小学数学开放题教学策略研究
小学数学开放式教学法的探索研究
小学数学开放式教学法的探索研究前言：在小学数学的课程教学中不仅应该重视对学生基本数学知识的教育，还应该重视对学生数学探究能力和数学思维能力的培养，提高学生的综合数学能力。
但是在应试教育的背景下，小学数学课堂的教学却只重视对学生基本理论知识的灌输，忽视了学生在学习中的主动性，导致学生在以后的发展中不能用开阔的思维提出问题、解决问题。
因而在小学数学教学中应该采取开放式的教学方法，提高学生的综合数学能力。
1、开放式教学法的主要原则1.1 坚持主体性在进行小学数学开放式教学的过程中，首先老师要转变自己的角色，从原来的课堂主角转变为学生的辅助者和引导者，让学生成为课堂的主人，而不是被动的接受者。
任课老师只有认识到了在小学数学教学中学生主体性的重要作用，并在数学教学的过程中积极引导学生发挥这种主体作用，重视培养学生的独立自主性和自觉能动性，才能调动学生学习的积极性。
这就要求任课老师在小学数学的教学中，通过不断的实践教学，不断探索和创新学习方法，在教学中充分发挥学生的主体性，让学生在数学知识的学习过程中提高自己的数学思维能力。
在以后的工作和学习中，能够充分运用所学到的数学知识。
1.2 坚持开放性在进行小学数学开放式教学的过程中，为了提高学生的数学思维能力和综合数学水平，必须坚持开放性的原则。
在教学中坚持开放性的原则就要求小学数学老师在进行教学的过程中，不能采用统一的、僵化的教学方法，限制学生的思维。
同样在进行教学的过程中应该允许学生采用独立、开放的思维方式提出问题并解决问题，还应该鼓励学生在解答数学问题的过程中能够发散思维，积极提出新的解题办法，提高学生的数学探究能力和思维能力。
这就要求老师在教学中不能采用单一的教学方法，应该灵活地变化教学手段，重视培养学生各方面的素质。
同时也应该鼓励学生在平时的学习过程中运用多种方法，通过多种渠道，来获取数学知识，只有这样才能保证学生在学习的过程中能够发散思维，不断提高自己的创新能力，最终使学生的数学综合能力得到提高。
小学数学的开放式教学策略
算 圆形纸片面积 最快宜用对称 法折 出直径 ，最后计
算；计算 圆桌面 的面积最快宜用刻度尺直接量出直径 （ 桌面最宽处 ） 再计算；……。 既增强了学生的数学意
日 ５ ０ １ ０的气温 （ 两小时测量一次 ） ： ～２ ： ０ ０ 每 ，并制成 折线统计 图。
活力的数学课程 ，充分开辟教室以外的学 习领域 ，开
的教学 ，引导学生达到超越教材、超越课堂、超越教 师的理想境界 。 三、 打破学科的本位束缚 ， 实现数学与其他学科
的融合性 抽象的教学并不抽象 ， 它是具体而切实可感的。 数
展丰富 多彩的教学实践活动 。这样 ，一是可以展示在
同 一生 活 实 际 中 多种 数学 知 识 的 应 用 ；二是 可 以 展 示
是 把 梯 形 两腰 的 中 点连 线 剪 开 ， 然后 拼 成 一 个平 行 四
边形 。 “
５ ．总 结 归 纳： 师 引导 学生 对 几 种 方 法进 行 比 较 、 教
在 交流 时 ，同 学们 非 常 兴 奋 ，因为 他 们 发现 绝 大部 分 统 计 图中的 数 据 误 差－ ／ ， 明 了他 们 的测 量 方 法 和 ￣ ． 说 ＥＩ ， 制表 “ 工艺 ” 都 达 到 了相 当的 水 平 。 是 我便 趁 热 打铁 ” 于
适 应学 生 认知 需 要 而制 定 的 程序 计 划和 采 取 的教 学 措 施。
识 ，又培养 了学生思维的灵活性和应用的技能技巧。
二、形成开课程 增加 了教学 中本来就有的那些不确定性。
不确定性 的表现有 ：教学 目标与结果的不确定性 ，是
完成任务的百分率等。三是可 以展示在不 同的生活实
国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考5套真题题库及答案1
国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考5套真题题库及答案盗传必究题库一试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、单选题（共10题，共30分）1. 下列不属于构建教学策略的主要原则的是（）。
A 准备原则B 活动原则C 个别适应的原则D 需要原则2. 不属于儿童概率思想发展的过程特征的是（）。
A 对事件发生可能性的认识是逐步发展的B 对事件发生的可能性认识受到经验的制约C 对事件发生的可能性认识是建立在计算之上的D 对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持3. 数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（）和“评价结果”。
A 填补认知空隙B 执行方案C 反思修正D 调查资料4. 空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（）。
A 概念B 图像C 性质D 表象5.下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。
A 基础性B 普及性C 科学性D 发展性6. 传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（）等等的特征。
A 记忆为主的课堂教学B 多元化的学习评价C 多样化的课程内容D 发展性的课程目标。
7. 概念与词汇的关系是（）关系。
A 一一对应B 内容与形式C 内涵与外延D 抽象与概括8. 以自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（）。
