的耳光。
咱们心里的理想自我就像那天上飘着的云彩，永远触不可及。
而真实自我呢？哎，摊开手一看，简直就是个“熊猫眼”加“油腻”的日常。
1.2 罗杰斯就认为，认识到这两者的差距，才能找到自我成长的方向。
他说过：“人们的痛苦，往往源于他们真实自我与理想自我之间的矛盾。
”有道理吧？就像你每天都想吃西餐，结果只能啃泡面，心里那个憋屈，简直无处诉说。
2. 接纳与同理心2.1 说到接纳，这个词可不得了，听着简单，却又难得。
罗杰斯强调，接纳自己是心理健康的第一步。
很多人总是对自己挑三拣四，恨不得把每一个小缺点都放大来检讨，简直自找麻烦！他建议，咱们不如先学会接纳自己的不完美，就像一棵歪脖子树，也能挺立在风中。
2.2 同理心也是罗杰斯提到的重要概念。
你有没有过这样的经历，身边的人遇到困难，你总是很想帮忙，但不知道怎么说？罗杰斯告诉我们，其实，有时候只需要静静地听，对方的心情就会得到缓解。
试想一下，如果你能把别人的心情当成自己的心情去体会，那不就是“同仇敌忾”嘛！那种感觉，真是特别棒。
3. 以人本为中心的治疗3.1 罗杰斯的第三个概括就是“以人本为中心的治疗”。
这听上去有点高大上，但其实就是尊重每一个人，把他们当做独立的个体。
想象一下，如果你去看心理医生，结果医生一直在讲自己的经历，那你肯定心里会想着：“你是谁呀，难道我来这里是听你的故事吗？”所以，罗杰斯提倡医生要倾听患者，帮助他们找到自己的声音。
3.2 这种以人为本的理念，不仅在心理治疗上能奏效，在日常生活中也同样适用。
第十一章 罗杰斯
一个人健康的自我概念的形成与其儿时能否得 到积极的关注有关。关怀、爱抚、同情、认可、 到积极的关注有关。关怀、爱抚、同情、认可、 尊重、喜爱等态度会使儿童感到温暖和满足， 尊重、喜爱等态度会使儿童感到温暖和满足， 儿童天真和真实的自我就能得到表现，健康的 儿童天真和真实的自我就能得到表现， 自我概念容易形成。 自我概念容易形成。
（二）价值条件
即个人体验到关怀的条件 一旦这些价值的条件被儿童内化，成为他 们的自我结构的一部分，它们便起着指导 儿童行为的作用，甚至他们的父母不在身 边时也在起作用
父母的关注往往是有条件的：儿童的行为只有 符合父母的价值观念，才会得到肯定，否则就 会受到批评、斥责，甚至惩罚。罗杰斯把这种 条件称为价值条件 价值条件。 价值条件 价值条件的反复出现，儿童就会将它内化为自 我结构中的一部分，成为指导儿童行为的准则。 但此时问题就会发生：儿童迫于价值条件，往 往会迎合父母或他人的评价，而拒绝对自身经 验（如愿望和体验）的评价，于是和真实的自 我渐渐疏远，自我的不协调状态便会出现。
布洛克的Q分类法
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罗杰斯做法
他要求你先阅读这些卡片，然后把它们分类。 开始，让你根据卡片内容与自己的符合程度把 它们分为9类。这9类代表正常区分的点，在两 个极端的类就代表那些最符合你和最不符合你 的特征。 第二次分类时，要把卡片全部弄混，重新做一 次。这一次，要求执照“理想”自我来对卡片 进行分类。例如，如果“是一个健谈的人”和 现在的情况并不完全符合，但是你希望变得健 谈一点，那么在评价理想自我的时候，就要把 这张放在高一些的类中。做完后就可根据1---9 之间的值计算现实自我与理想自我之间的相关 系数。
罗杰斯
罗杰斯卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers,1902-1987）,美国心理学家。
童年罗杰斯在一个成员间彼此关系密切的家庭中长大，家中具有十分严格而不容违抗的宗教伦理气氛，崇尚勤劳苦作这一美德。
罗杰斯在家中六个孩子中排行第四。
父母对孩子们倾注了大量关爱，几乎时时刻刻惦记着孩子们的幸福快乐。
大学和研究生教育罗杰斯在威斯康星开始了大学生活，主修农业。
在最初的两年大学生活里，由于受到一些情绪激昂的学生宗教会议的影响，罗杰斯的职业目标从一位农业科学家变成了牧师----变化可真不小！罗杰斯选择去当时（1924）美国最自由的联邦神学院学习，为以后从事宗教工作做准备。
成为一名心理学者在神学院罗杰斯就已经被心理学和精神病学的课程和讲座所吸引，这些当时才刚刚开始发展。
罗杰斯开始在与联邦神学院一街之隔的哥伦比亚大学教育学院选修更多课程。
罗杰斯逐渐转向了儿童指导领域，并开始将自己当做一名临床心理学者了。
罗杰斯在教育学院时申请去由联邦基金赞助的当时刚成立不久的儿童指导研究所做见习医生，并获得了批准。
在实习末期，罗杰斯作为一个心理学工作者受雇于纽约州罗切斯特的儿童预防虐待协会的儿童研究部。
