法国的信息技术课程
信息技术课程发展概况
奠定了初步的基础 2．英国实施“微电子教育计划” 3．法国实施“万台微机计划”
4．我国开设计算机选修课
1.1.2 计算机文化论 1.1.3 计算机工具论 1.1.4 计算机辅助教学
1.2 从计算机教育到信息技术教育
接
第三次课 如何做一个观课有心人— —以高中信息技术“信息及其特征”
为例
• 展示文档“信息及其特征”教案设计 • 分析课程目标，课堂提问的艺术， • 作为一个观察课堂的新手老师： • 教学目标 • 重难点 • 导入用了什么？ • 如何设置教学任务 • 这个教案是以前的，有没有生活中的热点可以增加? • 老师课堂提问一共用了多少问题？哪些是开放式问题？哪些是封闭型问
1.3 中小学信息技术教育发展展望
1.3.1 信息素养：信息时代的人才培养要求 1.3.2高中信息技术课程标准的研制 1.3.3信息技术课程体系在实验中逐渐走向成熟
第一章 信息技术课程发展概况
信息素养与信息技术教育
– 信息素养是信息化社会中每一个人赖以生存、 生活、学习的基本素养，是终身学习的基础。
– 在学校教育中它可以帮助学生有效学习。 – 信息素养作为一种高级认知能力和技能，构成
知识创新和学会学习的基础。 – 各国政府、教育部门都提出了适合本国发展战
略的“信息素养”培养目标，并作为国家信息 技术教育的目标。
题？
• 穿插“课堂提问艺术”这一个知识点稍作展开
•Big 6 方案目前不仅进入
中小学应用，而且普及领
域延伸到高等教育及成人
教育。
Big6图解
任务 界定
界定信 息问题
确定信 息需求
法国计算机专业名称
法国计算机专业名称全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：法国计算机专业的名称主要可以分为三大类：信息技术、计算机科学和软件工程。
这三个领域都是计算机科学的重要组成部分，涵盖了计算机硬件和软件的设计、开发、应用和管理等方面，为现代社会的信息化进程做出了重要贡献。
信息技术是计算机专业中最为广泛的一个领域，它主要涉及计算机网络、数据库、信息安全、云计算等技术。
在法国，信息技术专业通常被称为“Informatique”，这个词汇是由法语“information”和“automatique”两个单词合并而成的，意为“信息自动化”。
在法国的大学和研究机构中，学生可以通过学习信息技术专业来掌握计算机网络、数据库管理、信息安全等方面的知识和技能，为未来在相关行业就业做好准备。
另一个重要的计算机专业领域是计算机科学，这个领域主要涉及计算机系统、算法设计、人工智能、机器学习等方面的研究。
在法国，计算机科学专业通常被称为“Informatique Fondamentale”或“Sciences de l'Informatique”，意为“计算机基础科学”。
学生在这个专业中可以学习到计算机系统的原理和设计方法、算法的基本概念和设计技巧、人工智能和机器学习等高级技术，为从事科研和技术开发工作做好准备。
最后一个重要的计算机专业领域是软件工程，这个领域主要涉及软件开发、项目管理、质量保证等方面的工作。
在法国，软件工程专业通常被称为“Génie Logiciel”，意为“软件工程”。
学生在这个专业中可以学习到软件开发的流程和方法、项目管理的技巧、质量保证的标准等知识，为成为一名优秀的软件工程师做好准备。
在法国计算机专业的名称中，信息技术、计算机科学和软件工程这三大领域都占据了重要的地位，它们为培养具有计算机专业知识和技能的人才提供了广泛的选择和机会。
无论选择哪个专业领域，都将为学生提供一个广阔的发展空间和丰富的职业前景。
信息技术与初中数学教学有效整合
信息技术与初中数学教学有效整合”研究实施方案临朐县新华中学一、课题的提出1、背景：信息技术进入数学教学是国际趋势，英国数学课程标准指出：提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力；法国提出：信息技术要真正整合到数学中去，并声明这种整合是必要的；德国提到用计算机表示曲线族，用计算机模拟概率，建立程序考察序列等，并开设“信息学”的必修课程。
1998年全国中小学计算机教育中心提出了“课程整合”的概念，2000年10月陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合”，成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。
综观国内外同类课题研究的现状，国外已经开始从整体上重构和设计基于信息技术环境的课堂教学过程，并在利用信息技术提高教师的教学效率及促进学生探究学习等方面积累了丰富的经验，将信息技术自然、流畅地渗透到学科教学整个过程中。