A 形成性评价B 量化的评价C 表现性评价D 质性的评价9. 通过参与课堂学习活动成员（包括教师与学生）之间的话语或行为的对话，使不同的思考和活动发生互动，从而促进学生思考的教学策略称之为（）。
A 交互式问题解决策略B 探索－发现式策略C Handson活动策略D 照本宣科策略10. 不属于小学空间几何特征的是（）。
A 直观几何B 证明几何C 经验几何D 实验几何二、判断题（共5题，共10分）1. 传统的小学数学课程开发具有“学术中心”的特征。
（）T √F ×2. 教学方法是一个稳定不变的程序结构。
小学数学实施“开放性教学”的教学策略
分 ， 就 是 两 班 所 植 棵 数 的 比 是 1 ：1 ； 有 的 学生 提 出这 样 不 合 理 ．要 按 学 生 人 数 来分 配 。 学生 人 数 比 是 2 3 ：2 2 … … 教 师 说 ： “ 那 好 吧 。 既 然 同 学们 有 不 同 的 分 配 方 法 。 那 就 按 你 自己 的 分
件和选择条件下解决问题 ，让 学生在开放性的参与中表现 出 自
我需要 的强度 ， 为学生获取成功提供了更大的空间 。
2 ． 问题 开 放
学生学 习 上 的差异性 使他们在利用 已 知信息分析数量关
系时 ，发现 的问题很可 能多种多样 。
例如
“
：
说
说
下 列每两个量
之 间 的 比 是 多少 ：小 强 今年
配 方 法 ． 计 算 出 两 个 班 各 植 多少棵 树 。 ” 这 样 ， 教 师非 常 巧 妙
地创设 了开放性 的教学情境 ， 学 生在主动建构 的过 程 中， 不 仅对 “ 比 ” 的认 识得到强 化 ， 而且 其积极性 和 主 动性也 很 强 ，
没有心 理 压 力 ， 有效地 激发 了每一 位学生 走 向成功 的欲望 。
究性学习的能力 。 1 ．条件开放
这类材料主要是条件有余或条件不足 。 例 如 ， 条件 有余 ：
“ 小 明 家与 学校 的距
离是 小 强 的 家与 学校距
离的
25 ．
倍 。小强的
家距 学校 5 0 0 米 ， 两 家之 间相距 1 0 0 0 米 。 小 明放 学回 家 用 了 1 5
分钟 ， 求小 强 的 家与 学校 距 离是 小 明 家与 学校 距 离的 几 分之
在数学教学 中 。 如何促进学 生 的“ 个性 化学 习 ” 呢 ? 我认 为要 适 当适 度地 实施 开 放 性 教学 ，创设 开 放性 的课 堂教学 氛 围 。 提供开放性 的探索材料 。 实行 开 放性 的解题 策略 。
小学数学课堂有效教学策略的研究方案
小学数学课堂有效教学策略的研究方案1. 研究目的和意义课题研究的目的通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，做一个智慧型的教师。
1.进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极求知欲，成为课程资源的主题和学习的主人，从而提高课堂的有效性。
2、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养,转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康发展。
3、系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
课题研究的意义1、转变教育观念。
教学观念的更新是教学行为转变的前提。
本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
2、改善课堂环境。
通过有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，指导学生进行有效学习，最终达到全面发展3、改善师生行为。
通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等方面都将得到有效的改善；而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也将得到较为明显的改善。
4、提高教学质量。
本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平。
5、促进理论发展。
当前国内在课堂教学有效性方面的研究尚处于起步阶段，通过本课题的研究，力求在借鉴国外研究的基础上，结合当前我国基础教育课程改革，来促进有效性教学理论的发展。
2.研究的目标和基本内容课题研究的目标：通过对“小学数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告《小学数学课堂教学有效性的研究》课题报告XXXXXX2013年6月小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应研究化社会的需要，也才能为培养学生终身研究的能力做出积极的反映。
2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、课题的界定有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
三、课题研究的主要目标1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略研究
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂教学存在着学生学习兴趣不高、知识掌握不牢固等问题，传统教学模式已经难以满足学生个性化、综合性发展的需求。
