以读带写,以写促读
刍议以读带写,以写促读
刍议“以读促写”的作文教学青海省格尔木市第四中学王冠坡语文课程在突出人文性的同时，也重视其工具性。
始终坚持把对学生进行语文阅读与表达能力的培养作为语文教学的目标和追求。
“以读促写”的教学方式，是语文教学中比较常见的一种教学方式。
在“以读促写”的作文教学中，我们青海省格尔木市第四中学一直紧抓学生阅读能力的提升、写作水平的进步和语文素养的培养环节。
让学生通过对课本选文和课题读本的反复阅读、揣摩，领会各篇文章的写作特点和写作方法，最大限度的发掘作品的审美价值，探求作者在发掘生活的美、反映生活的深度和广度上所做出的极其卓越的发现和创造，在作者的人格魅力和作品的艺术魅力的感染熏陶下，培养学生高尚的审美情操，以期进一步发现美和创造美，实现具有审美能力的阅读迁移，达到具有审美能力的写作。
在当前基础课程改革中，语文教学依旧没有能摆脱“少慢差费”、“高耗低效”的被动局面。
究其原因，我校“以读促写”课题实验组以为，制约语文教学效益的瓶颈依然在“读”和“写”，说得具体一点，一是对读的认识发生了偏差，二是对写的认识不够，三是读写各自为政、互不对接。
当前语文课文教学与作文教学脱节的现象比比皆是。
学生的写作水平不能得以发展，很大程度上取决于阅读课的低效。
阅读课占用了绝对多的课时，写作课只占课时总量的四分之一左右，明显居于其次，写作教学实际上处于语文课的边缘。
因为对读写的认识不够到位，实际教学中读非为写，写非所读，读写各自为政，互不对接，各行其是，加剧了语文学习无序无范的状态。
因此，我们应该摆正读和写的关系。
“读写”作为语文能力的两个重要方面,它们既相互联系,又相互制约,读是写的基础,写是读的转化, 要想使学生获取较为完整的语文能力,就必须眼、口、脑、手、耳并用,多方协调,创造性地学习:即创造性地吸纳信息、创造性地掌握载体、创造性地传达信息,并使学生通过阅读,在主体感悟、理解、吸收、内化书面语言的基础上,强化感性认识,提升理性思维,积淀写作素材,更好地写作，从而培养学生语文素养。
以读促写,以写促读
以读促写，以写促读作者：张力来源：《七彩语文·教师论坛》2017年第09期“字词句篇、听说读写”本身就是一个不可分割的整体。
因此，在教学实践中，我打破了阅读教学与作文教学的界限，将作文教学“化整为零”，将写的训练融合到读的过程中。
通过筛选每节课的阅读知识点，采取一定的训练方法，让学生经常做小练笔；阅读教学“化零为整”，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动。
使得阅读与作文相互渗透、相互交融，互相促进。
一、从读入手，以读促写以读促写首先要做到大量阅读，在读的过程中实现学生语言的积累。
在语文教材中，文质兼美的篇章其中不仅蕴含着丰富的情感，而且蕴含着简明的表达方法、生动的语言文字。
教师的主要任务就是：引导学生理解语言、实践语言、运用语言，让学生欣赏文章的语言之美、结构之美，引导学生通过写的练习，逐步将文章的语言、表达形式和方法内化为自己的语文素养，从而形成自己个性化的语言。
笔者尝试从以下两点做起：1. 借鉴形式。
即从教材的语言表达形式（句式、段落、结构）入手，引导学生运用学到的表达形式和方法写生活中的事情，进行迁移性的运用练习，化知为能。
2. 借鉴词句。
即从教材丰富的词汇入手，引导学生将积累的词语进行归类，运用一类词语或一组词语创造性地进行句、段练习，将积累的词语及时转化为学生自己的语言素材。
《小鹰学飞》一文是一篇生动、有趣，含义深刻的童话故事。
结合课文特点，我着重在阅读教学中进行提示语的训练，让学生在描述中学会运用提示语。
（1）熟读课文，理解对话中的提示语。
在阅读课文的过程中，首先让学生边读边画出对话前的提示语，如：摇摇头说、高兴地喊，让学生明白什么是提示语，并进行句子比较，例如：小鹰高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”小鹰喊道：“我已经会飞啦！”通过比较，学生明白第一句中的“高兴地”表现了小鹰当时兴奋的心情，而第二句则不能，这样，学生进一步理解了提示语在对话中的作用。
（2）分角色表演，领悟、运用对话中的提示语。
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。
每个学期还多次组织作文训练。
但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。