在罗切斯特的日子至少在那儿的前八年，罗杰斯完全沉浸于心理服务实践中，为法院和代理人送来的罪犯和贫困儿童进行诊断并制定计划，还常常进行“治疗会谈”。
三个颇有意义的实例引起了罗杰斯的注意，令罗杰斯深受打击---对权威、对资料、对自己。
罗杰斯认识到自己正在偏离医患关系中的任何高压或强制性的方法，不是出于哲学原因，而是因为这些方法最多不过只有表面效果。
罗杰斯认识到一个事实---即只有当事人才知道创伤在哪里，该走向哪里，哪些问题是关键，哪些经验被深深地掩盖了。
罗杰斯开始认识到除非有必要显示自己的聪明和学识，否则最好还是由当事人决定治疗的发展方向。
《问题儿童的临床治疗》出版。
在俄亥俄州的日子1940年罗杰斯接受了俄亥俄州立大学的一个全职教授的职位。
罗杰斯知识点总结
罗杰斯知识点总结一、罗杰斯的主要理论和研究成果1. 人本主义心理学罗杰斯是人本主义心理学的创始人之一，人本主义心理学强调个体的自我实现和自我调整，认为人的成长和发展是基于内在的动机和自我认知。
罗杰斯提出的“人本主义心理学”理论，从而改变了传统的心理学观念，强调了个体的主观感受和情感需求，并对个体的自我实现和自我调整进行了深入研究。
2. 自我概念罗杰斯提出了“自我概念”的概念，认为每个人都有一个内在的自我形象，这个自我形象是人们对自己的认知和评价，它包括了个体对自己的认知、态度、价值观和行为方式等方面的信息。
罗杰斯认为，一个人的自我概念对个体的行为和心理状态有着重要的影响。
3. 自我实现罗杰斯将自我实现理论引入心理学领域，认为每个人都有一个潜在的自我实现的动机，即渴望发挥自己的潜能、充分发展自己的能力和实现自我价值。
他强调了自我实现对人的成长和发展的重要性，提出了“自我实现”的概念，并提出了一系列关于自我实现的理论和研究成果。
4. 无条件的积极肯定罗杰斯提出了“无条件的积极肯定”的理论，认为个体在成长和发展的过程中，需要得到无条件的爱和肯定，而不是基于某些条件的肯定。
他认为，只有在家庭和社会环境中得到无条件的积极肯定，个体才能在心理上健康成长，实现自我价值和自我调整。
5. 客观感知罗杰斯重视个体的客观感知，认为人们对自己和他人的客观感知是基于现实的经验和知觉，而不是基于社会期望或规范。
他提出了客观感知的概念，强调了个体对自我和环境的严肃思考和客观认知的重要性。
二、罗杰斯的实践应用1. 客户中心疗法罗杰斯的理论被广泛运用于心理治疗和咨询领域，形成了“客户中心疗法”的治疗模式。
客户中心疗法强调了治疗师对客户的无条件接纳和积极肯定，鼓励客户自我实现和自我调整，主张治疗过程中的真诚、尊重和理解。
客户中心疗法的实践应用，对心理治疗和咨询领域产生了深远的影响，为心理治疗带来了一种新的理论和实践模式。
2. 教育实践罗杰斯的理论也被运用于教育领域，对教育实践产生了重要影响。
罗杰斯在幼儿教育实践中
摘要：本文以罗杰斯的人本主义教育理论为基础，探讨其在幼儿教育实践中的应用。
通过分析罗杰斯的理论观点，结合实际案例，探讨如何在幼儿教育中实现以学生为中心的教育理念，从而提高幼儿的自主学习能力和综合素质。
一、引言罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他的教育理论强调以学生为中心，关注学生的情感需求和发展。
在幼儿教育领域，罗杰斯的理论具有很高的实践价值。
本文将从罗杰斯的理论观点出发，结合实际案例，探讨如何在幼儿教育实践中应用罗杰斯的教育理念。
二、罗杰斯的教育理论观点1. 学生中心论：罗杰斯认为，教育应该以学生为中心，关注学生的情感需求和发展。
教师应尊重学生的个性，鼓励学生自主探索、自主学习。
2. 全人教育：罗杰斯强调教育的目标是培养全面发展的人，关注学生的智力、情感、道德等方面的发展。
3. 体验式学习：罗杰斯认为，学习是一种体验过程，通过亲身实践，学生能够更好地掌握知识和技能。
4. 非指导性教学：罗杰斯主张教师应采取非指导性教学方式，关注学生的情感需求，引导学生自我发现、自我实现。
三、罗杰斯在幼儿教育实践中的应用1. 创设宽松、和谐的教育环境在幼儿教育实践中，教师应创设宽松、和谐的教育环境，让学生在愉悦的氛围中学习。
例如，教室布置应充满童趣，色彩鲜艳，有利于激发学生的兴趣；教师应尊重学生的个性，关注学生的情感需求，营造平等、尊重的师生关系。
2. 以学生为中心的教学活动在幼儿教育中，教师应设计以学生为中心的教学活动，让学生在活动中自主探索、自主学习。
例如，在语言教学活动中，教师可以组织学生进行角色扮演、讲故事等，让学生在活动中提高语言表达能力；在数学教学活动中，教师可以设计游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