如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学之中，实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，也是我国基础教育研究亟待解决的现实课题。
我们认为加强信息技术与初中数学课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，把信息技术融入到初中数学教学中，就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。
“课程整合”教学模式的研究与实施学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使数学教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展，同时信息技术教育应当培养学生开放的性格、与人合作的能力、创新能力以及把握未来变化的能力等，要把学生的学习与其今后谋生和发展紧密联系起来。
在此基础上，我们提出并开展了该课题的实验与研究。
2、研究意义、价值本课题研究的意义，在理论上是对数学教学理论的补充和对现代教育技术作用的新的诠释，是对教学设计理论的优化和具体化。
本课题将以教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革为研究基点，着重探求信息技术作为一种重要的现代教育手段在数学教学中产生的影响及相应的教学模式。
美国、欧盟、德国、法国和俄罗斯教育数字化转型分析
美国、欧盟、德国、法国和俄罗斯教育数字化转型分析美国、欧盟、德国、法国和俄罗斯教育数字化转型分析引言随着信息技术的迅速发展，数字化转型已成为全球范围内教育领域的一大趋势。
数字化教育的兴起为学生提供了更加多样化和高质量的学习机会，同时也提升了教育效果和教育资源的利用效率。
本文将对美国、欧盟、德国、法国和俄罗斯这五个国家在教育数字化转型方面的情况进行详细分析和比较。
一、美国美国一直以来都是信息技术领域的先驱，在教育数字化转型方面也表现出色。
首先，在基础设施建设方面，美国的大部分学校都已完成了校园网络的铺设，并提供了免费的无线网络。
其次，美国的教育资源平台非常丰富，包括了在线课程、数以万计的教学视频和互动式教学工具等。
此外，美国的学生和教师使用电子设备的比例也非常高，智能手机和平板电脑已经成为学习的重要工具。
总体来说，美国在数字化教育方面的投入和成果都位居世界前列。
二、欧盟欧盟在教育数字化转型方面也投入了大量的资源和精力。
首先，欧盟推动了一系列的政策和计划，鼓励成员国加大教育技术的应用和推广。
其次，欧盟在数字化教育的标准和技术方面有着自己的框架和体系，保证了教育资源的互操作性和跨国交流的便捷性。
此外，欧盟也注重教师的数字化能力培养，提供了相关的培训和支持。
然而，由于欧盟成员国众多，教育数字化转型的进展在不同国家之间存在差异。
三、德国德国的教育数字化转型相对较晚，但近年来取得了一定的进展。
德国的基础设施建设整体较为完善，学校的网络覆盖率较高。
与此同时，德国教育部门也大力推动学校采用数字化教学工具和平台，促进了学生和教师之间的互动与交流。
不过，德国在数字教材和在线课程方面的发展还相对滞后，需要进一步加大投入和改革。
四、法国法国在教育数字化转型方面一直处于较为积极的状态。
法国政府对教育数字化转型给予了很高的重视，并提出了一系列的政策和措施。
法国的学校网络普及率较高，许多学校都配备了电子白板和电子教材。
此外，法国政府还推广了一种名为“教育共享”的在线教育平台，让学生和教师可以自由共享资源和教学经验。
法国高中开设哪些科目课程
法国⾼中开设哪些科⽬课程 有部分中国初中⽣已有了到法国⾼中留学的打算，店铺⽣活栏⽬为⼤家整理了《法国⾼中开设哪些科⽬课程》，希望可以帮助打算到法国留学的同学了解法国的⾼中课程。
法国⾼中开设哪些科⽬课程 ⾼⼀：数学、法语(⽂学)、英语、⼩语种(⼀般是西班⽛与或者德语，个别学校还有中⽂)、物理化学、历史地理、信息技术、体育、⽣物或者机器⼯程学(⼆选⼀)、经济学选修、⾼等英语选修、美术选修、欧洲语⾔课(⽐如英语数学、西班⽛语历史地理等)选修。
⾼⼆：分科，主要的普⾼(指⾮技术院校)有⽂科、理科、经济科三种选择。
⽂科：法语(⾼⼆就要⾼考，考时四个⼩时)、历史地理、数学、⽣物、物理、化学、英语，副科有：体育、信息技术、⾼等英语或美术(⼆选⼀)，欧洲语⾔课选修(副科同国内⼀样，⾼⼆⾼考，⾼三没有)。