这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。
针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。
关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。
这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。
虽然，阅读和写作属于不同的课程。
但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。
显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。
本文以高年级语文教学为例。
在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。
一、发展小学生语文读写能力的现状1.对阅读缺乏兴趣读写是语文教学的两个非常重要的方面。
阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。
小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。
在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。
因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。
因此，他们的阅读效果不是很好。
在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。
2.缺乏必要的阅读能力小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。
特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。
3.书写材料堆积不足写作是表达他们内心思考和理解的过程。
但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。
因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读"以读带写，以写促读"是一种常见的学习方法，通过读书来激发写作能力，然后通过写作来促进阅读能力的提升。
这种学习方式经常被教育者和学习者采用，因为它能够加深对所读内容的理解，提高记忆力和思维能力。
以读带写意味着在阅读过程中产生一种强烈的写作欲望，将阅读中的新知识和思想用自己的话语表达出来。
当我们阅读一本书或一篇文章时，我们通常会在脑海中构建出作者的观点和论证思路。
当我们将这些观点和思路自己用笔写下来时，我们会更加深入地理解和消化这些内容。
通过书写，我们能够把阅读中的关键信息整理得更加系统化，加深理解和记忆，同时也提高了写作的能力。
以写促读意味着通过写作来促进阅读能力的提升。
当我们开始写作时，我们往往会遇到一些问题，比如如何组织文章结构、如何选取恰当的词汇和句式等。
这时，我们不得不重新阅读已有的文本，参考其他相关资料，寻找解决问题的线索。
通过这个过程，我们会发现自己对所读内容的理解更加深入，对相关知识也有了更全面的了解。
这种写作促进了阅读的广度和深度，我们开始主动地寻找更多的资料来支持自己的观点和论证，进一步提高了阅读能力。
实际上，以读带写，以写促读是一种双向互动的学习方式。
读与写相辅相成，相互促进。
读书可以为写作提供素材和思路，写作可以帮助整理和加深对读书内容的理解。
这种学习方式能够提高我们对知识的消化和理解能力，培养我们综合运用知识的能力。
以读带写，以写促读是一种非常有效的学习方法。
通过读书来激发写作欲望，通过写作来促进阅读能力的提升，可以提高我们对知识的消化和理解能力，培养我们的综合运用知识的能力。
无论是在学校教育还是自主学习中，采用这种学习方式都会带来丰硕的成果。
让我们在学习的过程中勇于读，勇于写，不断提高自己的阅读和写作能力。
随文练笔,以读促写、以写促读
【案例与叙事】An li yu xu shi“随文练笔”是根据语文和阅读教学任务而设置的写作训练。
语文教学的真正目的，是引导学生提高语言的运用能力。
