10态度与品德形成

典型真题分析1．态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )。

(2008年4月)A．依从B．接受 C．认同D．内化【评析】答案为C。

态度与品德形成过程经历的第二阶段是认同。

此题旨在考查态度与品德形成过程经历的三个阶段。

第一阶段依从，第三阶段内化。

2．简述中学生道德发展具有自律性的主要表现。

(2007年)【评析】(1)形成道德信念；(2)自我意识增强；(3)品德结构更为完善。

此题旨在考查中学生道德发展自律性的主要表现。

同步训练试题一、单项选择题1．一个人的对人对己、对事、对物的态度是( )A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是遗传得来的D．通过学习而形成的2．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是( )A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的D．比较稳定的3．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的( )A．知识经验B．观念和信念C．道德认识 D．道德观4．态度的构成要素中处于核心地位的因素是( )A．认知因素B．情感因素C．意向因素 D．情境因素5．态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的( )A．行为方式B．意向或意图C．行为习惯 D．语言或行为6．“亲其师、信其道”，主要表明了( )的作用。

A．道德认识B．道德情感C．道德动机 D．道德意志7．学生明知故犯，言行不一的主要原因是( )A．道德情感异常 B．道德行为不良C．道德意志薄弱D．道德认识缺乏8．首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是( )A．柯尔伯格B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫9．在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点( )A．学前阶段 B．小学阶段C．初中阶段D．高中阶段10．人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为( )A．模仿B．从众C．服从 D．感染11．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为( )A．模仿 B．从众 C．认同D．内化12．“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是( )A．强化说 B．认知失调论 C．从众说D．观察学习理论13．爱国主义情感属于( )的道德情感。

A．直觉的 B．想像的 C．行为的D．伦理的14．表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是( )A．依从 B．认同C．内化D．坚定15．品德是( )和教育学的研究对象。

A．哲学 B．科学C．心理学D．伦理学二、多项选择题1．下列属于道德情感的是( )A．爱国主义情感 B．集体主义 C．义务感 D．责任感 E．事业感2．克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为( )A．接受 B．注意 C．评价 D．组织 E．性格化3．以下关于态度与品德的关系叙述正确的是( )A．二者实质是相同的 B．二者结构是相同的C．二者功能是相同的D．二者范围是不同的 E．二者的内化程度是不同的4．影响态度与品德学习的外部条件，主要包括( )A．家庭教养方式 B．道德认知 C．社会风气 D．态度定势 E．同伴群体5．当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有( )A．低年级学生 B．高年级学生 C．解决当务之急的问题时 D．培养长期稳定的态度时 E．说服对象原本有相反观点时三、填空题1．道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，其结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。

2．道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感三种。

3．道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

4．态度涉及的范围较大，品德是态度中涉及道德规范的那部分，范围较小。

5．皮亚杰把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。

6．柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于习俗水平。

7．学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气影响。

8．柯尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗水平，包括惩罚服从取向阶段和相对功利_取向阶段。

9．后习俗水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力求寻求更恰当的社会规范。

10．认同实质上就是对榜样的模仿其出发点就是试图与榜样一致。

11．依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。

12．社会风气由社会舆论大众媒介传播的信息，各种榜样的作用等构成。

13．认知失调是态度改变的先决条件。

14．班杜拉认为观察学习是通过观察他人所表现的行为及结果而发生的学习。

他的大量实验表明榜样在观察学习中起到了非常重要的作用。

替代性15．社会_学习理论认为，学习的情感、态度、行为、品德等方面是通过对社会环境中他人的观察模仿而获得的．因此。

教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影响。

四、名词解释1．性格化2．态度定势3．认知失调4．替代强化5．道德信念五、简答题1．简述态度的实质与结构。

2．简述影响态度与品德学习的内部条件。

3．简述态度与品德学习的一般过程。

4．道德情感的表现形式?六、论述题1．良好态度与品德的培养。

2．试论述中学生品德发展的基本特征。

同步训练试题答案一、单项选择题1．D[解析]态度是通过学习形成的．影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

