人教版高一物理必修1教案
人教版高一物理必修1全册教案
第一章第一节质点参考系和坐标系【三维目标】知识与技能１．认识建立质点模型的意义和方法能根据具体情况将物体简化为质点，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法。
２．理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系。
３．认识一维直线坐标系，掌握坐标系的简单应用。
过程与方法１．体会物理模型在探索自然规律中的作用，初步掌握科学抽象理想化模型的方法。
２．通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法。
３．体会用坐标方法描述物体位置的优越性。
情感态度与价值观１．认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性，培养学生热爱自然、勇于探索的精神。
２．渗透抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想。
３．渗透具体问题具体分析的辩证唯物主义思想。
教学重点１．理解质点概念以及初步建立质点要点所采用的抽象思维方法。
２．在研究具体问题时，如何选取参考系。
３．如何用数学上的坐标轴与实际的物理情景结合起来建立坐标系。
教学难点在什么情况下可以把物体看作质点。
课时安排１课时教学过程导入我们知道宇宙中的一切物体都在不停地运动着，机械运动是最基本、最普遍的运动形式，那么什么是机械运动呢？请列举几个运动物体的例子。
机械运动简称运动，指物体与物体间或物体的一部分和另一部分间相对位置随时间发生改变的过程。
新课教学一、物体和质点问题：选择以上一个较复杂的运动（例如鸟的飞行），我们如何描述它？引导学生分析：１．描述起来有什么困难？２．我们能不能把它当作一个点来处理？３．在什么条件下可以把物体当作质点来处理？小结１．只有质量，没有形状和大小的点叫做质点。
２．质点是一种科学抽象，一一种理想化的模型，这种忽略次要因素、突出主要因素（质量）的处理方法是一种非常重要的科学研究方法。
３．一个物体能否看成质点，取决于它的形状和大小在所研究问题中是否可以忽略不计，而跟自身体积的大小、质量的多少和运动速度的大小无关。
４．一个物体能否被看成质点，取决于所研究的问题的性质，同一个物体在不同的问题中，有的能被看作质点，有的却不能被看成质点。
高中人教版物理必修一教案
高中人教版物理必修一教案【学习目标】1. 了解位移的概念及与位移方向的关系。
2. 学会根据物体在直线运动中的位置变化计算位移。
【教学重点】1. 位移的概念；2. 位移的方向。
【教学难点】1. 物体在直线运动中位移的计算。
【教学过程】1. 导入（5分钟）通过一个简单的例子引入位移的概念，让学生了解位移是什么，并引入位移的方向的概念。
2. 探究（20分钟）让学生分组进行实验，观察不同物体在直线运动中的位移变化，并尝试计算位移。
教师引导学生发现物体的运动方向与位移方向之间的关系，帮助学生理解位移的概念。
3. 总结（10分钟）让学生回答以下问题：位移是什么？位移的方向是怎么确定的？如何计算物体在直线运动中的位移？教师根据学生的回答进行总结，并强调位移方向的重要性。
4. 练习（15分钟）让学生完成一些位移计算题，巩固所学知识。
5. 实践（10分钟）设计一个实际问题，让学生运用所学知识解决问题，培养学生的解决问题的能力。
6. 归纳（5分钟）让学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
【课堂小结】通过本节课的学习，学生了解了位移的概念及其与位移方向的关系，掌握了位移的计算方法，培养了解决问题的能力。
【布置作业】1. 完成课后练习题；2. 设计一个与位移相关的实验，并记录实验结果。
【板书设计】位移的概念：物体在直线运动中的位置变化；位移的方向：与物体运动方向一致；位移的计算方法：∆x = x₂ - x₁。
【教学反思】在教学过程中，要根据学生的实陋情况调整教学方法，引导学生主动探究，激发学生学习兴趣，达到更好的教学效果。
人教版高中物理必一教案
人教版高中物理必一教案教材版本：人教版高中物理必修一
教学目标：
1. 了解物理学的基本概念和基本方法；
2. 理解物理学的基本原理和科学方法；
3. 掌握物理学的基本实验技术和观察方法；
4. 培养学生的观察、实验和分析能力。
教学重点：
1. 物理学的基本概念和基本方法；
2. 物理学的基本原理和科学方法。
教学难点：
1. 物理学的基本原理和科学方法；
2. 物理学的基本实验技术和观察方法。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引导学生讨论物理学的基本概念和研究对象；
2. 介绍本节课的学习内容和目标。
二、学习与讨论（25分钟）
1. 学习物理学的基本概念和基本方法；
2. 探讨物理学的基本原理和科学方法；
3. 分组讨论和总结，展示学生的学习成果。
三、实验与观察（15分钟）
1. 进行简单的实验，掌握物理学的基本实验技术；
2. 观察实验现象，学习物理学的基本观察方法。
四、反思与总结（5分钟）
1. 学生在实验和讨论中遇到的问题和困难；
2. 总结本节课的学习内容和收获。
作业布置：
1. 阅读相关资料，进一步了解物理学的基本概念和方法；
2. 准备下节课的参与和讨论。
教学反思：
本节课通过介绍物理学的基本概念和基本方法，让学生初步了解物理学的研究对象和科学方法，培养了学生的观察、实验和分析能力。
在实验与观察环节，学生积极参与，探究问题，提高了学习兴趣和科学素养。
在之后的学习中，需要进一步巩固和拓展学生的物理学知识，培养他们的科学思维和专业能力。
高中人教版物理教案必修1
高中人教版物理教案必修1
第一章物理学科导学
【教学目标】
1. 了解物理学的定义及其意义；
2. 了解物理学的研究对象；
3. 掌握物理学的基本研究方法。
【教学重点】
1. 物理学的定义及其意义；