阅读教学的真正目的是提高学生语言学习和积累的水平，主要教学方法是先让学生深入探讨后，再进行仿写训练、妙用图画、空白补写的专项训练，让学生逐步明白写作的门道和规律，进而“学他人文章，说自己的话”。
在教学中精心设计小练笔，是提高小学生语言运用能力的最有效途径。
随文练笔，以读促写、以写促读是阅读教学的重要方式。
一、仿写语文教材中有许多经典的句式、段式。
它们承载了丰富的语言信息。
教师在教学中除了引导学生对这些经典的句式、段式进行反复品读、推敲、感悟和借鉴之外，还要引导学生进行有效的模仿。
因为模仿是学生学习语言积累最基础的方法。
学生通过这些最基础的训练，能在潜移默化中积累语言。
案例：《山中访友》这篇课文。
文中的第四自然段里有这样一组句式：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音，多么有气势……”这组描写，是作者与山中的朋友打招呼，是用内容一致、结构相同的句式来串成的一组排比句，同时还运用了拟人手法，把我与山中朋友的情感淋漓尽致地表达了出来。
我在教学中，不仅带领学生充分朗读，探讨语言的特点，还设计了一个小练笔，让学生进行模仿训练。
孩子们，山中的朋友还有很多，让我们也像作者一样给他们打个招呼吧。
你好，美丽的红蜻蜓！你扇动着红色的纱翅，是想___；你好，可爱的小白兔！你___，你是想___；你好，晶莹的露珠！你___，你是想___。
这样的仿写训练，让学生逐步明白了写作的门道和规律。
我在教学实践中经常进行这样的段式相同、结构相似的仿写训练。
孩子在习作中的畏惧感逐渐消失，越来越自信，都能有话可说，有内容可写。
二、妙用插图语文教材中，许多课文都配有插图。
插图提供了一个非常好的练笔机会。
以读导写,以写促读
以读导写，以写促读摘要：阅读和写作是相辅相成的，语文教学要以读导写，以写促读，在整体感知的基础上结合写作要求阅读课文，在阅读分析的过程中学会写作技巧。
读写结合是提高教学效率的最佳途径。
关键词：语文教学以读导写读写结合相辅相成阅读与写作是语文教学的两只脚，二者相辅相成，是语文教学中最主要的训练目标。
但有很多教师往往把它们分成教学中独立的两大块。
其实我们大可不必。
如能在语文教学中把二者结合起来，以读导写，以写促读，会取得事半功倍的效果。
新版《语文课程标准》中明确指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
张志公先生曾明确指出：“作文教学必须结合阅读教学来进行。
”也就是说语文教学要读写结合，以读带写，以写促读，指导学生从范文中学思路，学组织结构、语言表达等基本功和各种技巧，从而提高写作能力。
纵观我们的语文教材，从内容方面看，它精选了古今中外各个时期，反映各个生活领域、知识领域的文质兼美的文章；从形式方面看，课文编选了各种不同类型体裁的文章。
它们都是学生作文的最好范例。
教师在和学生共同鉴赏每一篇课文时，除了对学生进行思想教育，帮助学生提高阅读能力外，还要让学生在读的过程中懂得这些文章是怎样写出来的，为什么写得这么好，从而在写作文时借鉴其写法，逐步学会作文。
在此，我想就阅读教学中如何以读导写、以写促读谈谈我的看法和做法。
一、在教学中有意识地将单元写作训练与课文教学结合起来。
从课文编排看，新编课文按单元主题编排课文，单元后一般都有写作知识短文和写作训练。
这些写作训练的安排与所在单元的阅读训练都有一定的内在联系，每篇写作知识短文都以本单元课文为例说明，把读与写沟通起来，以实现读写并进。
因此，在进入每一单元新课时，我都会让学生先阅读单元说明，对这一单元有一个整体的了解，然后结合单元写作的要求去学习每一篇课文，实现整合优化。
如语文版八年级上册第一单元，该单元的阅读部分选的几篇都是经典的游记名篇，如《巴东三峡》、《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的湖》、《走进纽约》，通过这一单元的学习，除了让学生领略各地的自然风光、民风民俗、建筑之美等等，还可以让学生了解游记的写法，感受到课文的语言美，这就为本单元写作训练中要求写参观游览的文章做了铺垫。
以读促写，以写带读——基于读写结合模式下的高中英语教学探究
摘 要：读写结合是中国教学的传统模式，引导学生将各个感官结合起来，不断刺激大脑，有效活跃思维。
将读写结合模式引入高中英语课堂，会收获意想不到的效果。
