读写结合,学以致用
读写结合，全面发展——关于高中语文读写结合教学的思考
读写结合，全面发展——关于高中语文读写结合教学的思考摘要：在高中组织语文课教学的过程中，为了让学生的思维得到有效的发散，促使其形成良好的学习能力，教师需要在教法方面加强创新的投入力度。
本着促使学生全面发展的原则，积极践行读写结合的授课模式，并在此基础上进行教学创新，从而让其将基础的语文知识转化为具体的应用技能，全面提高学生在语文课领域的综合学习品质。
下面主要就在语文课教学领域具体践行读写结合思想所具有的意义，以及具体的实施举措展开合理的分析。
关键词：高中语文；读写结合；有效教学前言：在发展课改的教育环境下，关于高中阶段的语文授课在具体组织的过程中面临着全新发展要求，教师要重点加强读写融合思想深入贯彻，将语文学科范围内的读写两个模块建立起有效联系，并在此基础上开展综合教学，让学生在接受训练的过程中实现思维品质全面提升，也能够让学生对语文课基础内容形成深刻理解与认识。
1.践行读写结合的意义读写结合作为当前教育领域比较先进并且具有一定创新性的教育思想，具有较强的实践性，能够改善语文课的教学环境。
具体指在授课期间教师要充分认识到读写两大模块之间所存在的关联性，建立起密切联系，在此基础上对课程内容进行重新整合，合理规划和组织相关教学活动，开展综合性训练，让学生思维和学习能力都能够得到有效发散和提升。
不仅如此，通过读写综合训练能够让学生将基础内容有效内化，转化为具体的实践技能，让学生真正做到学以致用，全面发展。
所以说，在当下作为语文教师需要重点关注学生思维能力培养，加强读写结合模式深入贯彻，打造全新语文课堂环境，助力学生学习品质实现有效建设。
践行读写结合的路径1.强化语言建构与运用训练在读写结合目标导向下，教师需要关注课程授课目标，加强语言建构训练。
对根据学生认知和语言思维基础对具体的训练方式进行创新[1]。
在课堂上需要对具体的教学空间进行合理规划，强调学生语言组织和输出，设置讨论环节，先引导学生围绕阅读理解和学习感悟进行有效互动，之后鼓励学生在此基础上进行深入讨论和思考，加深学生理解记忆。
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究摘要：在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”是一种比较常见的训练方式，但是很多语文教师没有抓住精髓，导致读写结合教学策略的运用浮于表面，整体实效性不高。
随着新课程改革的推进，小学语文学科的教学模式逐渐发生了变化，摒弃了传统重成绩轻能力的教学理念，更加关注对学生学科核心素养的培养，并结合教学实践提出了“以读促写、读写结合”的新的教学理念，有效地提升了语文的教学效果和教学质量。
关键词：小学；语文教学；以读促写；读写结合小学生进行读写训练，能够有效提升学生的语文阅读能力和写作能力。
所以以读促写，读写结合的教学手段，是语文教师传授知识的一种主要的教学方式。
在实际的教学中，语文教师可以通过分析小学语文教学中“以读促写，读写结合”的必要性；透过仿写来锻炼语文能力；透过读一读促进读写能力等方面加强对小学生的写作训练，潜移默化中提高学生的写作水平。
本文结合自身的教学实践，重点研究了“以读促写、读写结合”教学理念在实际教学中的具体应用。
一、小学语文教学中“以读促写，读写结合”的必要性阅读可以为写作提供相应的素材，阅读与写作二者之间可以相互转化，形成读写结合。
在小学阶段的语文教学中，阅读、写作往往是两大难点。
在以往的语文教学中，部分教师只是将关注点放置在引导学生学习写作成果、了解写作成果上，却忽视了教会学生怎样写、写什么等，使得部分学生在写作中常常无从下笔、无话可写，对其最终的写作质量、写作效果产生了影响。
另外，在此模式下，学生在理解文章时也会存在过于片面的情况，很难深入性的掌握文章内涵，使得阅读与写作相割裂，难以将语文教学的价值等展现出来。
而“以读促写，读写结合”这一模式的引入，就可以使原本的教学现状得到改善，将阅读内容与文章创作紧密的结合在一起，借助阅读来引发学生的思考，并对思考成果加以創作等，使学生在写作中更具创新性、目的性、参考性等，以在降低其写作难度的同时，也使其掌握更多的写作思路、手法、技巧等，使最终结果一举数得。
探高中语文读写一体化教学路径
探高中语文读写一体化教学路径摘要：读写一体化是一种创新理念，适用于高中语文教学革新。
文章主要分析了高中语文教学读写一体化的实施意义，从依托阅读教学积累写作素材、基于阅读教学解构谋篇布局、借助阅读文本开展模仿写作和创意写作四个方面，论述了读写一体化具体的实施路径，旨在为广大教育工作者整合语文阅读和写作教学提供可靠的参考和建议，从而激活学生语文思维品质，培植学生读写结合意识和技能。