理科：数学、物理化学、⽣物或机器⼯程学⼆选⼀，副科有：历史地理、英语、欧洲语⾔课选修、体育、信息技术(副科⾼⼆⾼考)。
经济科：数学、经济学、英语、法语(情况同⽂科)、⾼等英语选修、历史地理，副科有：体育、信息技术、⽣物(副科⾼⼆⾼考)。
此外，所有学⽣在⾼⼆都必须参加TPE课程。
具体操作：同班三到四个同学⼀组，选择⼀个内容⾃⼰的专业(⽂理经济)有关题⽬，从九⽉份到⼆⽉初对其进⾏⾃主研究，在研究基础上动⼿操作，⽐如制作⼀个⽹站、录制⼀期节⽬、做⼀次展览等。
⼆⽉初要在评分前做总结，最后打分，分数直接影响⾼考成绩。
根据留法⾼中的同学介绍，法语并不很难，在认真学习法语近⼀年时间就可以顺利地交流，第⼆年初，课就基本上都听得懂，并能够写法语论⽂了。
⾼三： ⽂科：法语(⾼三考第⼆次，考时两个⼩时)、哲学(新增主科，⾮常重要且⽐较难的⼀科)、历史地理、英语。
理科：数学、物理化学、哲学、⽣物或机器⼯程。
经济科：数学、经济学、英语、哲学、法语(情况同⽂科)、⾼等英语选修、历史地理。
⼩编。
法国远程教育发展现状-精选教育文档
法国远程教育发展现状、法国远程教育发展概述法国在教育方面实行中央集权制。
地方教育行政单位划分是学区和分学区，目前法国按照地域分布共设置了28个学区，政府任命了30 位学区长。
法国国家远程教育中心（简称CNED属于特殊的学区，即负责全国远程教育体系的学区，直属法国教育部，是一个专门从事远程教育的机构，其总部设在法国西南部的维爱纳省的省会POITIES市。
成立于1939年，历经65 年的发展，如今已经从一个函授学校发展成为欧洲最大的远程教育提供者，在促进法国国民教育和终身教育的进程中发挥了重要作用；近年来，随着机构的扩展和新的战略定位，在欧洲社会也产生了重要的影响。
法国国家远程教育中心的宗旨是通过远程教育手段，为所有求学者提供正规教育以外的课程资源和各类培训，换句话说，法国国家远程教育中心的核心理念是为法国社会提供大众化教育与培训，使所有愿意接受各类教育和培训的人有机会获取资格证书，扩充知识容量，培养职业技能，提高生存的能力。
从某种意义上讲，法国国家远程教育中心是一个面向全社会成员的多种教育的资源中心，它集成了法国各级各类的教育资源，其中包括从幼儿到成人的3000多种课程。
法国国家远程教育中心有8个学院分布在不同的区域，按照专业划分承担着不同的培训任务：Poitias 提供语言类教学；Vanves 提供教师资格考试各类课程；Lille 提供国家行政部门工作人员，即公务员考试课程；Touloure提供幼儿及小学教育课程；Roven 提供中学课程；Rennes 提供15-18 岁高中高考前培训课程；Lyon 提供财会、卫生及社会学专业课程；Grenoble 提供相关技术培训，按照专业划分的考虑在于各地的不同需求。
法国国家远程教育中心又是一个培训中心，它不仅承担着对8 所院校教师的培训，同时还专门为法国其他院校以及企业、事业各类人员设计、组织培训课程。
如今联合国教科文组织将法国国家远程教育中心设为培养世界远程教育教师的一个基地，重点提供与远程教育教学方法和现代远程教育技术相关的培训。
法国数学20进制
法国数学20进制
《法国数学20进制》
法国数学20进制是一种特殊的计数系统，与我们平常使用的十进制系统有所不同。
在法国，
学校教育中常常会引入这种数学系统，让学生们了解不同的计数方式。
在这种数学系统中，数字由0到19分别表示为：0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, B, C, D, E, F, G, H, I, J。
它与十进制系统十分相似，只是多了10和11到19之间的字母表示。
这种系统在一些特殊的情况下非常有用，例如在计算时间或者其他周期性的事件时。
通过学习法国数学20进制，学生们不仅可以进行数字计数，还可以更深入地理解数学运算和
逻辑推理。
而且，对于理解计算机科学和信息技术也有很大帮助，因为这些领域中也会涉及到不同的计数系统。
虽然法国数学20进制并不是在日常生活中广泛应用的，但它作为一种数学工具，在教学和学
习中都有一定的价值。
通过了解不同的计数系统，可以帮助学生拓展数学思维，培养逻辑思维能力，从而更好地理解数学知识。
总的来说，《法国数学20进制》是一种有趣且有教育意义的数学系统，它为学生们提供了一
种特殊的视角，让他们更加深入地理解数学的魅力和智慧。
法国第二阶段课程标准
法国第二阶段课程标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：法国的教育体系一直以来备受世人瞩目，其深厚的文化底蕴和优质的教育资源备受赞誉。