一方面，在氛围的推动下，教学可以愉快、顺利地进行，为学生提供有趣的学习体验；另一方面，可以锻炼学生的语言能力，强化其读写能力，达到“以读促写，以写带读”的目的。
关键词：高中英语；课堂教学；读写结合江苏省苏州市吴江中学 庞 艳阅读和写作是英语学科的两大重点，几乎整个教学就是围绕这两项展开的，如何优化学生的读写能力一直是我们探讨的话题。
从近两年的高考来看，虽然阅读、写作的分数比例没有明显提升，但是稳居“宝座”，不可撼动，可见其在语言学科中的重要性。
面对这样的形势，我们就要抓住根源，立足课堂，以两者的结合为出发点提升学生的读写能力。
1.高中英语读写教学中存在的问题读写模式由来已久，在传统教学的影响下，出现了很多问题。
下面笔者就抓住主要矛盾从具体方面进行分析，以此为我们接下来的课堂教学打好“预防针”，充分发挥该模式的作用，有效促进学生素质的提升。
1.1 思维混乱高中英语开展读写教学是为了提高学生的语言能力，要求我们在教学时能借助阅读促进学生语言输入，帮助学生有效掌握语篇结构，为写作奠定基础。
但在实际教学中，教师习惯按部就班地讲解，侧重于阅读材料中的个别词汇、句子、语法，使学生的目标模糊，思维在阅读、语法中徘徊，最终什么都没有学会。
久而久之，学生在阅读时就出现了思维紊乱的情况，不能抓住要点。
1.2 忽视写作在读写教学中，出于课程目标的考量，教师普遍更重视语法和词汇的练习，想要帮助学生夯实基础。
这一想法没有错，但在很大程度上忽略了写作训练，使得读写模式空有理论，不能切实发挥作用。
而且，即使在特定的写作训练中，教师又忽视思路、技巧的指导，只限于给学生提供标题和框架，缺乏细致的讲解。
这就导致学生不能领会文章的思想和写作的目的，久而久之，就严重影响其综合素质的提升。
1.3 分开授课阅读和写作在语言学科中以不同的形式发挥作用，但它们的最终目的都是促进学生交流表达。
以读促写、用写带读,读写结合、双向提升 以读促写读写结合
以读促写、用写带读,读写结合、双向提升以读促写读写结合阅读教学是指导学生从教材中获取信息，写作教学则是指导学生怎样将信息表达出来。
阅读教学是写作教学的基础，写作教学是阅读教学的效果的一种检测。
阅读教学与写作教学的关系是非常密切的。
因此阅读教学与写作教学是能够协调发展的。
“主题导学读写一体化”教学以阅读积累为基础，以学生阅读写作能力协调发展为核心，以阅读写作评价为动力，通过构建阅读写作积累体系，使学生学会阅读写作积累的方法，通过构建创新作文能力训练体系使学生学会有创意的表达方式，通过构建创新成果评价体系使学生学会创新评价的方法.鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达，力求达到《语文课程标准》7―9年级学生阅读写作要求和标准。
让初中学生养成良好的阅读、写作学习习惯，阅读与写作能力相互迁移，阅读写作有机结合协调发展，有效提高语文教学质量。
一、阅读教学以读促写1.在阅读中学习写作方法七年级上册第一单元的文章有一个共同的特点：那就是或先叙事；或先讲述一种观察，然后得出自己的人生感悟，如《走一步，再走一步》、《蝉》等几篇文章，这是初中学生作文最好把握的一种方法：卒章显志。
所以这几篇文章在用主题导学方法学习之后，马上就可以应用。
《画太阳》的教学设计即通过活动来作文，先写活动过程，再写通过活动获得的体验、启示、感悟，这样读写就真正体现了结合的原则。
2.以作文的构思方法来进行阅读教学我们借鉴作文专家徐守文老师的作文构思法来进行阅读教学，以主题导学的方式来分析阅读材料，例如《夏感》，抓住一条主线——主题；接着分析作者思路——材料是如何安排的，具体在文章中是如何让落实的，最后又回到主线上——主题。
其实任何一篇文章都可以这种方法来学习阅读，长期坚持，可起到事半功倍的效果，真正实现读写促进，协调发展有效提高。
3.注重积累，锤炼语言，为文章积淀内涵通过多种形式的趣味活动积累知识，积累生活。
利用自习课时间，和同学们吟诗作对，不但增加了经典积累，还可以锤炼语言，一举多得。
以读促写_以写促读
以读带写，以写促读众所周知, 读写结合对于提高学生的写作能力是一条行之有效的途径, 但在实际教学过程中效果却往往不尽如人意。
让学生的作文与阅读自然链接, 以读带写, 以写促读, 从而可以提高学生的作文水平。
一、以读带写1、看谁的补白富有创意在教学中, 我利用现行教材中常常出现的艺术空白, 让学生进行有创意的推测和预计可能的结论。
