大学生创造力倾向发展研究
大学生创造力倾向与人格的相关研究
大学生创造力倾向与人格的相关研究本研究将描述大学生创造力倾向的现状，分析大学生创造力倾向在性别、专业、家庭来源等方面的差异，考察高创造力倾向的大学生具有的人格特征，并且探索大学生创造力倾向与人格的相关关系。
本研究使用威廉斯创造力倾向量表和卡特尔16PF量表对A大学本科生进行抽样调查，取得有效被试106人。
所有数据用SPSS16.0软件进行分析。
结论：第一，大学生创造力倾向总体偏低，有创造力潜能的学生很少。
第二，大学生创造力倾向在性别、专业、家庭来源、是否为独生子女上均无显著差异。
第三，高创造力倾向的大学生具有高恃强性、高兴奋性、高有恒性、高幻想性和高实验性的人格特征。
第四，大学生创造力倾向与人格显著相关。
关键词：大学生，创造力倾向，人格第一章绪论1.1 研究背景当今社会与其说是人才的竞争不如说是创造力的竞争。
创造力是科技进步、社会发展和国家富强的核心推动力。
创造力倾向研究已成为最近几年学术界涉及的一个热点话题。
大学生是建设社会主义现代化国家的中坚力量，是国家的希望和未来。
已有研究结果显示，大学生创新心理素质和人格特征关系密切[1]，高创造倾向大学生具有某些特定的人格特征[2]。
大学生创新能力培养问题不仅直接关系到大学生是否具有现代化建设所需要的素质，也关系到高等教育是否能够创新,是否能够实现培养目标的问题[3]。
1.2 理论基础目前在我国,较一致的看法是把创造力定义为:根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。
而创新心理素质是个体在生活实践中逐渐形成与发展并在创新活动中所表现出来的相对稳定的心理品质[4]。
创造力是能力的最高表现,能力作为人格结构的一个重要组成部分,总是和人格的其他部分处于复杂的联系之中,它的发展必定在一定程度上受到人格结构中其它因素的制约[5]。
创造力培养包括创造性认知行为和创造性情意行为[6],创造性情意行为是指一个人对创造活动所具有的积极的心理倾向，也就是创造力倾向，它包括性格上的好奇心、想象力、挑战性和冒险性[7]。
高校大学生创造力现状调查与分析研究
创造力影响因素
遗传因素
个体基因的差异会影响大脑神经网络的发育和功能，从而影响创造力的发挥。遗传因素对创造力有一定的影响，但并 非决定性因素。
环境因素
家庭、学校和社会环境都会影响个体的创造力发展。良好的家庭教育环境、开放包容的学校氛围和社会文化支持都有 助于个体创造力的发挥。
教育因素
教育体系和教育方法对个体创造力的发展具有重要影响。现代教育体系应注重培养学生的创造性思维和 问题解决能力，而非单纯追求分数和应试能力。
推广研究性学习，让学生在学习过程中发挥主动性，通过解决
问题的方法，培养其独立思考和解决问题的能力。
实践课程
03
增加实践课程，让学生在学习理论知识的同时，通过实践操作
巩固知识，培养实践技能。
加强实践训练
实习经历
鼓励学生参加实习项目，通过实际工作场景的体 验，培养其解决实际问题的能力。
创新创业
支持学生开展创新创业项目，提供必要的资源和 指导，帮助学生实现创新想法。
调查结果
创造力水平总体评价
根据回收的问卷，对大学生的创造力水平进 行总体评价。
年级差异
比较不同年级大学生的创造力水平，了解是 否存在年级差异。
学科差异
比较不同学科大学生的创造力水平，了解是 否存在学科差异。
地区差异
比较不同地区大学生的创造力水平，了解是 否存在地区差异。
调查分析
数据处理
对收集到的数据进行整理、清洗、统计，提取有用的 信息。
感谢观看
结果分析
根据数据处理结果，对大学生的创造力现状进行分析 ，找出存在的问题和原因。
提出建议
根据分析结果，提出针对不同学科、年级、地区的大 学生的创造力提升建议。