2. 物理学的研究对象；
3. 物理学的基本研究方法。
【教学难点】
1. 物理学的研究对象；
2. 物理学的基本研究方法。
【教学准备】
1. 准备相关的物理学知识教材和教具；
2. 准备相关的教学资料。
【教学过程】
一、导入
教师介绍物理学的定义及其意义，引导学生思考物理学在日常生活和科学研究中的作用。
二、讲解
1. 讲解物理学的研究对象，包括物理学的研究范围及其重要性；
2. 讲解物理学的基本研究方法，包括实验方法、观察方法、推理方法等。
三、实践
1. 学生进行物理学实验，体验实验方法的重要性；
2. 学生通过观察和推理，探讨物理现象的规律性。
四、总结
教师让学生总结本节课所学内容，强调物理学在日常生活和科学研究中的重要性和应用价值。
五、作业
布置作业：让学生查阅相关资料，了解物理学的研究历史及其发展。
【教学反思】
通过本节课的教学，学生对物理学的定义、研究对象和基本研究方法有了更深入的了解，增强了对物理学的兴趣和认识。
同时，学生通过实践活动，增强了实验能力和观察推理能力，培养了学生的科学思维和创新能力。
高一物理必修一第一章教案5篇
高一物理必修一第一章教案5篇高一物理必修一第一章教案篇1基本知识目标1、知道力是物体间的相互作用，在具体问题中能够区分施力物体和受力物体;2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解决具体问题时能够画出力的图示和力的示意图;3、知道力的两种不同的分类;能力目标通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法.情感目标在讲解这部分内容时，要逐步深入，帮助学生在初中知识学习的基础上，适应高中物理的学习.教学建议一、基本知识技能1、理解力的概念：力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的.力不仅有大小还有方向，大小、方向、作用点是力的三要素.2、力的图示与力的示意图：3、要会从性质和效果两个方面区分力.二、教学重点难点分析(一)、对于力是一个物体对另一个物体的作用，要准确把握这一概念，需要注意三点：1、力的物质性(力不能脱离物体而存在);2、力的相互性;3、力的矢量性;(二)、力的图示是本节的难点.(三)、力的分类需要注意的是：1、两种分类;2、性质不同的力效果可以相同，效果相同的力性质可以不同.教法建议：一、关于讲解“什么是力”的教法建议力是普遍存在的，但力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在.有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去观察、分析力的效果才能认识力的存在.在讲解时，可以让学生注意身边的事情，想一下力的作用效果。
对一些不易观察的力的作用效果，能否找到办法观察到.二、关于讲解力的图示的教法建议力的图示是物理学中的一种语言，是矢量的表示方法，能科学形象的对矢量进行表述，所以教学中要让学生很快的熟悉用图示的方法来表示物理的含义，并且能够熟练的应用.由于初始学习，对质点的概念并不是很清楚，在课堂上讲解有关概念时，除了要求将作用点画在力的实际作用点处，对于不确知力的作用点，可以用一个点代表物体，但不对学生说明“质点”概念.教学过程设计方案一、提问：什么是力教师通过对初中内容复习、讨论的基础上，总结出力的概念：力是物体对物体的作用.教师通过实验演示：如用弹簧拉动钩码，或者拍打桌子等实验现象展示力的效果以引导学生总结力的概念，并在此基础上指出力不能离开物体而独立存在.指出了力的物质性.提问：下列实例，哪个物体对哪个物体施加了力(1)、马拉车,马对车的拉力.(2)、桌子对课本的支持力.总结出力的作用是相互的，有施力物体就有受力物体，有力作用，同时出现两个物体.强调：在研究物体受力时，有时不一定指明施力物体，但施力物体一定存在.二、提问、力是有大小的，力的大小用什么来测量在国际单位制中，力的单位是什么教师总结：力的测量：力的测量用测力计.实验室里常用弹簧秤来测量力的大小.力的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，符号：N.三、提问：仅仅用力的大小，能否确定一个力：演示压缩、拉伸弹簧,演示推门的动作.主要引导学生说出力是有方向的，并在此基础上，让学生体会并得出力的三要素来.教师总结：力的三要素：大小、方向和作用点.四、提问：如何表示力先由教师与学生一起讨论，然后教师小结.力的表示：力的图示和力的示意图.力的图示：用一条有标度的有向线段表示力的大小，箭头方向表示力的方向，线段起点表示力的作用点.讲解例题：用20N的推力沿水平方向推一正方形物体向右匀速运动.用力的图示表示出推力.教师边画边讲解.注意说明：1、选择不同标度(单位)，力的图示线段的长短可以不同;2、标度的选取要利于作图通过作图练习、教师指导让学生掌握力的图示作图规范.力的示意图：用一条无标度的有向线段表示力的三要素.让学生体会力的示意图与力的图示的不同.五、力的作用效果：回忆初中的知识，提问：力的作用效果是什么力的作用效果：使物体发生形变;使物体运动状态改变.六、力的分类：教师总结力的分类，强调高中阶段按照力的性质划分，在力学范围内常见的力有重力、弹力、摩擦力.按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、分子力、电力、磁力等等;按效果命名的力：拉力、压力、动力、阻力、支持力、压力等等;在力学范围内，按力的性质划分的常见的力有：重力、弹力、摩擦力.高一物理必修一第一章教案篇2知识目标1、掌握力的平行四边形法则;2、初步运用力的平行四边形法则求解共点力的合力;3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。
人教版高一物理必修1教案重力与弹力
第三章相互作用-力第一节重力与弹力教学设计为力。
其大小可以用测力计测量出来。
国家单位中，力的单位是牛顿，符号是N。