作为法国教育体系中的关键部分，课程标准一直都是备受重视的。
在法国，教育体系被分为不同的阶段，而每个阶段都有相应的课程标准。
本文将重点介绍法国第二阶段课程标准，探讨其特点和重要性。
法国第二阶段课程标准，也称为“lycée”(高中)，是法国教育体系中的重要一环。
这个阶段的课程标准主要面向15岁到18岁之间的学生，旨在为他们提供全面的知识和技能，为他们未来的职业生涯和终身学习奠定基础。
法国第二阶段课程标准分为三个不同的途径：一般教育途径、技术途径和职业途径，以满足不同学生的需求和兴趣。
一般教育途径是法国第二阶段课程标准中最为传统和普遍的一个途径。
这个途径主要面向那些准备继续上大学或其他高等教育机构的学生。
在这个途径中，学生需要学习文学、科学、社会科学等各种学科，以建立扎实的学术基础。
他们还需要参加各种考试，如“baccalauréat”(法国高考)，以获取高中毕业证书和大学入学资格。
技术途径是法国第二阶段课程标准中另一个重要的途径。
这个途径主要面向那些对技术和实践性学习感兴趣的学生。
在这个途径中，学生可以学习各种技术和职业技能，如机械工程、建筑设计、酒店管理等。
他们还需要接受实习培训，以提高他们的实践能力和就业竞争力。
在完成高中学业后，这些学生可以选择直接就业或继续深造。
职业途径是法国第二阶段课程标准中最为灵活和多样化的一个途径。
这个途径主要面向那些希望立即就业或通过技术培训获取职业技能的学生。
在这个途径中，学生可以选择不同的职业专业，如厨艺、美容、汽车维修等。
他们还需要接受相应的实训和资格认证，以确保他们具备行业标准的技能和知识。
这样，他们就可以顺利就业，并为未来的职业发展打下基础。
第二篇示例：法国教育系统一直以来都备受世人赞誉，其教育质量和学制体系在全球范围内都被认为是顶尖水平。
国外信息技术教育研究综述
国外信息技术教育研究综述(一)摘要：信息技术教育作为教育迎接信息化挑战的重要内容，受到了世界各国的充分重视，各国政府都在加快本国教育信息化，从而实现教育的现代化。
本文主要对我国学者在90年代以来国外信息技术教育的研究状况综述，内容主要涉及国外信息技术教育思潮、信息技术教育发展现状、信息技术教育过程中对师资的要求以及对教师的培训等方面的相关研究。
关键词：国外信息技术教育思潮发展现状师资要求与培训前言：如何在中小学开展信息技术教育？信息技术课程到底教些什么？怎样教？今后将朝什么方向发展，如何解决师资问题？这一系列问题成为我国学者关注的问题。
为了解决这些问题，学者们对国外信息技术教育的发展过程展开了各方面的研究，并取得了一些成果，本文拟对这些研究进行综述，以期能够对我国信息技术教育有所借鉴。
一、国外信息技术教育思潮的研究美国作为科学、文化发达国家，其信息技术教育思潮也相对比较先进，较大地影响当今世界信息技术的理论和实践。
其中对当前我国中小学信息技术教育具有较大借鉴意义的观念有以下两种：（一）信息素养观念信息素养的概念是从图书馆检索技能发展和演变过来的，最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年提出的。
当时将信息素养定义为利用大量的信息工具即主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能。
美国图书馆协会在其1989年的报告中明确信息素养的概念，为"个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力"。
Doyle在1992年则定义：一个具有信息素养的人能够认识到信息的需要；认识到正确的、完整的信息是作出决策的根本；形成基于信息需求的问题；确定可能的信息资源；展开成功的检索策略；访问信息，包括基于计算机和其他技术的信息；评价信息；为实际应用组织信息；将新的信息综合到现有的知识体系中；利用信息进行批判性思维和问题解决。
(二)信息技术通晓美国全国研究委员会于1999年公布了一份报告，报告题目为"信息技术通晓"，提出了信息技术通晓这一新的概念说法，这个文件用通晓代替了基本能力。
法国数据科学硕士-概述说明以及解释
法国数据科学硕士-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述数据科学在当今信息时代扮演着至关重要的角色，成为各行各业中不可或缺的一环。
法国数据科学硕士作为一门专业性较强的研究生课程，致力于培养学生在数据分析、机器学习、人工智能和大数据等领域的专业能力和技能。
通过系统的学习和实践，学生将深入了解数据科学的理论和实践，为未来在数据科学领域的发展打下坚实的基础。