如学习《小珊迪》一文, 第二段写了小利比告诉那位先生, 小珊迪为先生换零钱, 在过马路时被马车撞倒并轧坏身子, 他悲伤地说! “说不定他会死的. . ”于是我引导学生! “同学们, 课文中省略了故事情节的描写, 如小珊迪的伤情如何. 他是怎样度过痛苦难熬的夜晚的. 他躺在床上会想些什么. . 留这些空白, 正是给你们的推测和想象提供了广阔的空间, 我们来比一比, 谁的推测更有创意, 谁的想象更加合理. 学生在老师的精神激励下, 展开了大胆的富有创意的想象, 且大多合情合理, 他们不但说出了自己的心声, 同时也受到了小珊迪美好品质的感染, 明白了做人就要像小珊迪那样诚实、善良。
2、看谁的仿写新颖别致如学习了课文《再见了, 亲人》后, 我便让学生仿效着写《再见了, _____》的记叙文。
于是, 有的学生写了《再见了, 亲爱的同学》, 表达了对即将转学同学的依依惜别之情。
有的学生写了《再见了, 爸爸》, 抒发了对即将去外地工作的爸爸的无比眷恋之情, 有的还写了《再见了, 白白》—白白是作者非常喜爱的一只宠物狗, 作者被迫与其分开。
真是各具匠心, 赏心悦目。
3、看谁的续写想象丰富如《小珊迪》学完后, 小利比的生活命运成了学生关注的焦点, 那位先生真得会完成珊迪的遗愿吗. 先生的家人会接受这个穷孩子吗. 小利比的生活会得到幸福吗. 我抓住这些学生感兴趣的话题, 让学生尽情想象。
于是, 《小利比》、《小利比和先生》、《新生活》、《为了一个承诺》等一篇篇富有个性的作文在学生的笔下诞生了。
以读促写以写促读读写结合
以读促写以写促读读写结合《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。
高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。
练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。
如：课文精彩处的合理拓展与改写。
语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。
教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。
针对教材中的课文，改人称、该题目，改文体都能激发学生写的热情。
可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的“改写”，学习运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。
改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。
此外，诗改文也是好办法。
还有续写练笔。
有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。
如在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写《当狼扑向小羊》；学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《乌鸦被狐狸耍了之后》等。
续编故事是要足够多时间的，但费时但又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮。
这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读"以读带写，以写促读"是一种学习方法，指的是通过读写相结合的方式来提高语言水平。
在这种学习模式中，读和写相互促进，帮助学习者更好地理解和掌握所学的知识。
以读带写意味着学习者通过大量的阅读来积累词汇和语法结构。
通过阅读不同题材和难度的文章，学习者可以接触到丰富多样的词汇和句式，从而扩展自己的语言能力。
阅读的过程中，学习者可以学习到一些固定搭配和惯用语，提高自己的写作水平。
阅读也有助于培养学习者的语感和语言直觉，使其能够更准确地理解和表达思想。
接着，以写促读意味着通过大量的写作来巩固所学的知识。
写作可以帮助学习者将所学的知识运用到实际情境中，提高语言的运用能力。
写作可以锻炼学习者的思维能力和逻辑思维能力，培养他们的批判性思维。
写作还可以提高学习者的表达能力，使他们能够清晰地表达自己的观点和想法。
通过写作，学习者可以不断地反思和改进自己的写作，提高自己的写作技巧和水平。