力的三要素：力的大小、方向和作用点。
由于力是抽象的概念，所以，在表示力的时候用两种方法来表示力，分别是：（1）、力的图示法：如图3—1—1所示，绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力．（注：力的图示法要标明单位长度表示力的多少）（2）、力的示意图：（力的示意图只需大概反映力的作用点和方向）两种方法的区别：在教师的引导下，由前面的观察得出的结论进一步的拓展，得出力的性质和表示方法。
观察教师的演示，并根据提示还有初中的知识，回答关于教师提出的问题。
总结教学【教师提问】该实验中显示微小形变的设计思想，引导学生体会反思。
该实验说明了什么？二、几种常见弹力【教师提问】思考讨论你认为在挤压玻璃瓶时，玻璃瓶对手的力是什么性质的力？【教师提问】对学生的回答做鼓励性评价。
问：你压玻璃瓶时，你的手对玻璃产生弹力的作用吗?【教师提问】对学生的回答做鼓励性评价。
问：同学们能不能分析放在桌面上的书，它与桌面间的作用是什么力？是怎么产生的？方向怎样？请在纸上画出力的示意图。
形变，由于要恢复原状，对手产生了力，方向垂直相接处的玻璃面并指向手，作用在手上。
产生，手也受到玻璃的挤压，发生形变，对玻璃产生弹力，方向垂直相接处的玻璃面并指向玻璃；玻璃对手的力，与手对玻璃的力，都是弹力，是相互作用力。
知道如何画几种常见弹力的力的示意图实验的探究过程和数据处理理解胡克定律板书设计§3.1 重力与弹力一、力和力的图示1．定义2．单位3．力的作用效果4．力的图示和示意图二、重力1.重力产生的原因：是由于地球的吸引而使物体受到的力．2.重力的三要素三、弹性形变与弹力1.形变：物体的形状或体积的改变。
(1）弹性形变：能恢复原来形状的形变。
（2）非弹性形变（塑性形变）:不能恢复原来形状的形变。
2.弹力(1)定义：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。
高一必修一的物理教案精选8篇
高一必修一的物理教案精选8篇篇一：高一必修一的物理教案篇一一、教学目标1、知识与技能目标（1）知道什么是弹力，弹力产生的条件（2）能正确使用弹簧测力计（3）知道形变越大，弹力越大2、过程和方法目标（1）通过观察和实验了解弹簧测力计的结构（2）通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法3、情感、态度与价值目标通过弹簧测力计的制作和使用，培养严谨的科学态度和爱动手动脑的好习惯二、重点难点重点：什么是弹力，正确使用弹簧测力计。
难点：弹簧测力计的测量原理。
三、教学方法：探究实验法，对比法。
四、教学仪器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，纸，弹簧测力计五、教学过程（一）弹力1、弹性和塑性学生实验，注意观察所发生的现象：（1）将一把直尺的两端分别靠在书上，轻压使它发生形变，体验手感，撤去压力，直尺恢复原状；（2）取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，松手后，橡皮筋会恢复原来的长度。
（3）取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥保持变形后的形状。
（4）取一张纸，将纸揉成一团再展开，纸不会恢复原来形状。
让学生交流实验观察到的现象上，并对这些实验现象进行分类，说明按什么分类，并要求各类再举些类似的例子。
（按物体受力变形后能否恢复原来的形状这一特性进行分类）直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又恢复到原来的形状，物体的这种特性叫做弹性；橡皮泥、纸等变形后不能自动恢复原来的形状，物体的这种特性叫做塑性。
2、弹力我们在压尺子、拉橡皮筋时，感受到它们对于有力的作用，这种力在物理学上叫做弹力。
弹力是物体由于弹性形变而产生的力。
弹力也是一种很常见的力。
并且任何物体只要发生弹性形变就一定会产生弹力。
而日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，实质上都是弹力。
3、弹性限度弹簧的弹性有一定的限度，超过了这个限度就不完全复原了。
使用弹簧时不能超过它弹性限度，否则会使弹簧损坏。
（二）弹簧测力计1、测量原理它是根据弹簧受到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。
高中物理必修一教案(精选多篇)
高中物理必修一教案(精选多篇)第一篇：高中物理必修1教案-运动、空间和时间(第二一、课题：运动、空间和时间(第二章运动的描述第一节)司南版二、课程标准中的相关要求：三、教学目标：1、知识与技能：(1)、知道运动有多种类型，机械运动是一种简单的运动形式(2)、知道参考系的概念,知道对同一物体选择不同的参考系时,观察的结果可能不同,通常选择参考系时,要考虑研究问题的方便;在比较不同物体的运动情况时,必须选择同一参考系才有意义.(3)、知道时间和时刻的概念以及它们的区别.知道时间的法定计量单位及其符号.2、过程与方法：(1)、学会用坐标系来描述物体的空间位置(2)、学会用时间数轴来描述物体运动过程的时间和时刻3、情感态度与价值观：四、教学重点：1、参考系的概念,及学会合理选择参考系判断物理的运动情况2、学会用坐标系来描述物体的空间位置3、学会用时间数轴来描述物体运动过程的时间和时刻五、教学难点：1、学会合理选择参考系判断物理的运动情况2、学会用坐标系来描述物体的空间位置六、教学工具：七、课时安排：1课时八、教学过程与内容(一)、本章课程的引入：结合课本16页内容，在学生自行阅读的基础，教师引入本章内容并简要讲解本章的学习要求(可见课本16页)(二)主要教学内容1、机械运动和参考系：(1)、各种运动：机械运动、热运动、电磁运动等(2)、机械运动的定义：一个物理相对别的物理位置的变化，简称运动，是物质运动的一种基本形式(3)、参考系的概念：在描述物体运动时，选作标准的参照物，叫参考系教学过程：以课本所介绍的电梯运动为例来说明选择参考系的必要性并强调：对于同一运动，选择的参考系不同，观察和描述的结果可能会不同的。