为了提升小学数学课堂的教学效率，开放性教学成为一种备受关注的教学模式。
开放性教学注重培养学生的探究精神、合作意识和创新能力，能够激发学生的学习动机，提高学习兴趣，促进知识的深入理解与运用。
在当前教育改革的背景下，探索提升小学数学课堂开放性教学效率的策略具有重要意义。
通过对开放性教学的定义和特点进行深入分析，挖掘影响小学数学课堂教学效率的因素，探讨提升教学效果的有效策略。
利用互动教学工具和合作学习模式，为教师们提供有效的教学手段和方法，提高课堂教学的实效性和成效性。
通过本研究的开展，可以为小学数学课堂的教学改革和提升提供理论支持和实践指导，推动教育教学质量不断提升。
1.2 研究意义小学数学课堂教学是小学生学习数学的重要环节，对于学生的数学学习能力和数学兴趣的培养起着至关重要的作用。
传统的数学教学往往只是灌输式的传授知识，缺乏足够的互动和合作学习，导致学生的学习兴趣和动手能力得不到有效的发展。
提升小学数学课堂开放性教学效率具有重要的研究意义。
通过提升小学数学课堂的开放性教学效率，可以有效地激发学生对数学学习的兴趣和积极性，提高他们的学习动力和学习效果。
开放性教学注重培养学生的思维能力和创新能力，使他们能够主动探究问题、思考解决方案，从而提升他们的数学素养和综合能力。
研究如何提升小学数学课堂开放性教学效率，对于促进小学数学教育的发展和提高学生的数学学习水平具有重要的意义。
通过本研究，我们可以探讨有效的教学策略，提出针对性的改进措施，为小学数学教育的改革和发展提供有益的参考和指导。
2. 正文2.1 开放性教学的定义和特点开放性教学是一种注重学生参与、探索和合作的教学方式。
它强调学生对知识的主动构建和应用，而非被动接受和记忆。
小学教学课堂开放性教学策略
素质教 育思想指导 下的数学教 学应 以开放 的教 育 观 念 营造 和 谐 的课 堂 氛
围， 让学生 的思想 能 自由驰骋 ， 使学生 的 心灵无 限开放 ，为学生无 拘无束地健 康 成长创造 良好条件 。
先进 的现代信 息技术为传统 的数学
教学提供 了广 阔的发展空 间。教师 可以 借助 电脑 、网络 和多媒 体等技术拓 宽数
学教学的领域 ， 将数学教学 向生活延伸 ，
体 对 自身 价 值 和 能力 的充 分 认识 和评 价， 是激励 自己实现理想 的内部动力 ， 是
一
向社 会延伸 ，为学生提供 大量丰 富有趣 的综 合性知识 ，创造更 多 自主学 习的机 会 ，使 不同学习能力 的学 生都能得到应
动过程 ，应该 是一个有利于 学生快乐 成 长、 自主发展 、 充分发展的学习过程 。 全 《
奇心， 以开放 的问题作 为切 人 口， 为学生 提供 足够的探索 时间和空间 ， 激发 、 培养
学生 的探索 意识 。
就会使 他产 生一 种 自豪感 和 满足感 ， 并
能保持较高 的学 习积极性 ；如果有 的学 生思路不正确或者所 提的想法 “ 奇古 离 怪、 不合 常理 ”教 师绝 不可 以对其 泼冷 ，
水 或置之不理 ， 而是应该及时 引导 、 鼓励 进一 步思 考 ， 学生 觉得犯错也没关 系 ， 让 只要 能继续积极思考就会获得成功 。 二、拓展 教学 时空
例如 ，用 立方体 拼摆立体 图形 ” 要 “ ， 求用 五块立 方体摆 出各种立体 图形。 因 为存在很 多种不 同的摆 法 ，故可在学 生 们摆 出了一 种后激励他们 再换一种方 法 摆。 像这 种开放题 目满足 了小学生好奇 、 好胜、 好表现的心理特 点 ， 每个学生 在 让 好 奇心理 的驱使 下求得 了真知 ，发展 了 思维 ， 并利于促进其探索 意识 的形 成。
小学数学开放式教学法分析论文
小学数学开放式教学法分析【摘要】小学数学开放式教学是新课改环境下较为成功的教学方法，小学数学通过开放式的教学方法，从不同方面不同角度提高学生对数学课程的兴趣，促进学生主动学习的积极性，为培养学生的全面发展提供了有力的条件，小学数学开放式的教学方法已经成为课堂教学的重要组成部分。
本文对小学数学开放式的教学方法进行了分析。
【关键词】小学数学开放式教学方法一、鼓励学生主动学习，将被动接受变为主动思考传统的教学方法受应试教育的影响，在课堂的传授方法仅靠教师的一言堂，学生只是被动的听，机械的接受。
开放式的教学方法改变了这种枯燥的局面，在教学中，教师根据学生的特点，通过启发和引导，让学生在轻松的环境中由被动转为主动，鼓励学生积极参与，适当的提示引导学生主动的思考问题，自主的寻找解决的方法，让学生通过充分的观察，发现规律找寻方法总结内容，尝试让学生自己发现公式，引导学生积极的探索，可以让学生自行降解算法，师生共同验证等，将数学课堂变得生动活泼。
如对圆周概念的讲解，可以先在课前让学生做几个大小不同的圆，上课时先用多媒体演示，让学生对圆周有了初步的印象，然后让学生自己动手试着将不同大小的圆分别在直尺上滚动一周，得出圆的周长数据，将学生分成不同的小组，分发挥学生的自主性，展开讨论圆一周的长度和圆直径间的关系。
讨论的过程让学生发表各自的见解，加深学生对圆周的理解，最后鼓励学生进行归纳总结。
通过这种互动式的开放式的数学教学方法，让学生学会主动的思考问题，积极的研究讨论的过程提高了学生的自信心，对学习的内容掌握准确牢固，激发学生内在的潜能，提高了学生积极思考的主动学习意识。
二、培养学生的创造力，提高学习的能力数学开放式的教学方法应根据小学生的特点，可以利用教师提问题，学生寻找解题方法的方式进行教学互动。
教师可以依据教学课程的内容，提出适当的问题，要求学生对问题进行分析，利用合理的方法得出结论。