大学生创造力调研报告
大学生创造力调研报告创造力是指个体在面对问题时，能够以独特的思维方式和创新的眼光，产生新的想法、观念或解决方案的能力。
它在现代社会中被广泛认可为一种重要的核心竞争力，尤其对于大学生而言，创造力的培养和发展具有重要意义。
本报告旨在调查大学生创造力的现状、影响因素及发展策略，以促进大学生个人创造力的提升。
第一部分：调查目的及方法1.1 调查目的本次调查旨在了解大学生创造力的现状，探讨影响大学生创造力的因素，分析大学生创造力发展的策略，为大学生创造力的培养提供参考依据。
1.2 调查方法采用问卷调查和访谈相结合的方式进行，调查对象为从大一到大四的本科学生，包括理工科类和社科类专业。
第二部分：调查结果分析2.1 大学生创造力的现状根据问卷调查结果显示，大学生创造力整体呈中等水平。
其中，大学生对问题解决能力和创新思维能力的自我评价较高，但在想象力和冒险精神等方面存在较大提升空间。
2.2 影响大学生创造力的因素通过对访谈结果进行整理分析，大学生创造力的发展受到多方面因素的影响。
家庭环境、教育背景、学习经验、社交环境和个人心理素质等都对大学生创造力产生积极或消极的影响。
2.3 大学生创造力发展的策略基于调查结果，我们提出了以下几点大学生创造力发展的策略：2.3.1 提供多样化的学习环境高校应提供开放式学习环境，鼓励学生在多元化的学习背景中进行创造性思维的培养，激发学生的创造潜能。
2.3.2 强调跨学科交叉学习鼓励学生在专业领域之外，参与跨学科的学习与交流，通过从不同学科的角度思考问题，激发创造力的产生。
2.3.3 培养团队合作精神通过团队合作，激发学生的合作创造力，培养学生的团队合作精神和领导能力，使其在实践中获得更多的创造性思维经验。
2.3.4 鼓励实践与探索学校应鼓励学生积极参与科研、创新实践等实践性项目，提供机会让学生发挥自己的创造力，并从实践中不断探索和提升。
第三部分：结论与建议3.1 结论通过调查分析发现，大学生创造力水平普遍较中等，且存在差异，同时受到多方面因素的影响。
大学生创造力发展研究
大学生创造力发展研究随着社会的不断进步和发展，创造力越来越被重视。
而作为未来社会的主要建设者，大学生的创造力发展备受关注。
本文将研究大学生创造力的发展过程和影响因素，并提出一些建议以促进大学生创造力的发展。
一、创造力的定义和重要性创造力是指个体在面对问题时能够提出新颖、独特且有价值的思想、观点或想法的能力。
它是现代社会发展的重要推动力之一，对于个人和社会的发展具有重要意义。
大学生是未来社会的中坚力量，他们的创造力发展直接关系到社会的创新能力和竞争力。
培养大学生的创造力不仅有利于他们个人的成长和发展，也有助于社会的进步和发展。
二、大学生创造力发展的过程大学生创造力的发展是一个渐进的过程。
在大学期间，大学生经历了自我认知、知识积累、思维方式转变等不同阶段，这些过程都对大学生创造力的培养和发展起着重要作用。
1.自我认知阶段：在大学阶段，大学生开始逐渐认识自己的优势和特长，并明确自己的兴趣和目标。
这个阶段是大学生创造力发展的关键。
2.知识积累阶段：大学生在大学期间接受系统的专业知识训练，掌握了一定的理论和实践技能，这为他们在创造性思维方面提供了必要的条件。
3.思维方式转变阶段：在大学期间，大学生逐渐摆脱传统的思维模式，培养批判性思维和创新性思维，从而打开思维的局限，进一步提高创造力水平。
三、大学生创造力发展的影响因素大学生创造力的发展受到许多因素的影响，包括个体因素和环境因素。
1.个体因素：大学生的性格特点、认知能力和自我效能感都对创造力的发展产生影响。
积极乐观的心态和对自己能力的自信可以激发大学生的创造潜能。
2.环境因素：大学生的家庭环境、学校教育和社会文化环境也对创造力的培养有着重要的影响。
