语文教学与学生想象力的培养

语文教学与学生想象力的培养《理想国》中，柏拉图说，哲学家必须从感觉世界的洞穴上升到理智世界。

禅宗有人说，“觉”字乃万妙之源。

......没有苹果为什么会落地，就没有牛顿；没有十万个为什么，就没有自然科学时代千千万万的发明，鱼是不会思考它终生都在其中游泳的水的存在的，可是人有坚强的内心，----我思故我在！想象力比知识更重要。

-----爱因斯坦我们每个人都有一个神奇的大脑，大脑有左右两个半球，左脑处理语言、逻辑、数学、秩序，即所谓的学术性活动，右脑主要处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想，及所谓的创造性活动。

当今社会，人类极其重视对右脑的开发，而开发右脑，发挥创造力，主要是运用想象力。

“想象力比知识更重要。

”这是科学家爱因斯坦的著名论断。

他还说，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。

然而，谁能知道，这个头发蓬乱、不修边幅的犹太人，在中小学时代竟然常常被斥为“智力迟钝”，甚至被断言将来“一事无成”。

爱因斯坦在回顾自己童年时，多次谈起他所体验的惊奇感。

他说：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对‘惊奇’的不断摆脱。

”他认为，学生最可贵的动力是想象力、好奇心、求知欲、学习中的乐趣以及对学习结果的社会价值的认识、而学校的最重要任务是努力引导学生形成这些能够启发创造性的心理能力。

文学，凭借语言这种无所不在的符号，完成从创造到符号再返回丰富的现实世界中来的过程，这是一种再创造。

再创造的主要方式是想象活动。

在教育教学中，教师的教和学生的学都离不开想象，从某种意义上说“想象力比知识更重要”。

在学习语文知识过程中，人们可以通过想象获得大量间接的语文知识；想象还可以使学习者知识深化，帮助学习者正确理解和记忆所学习的知识，在头脑中形成准确的理解和丰富的感情熏陶；通过想象学习文学知识使学习者在学习中不断“有所创见”，激励学习者以更高的热情投入到新的学习中，而这比获得文学知识本身更有意义。

所以，我们认为语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力。

在语文教学中，教师可以通过丰富学生的感情，锤炼自己的教学语言，活化学生的“右脑”功能，优化学生的想象环境，强化学生想象的形式训练来培养和发展学生的想象力，使语文教学进入既传授知识、训练技能，又发展学生能力的境界，从而达到提高语文教学质量的目的。

关键词：想象想象力语文知识语文教学一：想象是人们对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的过程，它是一种高级的复杂的认识活动。

这里的表象是指保持在记忆中的客观事物的形象，或者说是在没有刺激呈现的情况下，人们关于物体的心理复现。

这里的新形象是指人们从未接触过的事物形象，它可能是现实中已经存在而人们尚未接触过的事物形象，例如我们学习散文集《羊想云彩》中的《安塞腰鼓》，也许学生们从来没有去过黄土高原，但当读到这篇文章时，我们头脑中就会形成一幅幅黄土高原厚重而苍凉的雄奇的画面；仿佛自己也置身于鼓声隆隆的壮阔豪放的场面，耳朵听到了隆隆隆隆的声音，肌肤感受到了惊魂动魄搏击的力量，亲眼目睹了那奇绝壮丽的舞姿......学习《愚公移山》，也可能同学们头脑中会出现是现实中从未见过的不存在的甚至是根本不可能有的形象，如作品中塑造的大力神等形象等。

想象创造的新形象，是通过对已有表象的分析综合加工而实现的，或者是从已有的表象中，把需要的部分从整体中分解出来，然后再按一定的关系，把它们综合成为新的形象，所以想象的形象在现实生活中都能找到原型，与其它心理活动一样，想象也是对客观现实的反映。

想象是人类实践活动的必要条件。

人类生产劳动的主要特点是要求人们在劳动之前，必须在头脑中预见行动的后果，然后按照预想的目标，有目的地行动，这种关于行动过程及行动要求达到的目的的预想，实际上就是想象。

人们在各项实践领域里创造性的活动，无不需要丰富的想象活动参与。

在学校，教师的教学过程和学生的学习过程也都离不开想象。

富有想象力的教师总是根据学生的心理特点、知识水平设计教学方案，以激发学生学习的积极性，使自己的教学更富有成效；同样，富有想象力的学生总是在学习中凭借丰富、精确而又灵活的想象来理解空间、时间和事物的形象、数量、情境、分布以及事物之间的关系。

可以这样说，学校的整个教学过程充满着想象。

关于想象的作用，著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”爱因斯坦的话提醒我们，在教学中必须十分重视对学生想象力的培养。

二：文字是干瘪的、枯燥的、乏味的、语文却是是具体的、生动的、形象的，人们生来就生活在语言文字的环境里，想象可以帮助人们摆脱狭小的生活圈子，大大地扩大人们的视野，使人们在已有表象的基础上经过构思，从而形象地感知整个人类世界。

