以“新应试教育”手段，践行素质教育理念，也许会是新课改的方向

以“新应试教育”手段，践行素质教育理念，也许会是新课改的方向河北省衡水中学以高升学率与入读清华北大学生数多而闻名，但好多人都以“应试教育”“高考工厂”论之，更多人对其严酷管控学生的行为不以为然。

但衡水中学内部从来都认为他们是正宗的素质教育实践典范。

显然，关于什么样的教育是素质教育，什么样的教育是应试教育，不同人认识是不一样的，衡水中学是如何理解“素质教育”的呢？这很值得探究，或许真的能找到素质教育的落地方案，为更多的学校找到素质教育的实施路径。

一、素质教育比应试教育更能提高升学率——衡水中学认为，应试教育提高学生的考试成绩是有很大局限的，只有素质教育才能大幅提高成绩，进而提高升学率。

1.应试教育的利与弊。

传统的应试教育多指灌输式教育。

就是把知识当成食物，并不考虑学习者的感受强行灌入，相当于用机械填塞喂养鸭子的过程。

这样的教育，学生只死记硬背掌握现成的知识，并不明白来龙去脉，更不会灵活应用。

有人说应试教育这个概念是舶来品，但灌输式教育也许自古以来就与我国教育如影随形。

科举时代的八股文就是以灌输为主，古时长期盛行的私塾，大都有应试教育的影子，因此说应试教育是深刻影响着我国教育是肯定的。

用一分为二的观点分析，应试教育在特定的时代，也许有其历史的必然先进性，它最大的优点是使受教育者快速掌握知识。

尤其是在古时候科技文化发展缓慢、知识就是力量，就是智慧的时代，快速掌握知识就是赢家，那时应试教育还是有市场的。

《射雕英雄传》中老顽童搞恶作剧，为了戏耍下郭靖，骗郭靖死记《九阴真经》，就是典型的灌输教育。

由于郭靖性格使然，对老顽童深信不疑，教什么背什么，从而囫囵吞枣地背了整部九阴真经，后来在实践中对照消化，从而成就其一代武学大师地位。

尽管这是小说创作，但也是由部分史实通过作者反映出来的一种表达，充分说明灌输式教育在一定条件下也是有正向的作用的。

科举时代靠应试教育快速掌握知识，然后在各种实践中验证升华，进而推动了社会发展，也是有积极意义的。

当然，应试教育弊端更为明显，仅就记忆习得知识，采用灌输的方法把知识硬塞给学生，靠机械性死记硬背，效率也不高。

因为这不符合人的认知规律。

人对理解的东西才更容易接受，象郭靖那样囫囵吞枣地背下整部《九阴真经》不是谁都能做到的。

另外，长期坚持灌输式教育遏制学生思维能力的发展，不利于开发学生的创新与想象力。

过多的灌输教育还会消磨学生的学习兴趣与意志；范进中举讽刺的不仅是范进的书呆气，更重要的是揭露出八股教育的危害之深。

当前情势下，应试教育的根本问题是太功利化。

在学生、家长与部分老师心目中，教学就是为了考试得分。

相关部门的考核也极其功利化，以分数论成败，以升学率比贡献。

因此就出现“考什么，教什么”绝不越雷池半步，导致学生视野窄化，兴趣缺失。

当然在应试教育中，也有人成才成功，但那不是应试教育的成功。

如郭靖的成功在于他的毅力与韧劲，宅心仁厚的品质，还有层出不穷的奇遇。

不是仅仅靠死记硬背一部《九阴真经》就成就其一代大侠，进而成为受人敬仰的爱国志士。

也有些人在灌输教育过程中，习得了一些基础知识后，凭自已的悟性、好奇心、责任感，继续用心钻研，进而取得突破性原创成果。

他们的成功，不是灌输教育的成果，而是他们的个人特质与其它环境促使其突破灌输教育的局限，成就其不世之功。

2.素质教育本质在于思想观念。

素质教育是以提高人的素质为目的，塑造健全的人格为基础，着力开发人的智慧，实现全人发展的一种教育理念。

当前强调实施素质教育，是社会发展的必然。

素质教育与应试教育并非对立的两个方面，也不是互为反义。

自新世纪以来，人类科技进步、经济发展，仅掌握知识已经不能算是高端人才。

