少教多学王冰

让学生成为探索者
万荣县城镇中学王冰长期以来，课堂教学的“少慢费差”是影响教学的主要缺点，如何提高教学效率？近年来很多学校、学者进行了许多有益的探索，形成了许多有益的经验。

“少教多学”这种新型的教学模式应运而生。

我们学校正在尝试使用并且初见成效。

通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。

学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。

这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。

我们教研组也本着“自主探究、互助合作、高效愉悦”的原则，进行了一年多的探索，形成了基本适合自己的课堂教学模式。

下面从几个方面简单谈谈我的具体做法。

课堂教学是新课程实施的基本途径，而教师是实施新课程改革的关键因素。

“少教”不是单纯的授课形式的改变，而是要全面提高教师整体素质。

真正实现教育观念的更新和教师角色的转变，能从学生的需要出发，精心设计课堂教学的各个环节，着力于实现知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观三位一体的课程目标，不断更新教育观念，切实树立全面发展的人生观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。

真正把精力投入到教学管理和提高教育教学质量上来；把提高课堂教学效益作为教学管理工作的重中之重，使课堂改革、课堂教学效益和质量同步提高。

“以教师为主导，以学生为主体”早已变成老生常谈。

然而，之所以“常谈”，是有其“常谈”的必要，并且是没有做好的，才有“常谈”的必要。

我在近几年教学、听评课活动中，发现真正把这一原则纳入课堂教学中的人为数甚少。

如果课堂教学仅依靠教师设计几个问题，由学生或独立或讨论解决那么，无论教师备课如何辛苦，怎样在教学技巧上翻新花样，课堂教学必将是暮气沉沉，教师讲得累，学生听得烦．有人说：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人．”学生离开教师连问题都不会提出，何谈学会学习?一个人集中受教育的阶段主要是在校时间，而学习的时间则是终生!我们教育者现在培养的这一代人，将是二十一世纪建设者中的中坚力量。

培养这一代人的重任已无可推卸的落在我们身上。

现代教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。

在教学中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单的获得结果。

我们教育者必须教会学生读书—思考—提问，教会学生如何学习。

而首先，则要把课堂的主动权交给学生，点亮学生思维的火花，让学生成为知识的探索者。

要记住：如果只是想前进一小步的话，我们只要改变我们的行为方式就可以了，如果想要有大的进步，必须改变我们的观念！
我们教育者的年龄、阅历、专业水平，思维能力等比起单个学生来确实高出许多。

但我们并不能以此为理由而不信任学生、不敢放权给学生。

我们应该知道：语文学习必须以品味、感受为主，有些东西是“言传”无法代替的，只有通过学生的“意会”才能得到，而品味、
感受是学生自己的事，我们不能包办代替，学生的“意会”即使比较肤浅，毕竟是学生的个人所得，所以应放手让学生自己去做。

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，又说“众人抬柴火焰高”．我们教育者应充分尊重学生的主体地位，建立良好的合作机制，创设民主、平等、和谐的学习氛围，激发学生的创新活力。

在课堂教学中，教师只要善于敲击，学生的思维肯定会冒出闪亮的火花。

教师抓住这些信息点，就会点燃学生思维的烈火!。