家庭的支持和鼓励、学校的教育政策和文化氛围都能够为大学生的创造力发展提供有力支持。
四、促进大学生创造力发展的建议鉴于大学生创造力发展的重要性和影响因素，以下是一些建议以促进大学生创造力的发展。
1.培养多元思维：引导大学生从多种角度思考问题，培养审视问题的能力和宽广的视野。
大学生创造力的培养与发展
大学生创造力的培养与发展创造力是当代社会中人们追求个人发展和社会进步的重要能力之一。
尤其对于大学生而言，培养和发展创造力具有巨大的意义和价值。
本文将从培养创造力的必要性、影响创造力的因素以及大学生创造力培养策略等方面进行论述。
一、培养创造力的必要性创造力是大学生综合素质的重要组成部分，具有以下几个方面的必要性。
首先，创造力是推动社会进步与创新的源泉。
无论是科技领域还是艺术领域，创造力都是推动社会进步和人类文明发展的重要力量。
大学生作为社会的中坚力量，应当具备创新意识和创造力，为社会的发展做出贡献。
其次，创造力是大学生个人发展的重要能力。
在今天竞争激烈的社会环境中，光靠培养学生的知识与技能已经是不够的，创造力正成为评价人才的重要标准之一。
大学生要在职业生涯中具备竞争力，必须培养和发展自己的创造力。
最后，创造力是大学生解决问题和应对挑战的关键能力。
在面对复杂的问题和繁重的任务时，大学生需要通过创造力来寻找突破口和解决方案。
创造力培养的好坏，直接影响到大学生解决问题的能力和应对挑战的水平。
二、影响创造力的因素创造力的培养和发展离不开一系列的因素，下面将介绍几个主要的影响因素。
首先，教育环境是培养创造力的重要因素。
大学是培养创造力的重要阶段，教育环境对大学生的创造力发展具有重要影响。
学校应当提供积极向上的学术氛围，营造多元化的学习环境，激发学生的创造力。
其次，思维方式和学习方法对创造力的发展起着关键性作用。
大学生需要培养开放、灵活的思维方式，善于从不同的角度审视问题。
同时，学习方法也是培养创造力的关键，挖掘学生的潜能与创造力。
另外，个人兴趣和爱好对创造力的发展起着重要作用。
兴趣是创造力发展的源泉，大学生应该积极培养和发展自己的兴趣和爱好，为创造力的发展提供滋养。
三、大学生创造力培养策略为了有效培养和发展大学生的创造力，可以采取以下几个策略。
首先，构建合适的教育环境。
学校应提供多元化的教育资源和创新平台，创造积极向上的学术氛围，鼓励学生进行自主学习和创新实践，激发创造力的潜能。
学生创造力发展研判报告
学生创造力发展研判报告
背景
随着社会的发展，创造力的重要性越来越被重视。
学校教育也
逐渐意识到创造力的培养对学生的未来发展至关重要。
因此，本报
告将对学生创造力的发展进行研判。
现状
当前学生创造力发展存在不足之处，主要表现在以下几个方面：
- 学生缺乏自信心，过于依赖老师或其他人的指导和帮助。
- 学生缺乏好奇心和求知欲，缺乏创新思维。
- 学生缺乏表达能力，难以将自己的创意和想法清晰地表达出来。
原因分析
以上问题的产生，主要与以下几个方面有关：
- 传统教育模式，重视知识点的灌输，过于重视考试成绩而忽略了学生的创新能力的培养；
- 家庭教育不够注重创造力的培养，过于重视功利和保守的观念；
- 社会环境氛围不利于创新能力的培养，教育资源不平等等问题。
对策建议
为了促进学生创造力的发展，我们提出以下对策建议：
- 建立多元化的教育体系，注重培养学生的创造力和问题解决能力。
- 加强学生的信息技术能力和学科交叉能力的培养，提高学生的综合素质。
- 建立优秀教师和学生的多元化交流平台，以便提高学生的自信心和表达能力。
- 加强家庭教育的创新能力培养，提高家庭对创育的认识和推广，使教育成果得以应用。
结论
学生创造力的发展与教育家、家庭、社会各方的努力息息相关。