3. 体验式学习幼儿教育应注重体验式学习，让学生在实践中掌握知识和技能。
例如，在科学探究活动中，教师可以组织学生进行观察、实验，让学生亲身体验科学探究的过程；在艺术活动中，教师可以引导学生进行绘画、手工制作，让学生在创作中感受艺术的魅力。
罗杰斯教育学考点
罗杰斯教育学考点
罗杰斯的教育学考点主要包括以下几个方面：
1、有意义的自由学习观：罗杰斯认为，学习应该是有意义的，这种意义来自于学习者个人的经验，能够影响个人的行为、态度和个性，甚至影响未来的选择。
他区分了无意义学习和有意义学习，认为有意义学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与。
2、学生中心的教学观：罗杰斯主张非指导性教学模式，强调教师的角色不再是权威，而是促进者的角色。
他认为教师需要创造一个有利于学习的氛围，帮助学生理解自己的需求和目标，激发他们的内在动力。
3、知情统一的教学目标观：罗杰斯认为，教育应该促进情感和认知的共同发展，培养“全人”。
他强调教育的过程和结果同样重要，学习者的行为和态度变化是衡量学习的重要标准。
4、人本主义心理学：罗杰斯的理论基础是人文主义心理学，他认为人的本质是善良和理性的，人有自我实现和成长的能力。
他强调人的自我价值和尊严，认为教育应该尊重和发展人的潜能。
5、自由与责任：罗杰斯强调自由与责任的关系，认为每个人都有权利选择自己的生活方式和学习方式，同时也需要为自己的选择负责。
他认为教育应该帮助学习者认识并承担自己的责任，这是个人成长和发展的重要标志。
总之，罗杰斯的教育学思想强调人的价值和尊严，主张以学习者为中心，促进有意义的学习和个人的全面发展。
同时，他也强调自由与责
任的关系，认为这是培养独立自主和有责任感的个体的关键。
罗杰斯
7. 扩大疗效。在已有尝试的基础上，治疗
者应帮助对方发展更深层的领悟，并扩 大领悟范围； 8. 来访者的全面成长。来访者克服了对选 择的恐惧，勇于探索自我发展的新行动。 此时，双方的关系达到顶点，来访者会 主动提出问题与治疗者讨论； 9. 治疗结束。来访者感到无需再寻求帮助， 治疗即告结束。
以学生为中心的教育观
治疗目标 罗杰斯的以人为中心的 治疗目标是将原本不属 于自己的自我部分去除 掉，找回属于他自己的 思想情感和行为模式， 用罗杰斯的话说“变回 自己”“从面具后面走 出来”，只有这样的人 才能充分发挥个人的机 能。
与一般的指令性心理治疗比较，罗 杰斯治疗反对操纵和支配病人，很 少提问题，避免代替病人作出决定， 从来不给什么回答，在任何时候都 让病人确定讨论的问题，不提出需 要矫正的问题，也不要求病人执行 推荐的活动。
3、出自个人内心的评判 他越来越感到评价的基点存在于自身内 部，不再依赖他人提出的生活标准，也 不再依靠他人来帮助自己做出决定和选 择。 4、创造力 充分发挥作用的人都具有高度的创造力。 他们不是以遵循或者消极适应社会和文 化的传统而著称。在环境激烈变革中， 更有适应能力并能生存下来。
5、愿意成为一个变化的过程 在自由的治疗对话中，他常常会 放弃这些一成不变的目标，愿意 接受这样一种令人满意的认识： 他不是一个固定僵化的实体，而 是一个变化的过程
罗杰斯的人本主义理论
美国心理学家，人本主义心 理学的代表之一。马斯洛去 世后，成为人本主义的主要 代言人。
1902年生于美国伊利诺斯的奥克派克。 1919年考入威斯康星大学，选读农业， 后转修历史，1924年获威斯康星大学文 学学士学位，同年考上纽约联合神学院， 二年后转到哥伦比亚大学读临床心理学 和教育心理学，1928年获文科硕士学位， 1931年获哲学博士学位。1940年他成为 俄亥俄洲立大学心理学教授。1946— 1947年担任美国心理学会主席。
第三节 罗杰斯自我
—指向个人成长的独特倾向
Hale Waihona Puke （二）积极自我看待的需要 罗杰斯理论第而个重要假设是，所有人都有一种 希望获得积极看待的需要，包含了获得他人或自 己关注、赞赏、接受、尊敬、同情、温暖与爱。
积极自我看待的一个重要特征是具有交互作用的 性质。
无条件积极自我看待意味着对一个人做的所有事 情都一样积极看待，即使是客观上消极的行为也 要接受。
1938年,罗杰斯在罗彻斯特协助建立了儿童指导中 心,并担任该中心主任。
1939年,他的第一部著作《问题儿童的临床治疗》 问世。在这部书中,他开始对传统的心理指示疗法 提出疑问。
1942年,他在担任俄亥俄州立大学心理学教授期间, 出版了另一专著《咨询和心理疗法》,公开提倡在 咨询和心理治疗工作中采用非指示疗法,后来改称 患者中心疗法。
罗杰斯的自我理论体系在完整性上和创造性上也有缺陷。
思考题