关键词：高中语文教学;读写一体化;实施路径;传统高中语文教学中阅读和写作两个板块结合不够紧密，在一定程度上缩减了语文教学实效。
读写一体化教学模式追求语文阅读和写作的有机整合，推崇先读后写、以读促写等理念，实施读写一体化模式是强化学生读写综合运用能力的不二法门。
为此，教师应该深化高中语文教学读写一体化的实施意义，根据学生语文素养发展需要，策划开展多元化的读写结合活动，引导学生在阅读中习得写作技巧和经验，在写作中积极实践运用阅读收获，实现学生语文阅读和写作素养的共融共促发展。
一、高中语文教学读写一体化的实施意义第一，有助于教师打破语文阅读和写作教学之间的壁垒。
阅读和写作是高中语文教学的两翼，然而长期以来，这两个板块的粘合效果并不理想，阻碍语文执教效率的进一步发展。
在高中语文教改中实施读写一体化，最显著的意义就是有助于教师打破语文阅读和写作教学之间的壁垒，推动语文教学模式的改良和创新，如教师可以依托语文阅读课程，指导学生吸收阅读文本中的点睛语言和写作技巧，扩展学生写作能力或是在写作教学中以阅读材料为蓝本，引导学生从主题、结构等角度，体会阅读材料的写作方向和方法，反向驱动学生阅读理解，这些都是读写一体化模式下语文阅读和写作得到融通整合的重要标志。
第二，有助于培育学生的读写结合意识和能力。
读写一体化本质上就是读和写的结合，读写结合既是教师的语文教改方向，也是每个学生都应该具备的思维品质和技能。
教师在高中语文教学中重视实施读写一体化，能够发挥培育学生语文读写结合意识和能力的功用，如教师深度开采语文阅读资源，开展丰富多彩的语文练笔活动，让学生体验到在阅读材料基础上进行写作创造的成就感或是以写作为契机，鼓励学生根据作文主题自主在阅读材料中寻找灵感，从而培植学生的语文阅读主动性和练笔习惯，达到读与写的高效融合目标。
语文阅读要做到“学以致用,以读促写”
摘要：传统的语文教学过程中，教师习惯把阅读和写作分割开来以专门强化两者之间的其中一项，这种独立式的教学无法使二者建立有机联系。
实践证明，读写结合，以读促写，对于写作能力的培养形成有着关键性的作用。
关键词：读写训练；阅读；初中语文；能力读写能力的培养是初中语文教学的主要目标。
阅读、联想、作文是一个相辅相成的系统。
阅读具有吸收功能，并为作文提供样式；作文具有表达功能，能体现阅读的效果和水平。
联想有助于表达，表达又可以帮助理解和整理。
阅读中指导学生进行作者写作背景分析、文意思考、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化吸收、外化表达之分，但也有其共同点，两者都以生活为实践，思想认识为前提，语言文字为工具。
可以看出，作文能力的形成都是按照先有读，再有思，最后会写而循序渐进的。
在这个过程中，一定要千方百计地帮助学生用阅读把知识转化为技能，否则将劳而无功。
因此，处理好读写的关系是初中语文教学的基本问题，读写结合训练是推进语文教育素质化的有效手段。
在实际的教学工作中，我认为应该把握好以下几点。
一、应明确阅读训练的阶段和目标大纲要求，阅读教学的主要任务是培养初中生的阅读能力和良好的阅读习惯，要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练使学生有效扩充词汇量，积累写作素材，理解文章作者的写作意图；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想；学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地诵读课文，或者熟练地背诵一些古代或现代名篇；能够从阅读中感悟作者所处的写作背景，全身心融入作品之中，形成发散性思维，获取更多的知识外延，以达到积累写作素材的目的；能读懂并能正确分析理解所给出的阅读材料，回答所要考察的各项问题，并结合所给出的事实材料，能够做到充分理解，能高度概括其核心内容，拟出标题，并能结合自己的理解，按照要求进行写作。
二、应确立作文训练的阶段和目标大纲中说：“中学生作文能力就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
读写结合,学以致用——浅谈初中语文教学中读写结合的方法探究
2021年15期┆207研究读写结合，学以致用——浅谈初中语文教学中读写结合的方法探究杨德年摘 要：语文是我们学习中重要的学科，在初中语文教学中阅读与写作能力的培养是十分重要的，具备了良好的阅读能力才能够读懂整篇文章，理解文章表达的思想情感；而写作能力可以体现出一个人的语言组织表达能力，写出优秀的作文，因此培养阅读与写作能力就成了初中语文课堂教学的首要任务。