本文将从法国数据科学硕士的专业介绍、招生要求与课程设置、就业前景与发展趋势等方面进行深入探讨，旨在为读者提供一个全面了解法国数据科学硕士的机会，同时展望数据科学领域的未来发展趋势，鼓励读者积极探索和深入学习数据科学领域。
1.2 文章结构文章结构部分主要介绍了本文的章节组成和每个章节的内容概述。
本文分为引言、正文和结论三个部分。
- 引言部分包括概述、文章结构和目的。
在概述部分，将介绍法国数据科学硕士专业的背景和重要性。
文章结构部分则涵盖了整篇文章的主要章节和内容安排。
目的部分则指出本文探讨法国数据科学硕士的相关方面和重要性。
- 正文部分包括法国数据科学硕士专业介绍、招生要求与课程设置以及就业前景与发展趋势。
在法国数据科学硕士专业介绍中，将详细介绍该专业的背景、特点和重要性。
招生要求与课程设置部分将介绍申请该专业的条件和相关课程设置情况。
就业前景与发展趋势部分则将探讨该专业在就业市场上的表现和未来发展方向。
- 结论部分包括总结法国数据科学硕士的优势、探讨数据科学领域的未来发展和鼓励读者深入了解数据科学领域。
在总结法国数据科学硕士的优势部分，将总结该专业的优点和对学生的益处。
探讨数据科学领域的未来发展部分将探讨数据科学领域的趋势和未来发展方向。
鼓励读者深入了解数据科学领域则是鼓励读者深入学习和了解数据科学的重要性和前景。
1.3 目的本文旨在介绍法国数据科学硕士专业的相关信息，包括专业介绍、招生要求与课程设置以及就业前景与发展趋势。
通过了解法国数据科学硕士专业的优势和特点，读者可以更全面地了解该专业在数据科学领域的地位和影响力。
法国图卢兹第一大学硕士的留学情况
法国图卢兹第一大学硕士的留学情况法国有许许多多所历史古老，底蕴深厚的大学，图卢兹第一大学就是其中的一所。
今天给大家带来的是它硕士的留学信息。
一、图卢兹第一大学简介图卢兹第一大学始创于1229年，是法国著名综合公立大学，学生从本科至博士阶段免学费。
图卢兹一大设有经济和管理、信息科学、法律、政治等专业，其法律、政治领域的科研和学术成果长期保持着领先地位，自上世纪60年代起，图卢兹一大又启用了一批高水平的经济与管理科研团队，如今图卢兹经济学院（TSE）和管理学院（TSM）更是闻名于世。
经过多年不断的，如今的图卢兹一大已经转型为一所更加注重职业化培养的高等学府。
学校拥有18所实验所、一所工业经济学院、一个联合会，共有450名科研工作者和近800名博士生导师，师资力量雄厚；学校还与500多家企业、机构建立了密切的合作关系，每年推荐2500多名学生到各大型企业实习，不定期举办企业与学生之间的研讨会，帮助在校的学生更多地了解企业文化，创造更广阔的就业机会。
图卢兹一大也是一所国际化程度非常高的院校，与80多所外国机构建立了校际交流关系，一直以来都是外国学生的理想选择：学校留学生人数占总人数的18%。
每年来自全世界不同国家的学生加入到图卢兹一大的大家庭中，对于他们来说，图卢兹一大的学习是学习先进专业知识、提高外语水平、了解外国文化和积累工作经验的难得机会。
在欧洲乃至世界知名学者的帮助和栽培下，21300名图卢兹第一大学在校生将得到充分的培养和有力的锻炼，以达到自我实现的目标。
图卢兹一大拥有LAFFONT教授、TIROLE教授等世界级经济学领物，欧洲经济研究所就设在该校。
TIROLE教授荣获诺贝尔经济学奖。
二、课程介绍（法语授课）图卢兹一大在经济领域处世界领先地位，但是随着信息化时代的发展，学校越来越重视信息经济管理人才的教育。
因此图卢兹一大信息管理学院在中国招收有经济管理背景的本科毕业生，以培养适应社会发展需要的双重技能的新型人才。
近二十年来法国的课程改革
近二十年来法国的课程改革：特点、问题及启示摘要：二十年以来，在国际国内大环境的影响下，法国的课程从课程理念、课程结构、课程内容、课程评价等多方面进行了大刀阔斧的改革，取得了显著的成效。
但也存在课程政策的清晰度和连贯性、不同课程目标之间的协调、课程内部学科分配、跨学科师资培养和教师专业发展等问题。
同时也启示我们：课程改革要体现时代性、民主性；课程的基本取向应该结合学科中心课程与经验中心课程的优势，走中间道路；课程改革应该加大各学科间的整合度；课程内容应该兼顾民族文化的继承与社会发展的需要；课程评价类型应该多样化。
关键词：法国课改特点问题启示1990年,法国成立了国家教学大纲委员会(CNP,又译国家课程委员会)；1994年9月,CNP 教育部长提交“在初中学习什么”的报告和《为初中教学大纲的指导思想》；1997 年，国家教学大纲委员会提出了“参考教科书”的计划，阐明各个学科的最基本的侧面，明确表现各学科之间的联系，从而建立一种真实的“横向联系”；1998年4月28日——29日,法国教育部在里昂举办以“高中应当教授哪些知识”为主题的全国研讨会；2004年，法国政府颁布《为了全体学生的成功》，提出了“共同基础”核心概念，注重学生基础知识，基本能力的提高；2005 年颁布《学校未来的导向与纲要法》，体现了扩大地方学校自主权的思想。