在实际学习中，可以将读与写相结合，形成良性的学习循环。
学习者可以选择一些适合自己水平的文章进行阅读，通过分析和理解文章的内容和结构来提高自己的语言能力。
然后，学习者可以根据自己的理解和思考，写下一篇相关的文章来巩固所学的知识。
在这个过程中，可以不断地进行反馈和修正，以提高自己的写作水平。
学习者还可以读一些优秀的范文，学习其中的表达方式和写作技巧，进一步提高自己的写作水平。
"以读带写，以写促读"是一种有效的学习方法，可以帮助学习者更好地掌握语言知识和提高语言能力。
通过读和写相结合，学习者可以积累词汇和语法，扩展语言能力，同时通过写作巩固所学的知识，提高语言的运用能力。
这种学习模式可以帮助学习者更好地理解和掌握所学的知识，提高语言的表达能力和写作水平。
以读带写以写促读在阅读教学中的应用
以读带写以写促读在阅读教学中的应用以读带写和以写促读是在阅读教学中常用的两种策略，它们能够帮助学生提高阅读理解能力和写作能力。
以下是关于这两种策略的应用的探讨。
以读带写指的是将阅读和写作结合起来，通过学生阅读文本后进行写作活动，以巩固和拓展他们的阅读理解能力。
这个策略的应用可以在课堂上进行或作为家庭作业。
在课堂上，教师可以指导学生阅读一篇文章，然后让他们根据所读内容写一篇总结或回答一些问题。
这样的写作活动可以帮助学生将所读材料加深记忆，并且帮助他们巩固对文章中的重点信息的理解。
在家庭作业中，学生可以在阅读材料后，自己进行写作活动，然后在课堂上进行讨论和互相评价。
这样可以培养学生的自主学习和批判思维能力。
以写促读是指通过写作活动来促进学生的阅读能力。
这个策略的应用可以在课堂上进行，教师可以让学生根据自己的经验、观点和知识写一篇文章，然后引导他们根据自己的写作来查找和阅读相关的材料。
这样的写作活动可以帮助学生激发阅读的兴趣和需求，并且通过阅读来扩展自己的知识和理解。
此外，教师还可以引导学生进行文本写作，通过阅读不同类型的文本来提高学生的理解能力和写作技巧。
这样的练习可以帮助学生学会如何摘录和归纳重要信息，理清文章的结构和逻辑，并提高自己的表达能力。
无论是以读带写还是以写促读，都能够提高学生的阅读和写作能力。
通过这样的策略应用，学生能够更深入地理解阅读材料的内容和结构，将所学知识应用到写作中，进一步巩固和扩展自己的学习成果。
同时，学生也能够通过写作活动来激发自己对阅读的兴趣和需求，提高自主学习和批判思维能力。
因此，在阅读教学中，教师应该灵活运用这两种策略，根据学生的不同需求和能力进行合理的安排和指导。
这样才能够更好地促进学生的综合能力发展。
以读促写---以写带读
以读促写以写带读——谈阅读教学和作文教学的有机结合作文和阅读是小学语文教学中两项最主要的基本功训练。
作文教学以培养语言文字的表达能力为目的。
阅读教学以培养语言文字的理解能力为目的。
理解和表达，一个是吸收，一个是倾吐，二者是相互影响，相互促进的。
学生通过阅读可增长不少知识，也就从中获得了表达的素材，这是表达内容的一个重要的间接来源。
平日我们要在阅读上下工夫，因为作文水平提高的基础在阅读。
在教学中努力提高阅读教学的质量，加强阅读教学，能扩大学生的知识领域，开阔眼界，提高认识，陶冶情操，丰富学生的作文内容。
并且能引导学生根据自己所要表达的思想内容，灵活地选用从阅读中学到的作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的恰当的表达方法。
这样以读促写，以写带读，能收到相得益彰的教学效果。
在这里仅就阅读促进作文谈几点方法。
一、博览群书，激发兴趣。
古语道：“读书破万卷，下笔自有神。
”。
由此可见阅读与作文间的直接关系。
读书，是知识的重要来源。
学生通过读书，可以间接地了解许多平日生活中未曾见到的知识，扩展知识面，开拓眼界，而且可以提高认识，陶冶情感，所有这些都为学生提供了作文的材料。
学生在理解的过程中，还可以丰富词汇，学习语言，同时也体会到通过词和句表达思想内容的方法。
所以说，指导学生从阅读中吸取营养，是积累材料和写作方法的一个重要途径。
从阅读中吸取营养，要靠广泛的阅读，不是仅仅局限于语文课本，也不要仅从自己的兴趣出发，单读某一种门类的书，而是要多读书，读各种门类的书，就像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源，并且通过自己的消化、吸收，酿出优质的蜜来。