(4)、参考系的确定方法教学过程1：学生讨论以下题目：例1、下列关于参考系的描述中，正确的是：()a、参考系必须是和地面连在一起的物体；b、被研究的物体必须沿参考系的连线运动；c、参考系必须正在做匀速直线运动的物体，或是相对于地面静止的物体；d、参考系是为了研究物体的运动而假定为不动的那个物体。
人教版高一物理必修1教案第一章第一节质点参考系
D.研究地面上物体的运动时,必须选地球为参考系
答案：A
3、在飞驰的高铁列车上，乘客看到窗外电线杆向后运动。在描述“电线杆向后运动”时，所选的参考系是（ ）
A．乘客乘座的高铁列车
B．路旁的树木
C．高铁站的站台
D．铁路的路基
答案：A
4、下列研究中，加点标示的研究对象可视为质点的是（ ）
A．质量小的物体一定可以看做质点
B．研究地球自转时，地球可以看做质点
C．研究高台跳水运动员在空中做翻转动作时，运动员可以看做质点
D．研究运动员百米赛跑过程中的平均速度时，运动员可以看做质点
答案：D
2、关于参考系,下列说法正确的是( )
A.在研究和描述一个物体的运动时,必须选定参考系
B.由于运动是绝对的,描述运动时,无需选定参考系
2.通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法，培养学生多方面思考问题的能力。
3．情感态度与价值观
1.认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性，培养学生学生热爱自然，勇于探索的精神。
2.通过分析不同参考系中的运动现象不同，帮助学生建立辩证唯物主义的世界观。
教学重、
难点
教学重点：1、理解质点的概念以及初步建立质点时所采用的抽象思维方法；
【教师引导】物体是否能看成质点是有条件的，它由我们所研究的问题的性质来决定，同一个物体，由于所要研究的问题不同，有时可以看成质点，有时不能看成质点。一个物体能否看成质点，取决于它的形状和大小在所研究问题中是否可以忽略不计，而跟自身体积的大小、质量的多少和运动速度的大小无关。
【教师总结】
2、物体能看做质点的情况
【教师引导】这是因为任何物体都有一定的大小和形状，物体各部分的运动情况一般说来并不一样。在某些情况下，不考虑物体的大小和形状，把它简化成一个有质量的点——质点，只突出“物体具有质量”这一要素来描述物体运动。
高一物理人教版必修1教案5篇
高一物理人教版必修1教案5篇高一物理人教版必修1教案篇1一、导入新课质点的各式各样的运动，快慢程度不一样，那如何比较运动的快慢呢二、新课教学(一)用投影片出示本节课的学习目标：1、知道速度是描述运动快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬时速度是描述运动物体在某一时刻(或经过某一位置时)的速度，知道瞬时速度的大小等于同一时刻的瞬时速率。
(二)学生目标完成过程1、速度提问：运动会上，比较哪位运动员跑的快，用什么方法学生：同样长短的位移，看谁用的时间少。
提问：如果运动的时间相等，又如何比较快慢呢学生：那比较谁通过的位移大。
老师：那运动物体所走的位移，所用的时间都不一样，又如何比较其快慢呢学生：单位时间内的位移来比较，就找到了比较的统一标准。
师：对，这就是用来表示快慢的物理量——速度，在初中时同学就接触过这个概念，那同学回忆一下，比较一下有哪些地方有了侧重，有所加深。
板书：速度是表示运动的快慢的物理量，它等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值。
用v=s/t表示。
由速度的定义式中可看出，v的单位由位移和时间共同决定，国际单位制中是米每秒，符号为m/s或m·s—1，常用单位还有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。
板书：速度的方向就是物体运动的方向。
2、平均速度在匀速直线运动中，在任何相等的时间里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。
那么如果是变速直线运动，在相等的时间里位移不相等，那又如何白色物体运动的快慢呢那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度来表示。
例：百米运动员，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢学生马上会回答：每秒平均跑10m。
师：对，这就是运动员完成这100m的平均快慢速度。
板书：说明：对于百米运动员，谁也说不来他在哪1秒破了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但它等效于运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。
新人教高中物理必修一教案
新人教高中物理必修一教案
教学内容：直线运动的描述
教学目标：
1. 理解直线运动的定义和基本特征；
2. 掌握描述直线运动的基本物理量和关系；
3. 能够计算直线运动中的速度、加速度等物理量。
教学重点：
1. 直线运动的定义和基本特征；
2. 描述直线运动所需的物理量和关系。
教学难点：
1. 计算直线运动中的速度、加速度等物理量。
教学准备：
1. 教学PPT；
2. 实验器材：直线运动实验装置、计时器等。
教学过程：
1. 导入：通过展示一段物体做直线运动的视频或图片，引入直线运动的概念，让学生理解直线运动的基本特征。
2. 授课：介绍直线运动的定义和基本特征，引导学生了解直线运动的物理量及其关系。
3. 实验：利用直线运动实验装置进行实验，通过实测数据计算出直线运动中的速度、加速度等物理量。
4. 讲解：根据实验结果，讲解如何计算直线运动中的速度、加速度等物理量，强化学生的理解。
