人教版高一物理必修1教案

人教版高一物理必修1教案

编写教案的繁简，一样是有体会的教师写得简略些，而新教师写得详细些。平行班用的同一课题的教案设计，根据上课班级学生的实际差异宜有所区分。这里由作者给大家分享人教版高一物理必修1教案，方便大家学习。

人教版高一物理必修1教案篇1

教学目标：

1、知识与技能

(1)说明速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。

(2)说明平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。

(3)能够说出速率的概念并辨认速度与速率。

2、进程与方法

(1)在概念转变的教学进程中形成全面、正确的关于速度的概念。

(2)通过平均速度引出瞬时速度的进程，锤炼使用极限思维。

(3)通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区分和辨论，学会运用辨析的方法。

3、情感态度与价值观

(1)对速度全面正确地说明来积极培养自身科学严谨的态度。

(2)积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交换。

(3)通过本节课的学习尝试体会物理学中包蕴的对峙统一。

课型：

新授课

课时：

第一课时

学情分析：

一样而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位、学生的一样特点主要表现为以下几个方面：

(1)学生能够依照探究性学习的进程利用假定思维进行学习;

(2)学生在学习进程中自我调控能力得到了进一步加强，学习进程更加具有

目的性;

(3)在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物;

(4)学生学习动机由爱好支持逐渐转变为由意志支持，学习的目的性更加明确;

(5)学生之间的交换对于学生学习具有一定的影响、

关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位

时间内通过的路程、这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初

中阶段的学习具有了一定的基础，但这个基础里大部分仍旧是迷思概念、如何

将初中阶段所接遭到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，到达一个新

的认知安稳是本节课的一条主线、同时也应当认识到学生在初中阶段的学习以

及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础。

本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积存对于

“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学进程

中进行转变;二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，教师应当利用课堂出现的问题情境引导学生进行有效区分。

教学重点：

速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。

教学难点：

对瞬时速度的知道，怎样由平均速度引出瞬时速度。

教学方法：

问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学

概念、形成新的认知安稳。

教学进程：

引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学生产生冲突。

(一)速度

“速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么方法?通过相同的位移比较时间的长短。若运动的时间是相等的，我们可以根据位移

的大小来比较。如果运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比较呢?

在物理学中，我们引入速度这个物理量来描写物体运动的快慢。

1、定义：位移Δx与产生这个位移所用时间Δt的比值(比值定义法)。

描写物体运动快慢的物理量。

2、国际单位：m/s或m·s—1，其他单位：km/h等

3、速度是矢量，方向与运动方向相同。

在匀速直线运动中，速度保持不变。如果物体做变速直线运动，速度的大小不断改变，根据求得的则表示物体在Δt时间内的.平均快慢程度，称为平均速度。

(二)平均速度和瞬时速度

1、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

对于变速直线运动，各段的平均速度一样并不相同，求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。

过渡：平均速度只能粗略的描写物体运动的快慢，为了精确地描写做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间Δt获得非常小，接近于零，这是求得的速度值就应当是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。

2、瞬时速度

⑴定义：物体在某一时刻(或某一瞬时)的速度。

⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。

在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不一定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应根据上下文去判定。“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。

3、瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。

例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。

(三)平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。

与“平均速度的大小”完全不同。

人教版高一物理必修1教案篇2

【教学目标】

(一)知识与技能

1.明确电场强度定义式的含义

2.知道电场的叠加原理，并运用这个原理进行简单的运算.

(二)进程与方法

通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生知道比值F/q反应的是电场的强弱，即电场强度的概念;知道电场叠加的一样方法。

(三)情感态度与价值观

培养学生学会分析和处理电场问题的一样方法。

重点：电场强度的概念及其定义式

难点：对电场概念的知道、运用电场的叠加原理进行简单的运算

【教学流程】

(-)复习回想——旧知铺垫

1.库仑定律的适用条件：

(l)真空(无其它介质);(2)点电荷(其间距r 带电体尺寸L)——非接触力。

2、罗列：

(l)磁体间——磁力;(2)质点间一一万有引力。

经类比、推理，得：

电荷间的相互作用是通过电场产生的。(电荷周围产生电场，电场反过来又对置于其中的电荷施加力的作用)

引出电场、电场力两个概念。本节课，我们主要研究电场问题，以及为描写电场而要引入的另一个崭新的物理量——电场强度。

(二)新课教学

1.电场

(l)电场基本性质：

电场客观存在于任何电荷周围，正是电荷周围存在的这个电场才对引入的其它电荷施加力的作用。

(2)电场基本属性：

电场源于物质(电荷)，又对物质(电荷)施力。再根据“力是物质间的相互作用”这一客观真观，毫无疑问，电场是一种物质。

(3)电场基本特点：