广泛地阅览书籍，可打破地域、时空的限制，从多方面、多角度去认识、审视这个多彩多幻的世界，增加写作的素材，开拓自己的眼界，激发起作文的兴趣。
并且通过广泛的阅读，可接触多种不同的写作风格、写作模式，使自己的动向思维更加活跃，可“吸百家之长，而自成一体。
”自觉地把作文教学和阅读教学有机地结合起来，就可以既促进读，又促进写，可收到相得益彰的效果。
以读带写 以写促读 读写结合
以读带写以写促读读写结合在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。
可见读和写这两个方面是相辅相成的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰，共同提高。
标签：以读带写以写促读激发想象明确目标古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“能读千赋则善赋。
”在语文教学中我们要学会用好课文，要善于挖掘课文语言文字的训练点，要学会尊重和信任每一个孩子。
在语文教学中，不但要教学生读书，还要教学生作文。
可见读和写是相辅相成，缺一不可的。
教学中必须要能做到读写相互结合，才能使读和写互相促进。
一、善读课文，以读带写语文教学最根本的是在于“听、说、读、写”四个方面，特别是“写”则贯穿于整个语文教学的始终。
从低年级开始学写句子，学写话，到中年级的写简短的片断，而后到高年级会写相对完整的篇章，这是一个循序渐进，不可逾越的过程。
我们在每一节语文课上，教师要做的应该是科学地运用教材，让学生在读中积累一些读书的方法，科学的用好教材，引导学生认识语言文字的规律。
写作应该是学生多种能力的综合运用，但是写什么、该怎么写，这是作为教师和学生都必须深入探讨的一个话题。
阅读是作文的基础，只有读得多，见得多，学生脑子里才有可写内容，才谈得上想象、幻想。
所以说，应该让学生要多读。
读可以多方面的吸收，读是写的基础，写必须以读为依托。
读可提高学生的阅读能提高审美修养，培养多种思辨的思想方法，陶冶道德情操；读可以使学生开拓视野，积累知识，提高文化素质；读可以让学生感受多种的文章样式和品种，它们能够为写提供模仿的样式。
而且有许多文章其实就是在传授如何写作的，告诉读者应该要掌握写作的要领，把这些巨人的肩膀，作为能够向更高的目标前进的阶石，学生的写作能力自然而然就会得以提高。
以读带写，关键是要善读，重点是要摹写。
读书只有达到善读的程度，才能对学生恰当的运用语言文字真正具有指导意义。
正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
以读促写 以写促读——读写结合，提
探索篇誗核心素养以读促写以写促读———读写结合，提升学生的语文核心素养徐希艳（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。
叶圣陶先生曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”读和写是相辅相成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力的一种有效途径。
近些年来，本人在教学实践中一直探索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了学生的语文核心素养。
一、妙读文本，以读促写阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的写作能力。
教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。
兴奋点是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。
只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导学生使用语言文字表达思想感情。
正像叶圣陶先生所述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
”此时，教师就可以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学目标。
以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。