罗杰斯的自我理论与精神分析的自我 理论的区别？
简述自我实现受阻到恢复正常的过程？
(五) 重新整合:这种不一致性通过对人格的重整过 程来减少.(1)认识经验的存在性。(2)得到积极的 关注,并且无条件积极自我看待.(3)价值观的肯定, 价值条件的减少。
理论评价
积极：
以人“性本善”为基石建立 起他的理论大厦，无论是他 的“自我观”还是健康人格 的勾勒都对心理学尤其是自 我心理学产生了重要影响；
1951年,他出版了自己的主要著作《患者中心疗法: 它的实践、含义和理论》,提出了人格及其变化理 论,也称“自我理论”。
1959年,他在名为《在患者中心框架中发展出来的治疗、人 格和人际关系》著作中,更加系统地阐述了他的“自我理论”。
罗杰斯的三个自我概念
罗杰斯的三个自我概念罗杰斯的三个自我概念简介卡尔·罗杰斯是20世纪著名的人本主义心理学家，他提出了自我概念理论。
自我概念是指一个人对自己的看法和评价，是人格形成的核心。
罗杰斯认为，一个人的自我概念由三个方面组成：自我形象、自我评价和自我价值观。
这三个方面相互作用，构成了一个人完整的自我概念。
一、自我形象1. 定义自我形象是指一个人对于自己外在特征和内在特质的认知和描述。
它包括了身体、性格、能力等方面。
2. 影响因素（1）生理因素：身体特征、性别、年龄等。
（2）环境因素：文化背景、社会经验等。
（3）个体因素：性格特点、个人经验等。
3. 作用（1）影响行为：一个人对于自己外在特征和内在特质的认知和描述会影响他的行为方式。
（2）塑造偏好：一个人对于自己外在特征和内在特质的认知和描述也会塑造他对于不同事物的偏好。
二、自我评价1. 定义自我评价是指一个人对于自己表现和行为的评价。
它包括了对于自己过去、现在和未来的评价。
2. 影响因素（1）他人反馈：他人对于个体表现和行为的反馈会影响个体对于自己的评价。
（2）社会标准：社会对于某些行为和表现的标准也会影响个体对于自己的评价。
（3）个体经验：个体过去的经验也会影响他对于自己表现和行为的评价。
3. 作用（1）塑造信念：一个人对于自己表现和行为的评价会塑造他的信念，从而影响他未来的行为。
（2）情绪调节：一个人对于自己过去、现在和未来的评价也会影响他的情绪，从而调节情绪状态。
三、自我价值观1. 定义自我价值观是指一个人对于自己内在存在意义和重要性的认知。
它包括了个体内心深处最根本、最核心、最基本且最重要部分，也是形成个体核心信仰系统所依据的基础。
2. 影响因素（1）文化背景：不同文化对于个体内在存在意义和重要性的认知有着不同的影响。
（2）个体经验：个体过去经历的事情也会影响他对于自我价值观的认知。
3. 作用（1）塑造信仰：一个人对于自己内在存在意义和重要性的认知会塑造他的信仰，从而影响他未来的行为。
简述罗杰斯的教育理念
简述罗杰斯的教育理念
罗杰斯是20世纪著名的美国心理学家和教育家，他以人本主义教育理念著称。
罗杰斯的教育理念认为，人是有主动性的、自由的和有创造性的，教育的任务是引导学生发掘自身的潜能和发展独立、自主思考的能力。
首先，罗杰斯强调了个体化教育。
他认为，教育的过程应该以个体的需要和意愿为基础，尊重学生的独特性和差异性，鼓励学生展示自我的特点和创造力。
其次，罗杰斯倡导的是互动式的教育。
他认为，教育过程应该是一种互动、协作的过程，教师和学生之间应该建立起信任和尊重的关系，教师应该成为学生学习的支持者和引导者，启发学生自主思考和独立判断。
第三，罗杰斯强调了开放的教育环境。
他认为，教育机构应该提供一个充满活力和自由的环境，让学生自由地探索和创造，激发学生自发的学习欲望和动力，让学生在自由和负责任的氛围中发展自我和分析能力。
第四，罗杰斯认为，教育的重点应该是学习者而不是内容。
他强调了学生在学习过程中的主动性和自由选择性，教师不应该仅仅传授知识，而是要激发学生的兴趣和协助学生进行发现式学习，让学生更好地获取知识和技能，建立起对自身的信心和自我价值感。
综上所述，罗杰斯的教育理念强调尊重学生的个性和差异，鼓励学生自主思考和
创造力，主张建立互动式的教育环境和以学生为中心的教育方式。
这种以人本理念为核心的教育方式，将教育者和学生间的互动关系重新定义，为学生发掘自身的潜能和发展独立思考的能力提供了更宽广的空间和更适合的环境。
第九讲罗杰斯人本主义学习理论
这与行为主义的环境决定论产生了尖锐 的冲突。
第三节 罗杰斯论学习的原则
一、人类生来就有学习的潜能。 二、当学生觉察到学习内容与他自己目 的有关时，意义学习便发生了。 三、涉及到改变自我组织（即改变对自 己看法）的学习是有威胁性的，并往往 受到抵制。 自我概念——一个人的信念、价值观和 基本态度。