学生对问题进行研究，参考资料进行分析的过程，逐渐形成了自己的学习方法，养成了主动对知识进行研究的态度，可以适时的引导学生采用科学的方法，提高学生的创造力。
（精华版）国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考7套真题题库及答案
（精华版）国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考7套真题题库及答案(精华版)国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考7套真题题库及答案盗传必究题库一试卷总分：100答题时间：90分钟客观题一、单选题（共10题，共30分）1.不属于小学空间几何特征的是（）。
正确答案：证明几何2.下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（）。
正确答案：注重逻辑推理3.“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（）关系。
正确答案：属种4.小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由“定向环节”、“行动环节”以及（）三个基本环节组成的环状结构。
正确答案：反馈环节5.下列不属于小学数学学习评价价值的是（）。
正确答案：甄别价值6.问题的条件信息包括“数据”、“关系”和（）等。
正确答案：状态7.空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（）。
正确答案：表象8.现代理论认为，学习是一个（）的过程。
正确答案：建构9.小学数学运算规则的学习是以（）学习为起点的。
正确答案：认数10.下列不属于数学性质特征的是（）。
正确答案：客观性二、判断题（共5题，共10分）1.好的教学方法应当能刺激学生的参与。
（）T√2.小学的几何属于一种论证几何。
（）F×3.以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价。
（）T√4.关于运算方法和程序的规定称之为运算方法。
（）F×5.作为教育的数学是一门经过专门加工的数学。
（）T√主观题三、填空题（共2题，共24分）1.常见的小学数学教学方法包括、、以及“实验法”、“练习法”等。
空1：叙述式讲解法空2：启发式谈话法空3：演示法2.国际上小学数学的教材在呈现方式上开始逐渐凸现出、、等价值取向发展上的特征。
空1：切近儿童生活空2：强化过程体验空3：注意探究发现四、简答题（共3题，共36分）1.简述当今国际小学数学课程目标的变革主要体现在哪些方面。
(试题分值:12分)答：当今国际小学数学课程目标的变革主要体现在以下五个方面：第一，注重问题解决；第二，注重数学应用；第三，注重数学交流；第四，注重数学思想方法；第五，注重培养学生的态度情感与自信心。
小学开放性数学应用问题的教学建议和策略
、
学 习新 知识 的兴趣 ，打破 以往死 气沉 沉 的局 面 ，使课 堂变 得生动 活跃 ，不 断发 掘学生解 决开放 性应用 题的潜能 。 三 、联系生活实 际，开展数学 实践 活动 开放 性应用题 的问题情 境通常 是来 自我们 生活 、生 产 和现 代科 技的真 实情景 ，教 师多 开展数 学实 践活 动，让 学 生体验 到把 所学 数学知 识综 合运用 到解 决数 学实 际 问题 当 中 的过程 ，通过 自主探 索和 合作 交流 ，让学 生的 开放性 思 维得 到锻炼 ，综 合运用 能力 也得 到提升 ，开展 的 实践活 动 多 了，学生对 开放 性应 用题 的 问题情 境 也会容 易理解 而不 会感到 陌生 。让 学生灵 活地运 用所 学数 学知识 ，多角 度 、 多层次 地探 寻答案 ，在探 究 中又 能通 过 小组合 作交流 打破 个 人 的思维定 势 ，拓 宽 思路 ，这 正是 开放性 应用 问题 解决 所 需要 的数学 素养 。教师应 该好 好地 利用教 材 中的现 有资 源 ，不 要把它 一带而 过 ，剥夺 了学生 锻炼 能力 的机会 。若 现有 的教 学资源 与 当地学生 的生 活实 际相差 较远 ，教师 还 可 以 自行 设计和 编制 一些符 合 当地学 生认知 结构水 平和 生 活 实际 的数 学 实践活 动 ，增 加学 生实 践的机会 。这 些 实践 活动 可 以形 式多样 ，灵 活多变 ：调 查活 动、课 题研 究 、方 案设计、游戏活动等等 。 四、设计 自我提问 ，提高解题监控能 力 小学生解 题监控 能力较 弱 ，不善 于对解题 过程进 行 自 我检验 与评价 ，导致解题 出错 ，教师 应该 加强 训练学 生 的 自我评 价能 力 ，才 能使 学生在 解题 时思路 更清 晰 ，减 少错
小学数学开放式教学策略初探
（ 金坛市 朝 阳小学 ， 江苏
摘
金坛
２３０ １ ２ ０）
要： 以人为本” “ 是基础教 育课程改革的核心理念。 一切为 了学生的全面和谐发展 ， 已经成为当今教育的共识。 学校对 学生的教
育培养主阵地在课 堂， 堂的和谐 与否对学生的全 面和谐发展起决定性作用。因此 。 课 如何构建和谐的课 堂结构 ， 促进 学生和谐发展 ， 就
绕 课 题 提 出 的 学 习 目标 ，他 们 觉 得 对 于 自 己所 提 的 目 标 ， 说 不 清 的 亲 切 和 自豪 感 。 有