社会、科技、经济需要大量专业且有创新精神与能力的人才。

而创新人才的培养，是应试教育不能承担的。

必须要在素质教育统领下开发新的教育模式才有可能。

旨在培养创新人才的素质教育，世界范围内尝试运行已有几十年之久。

在西方发达国家也确实有所建树，但也还没有形成可复制的模式。

我国素质教育之路更是路远坑深，甚至在认识上还存在很多分歧需要澄清。

有人一提素质教育就先把应试教育拿出来批一番，好像只要不是应试教育就是素质教育了，这是一个认识概念上的错误。

传统的应试教育就是灌输式，它是指一种教育的过程，导致最直接的结果就是“分不一定高、但能力必定低”的结果。

素质教育是一种教育的思想与观念！指向的目标是“立德树人”，结果是“培养既有远大理想，又能脚踏实地解决实际问题的人”。

素质教育并非指向过程，与应试教育不是矛盾的两个方面，也许可能是并行不悖的“同路人”！也可以这样说，灌输式应试教育，要看是怎样的灌输，与灌输什么？若灌输的不仅仅是考试内容，而是培育素养诸方面，是不是提升的就不再仅限于考试分数，而也能够在大幅提高升学率的同时，也能促进学生全面发展，实现立德树人的根本目标。

3.衡水中学创造性地提出素质教育实施路径。

通过师生艰苦的努力，取得了令人瞩目的成绩。

实现高考升学率、清华北大入读数、学生的综合素养全部高位运行。

只是曲高和寡，不为一般人接受，相反被误认为是应试教育的高考工厂。

素质教育比应试教育更能提高升学率。

灌输式的应试教育，应对八股式的科举考试是有效的，能考得高分也能提高升学率；应对以基础知识考查为主的老式高考，那时有《教学大纲》《考试大纲》，还有考卷样题，应试教育可以依样学样考得高分。

而新高考试题，不再以双基立意，而改为素养立意。

也不再制定教学大纲与考试大纲，考题多是联系实际的情景题。

指向考生灵活应用所学知识，综合分析特定的现实情境，解决实际问题。

考察的是综合素养与处理问题的能力。

因此，面对新高考不再用过去的老办法，靠死记硬背、大量刷题，不仅考不出高分，估计想及格也很难。

过去教育界反对“高考指挥”教学，现在已经提倡按“高考指挥”施教了。

面对新高考素质教育才能更好地应对当今的升学考试。

二、素质教育本质是解放思想——素质教育与应试教育的根本区别是师生思想的解放与禁锢。

应试教育是要求“死读书，禁锢思想”，素质教育提倡“多思考，灵活应用”！1.应试教育禁锢着师生的思想。

灌输式应试教育的通常状态，是学生按照事先设定的刻板套路，循着严整的道路执行着固有的教学方案。

严格按照标准答案记背默写，学习生活就像练字临贴，不管为什么，只要依样学样。

比如说学外语，只要学生强行记背，不要问原因，什么都是外国人习惯用法，你记住就行。

考试时也相当“八股化”，很多相似的说法，也因与标准答案不同而一律判错，结果训练出一批只会考试的机器。

在这样的教学生态中，教师是靠惯性运作，按照固有套路教书，久而久之为什么要这样做也不太清楚了。

学生更是只知按指令行事，只记住结论，应对考试。

结果为什么要学习，学到了什么？考得了高分又怎么样？一片茫然。

表面上看，是教师主宰着课堂的运作方向，决定着学生的发展模式，学生的思想是被教师禁固着。

学生成了学习的奴隶，读书、想象、思考、发言等权利都被老师夺了。

是老师越权，恨不能代替学生完成学业。

其实，教师本身也是这种教育模式的受害者，追根溯源应该是旧科举考试制度遗毒危害，为了应对旧的考试制度，旧有的教学体制不得不走“八股”老路。

教师的思想与学生一样，被旧有的教学模式所禁锢。

2.素质教育要解放学生的思想。

针对旧有的教学模式，著名物理学家杨振宁教授曾批评道：这种教学方式没有给学生应有的位置，教学中教师眼里只有考题没有学生，当然不可能培养出创新人才，无论考试得多少分都是徒劳的。