四、当外部威胁降到最低限度时，就比较容 易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。
十、在现代社会中最有用的学习是了解 学习过程，对经验始终持开放态度，并 把它们结合进自己的变化过程中去。
能够影响一个人行为的知识，只能是 他自己发现并加以同化的知识。
教师的任务不是教学生知识，也不是 教学生怎样学，而是要为学生提供学习 的手段，由学生自己决定如何学习。
教师作为促进者的任务是：
提供各种学习的资源； 提供一种促进学习的气氛； 使学生知道如何学习。
第二节 罗杰斯的学习观
学习可以分为两类，它们分别处于意义 连续体的两端。
认知学习
意义学习
只涉及心智
不仅是增长知识
与完整的人无关
而且与每个人各
发生在颈部以上
部分经验都融
合在一起。
问题：罗杰斯的意义学习与奥苏贝尔的意义学习的内 涵有什么不同？
人的左右脑需要共同发挥功用
左半脑——以逻辑的、线性的方式发挥 作用。与生活中的阳刚方面联系在一起。 右半脑——以直觉的方式思维的。与生 活中的阴柔方面联系在一起。 意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、 概念与经验、观念与意义结合在一起， 使人成为一个完整的人。
五、当对自我的威胁很小时，学生就会 用一种辨别的方式来知觉经验，学习就 会取得进展。 六、大多数意义学习是从做中学的。
七、当学生负责任地参与学习过程时， 就会促进学习。
罗杰斯简介
罗杰斯（Carl Ransom Rogers,1902～1987）美国心理治疗学家，人本主义心理学的创建者之一，非指导式咨询（首辅者中心治疗法）的创始人。
罗杰斯出生于美国伊利诺斯州芝加哥郊区。他先入威斯康辛大学学农，后为了从事基督教研究和牧师职业而专攻历史。1922年他曾以代表身份来北京参加国际基督教联盟大会。
1924年于威斯康辛大学毕业后，他又进了当时的纽约市联合神学院。在那里，他开始接触临床工作，很快发现咨询比宗教工作更符合他的志趣，于是又赴纽约进入哥伦比亚大学专攻临床与教育心理学。1931年获得博士学位。后到罗彻斯特担任社区辅导诊疗工作。1938年任罗彻斯特儿童指导中心主任。1940年任俄亥俄州立大学心理学教授。1944～1945年任美国应用心理学会主席。1945年人芝加哥大学心理学教授，并创建心理咨询中心。1946～1947年任美国心理学会主席。1956年获得美国心理学会杰出科学贡献奖，1957年他又返回威斯康辛大学任教，形成了受辅者中心治疗的整个理论体系。1962年至1963年任斯坦福大学行为科学高级研究中心研究员。1964年转加利福尼亚西部行为科学研究所任常务研究员。1968年另建关于人的研究中心，并任常务研究员。1972年又获得美国心理学会杰出专业贡献奖。他的主要著作：<<咨询与心理治?gt;>（1942）、<<受辅者中心治疗>>（1951）、<<论人的成长>>（1961）、<<学习的自由>>（1969）、<<罗杰斯论交朋友小组>>（1970）、<<罗杰斯论个人权力>>（1977）、<<一种存在的方式>>（1980）和<<20世纪80年代的学习自由>>（
罗杰斯的知识点总结
罗杰斯的知识点总结1.自我概念罗杰斯认为个体对自己有一个具体的自我概念，这个自我概念构成了个体对自我和他人的认知。
自我概念是个体对自己的真实感受和经验的认知和评价，它包括了对自己的能力、价值和身份等方面的观念。
自我概念的形成是在个体和重要他人的互动中逐渐建立的，它会对个体的行为和情绪产生深远的影响。
2.自我实现罗杰斯强调了人们自我实现的潜力。
自我实现是指个体在满足自己的潜能，实现自己的目标和价值的过程。
他认为，每个人都有自己的潜能和内在的渴望，只有当这些渴望得到满足时，个体才能实现自我。
罗杰斯强调了自我实现对于个体的发展和幸福的重要性。
3.无条件的正视罗杰斯在心理治疗中提出了无条件的正视的理论，这是他心理治疗方法的核心。
无条件的正视是指治疗者对患者的接纳和关心，不以道德、伦理或其他条件来评价患者，而是坦诚、真诚地接纳患者的一切。
这种无条件的接纳可以使患者感受到治疗者的真诚和关爱，从而促进患者自我实现和自我调节的过程。
4.真实的自我罗杰斯提出了真实的自我的概念。
真实的自我是指个体在经历和表达真实感受和情绪时，不受外在期望和压力的影响，而是按照自己内在的本性和价值观来生活。
罗杰斯认为，只有在真实的自我中，个体才能真正实现自我，获得内心的平衡和幸福。
5.人本主义心理治疗罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，他提出了包括无条件的正视、真实的自我等概念在内的心理治疗方法。