目前许多老师在培养学生阅读能力和写作能力中都会有一定的难度，其主要原因是初中的文章和写作对比小学而言都瞬间提升了难度，学生需要一个长期的过程去适应大量长篇的文章阅读和字数较多的文章写作，在这个过程中老师要不断创新自己的教学手法，帮助学生更好地适应和学习，从而培养学生良好的阅读写作能力，让初中学生的语文阅读能力和写作水平都获得提高。
关键词：初中语文；读写结合；语文教学 初中语文教学中，阅读和写作之间有着密切的联系性，但是初中语文老师在教学过程中，都没有发现其中的联系性，依然把阅读与写作区分开来分别授课，错失了让学生更好地培养阅读与写作能力的机会。
那么在初中语文的教学过程中，老师该通过什么方式让阅读与写作教学完美地融合在一起呢？本文结合了我自身的教学经验，就如何将阅读写作教学相融合的有效方法进行粗浅的探讨。
一、在阅读中提升写作水平想要提升写作水平，就要充分的吸收语文知识，积累阅读素材，这样才能够在写作的时候充实文章，有内容去写出优秀的作品，提高写作的水平。
当下教科书中的内容都承载了优秀的中华传统文化和思想情感，并且初中课本中的每一篇文章几乎都会有各种写作手法以及细腻的情感表达，都可以让学生们通过阅读去学习，从中不断地积累写作的素材和写作的手法，提高自身写作水平。
许多老师在课堂教学过程中对文章分析和写法上过分注重，忽略了阅读对于学生来说的重要性，学生没有能够走进文章和作者的内心世界，对于文章中的思想情感也没有一个透彻的理解，所以老师在讲授文章的过程中首先要让学生去阅读感受理解。
读写结合，学以致用（网友来稿）
读写结合，学以致用(网友来稿)广东省惠州市博罗县石湾中学肖国顺随着新课程的逐步推进，随着中考、高考作文分值的增加，写作教学成为影响语文教学效率的重要因素之一。
《中学语文教学大纲》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件。
必须着力培养”，“互相促进”。
令人遗憾的是，在中学语文教学中，较普遍地存在着课文教读与作文训练相脱节的现象，严重影响了学生写作水平的提高。
其实，阅读和写作是构成语文主体能力的两个不可分割的组成部分。
叶圣陶先生认为，阅读是写作的基础，“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，”“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系，”“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”（《语文教育书简》）。
因此，我们应该抓住阅读和写作间的内在联系，因势利导，以读带写，以写促读，把阅读和写作紧密结合起来，使学生把从课本中学到的语言、章法、技巧自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。
为此，近几年来，我在这方面作了一些探索，今不揣浅陋，公诸同好，以为引玉之砖。
一、读教材、积累词汇、赏析文章语言现行语文教材中所选文章绝大多数文质兼美，在语言运用方面甚称典范。
众所周知，语言是表情达意的工具，是文章的细胞。
教师有意识地引导学生品味课文语言运用的准确、生动、传神，能提高学生的语言运用能力。
如《荷塘月色》中第5自然段的景物描写：“白花层层的叶子中间，零星地点缀着些，有袅娜地乐着的，有羞涩地打着朵儿的。
”加点的词语精当传神，富有表现力。
“点缀”一词不仅准确地写出了绿叶满地，荷花却零星稀少的景象，而且写出了绿叶与白花相映的情趣。
“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美。
“羞涩”意即难为情，是专写人的情态之词，这两个词用来形容荷花妍媚多姿，就把花写活了。
我在教学中要求学生将上面句子中加点词语依次改成“出现”、“已经盛开”、“含苞欲放”，进行比较，通过讨论，大家进一步领悟到课文中用语的精妙。
又如《包身工》中“蓬头、赤脚、一边扣着纽扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了”等句子，则运用独特的句式，将包身工的悲惨生活刻画得入木三分。
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而阅读和写作作为语文素养的重要组成部分，在初中阶段尤为关键。
如何在教学中将阅读与写作有机结合起来，激发学生的阅读兴趣和写作潜能，是当前语文教学的一大挑战。
本文将从阅读教学的重要性、阅读与写作的关系以及具体的读写结合策略三个方面进行探讨，以期能够为初中语文教师们提供一些借鉴和启发。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要内容之一，它不仅可以为学生提供丰富的知识和信息，还可以培养学生的语感、表达能力、批判思维和审美情趣。
