高一经济生活教材解读
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❖ （4）框题──这是“课”下面的第一层 次。有具体的内容框定，其分量一般讲一 课时。
❖ （5）目题──这是“课”下面的第二层 次，也是最小的层次，讲更小的话题。每 框2—3目。
❖ （6）正文──广义上讲，活动设计和宋体字 都是正文。活动设计──提供案例、情景和问 题，是提供给学生的探究平台，也是合作探究 的一个小课题。这个小课题有的针对本框或者 本目的主旨，有的针对某个观点。其作用有的 侧重于导入，有的提供合作学习的背景、课题 和路径。宋体字主要用于事实的叙述，逻辑的 论证，基本的结论，知识的剖析和运用，提出 行为要求的预期等，是教材最重要的部分。 （7）辅助栏目──主要安排三类：一是名 词点击（解释相关学科概念，帮助学生理解正 文）；二是相关链接（提供例证性说明，图示 性说明，扩展性说明，解释性说明，引申性说 明）；三是专家点评（侧重于理论上的剖析、 归纳、介绍）。这些内容一般不要求学生掌握， 只为教材的中心逻辑服务。
❖ 消费——前提（交换）——货币（神奇的货 币）——价格（多变的价格）——类型—— 多彩的消费
❖3．课内逻辑结构
❖ 第一课：神奇的货币 如何神奇？为何神奇？ 如何对待？
❖ 第二课：多变的价格？怎样变化？为何变化？ 影响如何？
❖ 第三课：多彩的消费（如何多彩？为何多彩？ 应该树立什么样的消费观？）
❖4．框内逻辑结构
后，提示单元主要内容、单元教学达成的 主要目标。其功能是把学生拉入话题，帮 助师生高屋建瓴地统领单元内容，明确教 学目标。各单元的导语连排，即整本教材 的提要。
❖ （3）各课引言──是单元导语的有机组 成部分。其内容是课题的引入，承前启后， 本课内容提示，学习本课的意义。其功能 是把学生拉入本课话题，帮助师生明了本 课所要讲述的主题，明确本课教学目标。 全书各课引言连排，即全书内容的概述。
问题 促进经济又好又快发展
❖ 3．课程编写的变化 ❖ （1）体例的变化：从理论到现实→从生活到
理论。（情景呈现、情景分析） ❖ （2）顺序的变化：从生产切入→从消费切入 ❖ （3）综合探究 ❖ 4．觉悟——情感、态度、价值观
❖ （二）理念变化：
❖ 1．生活性：强调贴近生活、贴近实际、贴近 学生,特别是贴近学生的生活实际。
❖ 《经济生活》在编写理念上更加突出上 述各点，不是为了改变这门课程的思想 政治教育性质，而是为了提高思想政治 课程的时代感、针对性、实效性和主动 性，是为了把思想政治教育搞得更好。 老师在使用这本教材的时候，一定要结 合这门课程的性质与定位，好好把握这 其中的“变”与“不变”，把握这门课 程的基本特色。只有准确把握了这门课 程的性质与特色，才能在正确的前进道 路上走得更稳更好更顺利。
❖ 1．单元之间逻辑结构
❖ （1）第一单元 生活与消费： 消费（财富 的消费、花钱）
❖ （2）第二单元 生产、劳动与经营
生
产（财富的创造，挣钱）
❖ （3）第三单元 收入与分配 富的分配、分钱）
分配（财
❖ （4）第四单元 发展社会主义市场经济 上述经济活动的舞台、目的、背境
❖2．单元内部逻辑结构
❖ 第一单元 生活与消费
❖ 3．主体性：坚持一切为了学生，为了一切学 生，为了学生的一切。
❖ 尊重学生的生活、认知和个性差异,关注学生 的终身发展，提供具有拓展性和应用性的选 修课程。
❖ 4．实践性
❖ 通过设置贴近学生生活实际的情景和实践问 题，让学生准确理解知识，提高学生运用所 学的知识解决实际问题的能力，掌握将来参 与经济生活所必需的技能。
高一经济生活教材解读
中学政治教研组 主讲人:吴美文
主要内容:
一、经济生活教材的逻辑结构 二、《经济生活》新教材考纲（略） 三、把握高一经济生活新旧教材的不
同（特点） 四、运用有效教学方法 五、教学中应该注意的问题
一、经济生活教材的逻辑结构
❖ (一)《经济生活》由四单元、十一课、二十 二个框和四个综合探究组成。