于是在 教学 苏教 版第 六册 《 积 和面 积单 位》 课 面 ～ 时 ， 揭 示 出课 题 后 ， 有 了 以下 一 番 师 生 对 话 场 景 ： 当 就 师 ： 看 了 这 个 课 题 ， 想 了解 哪 些 知 识 ？ ” “ 你 生 １“ 想 知道什 么是 面积？ ” ：我 ／ ＿ － “ 用 的面积单 位有 哪些 ？” １ ＝２： 常 生 ３ “ 还 想 知道 学 了面 积 和面 积单 位 有 什 么作 ：我
是 现 实 的 、 意 义 的 、 有 挑 战 性 的 ， 些 内 容 要 有 利 有 富 这
于 学 生 主 动 地 进 行 观 察 、 验 、 测 、 证 、 理 与 交 流 实 猜 验 推 等数 学 活动 ，有效 的数 学学 习 活动不 能 单纯地 依 赖模 仿 与记忆 ， 手实践 、 动 自主 探 索 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习
问 与 同学 们 的交 流 中 ， 我 发 现 学 生 大 都 喜 欢 他 自己 围
除 的 数 （ 即 搜 集 资 料 ）对 这 些 数 进 行 观 察 、 考 、 也 ； 思 分
析 ， 出 自 己发 现 的某 种 “ 律 ” “ 征 ”即 观 察 分 析 、 找 规 或 特 （
小学数学解决问题教学策略
小学数学解决问题教学策略小学数学解决问题是数学教学中的一个重要环节，通过解决问题，可以培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
以下是关于小学数学解决问题教学的一些策略和方法。
一、激发学生兴趣，创设情境1.引导学生提问：教师可以通过提问激发学生的兴趣，例如：“你们有遇到过哪些有趣的数学问题？”“你们做过哪些有趣的数学游戏？”等等。
通过这样的方式，可以让学生对数学问题产生兴趣，主动参与解决问题的过程。
2.情境创设：教师可以通过创设情境，将抽象的数学问题具体化，让学生能够在真实的环境中进行思考和解决问题。
通过游戏、实地考察、实际生活中的问题等等，让学生直观地感受到数学的应用和价值。
二、启发学生思维，激发学生创造性思维1.开放性问题：教师可以提出一些没有明确答案的问题，鼓励学生进行思考和讨论。
例如：“如何用最少的竹竿将三个房子连接起来？”这样的问题可以激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
2.多种解法：教师可以引导学生寻找问题的多种解法，培养学生的灵活思维和解决问题的多样性。
学生可以通过画图、列举、反推等方法来解决问题，体验到数学解决问题的多种思路。
三、注重培养解决问题的方法和策略1.问题分解：教师可以教导学生将大问题分解为小问题，逐步解决。
学生遇到一个较难的问题时，可以先找一些类似但简单的问题，先解决简单的问题，逐渐提高难度，最终解决整个问题。
2.合作解决问题：教师可以组织学生进行合作解决问题的活动，让学生通过讨论、合作，共同解决问题。
合作解决问题可以培养学生的合作意识和团队精神，并且可以从不同角度思考问题，得到多种解决方法。
四、注重实际应用，联系生活1.生活化问题：教师可以提出与生活相关的问题，让学生感受到数学在实际生活中的应用。
例如：“小明有5块钱，买了一瓶1.5元的汽水和一包2.5元的糖果，他还剩下多少钱？”这样的问题既能培养学生解决问题的能力，又能让学生感受到数学的实际应用。
2.数学游戏：教师可以通过数学游戏等方式，将数学知识应用到游戏中，让学生在游戏中解决问题。
小学数学开放性教学策略[论文]
![小学数学开放性教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4fe497dcc1c708a1284a448b.png)
浅谈小学数学开放性教学策略开放性数学教学已成为素质教育背景下人才培养的一种有效模式。
在课堂教学中，我们应进一步加大这方面的思考力度。
小学数学开放性教学设计开放题一、开放教学思想实践表明，思想是行动的先导，没有正确的教育理论、教育观念，就很难产生自觉有效的教育实践。
因此，要想构建开放的数学课堂，作为教者应进一步解放思想，冲出“以知识为本的”的旧观念的束缚，树立“以学生发展为本”的教育思想，打破教学目标的封闭性，更加积极地关注发展性领域的目标，从而使学生获取知识、熟练技能的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等得到最大程度的培养和发展。
二、课堂教学开放性的界定课堂教学的开放性，则指在良好的课堂氛围中，教师采取积极有效的教学方法、手段、形式给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体验知识的形成过程，使能力和情感得到同步发展，个性得到充分的发挥。
开放课堂教学应体现出以下几个特点：1.师生关系更加和谐；2.教学内容更趋时代性、实用性和开放性；3.更重视学生会学知识；4.教学方法的多样化。
三、开放习题设置1.设计开放题教学实践表明，教材中的许多习题常以封闭式的任务出现，这类任务的解决常要求学生用特殊或常规方法才能得到固定答案。
为了更好地实现学生知识的习得与能力的培养，在平时的数学课堂教学中，可通过创设开放性的问题，为学生创设多角度、多方式的问题思考空间，从而让学生在解决问题的过程中获得不同的解决问题的策略。
例如，教学“乘车问题”一节内容，可出示如下开放习题：“在一次团队旅游活动中，共有28人参加旅游，共需要大车和小车若干辆。
大车每辆最多坐8人，小车每辆最多坐4人。