人本主义心理治疗强调了个体的自我实现和内在的潜能，鼓励个体尊重自己的真实感受和情绪，同时也要尊重他人。
在治疗中，治疗者要给予患者无条件的正视和关爱，帮助患者理解自己的真实感受，解决心理困扰，实现自我。
6.情感的重要性罗杰斯认为情感在个体的成长和发展中起着重要作用。
情感是个体对内部和外部刺激的反应，它是自我实现和自我调节的重要途径。
罗杰斯提倡个体要真诚地面对自己的情感，尊重自己的情感，从而实现自我。
在心理治疗中，治疗者要关注患者的情感体验，帮助患者理解和表达自己的情感，从而解决心理问题。
关于罗杰斯经验的概念的描述
关于罗杰斯经验的概念的描述罗杰斯是美国著名的心理学家、教育家和创新思想家，他对人类发展和成长的研究以及人际关系的理论奠定了现代教育与心理学的基础。
他所提出的“罗杰斯经验”概念，是他对人类成长和发展的深刻见解的总结，具有深远的指导意义。
罗杰斯经验指的是个体在自由、积极的环境中，有机会表达自己的真实感受，接受他人的理解和认可，从而产生自我实现的深刻体验。
罗杰斯认为，人类的发展和成长需要一种积极、支持性的环境，这样的环境可以激励个体的发展，促进自我实现。
在这样的环境中，个体能够表达自己的真实感受，从而获得他人的理解和认可，获得自我实现的深刻体验，这就是罗杰斯经验。
罗杰斯经验的实现需要以下几个关键条件：首先，个体需要一个开放、理解、支持、接纳的环境。
这个环境需要能够支持个体表达自己的真实感受和需求，而不是强迫或压制这些感受和需求。
这样的环境可以极大地促进个体的发展和成长。
其次，个体需要能够真正地表达自己的感受和需求。
这需要内在的自我认识和自我掌控，以及对自己的感受和需求的深刻理解。
当个体真正表达自己的感受和需求时，他们将更容易获得他人的理解和认可，从而达到自我实现的深刻体验。
最后，他人需要积极地支持和接纳这些表达。
当他人能够接纳自己的感受和需求，并提供支持和理解时，个体将更容易获得自我实现的深刻体验。
换言之，个体需要一个积极的反馈环境，这可以帮助个体建立更强大的自我意识和自尊心。
总之，罗杰斯经验是一种有机的、基于人类成长和发展的理论，它揭示了人类成长和发展的一般规律，为我们提供了一种改善自我和他人之间关系的途径。
只有理解并实践这个理论，我们才能真正地获得自我实现的深刻体验，推动自我和社会的进步。
罗杰斯 心理治疗经典个案 读后感
罗杰斯心理治疗经典个案读后感篇一罗杰斯心理治疗经典个案读后感最近读了罗杰斯的心理治疗经典个案，我这心里啊，那叫一个波涛汹涌！咱先说说这书里的案例吧，那叫一个五花八门，啥情况都有。
有的病人感觉自己像被困在小黑屋里，怎么都找不到出口；有的觉得全世界都在跟自己作对，心里委屈得不行。
读着读着，我就在想，也许我们每个人心里都有那么一个小角落，藏着自己的不安和恐惧。
就像我自己，有时候可能会因为一次考试没考好，就觉得天要塌了，这是不是也算是一种小小的心理困扰呢？罗杰斯的方法让我觉得挺神奇的。
他不像是那种高高在上，告诉你该怎么做的人，而是像个贴心的朋友，静静地听你倾诉，让你自己慢慢找到解决问题的办法。
我就琢磨着，要是身边多几个这样的朋友，那得多好啊！不过，我也有点怀疑，这方法真的对所有人都管用吗？也许有的人就是需要别人直接给个答案，自己根本没心思去慢慢摸索呢？但是不管怎么说，这本书让我对人的内心世界有了更深的思考。
我觉得以后再面对自己或者别人的情绪问题时，可能会多一份理解和耐心。
你们说，是不是每个人都需要一个这样的“心灵导师”呢？篇二罗杰斯心理治疗经典个案读后感嘿，朋友们！我刚读完罗杰斯的心理治疗经典个案，这感觉真是五味杂陈啊！书里的那些个案，就像是一部部精彩的电影，让我沉浸其中。
有的案例让人同情得不行，比如那个一直觉得自己毫无价值的人，我就在想，咋能这么看低自己呢？也许是生活给了他太多的打击，把他的自信心都给打没了。
罗杰斯的治疗方式真的挺特别，他那种无条件的积极关注，就像是冬天里的一把火，温暖着病人的心。
可我又在想，这会不会让病人变得过于依赖呢？我读着这些案例，心里也开始反思自己的生活。
我觉得自己有时候也会陷入一些小小的心理困境，比如害怕被别人否定，不敢大胆表达自己的想法。
这不就跟书里的某些人有点像吗？说真的，我在想，要是罗杰斯能来给我做做心理治疗，会不会让我变得更加勇敢和自信呢？不过，再仔细想想，也许我自己也能成为自己的心理治疗师，只要我愿意面对自己的问题，努力去改变。
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居住篇
• 继承了PILL GREEK寓所对自然的观望态度：冷淡而疏离
居住篇
• 建筑师的介入程度：你应该在哪里停车。
居住篇