根据定义可知态度不是天生的，是通过学习而形成的。

2．D[解析]品德具有相对的稳定性．只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。

3．B[解析]略。

4．B[解析]态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分，其中情感因素处于核心地位。

5．B[解析]略。

6．B[解析]道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

由题干可知应选B。

7．c[解析]由道德的常识可知．学生明知故犯．言行不一的主要原因是道德意志薄弱。

A、B、I)项表述不正确．故选C。

8．A[解析]美国柯尔伯格扩展了皮亚杰的理论和方法，他研究道德发展的方法是两难故事法。

9．C[解析]初中生品德发展具有动荡性。

虽已形成但不成熟、不稳定。

10．B[解析]略。

11．D[解析]略。

12．D[解析]班杜拉大量实验证明，榜样在观察学习中起到非常重要的作用。

利用观察学习理论，可以用来解释榜样学习的教育效应。

13．D[解析]伦理的道德情感即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。

14．C[解析]在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性．并具有坚定性。

15．C[解析]品德是心理学和教育学的研究对象。

二、多项选择题1．ABCDE[解析]道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。

2．ABCDE[解析]价值内化水平不同．态度也发生多种程度的变化，从最低水平开始．依次是接受、反应、评价、组织和性格化。

3．ABDE[解析]态度与品德既相区别又相联系。

二者实质、结构一致，但范围和内化程度不同。

4．ACE[解析]道德认知和态度定势是影响态度与品德学习的内部条件。

5．AC[解析]在选项BDE中，应当提供正反两方面的材料。

三、填空题1．道德认识2．想象3．道德行为4．道德规范5．他律；自律6．习俗7．同伴群体8．前习俗；相对功利9．后习俗10．模仿11．盲目12．社会舆论13．认知失调14．替代性15．社会四、名词解释1．性格化：将各种伦理观念组织成一个内在和谐的系统之内．使之成为个人的性格的一部分。

2．态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性。

这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。

3．认知失调：人类具有一种维持平衡和一致性的需要。

即力求维持自己的观点、信念的一致．以保持心理平衡。

当认知不平衡或不协调。

这样内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。

4．替代强化：替代强化指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到的强化一样。

是一种间接的强化方式。

5．道德信念：指人对道德准则和规范的确信．并愿以它作为行动指南的意识倾向。

五、简答题[答案要点]1．态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

对于该定义．可以从下面几个方面来理解：(1)态度是一种内部准备状态．而不是实际反应本身。

(2)态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。

能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。

(3)态度是通过学习而形成的．不是天生的。

无论是对人还是对事．各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的。

态度结构有三个成分：(1)态度的认知成分。

指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

(2)态度的情感成分。

指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验．是态度的核心成分。

(3)态度的行为成分。

指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

2．(1)认知失调。

人类具有一种维持平衡和一致性的需要．即力求维持自己的观点、信念的一致．以保持心理平衡。

当认知不平衡或不协调时，内心就会有不愉快或紧张的感受。

个体就试图通过改变自己的观点或信念。

以达到新的平衡。

可以说，认知失调是态度改变的先决条件。

(2)态度定势。

个体由于过去的经验．对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价．进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。

帮助学生形成对教师、对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。

(3)道德认知。

态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则、规范的理解水平和掌握程度．取决于已有的道德判断水平。

根据皮亚杰和柯尔伯格的研究，要改变或提高个体的道德水平．必须考虑其接受能力，遵循先他律而后自律、循序渐进的原则。

3．态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

(1)依从。

包括从众和服从两种。

从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验．跟随他人行动的现象。

服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下．放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。

此时个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识．也缺乏情感体验．行为主要受控于外在压力(如奖惩)，而不是内在的需要。

依从则可能得到安全．否则将受到惩罚。

可以说．处于依从阶段的态度与品德．其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段．是态度与品德建立的开端环节。

(2)认同。

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。