深入研究法国课程改革的特点及问题对于提高我国基础教育的质量意义重大。
一、二十年来法国课程改革的特点（一）课程理念的改革1. 构建“共同基石”1990年,法国成立了由费里(Luc Ferry)领导的国家教学大纲委员会(CNP,又译国家课程委员会)。
1994年9月,CNP在应教育部长要求而提交的“在初中学习什么”的报告中认为,学校在义务教育阶段应该保证所有的学生“掌握知识与能力的共同基石”,使他们成为合格的公民,而初中课程应立足于“共同基石”的概念。
所以, CNP在《为初中教学大纲的指导思想》中提出初中应该围绕学科极,即指向某一主题的几门学科组合,来组织“共同基石”,并对原有的初中教学大纲进行修改。
留学图卢兹第一大学的信息技术专业如何
留学图卢兹第一大学的信息技术专业如何 图卢兹第一大学在法国四一所非常古老的大学。
其中它有个专业叫信息技术。
今天就和出国留学网来了解它的这个专业吧。
一、专业信息 2IS硕士专业是专门为IT专业本科生设计的，其目的在于拓展他们的创新信息技术知识。
创新信息技术改变和颠覆了商业：正如自动化是商业过程的核心，人造智能、大数据和网络服务编排法彻底地影响了终端用户。
2IS作为一个两年的专业课程，为学生在创新方面提供了独特且广阔的视野： 创新软件的解决方案，如高级编程、自助商务智能、机器学习和分布式数据库。
创新软件的开发方法，如敏捷管理及协作设计。
策略和管理上的创新及创业。
在图卢兹卡皮托勒第一大学的信息技术系，我们提倡创新的教学模式：顶点课程、翻转课堂和严肃游戏。
不仅教授硬性技能，我们还提供软技能训练，比如团队合作和沟通技巧课程。
二、课程及构成 第一学年 – 第一学期（30学分）： 基础原理 商业智能、项目管理、数据分析、高级编程 第一学年 – 第二学期（30学分）：从基础原理到创新 业务流程、自动化、计算智能、创业 第二学年 – 第三学期（30学分）：创新 创新软件方法、商业战略及IT创新、创新数据管理、集体智能、战略与创新、外语 第二学年 – 第四学期（30学分）：创新实践 5个月企业实习 2IS是一个MIAGE（应用于企业管理的计算机科学）硕士项目，在法国是信息技术专业的参照级课程。
目前有超过20所公立大学建立了MIAGE项目。
所有MIAGE的毕业生都具备独特的“技术&商业技能”双能力，可确保其在软件或咨询部门的高就业能力。
2IS由法国最负盛名的计算机科学研究所之一 — 图卢兹计算机研究所（IRIT）的研究员组织开设。
大学校区很便利地坐落在市中心。
三、申请条件 本科项目入学条件：1、高中毕业；2、有高考成绩，高考分数在400分以上；3、中国本科或专科的录取通知书；4、国内500小时的法语培训，TEF在200分以上或TCF在300分以上。
留学法国比较好的专业
留学法国比较好的专业2024年留学法国比较好的专业一、文科生人文科学和社会科学对外法语(FLE)、应用外国语(LEA)、语言学、比较文学、法国文学、历史、社会学、艺术史、考古学、博物馆学……以上几个专业对申请人的法语能力要求非常高，尤其是读写能力，建议达到DALF-C1甚至C2级别，如果申请LEA专业，申请人还要提交英语或其他外语的等级(LEA专业要求申请人至少会3种语言)。
另外，申请人还需要具备很强的历史、社会、文化、翻译等知识和能力的积累。
翻译方向法语笔译、法语口译、英法翻译……很多想做翻译的法语专业同学都梦想进入世界有名的巴黎高等翻译学院(ESIT)或法国传播与跨文化管理学院(ISIT)。
此外，一些综合类的公立大学也提供翻译硕士学位课程。
无论在法国还是在中国，翻译都是一个非常热门的职业。
由于翻译专业的入学考试和申请难度都比较高，所以只有语言功底扎实的学生才有可能入选。
另外，想要去法国学习翻译的同学一定不能忽视英语的学习，毕竟只掌握一门外语是远远不够的。
传媒国际关系、新闻学、传播学、跨文化交流、文化管理……与上面提到的社科及翻译类专业相比，传媒方向的专业更加大众和普遍，社会上的就业岗位也更多。
对于想要申请这类专业的同学来说，除了要具有一定的法语能力之外，还需要有广阔的视野及独立思考的能力。
法国的公立和私立大学均提供多种多样的传媒类课程，学生的选择范围相比来说非常广泛。
二、理科生法国是科研创新的核心国家。
法国在科技方面的成功以及拥有多名诺贝尔奖以及菲尔奖的获得者的成果一再肯定了法国的科技创新实力。
综合大学以及高等专业学校的教学都是在与各重点科研实验室的配合下开展的。