5. 练习：布置相关习题，让学生通过计算实例加强对直线运动描述的掌握。
6. 总结：回顾本节课的重点内容，强化学生的记忆，并提出问题引导学生思考。
教学延伸：
1. 布置作业：要求学生完成相应的作业，巩固所学内容。
2. 拓展：引导学生探索其他形式的运动描述，如曲线运动、圆周运动等。
教学反思：
在教学过程中，要注重引导学生发现物理规律，培养他们的实验能力和思维能力，让他们理解直线运动描述的重要性，并能够应用在实际问题中。
高一物理必修一的优秀教案
高一物理必修一的优秀教案中学物理学科门类繁多，理论学问困难，难以理解。
学生仅凭想象很难理解深邃的理论。
这时，物理试验有了用武之地。
它能直观地向学生展示理论建立的结果，便于学生理解和记忆。
今日在这给大家整理了一些高一物理必修一的优秀教案，我们一起来看看吧!高一物理必修一的优秀教案1教学打算教学目标一、学问与技能1.理解力的合成和合力的概念。
2.驾驭力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力。
3.要求知道合力的大小与分力间夹角的关系。
二、过程与方法1.学会设计试验、视察试验现象、探究规律、归纳总结的探讨问题的方法。
2.培育学生的动手实力、视察实力、分析实力、协作实力、创新思维实力。
三、情感看法价值观学会应用等效代替和限制变量的思维方法。
教学重难点重点：1.通过实例理解分力、合力、力的合成的概念。
2.通过试验探究“力的合成”所遵循的法则。
难点：“平行四边形定则”的理解。
教学过程一、导入新课如图甲，一个人用力F可以把一桶水渐渐地提起，图乙是两个人分别用F1、F2两个力把同样的一桶水渐渐地提起。
那么力F的作用效果与F1、F2的共同作用的效果如何?学生：效果是一样的。
老师：一个力产生的效果跟几个力共同产生的效果相同，在实际问题中就可以用这个力来代替那几个力，这就是力的等效代替。
这个力就叫做那几个力的合力。
求几个已知力的合力的过程叫做力的合成。
几个力假如都作用在物体的同一点，或者它们的作用线相交于一点，这几个力叫做共点力。
我们这节课就来学习两个共点力的合成。
二、新课教学(一)探讨试验方案先用两个力作用在物体的同一点上，使它们产生确定的作用效果，如把橡皮筋一端固定，拉加一端到某一点O，再用一个力作用于同一物体的同一点上，让它产生与第一次的两个力的作用效果相同，即也把橡皮筋拉到点O，登记各个力的大小、方向、画出力的图示，就能探讨力之间的关系了。
等效代替是物理中常用的一种方法。
(二)演示试验：互成角度的二力的合成(请两位同学上讲台帮忙)。
人教版高一物理必修1教案第一章位置变化快慢的描述——速度
第一章运动的描述位置变化快慢的描述-速度教学设计教学过程一．导入新课：生活和科学研究中经常需要知道物体运动的快慢和方向，你还记得初中是怎样描述物体运动快慢的吗？【教师提出问题】运动员在比赛中的不同时段，运动的快慢一样吗?二．讲授新课：（1）速度【教师提问】比较物体运动的快慢，可以有哪些方法？什么是速度？为什么用速度就可以描述物体运动的快慢？表示速度的单位有哪些？它是矢量还是标量？]【教师引导】物理学中用位移与发生这段位移所用的时间的比值（比值定义法）表示物体运动的快慢，这就是速度（velocity），通常用字母v表示。
如果在△t时间内物体的位移是△x，它的速度就是：1008/12.5xv m st∆===∆（1）物理意义：速度是表示运动快慢的物理量（2）单位：国际单位：m／s（或m·s-1）。
常用单位还有：km／h（或km·h-1）、cm／s（或cm·s-1）（3）方向：与物体运动方向相同（4）速度有大小和方向，是矢量，v的方向是学生思考讨论根据老师的引导阅读课本思考讨论交流学生记忆并掌握速度的定义、单位、物理意义、 v的方向了解常见的物体下落的现象通过提问的方式引发学生的思考提高学生学习的兴趣牢固掌握基础知识内的平均速度。
（3）数据处理①在图中选取纸带上一点为起始点0，后面每 5 个点取一个计数点，分别用数字1，2，3，…标出这些计数点；②测量各计数点到起始点0 的距离x，记录在表 1 中；③计算两相邻计数点间的位移Δx，同时记录对应的时间Δt；④根据Δx 和Δt 计算纸带在相邻计数点间的平均速度v。
位置1 2 3 4 …Δx/ m 0.0320.0920.1550.217Δt/s0.1 0.1 0.1 0.1v/（m·s-1）0.32 0.92 1.55 2.17测量瞬时速度(1)某点瞬时速度的测量：利用v＝Δx/Δt，其中Δx为包含待测点的较近的一段距离.学生测量并计算平均速度理解计算瞬时速度的思想掌握利用纸带计算平均速度的方法锻炼学生的逻辑思维能力（1）建立坐标系：以时间 t 为横轴，速度 v 为纵轴 （2）描点（3）用平滑的曲线连起来速度—时间图像或 v-t 图像三．课堂练习：1、以下对速度的定义式xtυ=的叙述正确的是( ) A.物体做匀速直线运动时,速度v 与运动的位移x 成正比,与运动时间t 成反比 B.速度v 的大小与运动的位移x 和时间t 都无关 C.此速度定义式适用于任何运动 D.速度是表示物体运动快慢及方向的物理量答案：B CD 2、下列所说的速度中，哪个是平均速度( ) A. 百米赛跑的运动员以9.5m/s 的速度冲过终点线B. 返回地面的太空舱以8m/s 的速度落入太平洋C. 由于堵车，在隧道内的车速仅为1.2m/sD. 子弹以800m/s 的速度撞击在墙上 答案：C 3、下列关于平均速度和瞬时速度的说法中正确学生动手画出速度—时间图像学生练习掌握画速度—时间图像的方法锻炼学生的动手能力巩固本节知识的是( )A.做变速运动的物体在相同时间间隔里的平均速度是相同的B.瞬时速度就是运动的物体在一段较短的时间内的平均速度C.平均速度就是初末时刻瞬时速度的平均值D.某物体在某段时间里的瞬时速度都为零,则该物体在这段时间内静止学生练习巩固本节知识答案：D4、短跑运动员在100 m的比赛中，测得他在5 s末的速度是8.7 m/s，10 s末到达终点时的速度为10.3 m/s，此运动员在这100 m中的平均速度是（）A. m/sB. 9.5 m/sC. 9 m/sD. 10.3 m/s答案：A5、如图所示为某物体的s—t图像,在第1s内物体的速度是————,从第2s至第3s内物体的速度是————,物体返回时的速度是————,4s内通过的路程是————,位移是————,4s内物体的平均速度是——————。