• 这张图片是弗兰克在威森霍夫住宅区的建筑，表达了建筑师对室外自 • 然的热爱和向往
居住篇
三、小结
罗杰斯这一代建筑师，不再像柯布、密斯是带着学者气息的建 筑 师，追求平和、优雅、自律。或许是压抑太久，或许是时代使然，或者 什么别的原因，那建筑中有意的形体和空间扭转与阻隔，都表现出他们 有一种更接近与匠人的情感（诗意诠释）——像尼德兰的行会大厦一 样，那种按捺不住的欢愉和狡黠——但是这确实是惹人高兴的，即使他 们是用了“学者”的语言来说话。
第一小组成员： 张慧若、秦楠、刘阳 研究任务： 公 共 建 筑
目录篇
目
第二小组成员：
录
党君和、张茹、张萍 研究任务： 住 宅 类 建 筑
目录篇
第三小组成员： 唐晶、高珊娜、崔伟
研究任务：
规 划 类
目录篇
建筑理论与实践
——理查德·罗杰斯作品的形式构成研究
公共建筑
小组成员：张慧若、秦楠、刘阳
规划篇
3.罗杰斯住宅——“请和我保持距离”
居住篇
1）背景资料： 时间：1968-1969 地点：英国伦教 罗杰斯住宅是罗杰斯为他的父母 建造的，它在靠近温布尔登政府的一 个花园中。这是为了替代他们自从19 世纪50年代就在那儿生活的一个郊外 别墅而建造的。
居住篇
（2）案例分析 • 长方体和正方体：两个体块平静但是冷淡的进行着对话，但又通过景 • 观设计把两者联系起来；
规划篇
•上海浦东的概念性规划
背景
上海的目标：到2000年使他的700万骑车的人成为驾车人 上海希望巩固其作为中国经济中心和国际金融界的重要地位， 这是 设计任务的最终目的所在。
规划篇
•上海浦东的概念性规划
陆家嘴现状
浦东新区是一个大约1.5Km 见方的水滴形地区（与伦敦的 道格斯岛(Isle of Dogs)十分 相似的地区，从这里通过两座 世界上最长的单跨桥和隧道与 浦西相连。陆家嘴项目打算为 50万人提供纯粹的办公开发区。 新区纯粹是为国际办公使用， 通过小汽车到达和相互联系。 道路覆盖面积是纽约的三倍， 而建筑密度不到纽约的一半。
——引自罗杰斯访谈：徘徊在传统 和现代之间（大师系列丛书《理查德· 罗杰斯的作品与思想》分册）
居住篇
• 我们分析了罗杰斯的三个住宅项目，PILL GREEK寓所,ZIP-UP住 • 宅，罗杰斯住宅。从这三个项目中，我们看到了，罗杰斯对环境的态 • 度，一种躲避不与交流的态度,这与罗杰斯英国贵族家庭的背景是分 不开的。
欧洲人权法院
• 简介
欧洲人权法院是理查 德·罗杰斯事务所历史上的 关键作品，也是树立新欧洲 建筑形象的几个地标性建筑 之一。 RP事务所从法院功能性 质为出发点，在设计中保持 了建筑适当的尊严性，同时 也体现出了人文关怀。
• 基地分析： 建筑基地远 离城市的历史中心， 建筑因地制宜，外 形根据伊尔河的蜿 蜒走向来确定，从 空间上体现了建筑 的延展性。
居住篇
（2）案例分析 • 它体现了建筑师对空间引导性的兴趣；
居住篇
• 空间重复利用的高效性：最大限度的压缩交通面积的思考。
居住篇
• 它的优胜之处在于它的趣味性，而它的不足之处也在于它的趣味性， • 因为这种趣味的定义是“新奇”，而非“沉思”，这注定了这个住宅 只能 • 作为一个实验存在。
居住篇
• 这个工厂的特点就在于它是一个可以生长的建筑。一个单层的结构厂 房，可以随着需求增长，不断生长。
工厂篇
实例二——Uop工厂
• 时间：1982时间：1973—1974 地点：英国，萨里 • UOP工厂是理查德和苏· 罗杰斯高度创新的一个工程。它发展了Zip-Up的设 计手法并将其应用于工业产业结构。UOP公司晚些又委托罗杰斯和皮亚诺做 了另一个在Tadworth的项目。 工厂篇
伦敦第四频道总部
• 简介
• 基地 第四频道总部 大楼坐落于维多利亚 车站附近的一个转角 处，大楼位于基地的 北侧和西侧，设计的 主要指导原则是强化 转角处的现有街道模 式，在方案的中心部 位建造广场和引人注 目的总部大楼
在方案的中心部位 建造广场和引人注目的 总部大楼，大楼整体造 型轻巧，能源利用率高， 布局合理。
• 相对于罗杰斯的其他建筑来说，住宅是他相对较少，而且已 经很久没有再触及的建筑类型了。每一个设计师在设计时， 都是在表达自己对某个建筑的理解，或者说表达他对生活理 解，对这个社会的最小的细胞的理解。那么，住宅建筑呢， 怎么来对建筑师的作品进行剖析呢，当然是看他们怎样表达 对于家的理解。
居住篇
一、建筑观点
• 总结： 根据电视台的功能 特点，建筑在设计中重 点突出锐意创新，关注 社会，敢于探险的理念。 第四频道总部大楼 在得到业主有种认可的 同时更重要的是基于市 政工程及环境价值观高 度的关注。
建筑理论与实践
——理查德·罗杰斯作品的形式构成研究
居住篇
小组成员：党君和、张茹、张萍