问：究竟如何派车才更为合理呢？”再如，笔者教学完“长方体和立方体的体积”后，设计了“计算土豆体积”的练习：“同学们，我们已经学会计算长方体和立方体的体积，那么我们该如何来计算像土豆这些不规则物体的体积呢？”在随后的发言中，有的学生认为，“可把土豆拿回家煮熟，把土豆压成长方体的形状再计算”；有的学生认为，“可先在长方体杯中倒入一定量的水，量出水面的高度，然后把土豆浸入水中，看看水面上升的高度，从而算出土豆的体积”；还有的学生想到了利用“比重”称出土豆体积的方法。
例谈小学数学开放性教学策略
例 谈 小 学 数 学 开 放 牲 教 学 策 路
江 苏 南 京 市 江 宁 区岔 路 学校 谷 秀梅 开放 性 小 学 数 学 教 学 可 以为 学 生 形 成 数 学 思 维 并进
一
学 的根 本 目的 。 我 们 在课 堂上 的互 动 活 动可 以采 用 多 种
形 式 。我 们 可 以 适 当 开 展 一 些 数 学 游 戏 ， 这 个 年 龄 段 的 学生 ， 对 游 戏 的 渴 望 远 远 大 于我 们 传 授 的 知 识 。 当 我 ｌ ｆ ｆ ｊ 将 知 识 与 游 戏无 形地 结 合 时 ， 学 生 就 能更 好 地 学 习数 学 ， 激 发 自身 对 数 学 学 习 的兴 趣 。 同时 ， 在 开放 性 的教 学 中 ， 我 们 也 可 以 提 出 某 一 问题 ， 并 展 开 有 关 师 生 互 动 和 生 生 互 动 的 讨 论 模 式 。学 生 在 讨 论 的 过 程 中 ， 教 师 也 可 以更 好 地根据学生暴 露出的问题设 置课堂知识要点 ， 帮 助 学 生 建 立 一个 良好 的数 学 思 维 体 系 。
天 。由于改进烧煤方法 ， 每 天 可节 煤 ０ ． ６吨 ， 这样 可以 比
原 计 划 多烧 几 天 ？
解： ３ ｘ ９ ６ ＋ （ ３ － ０ ． ６ ） 一 ９ ６ ＝ ２ ８ ８ ＋ ２ ． ４ — ９ ６ ＝ｌ ２ ０ — ９ ６ ＝ ２ ４（ 天） 。
得 出结 果 “ ｌ ０和 ４的 和 是 １ ４ ” ， 有 的说 “ １和 ｌ ３的 和 是 ｌ ４ ” 。 我们 可 以 得 出类 似 的所 有 组 合 ， 帮助 学 生 学 习 数 学 知 识 。 这 类 讨 论 带 动 了 学 生 学 习 数 学 的热 情， 开 发 了 学
小学数学开放式教学的实施策略之探究
物 体 与相 应 的 几 何 图 形 找 朋 友 ；． 一 摸 活 动 ： 学 生 ５摸 让 闭 上 眼 睛 在 一 个 箱 子 里 摸 一 个 物 体 ，并 说 出 是 什 么 形 状 的 ；． 一 搭活 动 ： 学 生 以 小组 为单 位 ， 用 这 些 物 ６搭 让 利 体 搭 出 自 己喜 欢 的 物 体 ，并 说 说 分 别 用 了 哪 些 形 状 的 物体。 四 、 放 教 学 环 境 开
教 学 实 施 中 ， 们 对 合 作 学 习 应 注 意 以 下 几 个 方 面 的 问 我 题 ： ． 作 学 习要 异 质 分 组 。 教师 要对 全班 学生 的分 组 １ 合
对知识的主动建构。由于数学开放题体现 了学生在教
学 活动 中 的 真 正 主 体 地 位 ，从 而 极 大 地 提 高 了 学 生 的 学 习 积 极 性 。 例 如 ： 妈 有 一 些 １ 和 ５角 的 硬 币 ， 妈 元 合
识。 例如 ， 教学“ 在 认识 物体 和 图 形 ” 一课 时 ， 生 可 第 学
目标 和 开 放 的 教 学 环 境 下 ， 用 现 实 的 、 富 的 教 育 教 借 丰
学 资 源 和 开 放 的 课 堂 教 学 组 织 方 式 而 进 行 的 教 学 活
动 。这 种 教 学 活 动 更加 关 注学 生 的发 展 ， 调师 生之 间 强
学 习材 料 是 知 识 的 载 体 ，什 么 样 的 学 习材 料 提 供 给 学 生 会 在 很 大 程 度 上 影 响 学 生 的思 维 方 式 和 思 维 水 平 。所 以 ， 师 要 努 力 实 践 “ 于教 材 、 于教 材 、 于 教 源 宽 高 教材” 的理 念 。
是 更 大 的 课 堂 。教 师 要 把 课 堂 教 学 纳 入 到 社 会 开放 的
小学数学教学研究-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案
小学数学教学研究一、单选题1. 《义务教育数学课程标准（2011年版）》既强调了课程内容的组织要有利于学生经历观察、实验、猜测、表示、推理、证明、交流等过程，也提出了需要处理好的几个关系。
不列不属于需要处理好的关系是：（）A.过程与结果之间的关系。
B.直观与抽象之间的关系。
C.直接经验与间接经验之间的关系。
D.理论与实践之间的关系。
正确答案: D2.以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》体现的学习评价观中表述不正确的一项是：（）A.学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，以便激励学生学习和改进教师教学。
B.在评价内容方面，要辩证地处理过程与结果之间的关系。
C.评价内容主要要关注学生的学习水平。
D.评价方法一定要多样化。
正确答案: C3.以下关于创新意识表述不正确的一项是：（）A.创新意识要贯穿数学教育的始终。
B.创新的基础是学生发现问题和提出问题。
C.根据学生的不同学段进行不同层次的教与学。
D.课堂教学是培养创新意识的重要方式。
正确答案: D4.以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》对课程总体目标表述不准确的一项是：（）A.获得适应社会生活和进一步发展所必需的“双基”。
B.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。
