理论基础

1.社会资本理论

1964年，詹姆斯·科尔曼的研究小组收集了美国各地4000所学校60万学生的数据，进行了美国教育领域最大规模的调研，形成了美国教育史上著名的《科尔曼报告》。在报告中他提出了经济资本、文化资本、社会资本三种形式。

科尔曼认为社会资本是一种责任与期望、信息渠道以及一套规范与有效的约束，它们能限制或者鼓励某些行为。《科尔曼报告》指出，家长参与子女的亲密程度、亲子的稳定程度以及父母的意识形态构成了儿童成长的社会资本，教育机会不平等的根源首先在家庭及其周围的文化环境，其次在学校。父母对子女的关心程度的高低在很大程度上决定着孩子们学业成绩的高低和在学校里表现的好坏。社会资本对子女的成长和进步发挥着不可替代的作用。该报告对美国教育产生了巨大的影响。

20世纪80年代，科尔曼提出了他的“社会资本理论”。他认为，社会资本是内在于家庭和社区组织中的整套资源，它们有利于儿童或年轻人的认知以及社会发展。这些社会资源虽各不相同，但极其有利于儿童和青少年人力资本的发展。就教育来说，科尔曼将社会资本分为“家庭内社会资本”和“家庭外社会资本”。在通过对美国公立学校、私立学校、教会学校的深入调查之后，科尔曼发现，在社会资本相对高的教会学校中，学生的辍学率相对于社会资本低的公立和私立学校来说，明显偏低，而学业成绩相对较高。这一现象说明，通过加强学校、家庭和社区之间的联系和沟通，可增加社会资本，可增强教育效果，促进学生的发展。科尔曼的社会资本理论对美国的家校合作产生了重要的影响。它促使家校合作进一步扩大和发展，使学校开始重视与家庭、社区的合作关系，家长、社区等社会机构开始参与到孩子的学校教育中。

2.交互作用理论

交互作用理论是由美国的乔伊斯·艾普斯坦提出的。艾普斯坦认为家庭、学校与社区虽有其各自的活动领域，但对于孩子的教育与发展的影响来说，三者之间是彼此重叠交互影响的，学生所接收到的学校教育的实际效果要受到来自于三者的制约。学生学业成功这一目标，是三者共同关心的话题，并且这一目标的实现是要通过彼此间的支持和配合才有可能获得最大程度实现的。他将社会学、教育学

和心理学的观点融合贯通起来，从社会广角为个体发展受家庭和学校影响的研究提供了坚实的理论基础。家庭、学校与社区间彼此重叠的区域大小与交互深浅的程度，取决于时间发展与个体行为特质这两个因素，且所受时间、家庭经历和学校经历三种力量的制约。学生的家庭和学校的发展时间和历史用其中的一种力量来表示。这里的时间即是指历史的时间，又是指学生个体的时间。它包括年龄变化、年级改变和学生在校期间的一定的社会历史条件。而另外两种力量则是分别代表了家庭及学校的经历、价值体系和社会实践活动等。这三种力量需要通过通过一种推力或者是一种拉力促使其分离，表现出其相互交叉作用。也就是说，随着孩子年龄的变化、年级的改变以及孩子产生影响的合力是不一样，这就使得我们要根据不同年级的学生要因材施教。也就是说，家校合作要采取适合各自不同的方式和恰当的力度来区别对待每一个学生和家庭。