在当今信息爆炸的时代，学生们接触到的阅读材料种类繁多，包括文学作品、历史资料、科学知识等各个领域，而且形式多样，有书籍、报刊、网页、微信公众号等。
通过阅读，学生不仅可以增长知识，还能提高自己的文化素养和综合素质。
阅读也是写作的基础，只有通过大量的阅读积累才能写出思想深刻、语言优美的作品。
二、阅读与写作的关系阅读和写作是密不可分的，它们之间相辅相成，相互促进。
阅读可以为写作提供素材和灵感，同时也可以提高学生对语言文字的敏感度和把握能力。
而写作则是对阅读的理解和运用，通过写作，学生不仅可以加深对阅读材料的理解，还可以提高自己的表达能力和思维能力。
在语文教学中，将阅读与写作有机结合起来，可以使学生对所学知识更加深入和扎实，同时也可以提高学生的文学素养和语言运用能力。
三、读写结合策略1. 阅读材料选取在初中语文阅读教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，选取适合的阅读材料。
一方面，要注重选取与学生生活、学习相关的材料，以增强学生的兴趣和参与度；要注重选取优秀的文学作品和经典的传统文化，以提升学生的文学素养和审美情趣。
还可以适当引入一些科技、历史、地理等各个领域的知识，以扩大学生的知识面和视野。
在阅读教学中，教师可以通过讲故事、提问、展示图片等方式对阅读材料进行导入，引发学生的兴趣和好奇心。
通过导入，可以帮助学生建立对阅读材料的整体把握和初步理解，为后续的深入阅读和写作打下基础。
初中语文教学中的读写结合的有效应用
初中语文教学中的读写结合的有效应用语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而读写结合是提高学生语文素养、语言表达和写作能力的关键手段。
读写结合教学强调学生通过读书、讨论、思考和写作等方式，提高语文素养、文字表达能力和学习能力，是一种高效、全面的教学方法。
本文将探讨初中语文教学中读写结合的有效应用，以期能够帮助教师更好地为学生提供优质教育。
读写结合可以促进学生阅读兴趣和阅读能力的提升。
通过阅读优秀的文学作品、课外读物以及专题报道等，学生可以拓宽知识面、开阔视野、提高语感和语文素养。
而通过写作，学生可以对所读内容进行深入思考，把自己的理解和感悟转化为文字表达，进而提高语言表达和写作能力。
通过多读书、多写作，学生对语言、文字和文学艺术的认识和掌握也会更加深厚。
读写结合可以提高学生的综合语言运用能力。
语文教学的目的不仅仅是为了让学生掌握语言知识，更是为了培养学生的语言表达能力、思维能力和学习能力。
通过读书，学生可以接触到各种不同类型的文章和文学作品，从中学习到不同的表达方式、写作技巧以及丰富的词汇和语言表达方式。
而通过写作，学生可以运用自己学到的知识和技巧，表达自己的思想和情感，提高自己的文字表达能力和学习能力。
通过读写结合，学生可以在实践中提高语言表达的能力和写作能力，从而全面提高语文素养。
读写结合可以加深学生对所学知识的理解和掌握。
通过读书，学生可以获取到更多的知识和信息，可以了解到不同的思想和见解，从而拓展自己的认识和理解。
而通过写作，学生可以通过对所读内容的理解和思考，把自己的见解和感受转化为文字表达，从而加深对所学知识的理解和掌握。
通过读写结合，学生可以在实践中加深对语文知识的理解和领悟，提高自己的学习能力和学科素养。
读写结合可以激发学生对语言和文学的热爱。
通过读书，学生可以接触到大量的优秀文学作品，可以感受到语言和文字的魅力，从而培养出对语言和文学的兴趣和热爱。
而通过写作，学生可以通过创作各种文字作品，展示自己的思想和情感，感受到写作的乐趣和成就感，从而加深对语文的热爱和喜欢。
读写结合 学以致用
读写结合学以致用毛美英今天，我们一起学习了古诗《华山》。
在教学这一课的时候，我主要采用了以下五个环节：一、激趣导入，揭课题。
二、介绍背景，知诗人。
三、自主学习，明诗意。
四、想象诵读，悟诗情。
五、创设情境，入诗境。
六，迁移运用，巧练笔。
下面，我就要详细地说一说第六个环节——迁移运用，巧练笔。
《华山》这首诗主要写了华山的高，但是全诗没有用一个“高”字来形容华山，而是借助红日、蓝天、白云以及其他的山等别的景物来突出了华山的高峻。
因此，在这个教学环节，我先引导学生去体会作者是如何借助别的景物来突出华山的高；然后引导学生去想一想，你还有什么办法来突出华山的高？有的孩子说：“站在山上往下看，人们就像一只只小蚂蚁。
”有的孩子说：“站在山上往下看，山下的一座座房子就像一块块玩具积木。
”还有的孩子说：“站在山上，感觉自己就是一位神仙，正在腾云驾雾呢。
”……然后老师进行小结：像这样借助其他事物来描写想要描写的这个事物的特点，会更具体、更形象。
最后，我给孩子们提出：“你能用这样的方法来描写其他的事物特点吧？比如：清清的河水、紧张的心情、胆小的兔子……赶快试一试吧。
