苏教版三年级下册分数的初步认识
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生回答后板书：把一个西瓜平均分成2份，每份是这个西瓜的 。
上学期我们已经初步认识了分数。今天这节课，我们进一步来认识分数。〈板书课题：认识几分之一〉
二、探究新知
1.认识整体的
〈1〉提问：吃完西瓜，小猴们觉得还不够。于是，猴妈妈又拿出一盘桃，准备把这盘桃都分给小猴吃。想一想，如果把这盘桃平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？
2.使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。
教学重难点：初步理解一个整体的几分之一。
教学过程：
一、谈话导入。
二、探究新知。
1.认识整体的 。
通过分不同个数的一盘桃子，认识把一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的二分之一。
强调：把一盘桃平均分成6份，每份是这盘桃的几分之一？
学生回答后板书：把一盘桃平均分成6份，每份是这盘桃的 。
课件出示三盘桃的图和三个分数。
比较：这里的三盘桃都是6个，为什么分的结果有的事用 表示，有的是用 表示，而有的又是用 表示呢？
明确：把一盘桃看成一个整体，如果把这个整体平均分成2份，每份就是他的 ；如果把这个整体平均分成3份，每份就是它的 ；如果把这个整体平均分成6份，每份就是它的 。也就是说，把一盘桃平均分成几份，每份就是这盘桃的几分之一。
苏教版三年级下册分数的初步认识
编 辑：__________________
时 间：__________________
教学内容：教科书第76~78页例1、例2，以及之后的“试一试”“想想做做”
学习目标：
1.是学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。
3.做“想想做做”第三题
先要求互相说说应该把各个图里的物体平均分成几份，在要求给其中的一份图上颜色。
四、全课总结
这节课你有什么收获？
认识几分之一
大罗小学 梁世和
教学内容：教科书第76~78页例1、例2，以及之后的“想想做做”
学习目标：
1.是学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。
启发：除了把一个西瓜、一盘桃看作整体进行平均分之外，还能把哪些物体也可以看做一个整体？
三、练习
1.做“想想做做”第一题
让学生看图写出分数，并要求说说是把什么看作一个整体，平均分成了几份。
2.做“想想做做”第二题
先让学生说说每个图里各有几个什么物体，平均分成几份，再要求用分数表示每个图里的涂色部分。
学生按要求写出分数后，追问：下面的两幅图中，每个圈里都是8个正方体，为什么左图里涂色部分用 表示，而右图的涂色部分却用 表示？
提问：三盘桃的个数不同，为什么平均分成两份后，每份都可以用 来表示？
小结：不管一盘桃有几个，只要把他们看成一个整体，并且平均分成2份，那么每份都是这盘桃的 。
延伸：如果这里有一筐桃，把这筐桃平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐桃有30个，平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐桃有31个，平均分成两份，每份还可以用 来表示吗？
学生们回答后板书：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的 。
追问：刚才，我们先后得到了两个 ，这两个 有什么不同？第一个 表示的是什么的二分之一？第二个 呢？
强调：把一个桃平均分成两份，每份是这个桃的 ；把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的 。
〈2〉提问：如果这盘桃有六个，怎样在图中表示这盘桃的 ？
介绍：把6个桃看成一个整体，平均分成两份，每份就是这盘桃的 。
2.认识整体的几分之一。
通过分6个桃子，认识把一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。
三、练习巩固。
做课本的“想想做做”，加深对新知的巩固。
四、全课总结。
2.使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。
3.是学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。
教学重难点：初步理解一个整体的几分之一。
பைடு நூலகம்教学过程：
一、谈话导入
谈话：有两只小猴子在树林里玩耍。猴妈妈带来了他们最喜欢吃的水果——西瓜〈课件展示“西瓜”〉。要把这个西瓜平均分给2只猴子，每只小猴能分得这个西瓜的几分之几？〈课件展示分西瓜的过程〉
追问：这3个桃是这盘桃的几分之一？这边的这3个桃是这盘桃的几分之一呢？
〈3〉提问：如果这盘桃有4个、8个，又应该怎样在图中表示出这盘桃的 呢？大家在手中的学习卡上分一分。
学生回答后，演示分的过程。
追问：这盘桃的 是几个？
〈4〉展示学生分的结果。
提问：这盘桃的 是几个？
课件出示三盘桃平均分后的示意图。
2.认识整体的几分之一
〈1〉提问：其实猴妈妈带来的这盘桃就是6个，猴妈妈刚准备把这盘桃分给两只小猴吃，这时，又来了一只候。想一想，猴妈妈会怎么分这盘桃呢？
启发：把这盘桃平均分成三份，每只小猴能分到这盘桃的几分之几？
学生回答过后，课件展示过程并板书：把一盘桃平均分成3份，每份是这盘桃的 .
