读写结合,学以致用

读写结合，学而致用

阅读，是吸收，是存储，是学生提高语文水平必不可少的基础。写作是运用，是阅读有无效果的一种重要的检验。可以说，阅读是写作的基础，而写作又可以促进阅读的深入，做到学以致用，我们只有摆正读和写的位置，加强读和写的训练，才能高效地提高学生的读写能力。具体做法是：

一、掌握读写结合的对应规律，以读带写

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这告诉我们，要善于把课文当做学习用语言文字反映社会生活的例子来教、来学，要寻找最佳的读写结合的对应规律，如审题与拟题；归纳文章的中心与表现中心；区别文章主次与安排详略；捕捉重点段与突出中心；品评词句与遣词造句；排列写作提纲等等，不仅使学生了解课文写了什么，还要明白作者是怎样写的，更要懂得作者为什么这样写。这样边读边揣摩，边读边练习写作，以读带写，依文仿写，才能教得活泼，学得实在，才能真正提高学生的读写能力。在教学《林海》一文时，我在学生理解了作者如何描写大兴安岭的景物特点，怎样表达对大兴安岭的喜爱之情这个基础上指导学生观察校园的景物，确定中心，选取景点，学习运用寓情于景、情景交融的写法，以《可爱的校园》为题写一篇作文，收到很

好的效果。可见，引导学生在学习课文的基础上，有意识地学习课文的布局谋篇、章法技巧区写作，是一种行之有效的练习方法。当然，仿写不一定是完整的文章，也可仿写一个段落，一个句式，这种练习由于与“读”紧密结合，学生有路可循，有模可仿，写起来得心应手。但要注意仿写不应受束缚，要鼓励学生有所创新。

二、加强课外阅读指导，提高自学能力

语文教学的目的是要培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的精神。“授之以鱼，不如授之以渔”，这要求我们要教给学生学习方法，让学生在积累感性经验的基础上，提高自学能力。为此，我们开设了“自由读写”课，在自由读写过程中，重视指导读写方法。指导的主要内容有：怎样朗读，怎样默读，怎样速读，怎样浏览，怎样记忆，怎样复述等；在写的方面包括怎样摘抄，怎样写提纲，怎样写感想，怎样评价等。指点的方法：引、扶、放。“引”是引导，“扶”是指点，“放”是放手。从方法上说以“放”为主，“引”为辅。当学生要摘抄好段落时，我们就教他们应用感情朗读法，对书中精华部分进行分析、理解、欣赏、评价后才摘抄下来。为了加快学生的读的速度，我们教他们遮盖法和跳读法等，并不时开展看书速度比赛。让学生在规定时间内读完一篇文章，然后提几个问题，看谁能答出。经过实践实验，学生阅读的速度和效率普遍得到提

高，许多学生逐步养成自觉阅读书报的习惯，有时为了写好一篇文章，主动翻阅有关的书目资料。

三、课内外结合，开展形式多样的活动

课内时间有限，而课堂之外有广阔的天地，为了让学生把看书和写作变为自觉的行动，我们采取了一系列的方法，开展形式多样的活动。如每两周一次读书交流，每月办一次手抄报，每月一次读书统计，开展读书节活动，举办和参加征文比赛等。通过这些活动，学生的读写能力得到进一步的提高，读写兴趣更浓厚了。正如学生在日记上写的“这次读书节活动，既锻炼了我的口才，又检验了我的课外知识，真是一次有意义而又难忘的活动”，“书，让我学到许多在课堂上没有学过的知识，让我了解到许多没有听见过的事物；书，让我在大千世界里明辨是非，分清良莠”，“我在读书过程中，把看到的好词、好句、好片段摘抄下来，为写作积累了大量素材”。字里行间，无不透露出因大量读书带来收获的喜悦心情。

总之，在小学语文教学中，要以提高课堂教学效率为突破口，加强读写训练，克服教学中存在的课文的阅读与作文训练相脱节的现象，以课文为例子培养学生的写作能力，以读带写，以写促读，大量读写，才是提高读写能力的有效途径。