新高一必修一物理教案(优秀10篇)
新高一必修一物理教案(优秀10篇)高一必修一物理教案篇一教学目标：一、知识目标1、理解动量守恒定律的确切含义。
2、知道动量守恒定律的适用条件和适用范围。
二、能力目标1、运用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律。
2、能运用动量守恒定律解释现象。
3、会应用动量守恒定律分析、计算有关问题(只限于一维运动).三、情感目标1、培养实事求是的科学态度和严谨的推理方法。
2、使学生知道自然科学规律发现的重大现实意义以及对社会发展的巨大推动作用。
重点难点：重点：理解和基本掌握动量守恒定律。
难点：对动量守恒定律条件的掌握。
教学过程：动量定理研究了一个物体受到力的冲量作用后，动量怎样变化，那么两个或两个以上的物体相互作用时，会出现怎样的总结果？这类问题在我们的日常生活中较为常见，例如，两个紧挨着站在冰面上的同学，不论谁推一下谁，他们都会向相反的方向滑开，两个同学的动量都发生了变化，又如火车编组时车厢的对接，飞船在轨道上与另一航天器对接，这些过程中相互作用的物体的动量都有变化，但它们遵循着一条重要的规律。
(-)系统为了便于对问题的讨论和分析，我们引入几个概念。
1.系统：存在相互作用的几个物体所组成的整体，称为系统，系统可按解决问题的需要灵活选取。
2.内力：系统内各个物体间的相互作用力称为内力。
3.外力：系统外其他物体作用在系统内任何一个物体上的力，称为外力。
内力和外力的区分依赖于系统的选取，只有在确定了系统后，才能确定内力和外力。
(二)相互作用的两个物体动量变化之间的关系【演示】如图所示，气垫导轨上的A、B两滑块在P、Q两处，在A、B间压紧一被压缩的弹簧，中间用细线把A、B拴住，M和N为两个可移动的挡板，通过调节M、N的位置，使烧断细线后A、B两滑块同时撞到相应的挡板上，这样就可以用SA和SB分别表示A、B 两滑块相互作用后的速度，测出两滑块的质量mA\mB和作用后的位移SA和SB比较mASA 和mBSB.高一物理必修一优秀教案篇二教学目标1、知道力是物体间的相互作用，在具体问题中能够区分施力物体和受力物体；2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解决具体问题时能够画出力的图示和力的示意图；3、知道力的两种不同的分类；能力目标通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法。
高一物理人教版必修1教案5篇
高一物理人教版必修1教案5篇高一物理人教版必修1教案1学习目标:1.知道滑动摩擦产生的条件，会正确判断滑动摩擦力的方向。
2.会用公式F=μFN计算滑动摩擦力的大小，知道影响动摩擦因数的大小因素。
3.知道静摩擦力的产生条件，能判断静摩擦力的有无以及大小和方向。
4.理解静摩擦力。
能根据二力平衡条件确定静摩擦力的大小。
学习重点:1.滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用F摩=μFN解决具体问题。
2.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解静摩擦力的概念。
学习难点:1.正压力FN的确定。
2.静摩擦力的有无、大小的判定。
主要内容:一、摩擦力一个物体在另一个物体上滑动时，或者在另一个物体上有滑动的趋势时我们会感到它们之间有相互阻碍的作用，这就是摩擦，这种情况下产生力我们就称为摩擦力。
固体、液体、气体的接触面上都会有摩擦作用。
二、滑动摩擦力1.产生：一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体发生相对滑动时，另一个物体阻碍它相对滑动的力称为滑动摩擦力。
2.产生条件：相互接触、相互挤压、相对运动、表面粗糙。
①两个物体直接接触、相互挤压有弹力产生。
摩擦力与弹力一样属接触作用力，但两个物体直接接触并不挤压就不会出现摩擦力。
挤压的效果是有压力产生。
压力就是一个物体对另一个物体表面的垂直作用力，也叫正压力，压力属弹力，可依上一节有关弹力的知识判断有无压力产生。
②接触面粗糙。
当一个物体沿另一物体表面滑动时，接触面粗糙，各凹凸不平的部分互相啮合，形成阻碍相对运动的力，即为摩擦力。
凡题中写明“接触面光滑”、“光滑小球”等，统统不考虑摩擦力(“光滑”是一个理想化模型)。
③接触面上发生相对运动。
特别注意：“相对运动”与“物体运动”不是同一概念，“相对运动”是指受力物体相对于施力物体(以施力物体为参照物)的位置发生了改变;而“物体的运动”一般指物体相对地面的位置发生了改变。
3.方向：总与接触面相切，且与相对运动方向相反。
这里的“相对”是指相互接触发生摩擦的物体，而不是相对别的物体。
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人教版高一物理必修1教案编写教案的繁简，一样是有体会的教师写得简略些，而新教师写得详细些。
平行班用的同一课题的教案设计，根据上课班级学生的实际差异宜有所区分。
这里由作者给大家分享人教版高一物理必修1教案，方便大家学习。
人教版高一物理必修1教案篇1教学目标：1、知识与技能(1)说明速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。
(2)说明平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。
(3)能够说出速率的概念并辨认速度与速率。
2、进程与方法(1)在概念转变的教学进程中形成全面、正确的关于速度的概念。