”孩子们立马就动笔写起来了，几分钟过后，我们就欣赏到了一段段优美的文字。
例1：这座山真高啊！我站在山上往下看，过路的行人就像一只只小蚂蚁，一座座房子就像一个个火柴盒，那条小河变成了一条线。
例2：这座山真高啊！我站在山上眺望远方，感觉自己就是一位神仙，正在腾云驾雾呢。
例3：小河里的水真清啊，一眼就能看见水底的沙石，一群群小鱼正在里面快活地游来游去。
这些片段虽然很短，但是孩子们却掌握了一种描写方法。
我相信，经过长期的这样的训练，孩子们的表达能力一定会增强。
群文读写结合，美篇学以致用
群文读写结合，美篇学以致用作者：周亚新来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第2期周亚新一直以来，语文教学的问题就是读写脱节，教师不能把作文的具体指导贯穿到阅读和写作的全过程。
事实上，阅读与写作是语文教学中的两项重要内容，如果能将阅读教学和作文教学紧密结合，着力于篇章之间的共同点的发掘，从读到写，从仿到作，从口头到笔头，从句到段到成篇，能够有效提高学生的作文能力。
群文阅读教学正是立足于“读”、着眼于“写”的具有突破性的新型阅读教学，在群文阅读中，学生不仅能多方面地感受同一文学主题，更会在多篇文章中熟悉表达方式、表现手法，从而在写作中尝试运用自己掌握的知识，提升书面表达能力。
一、开展群文阅读，在美篇欣赏中学习抒情手法引人入胜的古今佳作，抒情手法大都用得极为巧妙，恰到好处，能打动读者。
在开展群文阅读教学时，教师应引导学生学习和借鉴作者的抒情手法，增加作文的感染力。
部编版四年级上册《走月亮》是充满诗情画意的抒情散文，语言浅近，看似平白，却感情深沉，韵味无穷。
“我和阿妈走月亮”这句话在课文中反复出现，细细咀嚼，这种独特的写作手法充分表达了幸福和喜悦之情。
另外，作者使用了大量的排比句式，使描写细腻、生动，读起来富有气势，韵律感极强。
开展群文阅读时，我选择了沃尔特·惠特曼创作的《啊，船长！我的船长！》、艾青创作的《大堰河——我的保姆》，这些美文同样运用了复句和排比，在学习时引导学生分析、交流文本运用抒情的创作手法，学生探讨后发现，作者借助叙事、写景、状物或论理进行直接或间接的抒情，通过感情的抒发表情达意。
最后，开展随文仿写活动，让学生联系自己的生活，展开想象的翅膀，运用复句和排比动笔写一写，效果不言而喻。
二、开展群文阅读，在美篇欣赏中学习材料选择一篇优秀的作文，需要有材料做支撑，典型的、具体的事例能让读者在阅读体味中产生共鸣；反之，如果选取的事例不典型，就会给人隔靴搔痒之感，读起来不知所云。
金色的草地导学案
统编版小学语文第五册第五单元精品课程包16.金色的草地导学案
16.《金色的草地》第二课时导学案
【教学目标】
1.继续巩固“英、盛”等13个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象课文描写的画面；能用自己的话解释草地变色的原因。
2.读写结合，学以致用，掌握运用表现事物特点的方法。
3.感受蒲公英给“我们”带来的快乐，增强热爱大自然的感情。
激发学生观察身边事物的兴趣，学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。
【教学重点】抓住蒲公英在一天之内不同时间的变化，能用自己的话解释草地变色的原因。
体会细致观察的重要性，懂得只有细心地观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。
【教学难点】读写结合，掌握运用表现事物特点的方法。
（一）想象扩写学方法
借助导学案，草地会是在什么时候发生变化？为什么会变化呢？请同学们小组合作再次学习第三自然段，完成下面的表格。
（二）模仿练习用方法：
请仔细观察图片，运用比喻和拟人的修辞手法描写这些事物的规律和特点，请选择一种事物来写。
读写结合,学以致用——《习作5》教学设计及评析
辛 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ＞・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 夺 夺 夺 寺 夺 夺 寺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 争 寺 寺 夺 寺 幸 ・ 牵 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 寺 寺 夺 夺 寺 幸 专 ・ 专 夺 ・ 争 － ４ 争 争
一
、
