《第五届中国陶行知生命教育年会》纪实剪影

大庆市林甸县教师进修学 校的汪洋校长做了《尊重 让教育涵养生命》的主题 报告。通过尊重的感觉感 知、语词理解、生命力量 激发等维度让大家理解了 尊重，并对学生的内涵进 行了重构——学会生存、学 会生活、学懂生命。
北京市顺义区教育研究和教 师研修中心副主任李广生做了 《生命课堂》的主题报告。他 倾向于从实践方式来界定课堂， 认为课堂是以生活为基础、学 习为关键、生长为核心的环境 和活动。如此，生命课堂就是 生活的课堂、学习的课堂以及 生长的课程，并以三维形状的 球彰显了生命课堂的逻辑结构， 借助于生命课堂提升师生的生 命活力。
首都师范大学附属小学的 莫亚群副校长做了题为《呵 护童心、自然成长》的主题 报告，主要介绍了学校童心 教育的办学理念及实践，包 括“让学生享受自然成长的 时光”、“尊重学生，相信 他们是自我生命成长的主人 ”等，目标在于让每一个学 生健康成长。
武汉市常青树实验学校万玉 霞校长的报告《温暖生命的 教育》中，她讲述了学校一 直致力于生命教育研究，确 立了“生命发展教育”理念， 要给学生温暖的、有温度的 教育。该校教师年修“10”万 家书的做法在教育界及社会 都有很大的影响力。
林绮云教授作了题为 《愈花园的故事：生命 教育、悲伤辅导与自杀 防治的实践》报告，讲 述了自己创办愈花园的 理论和实践的生命历程， 着重介绍了其景观治疗 的理念、区位规划及自 我照顾之道、悲伤陪伴 原则以及宽恕治疗的方 法。
寺林民子副教授报告了题 为《培养“共存生命感觉” 的地球市民教育》，回顾 了自己作为小学教师培养 孩子生命感觉的历程，重 点阐述了借助多种活动单 元，对比自己、地区和宇 宙看待生命的角度，培育 孩子具有“共生的生命感 情”、成为地球市民的意 识。
品育观： 一般生命成长而言，可分为三养：教养在家、学养在校、修养在己。
教育哲学理念：心动力变、力用事成；事成在力，力用在心。
活出好好：爱好美好
进学四项要诀： 好活 、
好学、
好文、
好问
即在活动中、在学习中、在文字中、在探问中
我的导师叫小蔓
东海寻师见兰园，随园激辩廿年前。 蓟门桥头开灵境，清华园里尽开颜。 生命生态源情感，学术疆界恁拓宽。 文脉兴盛树门派，情感生态气自闲。
郑汉文博士作了题为 《情之「动心」而生 「感应力」，活出「好 好」的「生命故事」： 情动派生命教育的哲学 与教学》报告，回顾了 自己二十年来与南师大 三代学人交往的故事， 基于对情感教育的思考， 建构了情动派生命教育 的哲学思路及教学意涵， 重点阐述了心动力变、 力用事成的三维生命叙 事法的运用。
28日下午的上半场是专题论坛，来自全国各地的28位专家、教 师和研究生分别在四个分会场进行了专题报告。
闭幕式由刘慧教授主持。刘慧常 务副理事长通报了参加这次大会 的人员情况，来自三个直辖市和 十四个省份的大中小学老师、教 师进修学校和科研教育科研部门 的老师共有两百六十八人，列席 代表约一百五十人。出席大会的 全体人员四百余人。本次大会是 一场生命教育的盛会，也可以说 是生命教育理论研究和实践研究 呈现给参会人员的一次精神大餐。 两天的会议充满着生命的激情、 活力和温度，洋溢着生命的喜悦， 大会结束前仍高潮不断，期盼着 下次再聚。
朱小蔓教授为大会做了题为《缠缠绕绕相表 里，寻寻觅觅至如今——情感教育与生命教育之 探寻》的主题报告。她运用生命叙事的方式，讲 述了自己80年代中后期就选择了情感教育作为终 身的学术志业，做出“情绪情感与生命现象相互
缠绕、互为表里”的重要论断。40余年来，朱教
授通过出版专著、培养研究生、扎根基础教育实 践等多种方式推进情感教育，并将其落实到国家 课程标准以及国家统编教材之中。
纪洁芳教授在图书馆《关爱你， 疼惜你——生命教育体验活动》的 工作坊。
台湾彩虹家生命教育协会大陆地区总监廖杏娥在闻道厅带来了绘本戏剧 《盐巴与砂糖》与《不是我的错》的工作坊。
郑汉文教授在微格教室做了《生命叙事之自我理解》的工作坊。
王野川编审作了题为《新时代呼唤教育绽放生命活力》 报告，详细阐述了如何科学构建生命教育系统工程，即 生命教育的生命源需要突出区域特色、教育发展的“生 命线”在于构筑快速通道、超越校园的生命培育在于打 造充实教育体系。
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刘惊铎教授报告了《生命教育的情感生态》，他首先为朱小蔓老 师现场赋七律诗一首，其师生生命情怀感动全场，接着提出了生 命中的情感生态内涵，重点阐述了生命情感生态原理——三重生态 圆融互设优化生命样态，帮助个体生命调试其身心灵平衡，开启 其生命智慧。
纪洁芳教授作了题 为《生命教育“生 之喜悦”教学之探 讨》报告，她以个 案的形式讲述了自 己从事生命教育教 学的实践经验，重 点阐述了“生之喜 悦”生命教育单元 的活动设计方案。