规划篇
• 建筑是一种精神的构筑，为它时代的总体意识赋予物质的形 式。 ——柯布西耶《今日的装饰艺术》
（2）案例分析 • 入口草图强调了环境中树与河的存在；
居住篇
• 从这幅图中可以看到，对于这种地形，罗杰斯有了一种奇妙的想法： • 把建筑放在半地下；
居住篇
• 一种新奇的，靠近大地的感受；
居住篇
• 一种防御性的、保守的姿态来欣赏自然：如果你的心情是平和的，你 • 可以在这里安静的欣赏；如果你的心情是疲惫或是惊恐的，看，你现 • 在是被保护的；
（2）功能，透明的建筑形式体 现出议会大楼公开公平的理念。
（3）历史： 大楼中心的圆形 大空间，在室内形成 了议会的主要功能用 房——辩论厅。这种 突出于建筑屋顶的空 间造型与皮尔海德大 厦产生了共鸣，体现 了对历史的延续与谦 让。
• 总结： （1）建筑屋顶的横向延 展与纵向的突破，使 其在加的夫海湾新开 发区纵横交错的平面 中得以完善并有希望 成为21世纪威尔士主 要的地标建筑。 （2）建筑材料及造型有 效提高了与周围周围 环境的融合度。
• • • • • • 建筑学是从整个环境领域解决问题，我们要做的是给想法一个规则， 也是一种艺术。建筑师的角色就是为规定好的东西增加好的创意。换 句话说：三个卧室和一个起居室不是建筑师要做的，建筑师要做的是 有好的创意，把想法和美学的元素加到这三间房子中，如果做得不错 的话，它就是一个很成功的建筑，这才是真正的设计。因此。要真正 地用诗意的元素来诠释任务书，这才是建筑师要做的。
居住篇
工
实例一——Inmos微处理工厂
厂
篇
• 时间：1982 • 地点：英国，威尔士 • Inmos微处理工厂的前身是罗杰斯十年前建造的Reliance Controls电 子工厂， 工厂篇
• 这个工程最初把注 意力放在建造出一 个工厂的标准模型 来，它适合建在世 界任何地方，没有 特殊的地点限制， 就像罗杰斯和皮亚 诺早期建造的ARAM 工程，在美国，加 利福尼亚州的“硅 谷”作为其芯片工 业的中心而蓬勃发 展。罗杰斯在其中 使用的适应性和灵 活性在美国被认为 是一个必须品，建 筑的结构被一次次 地模仿。 工厂篇
居住篇
2背景资料 这是一个竞赛设计。 采用了硬壳式结构构造， 表皮是由自身结构支撑 的，是基于绝缘的铝表 面的三合板，这种材料 能承受横跨10米的荷载。 墙、楼板、屋顶围合成 了一个环状的结构，这 样整个建筑就可以做到 无限长，且有很强灵活 性。建筑可以组装成各 种形态，也可以随意移 动。
从总平上可以看出大楼可分为两 个部分，前面是由不锈钢覆盖的两个 圆形房屋，是法院本身及委员会所在。
大楼的尾部分为 两个部分主要是行政办 公功能，立面做了绿化 处理，移植完好的植被。 大楼的大部分都依靠自 然通风和窗户的采光。
• 细部 楼梯：金属感，鲜明的色彩 结论：模式性，灵活性，多变性
圆形入口大厅：承重结构完全外露， 螺旋上升 的楼梯形成视觉秩序感， 并与红色屋顶承重结构相互呼应，体 现了建筑造型及其所表达内涵。
1.PILL GREEK 寓所
2.ZIP-UP住宅
3.罗杰斯住宅
二、实例分析
1. PILL GREEK寓所——“躲起来看你”
（1）背景资料：
时间：1968一1971 地点：英国伦敦 它坐落在福兰克群岛。 罗杰斯的灵感来源于建 造一个“不用支撑的盒 子”。在建造时，这个 住宅就像是一个飞机座 舱被嵌入到土地中。混 凝土的座椅和一个小小 的灶台组成了一个下沉 的空间，你可以通过一 个嵌在玻璃中的金属板 进入其中。 居住篇
工厂篇
建筑理论与实践
——理查德·罗杰斯作品的形式构成研究
规划篇
小组成员：唐晶 高珊娜 崔伟
规划篇
一个公正的城市 一个美丽的城市 一个有创造力的城市 一个生态的城市 一个便于交流和灵活性高的城市 一个紧凑和多中心的城市 一个辩护的城市
——《小行星上的城市》 罗杰斯
规划篇
•实例分析
1.上海浦东的概念性规划
• UOP工厂可以说是一个很好的实践，它要求建一座灵活性很强、高性能的建筑。 内部办公室、实验室和制作车间之间的分隔达到了高度灵活性。
工厂篇
• 玻璃墙创造了很大的视觉空间.提供了宽阔的视角，遍及整个建筑，使在不同 部门工作的员工之间能够很好的联系。
工厂篇
• 它与英国同一时期的那些普遍的建筑结构有很大不同。它非常经济，空间的 纯粹、气势的浩大、惊人的颜色运用，影响并似乎指出了一条新的本国的工 业建筑的发展方向。UOP工厂被广泛的流传，并且在很大程度上建立了罗杰斯 在工业建筑上的名望。
• 基地 基地位于距城市 中心约1英里的 码头，紧邻维多 利亚时代的1级 文物保护建筑皮 尔海德大厦，以 及新建成的威尔 士千禧中心。建 筑面朝大海视野 开阔，可俯瞰加 的夫海湾。