追问：如果要把这盘桃平均分成6份，你会分吗？
指导完成“试一试”，并追问：分别是把多少个桃看成整体？平均分成几份？12个桃的 是几个桃？12个桃还可以平均分成几份？每份各是这些桃的几分之几？
小结：通过以前对分数的认识，我们已经知道，把一个物体或一个图形，平均分成几份，其中的一份就是这个图形或物体的几分之一，可以用分数来表示；通过今天的学习，我们又知道可以把几个物体，如：2个桃、4个桃、6个桃、几十个桃等等看做一个整体，把这个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一，也可以用分数来表示。
上学期我们已经初步认识了分数。今天这节课，我们进一步来认识分数。〈板书课题：认识几分之一〉
二、探究新知
1.认识整体的
〈1〉提问：吃完西瓜，小猴们觉得还不够。于是，猴妈妈又拿出一盘桃，准备把这盘桃都分给小猴吃。想一想，如果把这盘桃平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？
2.使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。
教学重难点：初步理解一个整体的几分之一。
教学过程：
一、谈话导入。
二、探究新知。
1.认识整体的 。
通过分不同个数的一盘桃子，认识把一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的二分之一。
强调：把一盘桃平均分成6份，每份是这盘桃的几分之一？
学生回答后板书：把一盘桃平均分成6份，每份是这盘桃的 。
课件出示三盘桃的图和三个分数。
比较：这里的三盘桃都是6个，为什么分的结果有的事用 表示，有的是用 表示，而有的又是用 表示呢？
明确：把一盘桃看成一个整体，如果把这个整体平均分成2份，每份就是他的 ；如果把这个整体平均分成3份，每份就是它的 ；如果把这个整体平均分成6份，每份就是它的 。也就是说，把一盘桃平均分成几份，每份就是这盘桃的几分之一。
苏教版三年级下册分数的初步认识
编 辑：__________________
时 间：__________________
教学内容：教科书第76~78页例1、例2，以及之后的“试一试”“想想做做”
学习目标：
1.是学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。
3.做“想想做做”第三题
先要求互相说说应该把各个图里的物体平均分成几份，在要求给其中的一份图上颜色。
四、全课总结
这节课你有什么收获？
认识几分之一
大罗小学 梁世和
教学内容：教科书第76~78页例1、例2，以及之后的“想想做做”
学习目标：
1.是学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。
启发：除了把一个西瓜、一盘桃看作整体进行平均分之外，还能把哪些物体也可以看做一个整体？
三、练习
1.做“想想做做”第一题
让学生看图写出分数，并要求说说是把什么看作一个整体，平均分成了几份。
2.做“想想做做”第二题
先让学生说说每个图里各有几个什么物体，平均分成几份，再要求用分数表示每个图里的涂色部分。
学生按要求写出分数后，追问：下面的两幅图中，每个圈里都是8个正方体，为什么左图里涂色部分用 表示，而右图的涂色部分却用 表示？
提问：三盘桃的个数不同，为什么平均分成两份后，每份都可以用 来表示？
小结：不管一盘桃有几个，只要把他们看成一个整体，并且平均分成2份，那么每份都是这盘桃的 。
延伸：如果这里有一筐桃，把这筐桃平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐桃有30个，平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐桃有31个，平均分成两份，每份还可以用 来表示吗？
学生们回答后板书：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的 。
追问：刚才，我们先后得到了两个 ，这两个 有什么不同？第一个 表示的是什么的二分之一？第二个 呢？
强调：把一个桃平均分成两份，每份是这个桃的 ；把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的 。
〈2〉提问：如果这盘桃有六个，怎样在图中表示这盘桃的 ？
介绍：把6个桃看成一个整体，平均分成两份，每份就是这盘桃的 。
2.认识整体的几分之一。
通过分6个桃子，认识把一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。
三、练习巩固。
做课本的“想想做做”，加深对新知的巩固。
四、全课总结。
2.使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。
3.是学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。
教学重难点：初步理解一个整体的几分之一。
பைடு நூலகம்教学过程：
一、谈话导入
谈话：有两只小猴子在树林里玩耍。猴妈妈带来了他们最喜欢吃的水果——西瓜〈课件展示“西瓜”〉。要把这个西瓜平均分给2只猴子，每只小猴能分得这个西瓜的几分之几？〈课件展示分西瓜的过程〉
追问：这3个桃是这盘桃的几分之一？这边的这3个桃是这盘桃的几分之一呢？
〈3〉提问：如果这盘桃有4个、8个，又应该怎样在图中表示出这盘桃的 呢？大家在手中的学习卡上分一分。
学生回答后，演示分的过程。
追问：这盘桃的 是几个？
〈4〉展示学生分的结果。
提问：这盘桃的 是几个？
课件出示三盘桃平均分后的示意图。
2.认识整体的几分之一
〈1〉提问：其实猴妈妈带来的这盘桃就是6个，猴妈妈刚准备把这盘桃分给两只小猴吃，这时，又来了一只候。想一想，猴妈妈会怎么分这盘桃呢？
启发：把这盘桃平均分成三份，每只小猴能分到这盘桃的几分之几？
学生回答过后，课件展示过程并板书：把一盘桃平均分成3份，每份是这盘桃的 .
追问：如果要把这盘桃平均分成6份，你会分吗？
指导完成“试一试”，并追问：分别是把多少个桃看成整体？平均分成几份？12个桃的 是几个桃？12个桃还可以平均分成几份？每份各是这些桃的几分之几？
小结：通过以前对分数的认识，我们已经知道，把一个物体或一个图形，平均分成几份，其中的一份就是这个图形或物体的几分之一，可以用分数来表示；通过今天的学习，我们又知道可以把几个物体，如：2个桃、4个桃、6个桃、几十个桃等等看做一个整体，把这个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一，也可以用分数来表示。