长岛明纯教授做了题为《创 价教育思想的生命观》的主题 报告。创价教育是由日本的一 名小学校长牧口创三郎所创立， 学校的教育理念认为，教育的 目的是为了孩子们的幸福，而 幸福是在生活中创造、发现出 来的，人一定能创造价值，创 价即由此得名。后来经户田城 圣、池田大作两位弟子不断深 化，如今已建成了从幼儿园到 大学的一整套教育体系和受世 界瞩目的学术机构。
方向明确，业绩可喜；资源开发，应用可贵；社会热点，前景可期。
全国首创中小学安全教育期刊《安全教育》、《守护生命》 教育科研是条高架路 让科研成为学校发展和教师进步的捷径 1.抓住规划课题主线，提供应用科研服务。 2.落实研究过程指导，激发教师生命活力。 3.探寻教育教学症结，促进学校综合进步。
王秉豪副教授报告 了《网络时代的情 感特质与生命教 育》，阐述了互联 网等媒体的使用不 当导致了人与人之 间的漠视，因此倡 导回归生命教育， 培育学生的同理心， 提升生命关怀意识。
生命，因为脆弱，所以珍爱；因为美 好，所以欣赏；因为独特，所以平等； 因为精神，所以高贵；因为神圣，所 以敬畏；因为懂得，所以慈悲。 ——肖川
天津市恩德里小学韩洪涛校 长的报告题为《聚焦学生核心 素养，探索润泽生命的课程体 系》，重点介绍了学校生命教 育课程的探索，主要包括五大 领域，八大系列必修课程，以 及艺术类、体育类、科技类、 文学类、科技类32类课程，都 指向学生的核心素养和未来发 展。
长春市第五十二中学的宋振 财校长在题为《生命因动力评 价而精彩》的报告中，回顾了 学校于2003年面临发展危机和 困境，学校得了厌学传染病， 教师教育之术匮乏。而2004年 实施学生综合素质评价后，经 过8年探索，于2012年取得了 理论性成果，并以此指导学校 的教育实践，最终通过一系列 的基于生命动力的体悟与理念 更新使学校走上了良性发展的 轨道。
情感教育和生命教育的关系 首先，情感是构成完整生命的不可或缺的部分，因而 也是生命教育的基础，对人的情感维度的重视就是对 整个生命的关心。 其次，情感和生命是相互联结、依存并互相转化的统一体。 第三，生命的价值和意义在情感中借由情感而体现。
李树英教授为大会做了题为《重 新寻找生活的体验：生命教育的教 育现象学视域》的主题报告。李教 授从人们经常遇到却又习以为常的 体验入手，阐述了现象学的理论旨 趣，并重点探讨了研究者应如何 “捕捉他人和自我对这个事情的体 验”，启发教师对生活体验保持持 续的敏感，重新挖掘生命体验的意 义。
2017.11
合唱： 《妈妈的红灯笼》
《We are one》
参加本次开幕式的领导和嘉宾有中国陶行知研究会会长、专委 会理事长（兼）、北京师范大学朱小蔓教授，中国陶行知研究会副 会长、秘书长吕德雄教授，澳门城市大学李树英教授，专委会咨询 专家、国家开放大学刘惊铎教授，专委会常务副理事长、首都师范 大学刘慧教授，专委会副理事长、吉林省教育科学院王野川主任， 专委会副理事长、浙江传媒学院何仁富教授，专委会副理事长、台 北护理健康大学林绮云教授，专委会常务理事、台湾南华大学纪洁 芳教授，专委会常务理事、香港教育大学王秉豪客座副教授，专委 会常务理事、香港全人生命教育学会会长郑汉文教授，专委会其他 常务理事，以及日本创价大学专家团队。清华附小的窦桂梅校长、 长春市第五十二中学宋振财校长等参加了这次会议、首都师范大学 儿童生命与道德教育研究中心的老师及两岸四地的代表共200多人 参与此次盛会。开幕式由专委会秘书长、首都师范大学初等教育学 院夏鹏翔副教授主持。
夏鹏翔：首都师范大学 初等教育学院副教授
刘慧教授：北京首都师范大学
中国陶行知研究会副会长 吕得雄教授致辞
窦桂梅：清华附小校长
窦桂梅校长做了《成志教育，照耀一生》 的主题报告。该校成立于1915年，初始校名即 为“成志学校”。通过对学校历史文化内涵的 挖掘，学校确立了从成志学校到成志教育的发 展目标——让每个孩子过一种“聪慧而高尚的 人生”。据此学校设计了“1+X”课程，让生 命教育落到实处。窦校长通过三个故事即“一 个学校的年度故事”、“一个班级的成长故事” 以及“一个孩子的研究故事”，向大家介绍了 这所百年名校独特的校本探索之路。 最后，窦校长还用一个短视频携清华的孩子 庆祝朱小蔓教授的生日，现场温情四溢，将 “生命教育与情感教育”推向了一个高潮。
背背包 妈妈真辛苦 护蛋 发苜蓿芽
代国宏讲述了自汶川 地震致残后，自己从 迷茫到有勇气跨越身 体心理障碍的生命经 历，分享了自己开办 工作室、公司、书舍 等机构、拼搏努力过 自己的美好生活、提 升生命价值和意义的 宝贵生命体验。
刘慧教授在题为《教师自 爱：教师生命情感培育的 侧重点》报告中提出，好 教师是将儿童“变好”的 教师，教师自爱是好教师 的基础，阐述了爱生命、 爱角色、爱教育的三维一 体的教师自爱意涵，教师 自爱的生命性、关系性、 教育性、创造性特征，重 点论述了成为优质自己是 教师自爱的核心。