为此，有识之士提出要实现三个“解放”，一是解放学校，尽快从应试教育的束缚中走出来；二是解放教师，走出以知识为中心的传统教学体系；最后是学生，走出被动接受知识的境遇。

为实现自主学习创造氛围。

其中，解放学生是教育改革的最根本目的。

而对解放学生的问题，早年陶行知先生就大声呐喊，说我们要发展学生的创造力，培养创新型人才，就必须首先打破禁锢学生的思想枷锁，把他们的现有创造力解放出来。

陶先生的提出解放学生六项措施，一是解放学生的头脑，让他想，使他从迷信、成见中解放出来；二是解放学生的手，使他有动手的机会；三是解放学生的眼，让他观察；四是解放学生的嘴，让他能谈，允许自由发问；五是解放学生的活动空间，让他能到自然中实践思考；六是解放学生的活动时间，减轻不必要作业负担，也不必上各种补习班，要给他多一些自由时间，以便消化课上所学，还可以做一些自已想做的事情，以便发展兴趣。

尤其是解放学生的时间，陶先生认为，看一个学校的办学水平，不是校舍而是学生的生活是不是丰富！一个学校把学生的全部时间用在功课上，挤占了学生玩耍与思考的机会，不能自由地发展兴趣，无法养成无意创造的倾向，会制约创新力的造就。

3.素质教育还要解放老师的思想。

实施素质教育要解放学生，必须先实现教师的解放。

把教师从旧的框框中解放出来。

一个有鲜活思想的教师团队，才能塑造生动活泼、朝气蓬勃的一代开创性人才，进而创造新的时代。

老话说，教师要给学生一杯水，自己最少应有一桶水。

在旧的教育体制下，教师只顾着按固有套路给学生倒水，而忽视了自己水桶里的水日见减少。

但却无有补充水的条件与意识，把时间都耗费在命题与改卷的低效劳动中。

有学者提出解放老师六项措施：一是解放双眼看形势，教师不能继续沉浸在燃尽自已的赞美声中，而要更新观念融入新的时代潮流，有做到老学到老的意识与勇气；二是解放头脑多思考。

要开动脑筋不能吃老本。

三是解放双手去实践。

素质教育没有现成的道路，要靠教师亲手去实践中探索可行之路；四中解放嘴巴常质疑。

教师要敢于质疑、善于发现问题，在求实求真中求新。

五是解放空间近自然。

要摆脱旧有经验的束缚，走向社会与自然，广泛汲取新营养。

六是解放时间走近学生。

教师也要有摆脱繁忙事务的时段，走近学生，与他们共同读书，谈天说地。

教师只有深层次地融入学生之中，充分了解学生的思想动态，才能按需供给，创新设计适切的教学方案，并使之效益最大化。

4.素质教育还需解放学校。

解放师生是实施素质教育的必然要求，但落实解放师生关键在于解放学校。

师生都以学校为基础和前提，若学校还被旧有思潮禁锢着，解放师生就无从谈起。

而解放学校又以教育观念的解放最为迫切。

实施素质教育，强调创新教育模式、摆脱应试教育束缚是当今教改的唯一途径。

把这种先进的教育思想，转化为中小学教育行为也是时代赋予我们的使命。

当然也面临着多种挑战，我们能做的就是只争朝夕，尽快走出应试教育的樊笼。

三、素质教育的成功实践——素质教育是一种教育观念，在其指导下设计出具体的操作方案，进而达成提升基本素质的根本目标，是当前教育改革的追求。

1.陶行知先生的“教学做”合一，提出教育以生活为中心，怎么做，怎么教，就怎么学。

生产生活中发现的实际问题，就是教育素材。

教育就去分析这些问题，并解决它们。

在分析解决实际问题过程中习得本领提升学问，这种教育就是教学做合一的素质教育。