(2)通过平均速度引出瞬时速度的进程，锤炼使用极限思维。
(3)通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区分和辨论，学会运用辨析的方法。
3、情感态度与价值观(1)对速度全面正确地说明来积极培养自身科学严谨的态度。
(2)积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交换。
(3)通过本节课的学习尝试体会物理学中包蕴的对峙统一。
课型：新授课课时：第一课时学情分析：一样而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位、学生的一样特点主要表现为以下几个方面：(1)学生能够依照探究性学习的进程利用假定思维进行学习;(2)学生在学习进程中自我调控能力得到了进一步加强，学习进程更加具有目的性;(3)在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物;(4)学生学习动机由爱好支持逐渐转变为由意志支持，学习的目的性更加明确;(5)学生之间的交换对于学生学习具有一定的影响、关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程、这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具有了一定的基础，但这个基础里大部分仍旧是迷思概念、如何将初中阶段所接遭到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，到达一个新的认知安稳是本节课的一条主线、同时也应当认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础。
本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积存对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学进程中进行转变;二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，教师应当利用课堂出现的问题情境引导学生进行有效区分。
教学重点：速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。
教学难点：对瞬时速度的知道，怎样由平均速度引出瞬时速度。
教学方法：问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知安稳。
教学进程：引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学生产生冲突。
(一)速度“速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么方法?通过相同的位移比较时间的长短。
若运动的时间是相等的，我们可以根据位移的大小来比较。
如果运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比较呢?在物理学中，我们引入速度这个物理量来描写物体运动的快慢。
1、定义：位移Δx与产生这个位移所用时间Δt的比值(比值定义法)。
描写物体运动快慢的物理量。
2、国际单位：m/s或m·s—1，其他单位：km/h等3、速度是矢量，方向与运动方向相同。
在匀速直线运动中，速度保持不变。
如果物体做变速直线运动，速度的大小不断改变，根据求得的则表示物体在Δt时间内的.平均快慢程度，称为平均速度。
(二)平均速度和瞬时速度1、平均速度⑴公式：⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。
对于变速直线运动，各段的平均速度一样并不相同，求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。
⑶求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。
过渡：平均速度只能粗略的描写物体运动的快慢，为了精确地描写做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间Δt获得非常小，接近于零，这是求得的速度值就应当是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。
2、瞬时速度⑴定义：物体在某一时刻(或某一瞬时)的速度。
⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。
在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不一定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应根据上下文去判定。
“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。
3、瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。
例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。
(三)平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。
与“平均速度的大小”完全不同。
人教版高一物理必修1教案篇2【教学目标】(一)知识与技能1.明确电场强度定义式的含义2.知道电场的叠加原理，并运用这个原理进行简单的运算.(二)进程与方法通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生知道比值F/q反应的是电场的强弱，即电场强度的概念;知道电场叠加的一样方法。