只有建立多元化的教育体系，优化教育资源配置，加强师资队伍建设，促进良好的社会氛围，培养学生的创造力和拓展思维能力，才
能在日益激烈的竞争中立于不败之地，成为未来有用之才。
高校大学生创造力的倾向调查及培养对策
高校大学生创造力的倾向调查及培养对策□李新啸【摘要】采用《威廉斯创造力倾向测量表》对宁波239名高校大学生进行抽样调查，探讨高校大学生创造力倾向总分和冒险性、好奇心、想象力和挑战性四个维度在性别、年级和学科上的差异。
结果表明：（1）高校大学生挑战性维度的得分在性别上有显著性差异，女生得分显著高于男生。
（2）高校大学生创造力倾向总分在年级上没有差异，但四个维度的得分均有显著性差异。
（3）高校大学生创造力倾向总分和四个维度的得分在学科上没有显著性差异。
【关键词】高校大学生；创造力；创造力倾向；创造教育【作者单位】李新啸，宁波大学科学技术学院一、引言（一）问题提出背景。
随着科学进步和社会发展，国民创造力已经是衡量一个国家国际竞争力的重要因素。
我国正面临着跨越式的发展和挑战，并且机遇大于挑战，对创新型人才的需求更是远远大于其他国家，这就决定了我国新时期的教育必须以培养创新型人才为目标。
创造力培养包括创造性认知行为和创造性情意行为，即创造性人才应具有的创造性非智力因素———创造性倾向，它包括性格上的好奇心、想象力、挑战性和冒险性。
创造力倾向是创造性研究近几年才涉及的一个方向，尤其是高校大学生的研究还非常少，而创造力倾向作为创造力的重要组成部分对创造力的培养有着极其重要的作用。
本文旨在通过对宁波高校大学生的调查研究，分析不同性别、年级、学科的学生在创造力倾向特点，并在此基础上找到适合发展的相应措施和方法，提高高校大学生的创造力。
创造力倾向是指个体的创造能力和创造力动力构成的较为稳固持久组织系统。
创造力倾向是创造性活动动力和方向的保证，是在创造力活动表现出来的个性倾向性。
（二）研究现状。
刘宣如、刘成彬在《当前大学生创造力问题调查与对策思考》中得出以下结论：当前我国大学生各创造性倾向表现为中上水平，男女生在创造力倾向上没有显著差异。
但男女生在具体的倾向性上却各有所长。
男生表现在好奇性方面，女生表现在想象力方面。
学生创造力培养的研究与实践
学生创造力培养的研究与实践研究主题：学生创造力培养的研究与实践研究问题及背景：现代社会对创造力的需求越来越迫切，尤其是在教育领域。
作为人类智慧的核心能力之一，创造力在学生的综合素质培养中占据着至关重要的地位。
然而，当前教育体系下，学生的创造力培养不够充分，主要原因包括教育方法过于注重知识灌输，缺乏激发学生创新思维的引导，以及评价体系过于注重成果而忽视了过程等。
因此，本研究旨在探索针对学生的创造力培养进行研究与实践，以提供相应的理论与实践指导。
研究方案方法：本研究采用混合研究方法，包括定性研究和定量研究。
第一阶段：定性研究在定性研究阶段，我们将通过文献综述、深度访谈和焦点小组讨论的方式收集数据。
文献综述主要用于了解学生创造力培养的现状和问题。
深度访谈和焦点小组讨论则旨在从教师、学生和教育管理者的角度深入了解他们对创造力培养的认识、期望和实践。
第二阶段：定量研究定量研究阶段将通过问卷调查的方式获取数据。
我们将设计一份创造力培养的问卷，通过对学生和教师的调查，了解他们对于创造力培养的看法，评估当前创造力培养的效果，并探索其中的影响因素。
数据分析与结果呈现：通过定性数据的分析，我们将总结学生创造力培养的现状与问题，并提取出其中的主题和关键概念。
定量数据的分析将采用统计方法，如频数分析、相关性分析等，来评估学生和教师在创造力培养方面的认知和实践情况。
结论与讨论：基于定性和定量研究的结果，我们将得出以下结论：1. 学生创造力培养存在诸多问题，包括教育方式的单一性、评价体系的不合理等。
针对这些问题，我们提出相应的改善措施，如推行多元化的教学方法、改革评价体系等。