这就是说，想象在人们学习知识的过程中具有补充的作用，通过想象人们可以获得大量的间接的知识。

毫不夸张地说，通过想象间接获得知识对绝大多数人来说是学习语文知识的主要渠道，语文教学在很大程度上要依赖于学生的想象力。

想象活动具有形象性的特点，它主要处理图形信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的表征。

研究表明，人们对形象材料、图形信息较之抽象材料、词和符号，印象更为深刻，记忆更为牢固，更不容易遗忘，这是因为人们对形象材料和图形信息的感知是以具体形象为内容的，它主要保存事物的感性特征，具有显著的直观性。

实践证明，鲜明、生动、形象的语言容易唤起人们的想象，而人们通过想象创造出来的新形象往往使人们感到它比词或符号更清晰、直观、生动、有趣。

所以，通过想象不仅可以使知识变得容易理解，而且更容易引起人们的学习兴趣，调动人们的学习积极性。

正因为如此，人们在学习知识时总是设法通过想象将词或符号转化为影像信息，把抽象材料转化为形象材料去理解记忆，从而提高学习的质量和效果。

由此可见，想象可以帮助人们更加具体地、生动地、形象地、直观地理解和记忆所学习的语文知识，进而在人们头脑中形成明确的、准确的理性和感性的认识，从而深化人们所学习的知识。

例如，背诵和写作时语文学习的老大难，有的学生形容：“蜀道难，难于上青天”，但是当我们循着教材中的文字叙述，从大脑的记忆闪烁的的影像、片段，人物......通过想象在头脑中再现重组时间、地点、人物、起因、经过、结果......时，我们不但会准确地理解、领会文章，而且对文章会有一个鲜明的认识，这种在“头脑中放电影”式的学习方法对任何人来说都是一种乐事。

这也即是所谓的“画脑图。

”创造想象并不是人人都具备的，只有当人们的想象力达到一定的境界，人们才有可能不必依据别人的描述和描绘在头脑中独立地创造新形象。

对于大多数人来说，他们在学习语文知识时，更多的是根据别人或著作中语言文字的描述或各种自身的经历，在头脑中再造出与其相应的新形象，即属于再造想象的范畴。

再造想象虽然不是想象者自己独创出来的，但仍含有创造性的因素，这种创造性的因素常常使学习者饱尝想象和成功的喜悦，激励人们以更高的积极性投入到新的学习活动中，以更大的热情投身于知识的海洋，以百倍的信心去参与各种文学创造活动。

所以，在人们学习知识的过程中，想象更重要的作用是通过学习者在学习中不断“有所创见”激发学习者的学习热情，不断地为学习者注入新的动力，使学习者永不疲倦，永不满足，学而不厌，而这比获得知识本身更有意义。

三：“子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。

”——学习要与思考相结合；“子曰：学而时习之，不亦说乎？”——学习要与实践相结合。

想象在学生学习过程中的作用早已引起广大教育工作者的重视。

作为语文教育工作者，我们应当虚心学习和钻研教育理论，坚持理论联系实际，注意借鉴最新的教育科学研究成果，深入探索如何在语文教学中培养和发展学生的想象力尽上我们的绵薄之力。

可是，悲哀的是：想象力是不能教的。

甚至有误区，现在很多老师讲与时俱进，每逢上课必用课件，视频，音乐，影像，花里胡哨，异彩纷呈，上课惯用一套多媒体组合拳打压得学生透不过气......“新语文教育”代表人物韩军曾说过：图画使文字的内涵变得单薄，扼杀想象力，朗读使文字的内涵变得更丰富。

新语文讲新，不是除旧布新，而是返本归新，厚积而薄发，精讲多练，少讲多练，学陶渊明不求甚解，浅尝辄止，蜻蜓点水，点到即止。

填鸭式，追求讲深讲透讲全，反而误人子弟；有些人创新对举一反三极度迷信，韩军却极度恐惧。

人说熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。

韩军提倡以少胜多。

“每期只教60篇背100篇古文，200现代诗 300首古诗词，语文不必学了。

”那么，特级教师的成就在哪里呢？数字之外，也许就是思考，是想象力。

也许想象力等于新语文。

我想，我自己可以尽力做到以下几点：（一）学会整合教学资源，加强教学内容的开放性，满足学生需求。

当今语文教学,单靠课本与课堂教学是不能满足学生需求的。

因此在语文教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集整合教学资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。

这样不仅能够培养学生理解语言的能力，有利于运用语言能力的提高，促进智力的发展，而且对于学生世界观的形成，道德品质、意志品质的培育，都有重大的作用，因此教师整合教学资源的质量如何，关系到小学阶段语文教学要求的和教学目的的实现。

所以，新课标要求教师打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述，用多媒体创设情境要更直接，更生动。

比如《秋天》一诗，教师就可让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会秋天的景色和韵味，使阅读课与社会生活融为一体。

而且实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特点和心理规律，并与学过的内容相结合，以加强学生的知识积累和创新精神的培养。

（二）鼓励质疑，培养学生在语文教学中的发散性思维和探究意识。

学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。

尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。

怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。

大胆质疑是学生创新精神的充分体现。

苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。

在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。

”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。

设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。

有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。

教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，发挥想象力创造力，主动地获得知识。