同？ （ 引出 “ 自述 的形式 ”） 师： 同学们 ， 实老师刚才所 述的就是课文 《 其 习作 ５ 中的两篇例文之一 。（ 》 师板书 ： 闹钟 ） 同学们 自 小 请 由朗读这篇例文 ， 思考 ： 这篇习作写 的是什么内容？ 师 ：下 面请 同学们 说说这 篇 习作例 文 的主要 内 容 。谁想说 ？ 生 １介绍 了小闹钟 的大小 。 ： 师： 请你读一 读描写的句子。 生 ２ 写 了ｓ ｌ 钟天蓝色 的颜色 。 ： ｂＩ ｌ 师 ： 都是介 绍它的外形 。 （ 书 ： 这 板 外形 ） 生 ３ 还介绍 了小 闹钟 的时针 、 ： 分针 、 秒针 ， 以及调 节 时间的旋 钮和改变报时音乐的操纵杆 。 师： 这是介绍小 闹钟 的构造 。 （ 板书 ： 构造 ） 作 小 者还 展开 了丰 富的想象 ， 板 书 ： （ 展开想象 ） 把看到 闹 钟上精致 的房子 ， ｌ 茨想成古代帝王 的宫殿 。
课 程 ， 注意 培养学生 的语文 实践 能力 ， 应 而培 养这 种 能 力 的主要 途径也是 语文实践 。” 这节课 中， 生 在 学 在理 解 了什 么是对 联及对联 的形式 的前提下 ， 赵老 师 更 加注重 学生 ｌ Ｊ 的培养 。如在 黑板上 出现 一个 词 ｔ￣ ＇ 语一 教师 ， 进而让学 生对对子 ， 并提 出具 体 的要求 ： 词性 相对 ， 韵律相 和 。而平仄相对是个 学生较难懂 的 问题 ， 老师也 在这次 训练 中化难 为易 ， 赵 让学 生学 以 致用 。最后对 出了“ 老教师写汉字 ， 新学 子读英文 ” 的 对联， 而且学 生也懂得 为什 么要这 样对 ， 以及 好在 哪 里 的原因。 四、 味盎然的朗读 趣 在阅读 中思考 ， 在阅读 中沉醉 ， 沉醉 中感知 ， 在 这 是 赵老师 的这节课 又一个让我欣赏 之处 。如 ： 上联 是 “ 长长 长长长 长长 ”下 联是 “ 长长长 长长 长” 横 批 ， 长 ， 是“ ， 哦 豆芽 ” 这副对联有七种读法 ， 。 赵老师引导学生 正确 读 ， 并在读 中欣 赏 、 理解 ， 让学 生和在场 的老师耳 目一 新 。还有谐音联 、 联 ， 颂 哲理联 、 趣联 及天下第 一 大联 等 ，赵老师 都能 引导学 生用 读 的多种方 式去 感 悟、 感受经 典。 在这样经典 的课 堂 中徜徉 ， 获何 止这些 ！在 徜 收 徉 中 回味 ， 回味 中思索 ： 在 如果板 书能板上课题 ， 不 是 是更 给人一 目了然 的感觉？给学生 的课 后作业 ， 联 上 是 ： 育 才学校育英才桃李 满天下 ”， “ 让学生试着对 下 联 。如果不 那么难 ， 学生的学 习兴致是不是更浓厚 ？ 在徜 徉 中回味 ， 回味 中收获 。 在 以赵老师为榜样 ， 加 强 学 习 ， 于 学 习 ， 于 实践 ， 自己 的课 堂充 足 勇 勇 为 “ 电”、 备足 “ ”， 望有一天 ， 的课 堂也能让我 的 粮 期 我 学生徜 徉在我执教 的经典 的课堂教学 中。
小学语文阅读教学中读写结合的策略
小学语文阅读教学中读写结合的策略小学语文阅读教学中，读写结合是非常重要的教学策略。
读和写是相互联系、相互依存的，通过读书可以提高写作能力，通过写作可以加深对读书内容的理解。
下面我们就小学语文阅读教学中的读写结合策略进行一些探讨和总结。
一、提倡多读多写小学生在语文学习中，应该提倡多读多写，多读书多写作文。
多读书可以拓展学生的知识面，丰富他们的阅历，同时也提高他们的语感和修养。
多写作文可以锻炼学生的语言表达能力，培养他们的思维逻辑和文字组织能力。
在教学中，老师可以布置一些阅读任务和写作练习，鼓励学生养成良好的读书和写作习惯。
二、阅读推动写作在语文阅读教学中，可以通过阅读推动写作。
即在学生阅读一些文章或课文之后，可以布置一些与阅读内容相关的写作任务，让学生进行观察、思考、总结、表达等方面的练习。
让学生根据课文内容进行情节复述、人物塑造、情感描写等方面的写作，引导学生运用所学的知识和技巧进行文字表达，提高他们的写作水平。
在语文写作教学中，也可以通过写作促进阅读。
即在学生进行写作练习后，可以让他们进行相互交流、相互欣赏，鼓励学生互相阅读和点评，从中学习他人的优点和经验，丰富自己的阅历和写作技巧。
还可以让学生进行自我反思和总结，发现自己的不足之处，并在阅读中找到改进和提高的方法，从而促进学生对阅读的兴趣和理解。
四、读写结合训练在小学语文阅读教学中，可以结合读写训练，进行一些阅读和写作的综合性训练。
将一个课文进行深入理解后，让学生进行课文的改编或续写；或者从一个话题出发，进行一些阅读材料的搜集、整理、评价，并进行合理的写作表达等。
通过这样的训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的创新意识、激发他们的写作潜能。
在小学语文阅读教学中，还可以引入一些阅读写作互动的教学活动。