C.运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
D.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
正确答案: A5.以下关于学生的数学概念的发展规律表述错误的是：（）A.从以获得并建立初级概念为主发展到逐步能理解并建立二级概念。
B.对概念的获得从以具体或直观为主逐渐发展到以抽象或推理为主。
C.从孤立地认识概念逐步发展到理解概念间的联系。
D.从数、形结合的发展到数、形的分离。
正确答案: D6.以下关于学生数学问题解决能力表述正确的是：（）A.第一阶段为推理能力的形成阶段。
小学数学课堂开放性教学策略
小学 数学课 堂开放性教学策略
唐文生 （ 江西省赣州市龙南县龙南镇 中心小学 江西 赣州 ３ ４ １ ０ ０ ０）
【 摘 要】 课 堂教学必须以人为本，以学生的发展为本。教师要想方设法使学生主动地参与学习，积极建构知识。在教学实践中，教学方法的选用 就 显得 非 常重要 ，教 师应 该根 据 自己的知识 结构 和教 学能 力优 势 ，结合 学生 学习特 点 ，精 心选择 灵 活的教 学 方法 。除常 用的教 学 方法外 ，笔者 以为 ，还
了。
２ Ｑ １ Ｍ Ｏ 生 Ｔ 笺来自 Ｈ Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上
的 知识难 度 ，经 过 ‘ 定 的思考 又能 理解 掌握 ，这 样他 们就 能保 持 良好的 状 态 ，这样 就 能保证 课堂 教学 的实 效性 。 ３ ． ２ 落 实“ 三 维 目标” ，促进 学生 全面 发展 课堂 教 学的 实效 性首 先取 决于 课堂 教学 目标 制定 的有 效性 。课 堂教 学 目标 制约 着 课堂 教学 的进程 和 发展 ，直 接影 响着 教学 的质 量 。在知 识 与技 能 方面 ，要 紧跟 时代 的步伐 ，与时 俱进 ，帮助 学 生打 好基 础 ；在过 程 与方 法 方面 ，要 时刻 关注 学 生的学 习过 程及 学 习结果 。启 迪学 生 的思维 ，使 学 生 学会 创造 性地 运用 数学 思想 和方 法 ；在情 感 、态度 、价 值观 方面 ，保 护 学 生 的学 习热情 ，尽 力调 动学 生学 习 的积极 性 、主动 性 ，保护 好孩 子的 自 尊一 ｔ ｌ ， 、 自信 心 ，让 学 生在学 习 中体验 数学 的价值 ，建 立正 确 的价 值观 。 ３ ． ３注 重学 生参 与 ，形成和 谐 的师生 关系 形 成和 谐 的师生 关系 要做 的第 件 事就 是让 学生 喜欢 你 ，尤其 是低 年 级 的学 生 ，他们 还没 有很 好 的判断 力 ，可能 会 因为喜 欢 ‘ 个老 师而 学好 这 门课 。因此 和谐 的 师生 关系 非常重 要 。教师 要 以真诚 的 态度对 待每 ‘ 个 学 生 ，尊 重他 们 的个 性和选 择 。在课 堂 上，教师 要关注 学 生 ，倾 听 学生 ；而 在 课下 ，则 要做 学生 的 良师益 友 ，与学生 相互 交流 ，共 同进 步。 ３ ． ４立 足 教材 ，超越 教材 教 师 与学 生 共 同努 力 解 决 的 问题 是让 学 生 学懂 会 用 ，还远 远 没 有 达 到教 学 的 要求 。因 为 ，学 生仅 仅 是 把新 知 识 弄 明 白了 ，并 没有 真 正 学 会 怎么 去 运用 这 些 知 识 。因 此 ，立 足 于教 材 超越 教 材 的训 练 ，培养 学 生 的 思维 能 力 是教 学 过 程 中 的主要 环 节 。要 想 提 高教 学 质量 ，又不 加 重 学 生 的 负担 ，最 关 键 的 是改 进 课堂 教 学 。改 进 课堂 教 学 与教 师 能 否透 彻 理 解 教材 有 着 密切 的联 系 。只 有教 师 对 教材 掌 握 的好 ，能体 会 理 解 教材 编 者 的 意 图 ，并有 符 合 儿童 的 心理 特 点 和认 识 规 律 的教 学 方法 ，那 课堂 教 学 定会 生 动活 泼 。
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小学数学开放题教学策略研究
摘要：随着我国素质教育和创新教育的推进，以计算技能和解决常规问题为重点的数学教育已经不能满足时代发展的需要了。
开放题教学作为一种新的教学形式，更好的为传统数学教学作补充使其得以发展，使学生的创新意识和“双基”训练得到科学的平衡。
本文着重探讨了小学数学开放题的教学策略及教学过程中的注意事项。
关键词：小学数学；开放题教学；教学策略
1 数学开放题的教学策略
所谓教学策略是指当教学目标确定以后，根据己定的教学任务和学生的实际情况，有针对性地选择和组织相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和手段，从而形成具有较高效率的特定的教学方案。
它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法，具有综合性、可操作性和灵活性的特点。
根据数学开放题的教学原则，本文提出如下数学开放题教学策略。
1.1 展示问题，开放有度
教学中展示的开放题要有趣、有新意，开放度要适当，能激发所有学生的学习兴趣。
所以，教师要努力研究如何才能让学生产生对数学的学习兴趣是非常必要的，这就需要教
师用心去了解每位学生，不但要了解他们的学习状况，而且要明白他们所处于青春期的叛逆心理，教师要走进他们的内心世界，让学生喜欢上你，和你没有距离感，才能相信你，信任你，这样才会喜欢上你的课。