无论我们选择进入哪一个领域去深造，我们都有机会跟随该领域的科研专家学习。
信息技术专业根据中国国家统计局的数据,信息传输、软件和信息技术服务业从业人员所有岗位就业人员年平均工资为101802元居全国首位，中层及以上管理人员年平均工资为209315元;数据显示，16个行业门类中，工资排名的为信息传输、软件和信息技术服务业。
信息技术与课程整合的国内外现状
信息技术与课程整合的国内外现状信息技术(包含计算机技术、通讯技术和多媒体技术)的飞速发展，对人类社会、经济与生活方式产生了不可估量的影响，渗透到社会的每一个角落，成为现代社会公民的基本素养之一。
人们在审视信息技术给教育带来的推动和变革，常常追溯50多年来从计算机辅助教学到今天的信息技术与课程整合的历程，对信息技术给教育带来如此巨大的变化而感叹不已，试图从历史的发展进程中去发现内在的变化与规律。
计算机技术在教育中应用的历史溯源20世纪50年代计算机问世和应用后，体现出人机效应、动态模拟、快速运算等特征，引起人们采用计算机替代程序教学机器来实施个别化教学的设想。
自 1959年美国商用机器公司(下简称IBM公司发出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术在教育中的应用和发展大体经历了三个发展阶段:1.计算机辅助教学阶段2.计算机辅助学习阶段3.信息技术与课程整合阶段信息技术与各学科课程的整合起始于90年代中期，也是信息技术在教育应用中的第三个发展阶段。
计算机、信息与通讯技术的迅速发展，社会进入了信息时代，使人类在信息处理、迁移与储存以及通讯和网络媒体等方面发生了巨大的变化。
这些变化对社会、教育、生活的发展产生广泛的影响。
信息通讯技术的发展直接影响和促进着整个社会经济的发展。
在国际上，2000年7月21—23日，美国、日本、德国、英国、法国、意大利、加拿大和俄罗斯等八国领导人在日本冲绳举行了首脑会议，发表了《全球信息社会冲绳宪章》，明确指出“信息与通讯技术是21世纪社会发展的最强有力的动力之一，并将迅速成为世界经济增长的重要动力。
各国为适应信息时代对人才培养和教育提出的新要求，竞相采取了一系列举措，进行了许多卓有成效的探讨和研究，其中将信息与通讯技术引入教育教学并与学科课程整合成为关注的前沿问题。
开始将信息技术整合到各学科课程中去，与学科教学过程紧紧结合起来，在学习学科知识中探索培养学生信息素养能力的新教学模式。
国外信息技术教育研究综述
国外信息技术教育研究综述(一)摘要：信息技术教育作为教育迎接信息化挑战的重要内容，受到了世界各国的充分重视，各国政府都在加快本国教育信息化，从而实现教育的现代化。
本文主要对我国学者在90年代以来国外信息技术教育的研究状况综述，内容主要涉及国外信息技术教育思潮、信息技术教育发展现状、信息技术教育过程中对师资的要求以及对教师的培训等方面的相关研究。
关键词：国外信息技术教育思潮发展现状师资要求与培训前言：如何在中小学开展信息技术教育？信息技术课程到底教些什么？怎样教？今后将朝什么方向发展，如何解决师资问题？这一系列问题成为我国学者关注的问题。
为了解决这些问题，学者们对国外信息技术教育的发展过程展开了各方面的研究，并取得了一些成果，本文拟对这些研究进行综述，以期能够对我国信息技术教育有所借鉴。
一、国外信息技术教育思潮的研究美国作为科学、文化发达国家，其信息技术教育思潮也相对比较先进，较大地影响当今世界信息技术的理论和实践。
其中对当前我国中小学信息技术教育具有较大借鉴意义的观念有以下两种：（一）信息素养观念信息素养的概念是从图书馆检索技能发展和演变过来的，最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年提出的。
当时将信息素养定义为利用大量的信息工具即主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能。
美国图书馆协会在其1989年的报告中明确信息素养的概念，为"个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力"。
Doyle在1992年则定义：一个具有信息素养的人能够认识到信息的需要；认识到正确的、完整的信息是作出决策的根本；形成基于信息需求的问题；确定可能的信息资源；展开成功的检索策略；访问信息，包括基于计算机和其他技术的信息；评价信息；为实际应用组织信息；将新的信息综合到现有的知识体系中；利用信息进行批判性思维和问题解决。
(二)信息技术通晓美国全国研究委员会于1999年公布了一份报告，报告题目为"信息技术通晓"，提出了信息技术通晓这一新的概念说法，这个文件用通晓代替了基本能力。