进行小组合作阅读，让学生进行合作学习和讨论，找到共同的理解和感受，然后进行共同的写作展示和交流；或者进行一些文学作品的创作活动，鼓励学生进行个人或集体的创作，提高他们的想象力和创造力等。
读写结合 学以致用
读写结合学以致用作者：王晓萍来源：《文学教育·中旬版》2014年第01期[摘要] 读写结合是传统的、有效的语文教学方式，应该作为一个提高语文阅读教学效率的教学策略来进行。
这要求我们改变一些认识和做法，从训练学生语文能力、提高学生语文素养的高度来落实。
[关键词] 小学语文；读写结合；学以致用；真情流露习作教学要建立两个“联系”：一是建立“阅读”与“习作”的联系，通过课文学习和拓展阅读吸收写作方法，从“读”学“写”。
二是建立“习作”与“生活”的联系，根据习作目标观察生活，搜集和积累写作素材，表达自己的真情实感。
一、如何建立“阅读”与“习作”的联系呢？首先要选好教学内容。
有专家指出：语文教学要“关注价值，为学生发展选好教学内容。
语文教学有一个特点，就是语文教材不等于教学内容，需要教师对教材作二度开发。
大体上说，我们可以根据课程标准规定的年段目标，根据本班学生的实际情况，确定教什么或不教什么，但具体做起来却并不那么简单。
我们要细细思考，这个教材中对学生未来的发展，什么是有价值的东西。
这种“价值”，可以从人文熏陶和语言习得两方面去考虑。
”苏教版四年级下册语文书中有许多长文，该如何把握，如何以学生为本，如何提高读写结合的效率呢？第一，要充分考虑到学情，“学生会的不讲，学生能自己学会的不教，教了学生也不会的不教”。
明确了“依据课标，了解学生的现实发展水平，在原有的基础上教学；站在发展学生语文能力的角度上，创造性地使用教材；需要准确捕捉重点词句，直接突破；围绕重点句，层层剥笋展开教学；发展学生语文能力”等教学策略。
记得教学《生命的壮歌》一文时，文章可抓的点很多，需不需要面面俱到，一股脑的灌给学生呢？答案是否定的。
经过认真解读文本，认真了解学情，我们最终确定了抓住文章的重点句“……而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，……”来习得语言，学会如何准确的使用词语，感受老羚羊舍生忘死的大无畏精神。
我们先引导学生“去掉猛蹬行不行？”，比较句子来读一读；再来想一想“为什么必须用猛蹬？联系前文说一说”；进而思考“猛蹬带来的后果是什么？”；最后“想象老羚羊猛蹬后坠入山崖的画面，说说一个猛蹬让你想到了什么？”正是以课标为依据，站在了发展学生语文能力的角度上，准确捕捉住了文章的重点词句，这样层层剥笋，做到了牵一发而动全身，有利于激发学生阅读探究的兴趣，有利于学生感悟文章的主旨，有利于学生从阅读中习得语言，收获写作方法，提升能力。
读写结合并蒂花开
读写结合并蒂花开
读写结合是学习中十分重要的一种方法，在学习过程中，读和写的结合能够促进深度学习和记忆。
同样，蒂花开也是一种强调细节的学习方法，以做到学以致用。
读写结合的过程中，首先要进行阅读，深度阅读。
深度阅读不仅仅是读懂内容，更是要了解内容的含义、背景和作者的写作目的。
深度阅读的过程中，还要不断思考，提出问题，探寻答案，从而将所学知识内化，并将其运用到生活中。
读完后，写作就是必不可少的一步。
写作的过程是对所学知识进行巩固和回顾的一个过程，也是将所学知识变成自己的一种方式。
在写作的过程中，我们要选择适合自己的写作风格和方式，从而更好地进行表达。
蒂花开则是一种重视细节的学习方法。
蒂花开的意思是将事物的细节一一捕捉，在捕捉过程中，我们不仅仅能够了解到事物的表面信息，还能够更深入地了解其内在的含义。
蒂花开的过程需要我们用心、耐心，并且不断挖掘，从多个方面进行分析。
读写结合和蒂花开的方法，都要求我们深入思考，不断探究并挖掘，从而才能获取更多的知识和体悟。
这样的方法既能够提高自己的学习效率，也能够培养自己的思考能力和创新能力，在未来的学习和工作中，都能够收获丰富的回报。
初中语文读写用结合经验总结
初中语文读写用结合经验总结初中语文读写是学生学习语文的重要组成部分，读写的结合可以帮助学生更好地掌握语文知识和技能，提高语文素养。
下面是我在教育教学实践中对初中语文读写用结合的经验总结。
一、阅读与写作结合阅读与写作是互相促进的，通过阅读可以积累素材和语言表达技巧，通过写作可以巩固和应用知识。
在教学中，我们可以引导学生利用阅读材料进行写作练习，例如让学生撰写读后感、观后感、小说情节的延续等。
同时，也可以通过写作任务促进学生更深入地理解阅读材料，例如让学生根据阅读材料进行写作题目的分析和解答。
二、写作与口语结合写作和口语是密不可分的，通过写作可以提高语言表达的准确性和流畅性，通过口语可以增强语言表达的自然度和语感。
我们可以通过课堂讨论、演讲、朗读等活动，让学生有机会将书写的语言转换为口头表达，同时也可以通过听取他人的口语表达来提升自己的语言能力。