教师必须更高的要求自已，教师必须考虑教材中有关教学内容的可开放性和开放度：分析哪些内容学生可以自主探究获得，哪些内容不适合开放题教学，要考虑学生现有的认知基础和思维能力，很好的去理解所学的教学内容。
同时，在开放题课堂教学中，开放题编排能够围绕教学目标，由易到难、由旧知识到新知识逐步过渡，开放题的数量和开放度都要适中。
教师要相信每位学生，课堂的主动权要交给学生，保证学生在掌握“双基”的基础上能得到最大限度的发展。
教师在课前要做好准备工作，考虑到课堂上学生出现的各种状况都能处理的恰到好处，教师要非常熟练教学内容，要有清晰的思路，一环紧扣一环的引导和启发，使学生学起来水到渠成。
1.2 探究问题，及时反馈
分析所展示的开放性问题，要做好心理暗示，我们通过合作、讨论探究一定能把问题解决的心理，这样你就有一股永不服输的力量支撑着你勇往直前，达不到目的永不罢休的蛮劲。
在数学开放题教学中，教师不能简单的只看学生解决问题的答案对与错，而更应注重观察学生的解题方法和过程，教师要及时纠正和指导。
解决数学开放题不要受时间的
限制，要留给学生足够时间让他们充分发挥自已的智慧和想象思维能力。
教师要认真细心地记录学生在学习过程的每一个细节、动向、情景等表现，逐一进行研究、探讨、反思总结得失，为数学开放题收集资料，积累经验。
1.3 讨论辨析，多向交流
由于数学开放题的特征，它们有的有多个条件，有的有多个答案，有的有多种解法。
因此课堂教学中要留出相对充足的时间给学生，让学生自由发言、讨论。
归纳总结，充分发挥学生的主观能动性。
打破教师事先准备控制课堂教学过程的习惯，代之形成根据学生课堂的反应确定教学过程的习惯。
其中有的问题不可能由一个学生在有限的时间内完成，需要有几个人的力量和集体的智慧去解决。
因此在数学开放题的教学中，要采用集体教学、小组教学、个别教学相结合等多种渠道相结合的方式，并合理优化分组，让每个小组中的每个成员都能畅所欲言、发表所见、集思广义、同力协作，并让不同学习水平的学生，解决不同的层次的问题。
根据合作学习理论，学生在小组中要有不同的角色地位，每个人应明确责任，各有侧重，让学生具有独立、竞争、合作三种意识。
在这个过程中，教师要起到教学组织者、调控者的作用，使课堂环境井然有序，生机勃勃。
当小组讨论遇到困难和挫折时，教师应给予启发帮助和鼓励，及时引导并帮助小组走出困境；当小组讨论有成果时，教师应及时给予恰如其分的
鼓励和赞扬，并引导他们的思维更上一层楼向高一级活动升级。
1.4 点评小结，寻找规律
当开放题教学进入尾声，即各种解题方法都以运用，结论都推断出来时，应及时让学生自已进行总结。
开放题教学的课堂总结应作为画龙点睛的环节，让学生比一比各种策略孰优孰劣，找一找各种结论的规律乃至上升到理论的途径。
教师做好最后的评判，对学生的解题情况和结果进行正确的点评并给予鼓励表扬。
归纳总结，启发学生对结论一般化的认识，寻找数学学习的规律，能挖掘题目中所包含的数学思想和数学方法。
2 通过开放题教学实践，需注意的事项
2.1 做好开放题教学课堂前的准备工作
问题的科学性是衡量问题质量的重要标志，要按照数学课程标准要求设计开放性问题，要反映数学核心知识、基本方法和基本技能。
开放性问题的内容要正确无误，陈述性语言要精确，不能有歧义。
数学课堂中开展开放题教学要恰到好处，比如在一章知识点讲完以后需要大量的练习，并且要把知识点达到综合性的应用，就应该引进一节开放题教学进行学习，在开放题的解决过程中，学生通过交流合作运用所学的知识和已有的解题技能，有创意的方法或途径解决开放题，有助于学生对所学知识的理解和巩固。
教师在编制开放
题时要考虑到学生的最近发展区以及学生在情感方面的需要，通过解决开放题，学生对所学的知识进行巩固和提升。
2.2 要精心设计教学过程
开放题教学是对教师临场应变能力的一种挑战，教师要了解每位学生，不能低估不同能力水平学生的潜能，要耐心、细心的指导任何一位需要帮助的学生，教师既要关注到差生的解答情况，又要鼓励优生寻找最佳的解答方法。
教师要为学生们提供平等、和谐的学习氛围。
教师要给每一位学生动手实践、创造发明的机会，事实上学生动手能力最强、想象力最丰富的学生并非是数学成绩最好的学生，教师要利用开放题这个载体发掘每一位学生的数学潜能。
2.3 教师需明确自己角色，课后进行总结
在开放题的教学中，教师明确自己的地位是非常重要的。
在开放题教学中教师是知识的呈现者，学习的指导者，纪律的管理者，还是课堂学习过程中各种信息的重组者。
问题的开放度要有层次，在设计这类问题时要遵循学生的学习实际，既要考虑深化发展又要依据基础知识的掌握情况，既要考虑优等生的发展，又要照顾到学习困难的学生，做到难易结合，由低到高，节节上升，推进对开放题的认知和解决。
开放题教学对教师综合能力和素质提出了较高的要求。
课前、课中、课后教师需要花费更多的时间进行思考和反思，课前要根据所授课的学生的学习情况而进行开放性问题的
设置，同时要想到学生在课堂上的反应，所以教师要精心设计开放题。
课后教师要及时的反思和总结，修正自己在课堂教学中的不足以及在那些方面做的比较满意，并对所授新知进行总结让学生能有个整体的把握。
在开放题教学中教师要重新建立起教学观念，要时刻关注学生、关心学生，让学生所学的数学知识和能力终身受用，用把眼光放长远，不仅要求学生有好数学成绩，而且更希望的是学生要学会解决各种数学问题的能力，在教学中教师要尊重学生、相信学生、让学生成为学习的主人。
参考文献
[1]杨传冈.《小学数学开放题教学行思》[J].教育探索，2015.11
[2]孔琴.《有效实施小学数学开放式教学探析》[J].基础教育研究，2015.06。