(三)情感态度与价值观培养学生学会分析和处理电场问题的一样方法。
重点：电场强度的概念及其定义式难点：对电场概念的知道、运用电场的叠加原理进行简单的运算【教学流程】(-)复习回想——旧知铺垫1.库仑定律的适用条件：(l)真空(无其它介质);(2)点电荷(其间距r 带电体尺寸L)——非接触力。
2、罗列：(l)磁体间——磁力;(2)质点间一一万有引力。
经类比、推理，得：电荷间的相互作用是通过电场产生的。
(电荷周围产生电场，电场反过来又对置于其中的电荷施加力的作用)引出电场、电场力两个概念。
本节课，我们主要研究电场问题，以及为描写电场而要引入的另一个崭新的物理量——电场强度。
(二)新课教学1.电场(l)电场基本性质：电场客观存在于任何电荷周围，正是电荷周围存在的这个电场才对引入的其它电荷施加力的作用。
(2)电场基本属性：电场源于物质(电荷)，又对物质(电荷)施力。
再根据“力是物质间的相互作用”这一客观真观，毫无疑问，电场是一种物质。
(3)电场基本特点：非实体、特别态——看不见、摸不着、闻不到(人体各种感官均无直接感觉)。
电场是一种由非实体粒子所组成的具有特别形状的物质。
自然界中的物质仅有两种存在的形状，一种是以固、液、气等普通形状存在的实体物质;而另一种，就是以特别形状存在的非实体物质——场物质。
(4)电场的检验方法(由类比法推理而得)：不管物质处于什么形状，我们都可以通过一定手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已，例如：①生物学中动植物的体系胞可以通过电子显微镜(利用其放大作用)来视察。
②化学中的某些气体可以通过人体的感官来感知(氯气——色觉，氨气——嗅觉)③生活中电视塔发射的电磁波可以通过电视接收机(转换为音像信号)来感知。
④物理学中磁体周围的磁场可以通过放入其中的小磁针来检验(磁场对场内小磁针有力作用——磁场的力性)。
⑤物理学中电荷周围的电场可以通过放入其中的检验电荷来检验(电场对场内的电荷有力作用——电场的力性)。
2.电场强度(l)模拟实验：下面以点电荷Q(场源电荷)形成的电场为例，探讨一下检验电荷q在到Q 距离(用r表示)不同的位置(场点)所受电场力F有何不同。
实验结论：通过视察与分析可以得出，同一个检验电荷在点电荷Q形成的电场中的不同位置所受电场力的大小、方向均不同.由于这个电场力是同一个电场给同一个检验电荷的，所以，场源电荷周围不同位置的电场有强弱之分和方向之别;电场中同一位置，不同电荷所受电场力也不同，但是，电场力与检验电荷的电荷量之比却是一个不变的常量。
前者引出电场强度概念;后者点明场强与检验电荷无关，而只由电场本身性质决定(电场强度的定义方案也由此而得)。
(2)电场强度(简称“场强”)：①定义：放入电场中某一点的电荷遭到的电场力和它的电荷量q的比值叫做该点的电场强度，简称场强，用符号E表示。
②定义式：E=F/q③单位：N/C④电场强度是矢量同一检验电荷在电场中不同的点所受电场力方向不同，因此，场强不仅有大小，而且有方向，是矢量。
用检验电荷所受电场力的方向表征场强方向比较恰当，但是，正、负检验电荷在电场中同一点所受电场力方向不同且截然相反，怎么来定义场强方向呢?回想定义磁场方向时，检验小磁针静止时N、S极所指方向也是相反的，人为规定：小磁针N极指向为磁场方向，这是人们的一种习惯。
电场强度方向的定义也是如此。
即规定正的检验电荷所受的电场力方向为场强方向。
⑤定义模式：比值法3.比值法定义物理量(l)原则：被定义量与定义用量无关。
(2)运用举例(学生活动)：速度v=s/t。
单位时间内产生的位移。
v大→运动得快。
密度ρ=m/V。
单位体积内所含的质量。
ρ大→质量密集。
加速度a=△v/t。
单位时间内速度的变化.a大→速度变化快。
电阻R=U/I。
因果颠倒，但已习惯。
R大→阻电性强。
场强E=F/q。
单位电荷量所受电场力。
E大→电场越强。
4.点电荷的电场一—场强定义式的运用(l)公式推导：(2)场强特点：①大小：近强远弱，同心球面上名点，场强值相等②方向：正电荷周围的场强方向一发散;(3)决定因素：①大小：由杨源电荷的电荷量Q以及场原电荷到场点之距r“全权”决定，而与检验电荷的电荷量q的大小及其存在与否无关。
②方向：由场源电荷电性决定。
例：一点电荷Q=2.0×10-8C，在距此点电荷30cm处，该点电荷产生的电场的场强是多少?5.电场强度的叠加电场中某点的电场强度为各个点电荷单独在该点产生的电场强度的矢量和。
例：如图所示，要真空中有两个点电荷Q1=3.0×10-8C和Q2=-3.0×10-8C，它们相距0.1m.求电场中A点的场强。
A点与两个点电荷的距离r相等，r=0.1m。
(四)课堂小结1.对照法推知电场的存在，比值法定义电场的强度。
2.电荷间相互作用情势与本质之区分(l)情势上：电荷对电荷的作用——非接触力。
(2)本质上：电场对电荷的作用——接触力。
(受电场力作用的电荷肯定处于电场中)3.场强几种表达式的对照(l)E=F/q——定义式，适用于任意电场。
(2)——决定式，适用于真空中点电荷形成的电场。
人教版高一物理必修1教案篇3教材分析教材从介绍昂尼斯发觉水银超导现象的物理学史知识入手，讲述超导体的一样概念，基础知识、进一步讲授超导的优点、缺点和目前科学家面临的问题。
教法建议本节的教学要重视科技的联系，避免孤立的学习，要注意联系实际。
可以提出问题学生自主学习，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料进行学习。
也能够教师提出课题，学生查阅资料，从收集资料、信息的进程中学习，提高收集信息和处理信息的能力。
教学设计方案方法1、学生浏览教材，教师提供一些关于超导体的材料，教师提出一些问题，学生浏览时摸索，例如：什么是超导体现象?采取超导体有什么经济效益?方法2、对于基础较好的班级，可以采取实验探究和信息学习的方法、实例以下实验探究：可以组织学生小组，图书馆、互联网查阅有关超导体方面的资料，小组讨论，总结超导体的优点、缺点以及讨论超导体的未来发展方向。