三、作文与语法结合作文和语法是相互联系的，通过语法的学习可以提高作文的规范性和准确性，通过作文的练习可以加深对语法知识的理解和应用。
我们可以在作文教学中注重语法的引导和指导，例如引导学生使用正确的语法结构、修辞手法和语言表达方式，同时也可以通过作文评分和修改来帮助学生发现和纠正语法错误。
四、阅读与口语结合阅读和口语也是密不可分的，通过阅读可以增加词汇量和语言表达能力，通过口语可以加强语音语调和语言流利度。
我们可以通过朗读、表演、角色扮演等活动，让学生将阅读材料转化为口语表达，同时也可以通过听取他人的口语表达来开拓自己的语言视野。
综上所述，初中语文读写用结合是提高学生语文素养和语言能力的重要途径，教师可以通过多种方式引导学生在读写中相互促进、相互补充，让学生在语文学习中获得更多的乐趣和成就感。
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读写结合，学而致用
阅读，是吸收，是存储，是学生提高语文水平必不可少的基础。
写作是运用，是阅读有无效果的一种重要的检验。
可以说，阅读是写作的基础，而写作又可以促进阅读的深入，做到学以致用，我们只有摆正读和写的位置，加强读和写的训练，才能高效地提高学生的读写能力。
具体做法是：
一、掌握读写结合的对应规律，以读带写
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”这告诉我们，要善于把课文当做学习用语言文字反映社会生活的例子来教、来学，要寻找最佳的读写结合的对应规律，如审题与拟题；归纳文章的中心与表现中心；区别文章主次与安排详略；捕捉重点段与突出中心；品评词句与遣词造句；排列写作提纲等等，不仅使学生了解课文写了什么，还要明白作者是怎样写的，更要懂得作者为什么这样写。
这样边读边揣摩，边读边练习写作，以读带写，依文仿写，才能教得活泼，学得实在，才能真正提高学生的读写能力。
在教学《林海》一文时，我在学生理解了作者如何描写大兴安岭的景物特点，怎样表达对大兴安岭的喜爱之情这个基础上指导学生观察校园的景物，确定中心，选取景点，学习运用寓情于景、情景交融的写法，以《可爱的校园》为题写一篇作文，收到很
好的效果。
可见，引导学生在学习课文的基础上，有意识地学习课文的布局谋篇、章法技巧区写作，是一种行之有效的练习方法。
当然，仿写不一定是完整的文章，也可仿写一个段落，一个句式，这种练习由于与“读”紧密结合，学生有路可循，有模可仿，写起来得心应手。
但要注意仿写不应受束缚，要鼓励学生有所创新。
二、加强课外阅读指导，提高自学能力
语文教学的目的是要培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的精神。
“授之以鱼，不如授之以渔”，这要求我们要教给学生学习方法，让学生在积累感性经验的基础上，提高自学能力。
为此，我们开设了“自由读写”课，在自由读写过程中，重视指导读写方法。
指导的主要内容有：怎样朗读，怎样默读，怎样速读，怎样浏览，怎样记忆，怎样复述等；在写的方面包括怎样摘抄，怎样写提纲，怎样写感想，怎样评价等。
指点的方法：引、扶、放。
“引”是引导，“扶”是指点，“放”是放手。
从方法上说以“放”为主，“引”为辅。
当学生要摘抄好段落时，我们就教他们应用感情朗读法，对书中精华部分进行分析、理解、欣赏、评价后才摘抄下来。
为了加快学生的读的速度，我们教他们遮盖法和跳读法等，并不时开展看书速度比赛。
让学生在规定时间内读完一篇文章，然后提几个问题，看谁能答出。
经过实践实验，学生阅读的速度和效率普遍得到提
高，许多学生逐步养成自觉阅读书报的习惯，有时为了写好一篇文章，主动翻阅有关的书目资料。
三、课内外结合，开展形式多样的活动
课内时间有限，而课堂之外有广阔的天地，为了让学生把看书和写作变为自觉的行动，我们采取了一系列的方法，开展形式多样的活动。
如每两周一次读书交流，每月办一次手抄报，每月一次读书统计，开展读书节活动，举办和参加征文比赛等。
通过这些活动，学生的读写能力得到进一步的提高，读写兴趣更浓厚了。
正如学生在日记上写的“这次读书节活动，既锻炼了我的口才，又检验了我的课外知识，真是一次有意义而又难忘的活动”，“书，让我学到许多在课堂上没有学过的知识，让我了解到许多没有听见过的事物；书，让我在大千世界里明辨是非，分清良莠”，“我在读书过程中，把看到的好词、好句、好片段摘抄下来，为写作积累了大量素材”。
字里行间，无不透露出因大量读书带来收获的喜悦心情。
总之，在小学语文教学中，要以提高课堂教学效率为突破口，加强读写训练，克服教学中存在的课文的阅读与作文训练相脱节的现象，以课文为例子培养学生的写作能力，以读带写，以写促读，大量读写，才是提高读写能力的有效途径。