❖ （8）单元综合探究──是本单元实质 性内容，也是小课题、长作业。它突出 实践性、开放性。强调学生动手做、体 验、感悟；强调学生合作学习，能力培 养。对于单元综合探究，可以早做安排， 然后让学生课下做，最后整理总结，把 最终成果呈现出来。
三、把握高一经济生活新旧教材的不同
❖ 表象变化： ❖ 1．课程名称的变化：《ΧΧ常识》→《ΧΧ生活》 ❖ 2．课程内容的变化：新内容：科学发展观、公平
四、运用有效教学方法
❖ （一）原则
❖ 1．新：确立目标、处理教材、运用方法、选 用材料、使用媒体
❖ 2．要“实”:要围绕教学目标、结合教学内 容，根据学生及高考的实际选取、分析材料， 运用教法和媒体。
❖ 3．要“活”:气氛、思维都要活跃。
❖ 4．要有整体性（目标、环节）:生活本身是 有内在联系的整体，蕴涵在生活中的知识同 样也是一个有机整体。
❖ 立足于学生的现实活生生的生活经验，把经 济理论观点的阐述融入到生动的社会生活的 主题之中，使生活现象、生活主来自百度文库与学科知 识有机地融合在一起，生活逻辑与理论逻辑 有机结合,学科知识走进生活，生活主题也获 得理论升华。
❖ 2．时代性
❖ 强调与时俱进。充分反映马克思主义中国化 的最新理论成果。公平理论、科学发展观的 理论等。
在学生对形形色色的消费行为有所了解 以后，教材进一步发掘在背后支配消费 行为的主要心理，在对各种主要的消费 心理与行为进行科学点评的基础上，引 导学生思考如何做一个理性的消费者。
❖5．目内逻辑结构
❖ (二)了解教材的基本框架
新教材的基本框架由8部分组成： （1）单元管涌图——描绘本单元内容
的梗概、思维的流向。 （2）单元导语──话题引入，承前启
❖ 5．创新性：鼓励学生自主探究、合作探究。
❖ 突出创新精神的培养和创新能力的提高。
❖ 通过设计大量开放性很强的探究问题，鼓励 学生通过自主探究、合作探究的方式进行学 习，针对不同情景和不同问题初步设计出富 有针对性的解决方案，或针对同一个问题初 步提出不同的解决方案。
❖ 6．思想性
❖ 仍然是思想政治教育课，仍然要对中学生进 行马克思主义基本观点教育，为中学生终生 发展奠定思想政治素质基础。科学素养、人 文素养。
❖ （5）目题──这是“课”下面的第二层 次，也是最小的层次，讲更小的话题。每 框2—3目。
❖ （6）正文──广义上讲，活动设计和宋体字 都是正文。活动设计──提供案例、情景和问 题，是提供给学生的探究平台，也是合作探究 的一个小课题。这个小课题有的针对本框或者 本目的主旨，有的针对某个观点。其作用有的 侧重于导入，有的提供合作学习的背景、课题 和路径。宋体字主要用于事实的叙述，逻辑的 论证，基本的结论，知识的剖析和运用，提出 行为要求的预期等，是教材最重要的部分。 （7）辅助栏目──主要安排三类：一是名 词点击（解释相关学科概念，帮助学生理解正 文）；二是相关链接（提供例证性说明，图示 性说明，扩展性说明，解释性说明，引申性说 明）；三是专家点评（侧重于理论上的剖析、 归纳、介绍）。这些内容一般不要求学生掌握， 只为教材的中心逻辑服务。
❖ 消费——前提（交换）——货币（神奇的货 币）——价格（多变的价格）——类型—— 多彩的消费
❖3．课内逻辑结构
❖ 第一课：神奇的货币 如何神奇？为何神奇？ 如何对待？
❖ 第二课：多变的价格？怎样变化？为何变化？ 影响如何？
❖ 第三课：多彩的消费（如何多彩？为何多彩？ 应该树立什么样的消费观？）
❖4．框内逻辑结构
后，提示单元主要内容、单元教学达成的 主要目标。其功能是把学生拉入话题，帮 助师生高屋建瓴地统领单元内容，明确教 学目标。各单元的导语连排，即整本教材 的提要。
❖ （3）各课引言──是单元导语的有机组 成部分。其内容是课题的引入，承前启后， 本课内容提示，学习本课的意义。其功能 是把学生拉入本课话题，帮助师生明了本 课所要讲述的主题，明确本课教学目标。 全书各课引言连排，即全书内容的概述。
问题 促进经济又好又快发展
❖ 3．课程编写的变化 ❖ （1）体例的变化：从理论到现实→从生活到