法国综合课程的变革理论建构、实施路径与反思
法国综合课程的变革：理论建构、实施路径与反思杭州师范大学赵晶zhaojing@CONTENTS 要点1 2 3 4 法国综合课程概况历史演进及阶段特色理论建构及实施路径经验及反思PART 01法国综合课程概况人文性 思辨性总体设计统摄全局古已有之，并非新创 分久必合，合久必分历史规律独具特色注重质性评价 实践中有分离趋势公民教育 科学教育 艺术教育实施多样经验反思PART 02历史演进及阶段特色古典综合课程工具取向的跨学科课程能力导向的现代综合课程学科融合技术加持融合再生具有综合性特征的课程，例如：哲学课程，包括了哲学史、雄辩术和逻辑三种学科知识，并且培养学生的综合能力随着新技术的诞生，教育技术的更新成为这一时期的主要特征，在实践中体现为法国政府主导的信息技术与课程结合的实验；同时，由于国家基建的需要，诞生了工程师教育这一综合课程，具有现代意义的综合课程开始萌芽。
20世纪90年代初开始探讨课程综合的可能，1994年提出“统一的初中”，2013年提出“共同基础”，之后综合课程转向以学生综合能力为导向的的方向。
PART 03理论建构及实施路径六艺1 2 3 自然的人重视学生的直接经验全人夸美纽斯“Pansophia”拉伯雷《巨人传》卢梭《爱弥儿》重视学科知识重视学生的综合能力1212 3教育知识 的编码是什么？Unesco 认为跨学科包括四个层面，分别是：相近学科的跨学科、问题的跨学科、方法的跨学科和概念的跨学科。
皮亚杰根据学科之间联系的强弱，从弱到强定义了跨学科的几个层次，包括：multidisciplinarité、pluridisciplinarité和interdisciplinarité，之后Unesco 又增加了两个层次：disciplinarité croisée 和transdisciplinarité。
为什么？1985年布迪厄报告《对未来教育的建议》，提出教育应关注科学思想内在的一致性和人文思想的相对性，初步跨学科 理论实施路径Practice相近学科的整合 大目标统摄下的隐性整合 大目标统摄下的显性整合主题整合实施路径具体课程相近学科的整合物理-化学、历史-地理大目标统摄下的隐性整合科学教育大目标统摄下的显性整合公民教育、工程师教育、艺术教育主题整合综合活动课程PART04 经验与反思自由灵活的组织方式，“分合”未有定数。
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法国的信息技术课程
目前，法国初中开设的“多样化途径”和“综合实践活动”课程,高中开设的“有指导的学生个人实践活动”(TPE)课程,高中后大学校预备班开设的“适度发挥各个人创造力”(TIPE)课程。
“研究性学习”在法国已经从初中、高中到大学校预备班统一开设，形成相互衔接的课程系列。
1994年法国的基础教育开始改革，增设了“研究性学习”课程，加强“个别化教学”，目的在于培养学生创新精神和动手实践能力，让每个学生获得成功的体验。
法国教育当局认为，学科教学的分隔使学生很难获得一般概念，1995年，首先在初中二年级开设“多样化途径”实验。
它是一种实践性的教育活动，目的就是要加强学科知识的综合，引导学生在实践中运用已经学到的知识。
1996年法国又开始在大学预备班开设“适度发挥学生创造力”（travaux dinitiative personnelle encadres，简称TIPE）课程。
要求学生对学科已有成果进行批判性的研究，鼓励学生介入学科前沿，强调学生的批判精神、创新精神，提高他们独立分析问题和解决问题的能力。
1999年正式在高中实施“有指导的学生个人实践活动”（简称TPE）课程，2001年，TPE被列为会考的选修科科目，所有高中二年级学生都必须参加TPE课程的学习，一直持续到高三毕业，是否参加这一科目的考试完全由学生自愿选择。
学生只有在取得合格成绩后，其成绩才被计入考试总分之内。
考试方式主要为口试。
法国的信息技术课是安排在技术课当中的，专门的信息技术课程只安排了每周2小时左右，更多的是在其他课程里使用信息通讯技术来掌握该课程的知识。
强调的是信息技术和其他学科的高度结合，要在其他学科的学习以及通过项目制造成果的活动中，将在信息技术课中学到的技能逐渐充分地发挥出来。
在整个高中教育中，所有学科的教学大纲都要考虑到信息和通讯技术教育，它们有计划地出现在各学科教学中。
教师要教会学生对遇到的各种情况进行理解和分析。
学生要在各学科中接触一些专门软件（如地图绘制技术，实验数据的获得和处理等），这时教师要结合学科教学对相应的信息技术进行必要的教育。