二、以写促读，拓展阅读语文阅读教学应引导学生进行“读中学写，以写促读”。
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读以读带写，以写促读，是一种非常有效的学习方法。
读和写是语言学习的两大基础技能，二者相辅相成，互相促进。
通过读书，我们可以学习到优秀的语言表达方式，丰富自己的词汇量，提高自己的阅读能力；通过写作，我们可以将所学知识运用到实践中，巩固所学内容，培养自己的语言表达能力。
以读带写，以写促读，是一种能够持续提高语言水平的学习方法。
以读带写。
读书是提高语言水平最为有效的途径之一。
在阅读的过程中，我们可以接触到各种各样的文学作品、新闻报道、学术论文等，从中学习到丰富的词汇和优秀的语言表达方式。
通过不同文体和题材的阅读，我们可以开拓自己的视野，提高自己的语感和语言表达能力。
读书也能够充实自己的知识储备，为写作提供丰富的素材和灵感。
读书是提高语言水平的不可或缺的一环。
与此读书也可以促进我们的写作能力。
通过阅读优秀的作品，我们可以学习到不同的写作技巧和表达方式，从而提升自己的写作水平。
并且，在阅读的过程中，我们可以结合自己的实际情况，进行联想和总结，进一步巩固所学知识，培养自己的创造力。
通过以读带写的方式，我们可以借鉴他人的技巧和经验，不断提高自己的写作水平。
写作也可以促进我们的阅读能力。
在写作的过程中，我们需要收集各种资料，进行大量的阅读和研究，来支撑自己的写作内容。
通过这个过程，我们可以拓展自己的知识面，提高自己的阅读能力。
通过写作，我们也可以发现自己在阅读方面的不足，以便加以弥补。
通过以写促读的方法，我们可以通过写作来促进自己的阅读能力。
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以读带写，以写促读
以读带写，以写促读，是指通过阅读来启发写作，通过写作来促进阅读的理念。
这种
理念对于提高学生的写作能力和阅读水平具有重要意义，而且也适用于成年人的学习和职
业发展。
本文将从教育和个人发展的角度，探讨以读带写，以写促读的重要性，并提出一
些实践建议。
以读带写的理念对于学生的写作能力提高有着重要的促进作用。
阅读可以让学生接触
到丰富的语言和知识，从中获取灵感，拓展思维，提高表达能力。
通过阅读，学生可以学
习到各种不同风格和类型的文章，了解到不同的写作技巧和表达方式。
这些都可以为学生
的写作提供丰富的素材和经验，使他们在写作时能够更加自如地表达自己的思想和观点。
通过写作来促进阅读也是十分重要的。
写作是对思维的整理和表达，是对所学知识的
运用和实践。
通过写作，学生可以将自己的思想和理解进行转化和表达，进一步巩固对所
学知识的理解和掌握。
在写作的过程中，学生需要进行大量的阅读和查找资料，从中获取
所需要的素材和信息，从而促进了对书籍和资源的利用。
以读带写，以写促读还可以培养学生的自学能力和独立思考能力。
通过阅读，学生可
以获取到大量的信息和知识，而写作则是对这些信息和知识进行整理和提炼的过程。
在这
个过程中，学生需要通过自己的思考和理解来进行加工和处理，从而提高了他们的独立思
考和创新能力。
通过这种方式，学生可以不断地丰富自己的知识和素材库，并在写作中将
这些知识和信息进行整合，从而进一步提升了自己的认知水平和学习能力。
除了对学生的写作能力和思维能力有促进作用外，以读带写，以写促读的理念也适用
于成年人的学习和职业发展。
在职场中，写作是一种重要的表达和交流方式，良好的写作
能力可以提升个人的职业竞争力。
而阅读则是获取信息和知识的重要途径，也是提升个人
综合素质的有效手段。
对于成年人来说，通过不断地阅读，可以获取到最新的行业动态和知识，了解到各种
领域的发展趋势和理论成果。
而通过写作，可以将自己的理解和见解进行输出，形成自己
的专业观点和见解，从而提升自己在职场中的竞争力和影响力。
在实践中，以读带写，以写促读可以通过一些具体的方法来进行落实。
对于学生来说，可以通过阅读各种类型的文章和书籍，包括文学、科普、新闻等，从中获取灵感和写作素材。
学校和老师也可以组织一些写作比赛和活动，激发学生的写作兴趣，提升他们的表达
能力。
对于成年人来说，可以通过定期阅读相关行业的书籍和期刊，了解最新的行业动态和
理论成果。
也可以通过在企业内部或者公众平台上发表自己的文章和见解，提升自己的专
业形象和思维深度。