理论。（情景呈现、情景分析） ❖ （2）顺序的变化：从生产切入→从消费切入 ❖ （3）综合探究 ❖ 4．觉悟——情感、态度、价值观
❖ （二）理念变化：
❖ 1．生活性：强调贴近生活、贴近实际、贴近 学生,特别是贴近学生的生活实际。
❖ 《经济生活》在编写理念上更加突出上 述各点，不是为了改变这门课程的思想 政治教育性质，而是为了提高思想政治 课程的时代感、针对性、实效性和主动 性，是为了把思想政治教育搞得更好。 老师在使用这本教材的时候，一定要结 合这门课程的性质与定位，好好把握这 其中的“变”与“不变”，把握这门课 程的基本特色。只有准确把握了这门课 程的性质与特色，才能在正确的前进道 路上走得更稳更好更顺利。
❖ 1．单元之间逻辑结构
❖ （1）第一单元 生活与消费： 消费（财富 的消费、花钱）
❖ （2）第二单元 生产、劳动与经营
生
产（财富的创造，挣钱）
❖ （3）第三单元 收入与分配 富的分配、分钱）
分配（财
❖ （4）第四单元 发展社会主义市场经济 上述经济活动的舞台、目的、背境
❖2．单元内部逻辑结构
❖ 第一单元 生活与消费
❖ 3．主体性：坚持一切为了学生，为了一切学 生，为了学生的一切。
❖ 尊重学生的生活、认知和个性差异,关注学生 的终身发展，提供具有拓展性和应用性的选 修课程。
❖ 4．实践性
❖ 通过设置贴近学生生活实际的情景和实践问 题，让学生准确理解知识，提高学生运用所 学的知识解决实际问题的能力，掌握将来参 与经济生活所必需的技能。
高一经济生活教材解读
中学政治教研组 主讲人:吴美文
主要内容:
一、经济生活教材的逻辑结构 二、《经济生活》新教材考纲（略） 三、把握高一经济生活新旧教材的不
同（特点） 四、运用有效教学方法 五、教学中应该注意的问题
一、经济生活教材的逻辑结构
❖ (一)《经济生活》由四单元、十一课、二十 二个框和四个综合探究组成。
❖ （8）单元综合探究──是本单元实质 性内容，也是小课题、长作业。它突出 实践性、开放性。强调学生动手做、体 验、感悟；强调学生合作学习，能力培 养。对于单元综合探究，可以早做安排， 然后让学生课下做，最后整理总结，把 最终成果呈现出来。
三、把握高一经济生活新旧教材的不同
❖ 表象变化： ❖ 1．课程名称的变化：《ΧΧ常识》→《ΧΧ生活》 ❖ 2．课程内容的变化：新内容：科学发展观、公平
四、运用有效教学方法
❖ （一）原则
❖ 1．新：确立目标、处理教材、运用方法、选 用材料、使用媒体
❖ 2．要“实”:要围绕教学目标、结合教学内 容，根据学生及高考的实际选取、分析材料， 运用教法和媒体。
❖ 3．要“活”:气氛、思维都要活跃。
❖ 4．要有整体性（目标、环节）:生活本身是 有内在联系的整体，蕴涵在生活中的知识同 样也是一个有机整体。
❖ 立足于学生的现实活生生的生活经验，把经 济理论观点的阐述融入到生动的社会生活的 主题之中，使生活现象、生活主来自百度文库与学科知 识有机地融合在一起，生活逻辑与理论逻辑 有机结合,学科知识走进生活，生活主题也获 得理论升华。
❖ 2．时代性
❖ 强调与时俱进。充分反映马克思主义中国化 的最新理论成果。公平理论、科学发展观的 理论等。
在学生对形形色色的消费行为有所了解 以后，教材进一步发掘在背后支配消费 行为的主要心理，在对各种主要的消费 心理与行为进行科学点评的基础上，引 导学生思考如何做一个理性的消费者。
❖5．目内逻辑结构
❖ (二)了解教材的基本框架
新教材的基本框架由8部分组成： （1）单元管涌图——描绘本单元内容
的梗概、思维的流向。 （2）单元导语──话题引入，承前启
❖ 5．创新性：鼓励学生自主探究、合作探究。
❖ 突出创新精神的培养和创新能力的提高。
❖ 通过设计大量开放性很强的探究问题，鼓励 学生通过自主探究、合作探究的方式进行学 习，针对不同情景和不同问题初步设计出富 有针对性的解决方案，或针对同一个问题初 步提出不同的解决方案。
❖ 6．思想性
❖ 仍然是思想政治教育课，仍然要对中学生进 行马克思主义基本观点教育，为中学生终生 发展奠定思想政治素质基础。科学素养、人 文素养。