2. 学生创造力培养的影响因素较为复杂，包括个体差异、教育环境和课程设计等。
我们将探讨这些影响因素的具体作用，并提出相应的对策。
3. 学生创造力培养需要多方合作。
教师、学生、家长和教育管理者应共同努力，共建创造力培养的良好环境。
本研究对于学生创造力培养的研究与实践具有重要的意义。
基于威廉斯创造力倾向测量的研究生创造力倾向研究——以东南大学为例
们对威廉斯创造力倾向测验表进行有效改编，在其基
础上设计调查问卷。 根 据 研 究 目 的，删 除 或 者 替 换 不
合适的题目，并对部 分 题 目 的 语 言 表 述 进 行 修 改。 调
［ 作者简介］ 孙雪（１９９６—） ，山东临沂人，东南大学生物科学与医学工程学院教育学硕士，研究方向：高等教育。
研究生在该测验题的总体得分（ 表 １、表 ２） 情况如下：均
值 Ｍ ＝ ６１． １２ （ 标 准 误 ０． ８６５） ， 中 值 ＝ ６２， 标 准 差 ＳＤ ＝
９ ０８，最高得 分 ８２， 最 低 得 分 ２７， 极 差 ５５。 总 分 ６０ 分
１７ 属于好奇心维度，其余 ５ 道题属于挑战性维度，各项
上 ２ 人，占总人数的 １ ８％。 研究生群体在创造力倾向
大，总体处于中等偏上水平，部分个体创造力低的原因
有待深入研究。
３ 调查实施
表 １ 研究生创造力倾向总体描述
（１） 调查目的
借鉴威廉斯创造力倾向测试题编制问卷，对东南大
学在校研究生创造力水平进行实证研究，分析发展现状
满分
均值
中值
标准误
标准差
２０２０ 年 ６ 月
第 ２２ 卷增刊
东南大学学报（ 哲学社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｏｕｔｈｅａｓｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ）
Ｊｕｎ． ２０２０
Ｖｏｌ ２２ Ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔ
基于威廉斯创造力倾向测量的研究生创造力倾向研究
研究生。 通过问卷星发放线上问卷 １１６ 份，回收有效问
卷 １１１ 份，有效回收率 ９５．６９％。
４．数据分析
总人数
高校学生创造力培养研究
高校学生创造力培养研究在当今社会，创造力已成为一个重要的素质，尤其对高校学生来说，培养创造力是他们全面发展的关键。
然而，当前存在着一些问题和挑战，如创造力培养缺乏系统性、学生创造性思维能力不足等。
因此，本文将从培养环境、课程设计和学习方法三个方面探讨高校学生创造力的培养方法。
一、培养环境创造力的培养需要一个良好的环境，高校可以从以下几个方面着手改善：1. 提供开放的学习空间：高校应该提供各类实验室、创客空间等开放的学习环境，为学生提供一个自由探索、创新的场所。
2. 建立创新教育基地：高校可以与企业合作，建立创新教育基地，为学生提供实践机会，让学生从实际问题出发，锻炼解决问题的能力。
3. 鼓励跨学科学习：高校可以设立跨学科课程，鼓励学生学习不同领域的知识，培养学生的综合素质和创新思维。
二、课程设计课程设计是培养学生创造力的重要环节，高校可以通过以下方法来提高课程的创造性：1. 引入项目学习：将课程设置为项目学习形式，让学生参与实际项目，并在项目中发挥创造力，解决实际问题。
2. 设计启发性任务：在课程中设计一些启发性的任务，激发学生的思考和创造力，促使学生形成独立思考、主动探索的习惯。
3. 提供创新案例：课程中可以引入一些创新案例，让学生学习和借鉴他人的创新经验，培养学生的创新思维和实践能力。
三、学习方法学习方法对于培养学生创造力也起到了至关重要的作用，高校可以采取以下措施来帮助学生养成良好的学习方法：1. 鼓励学生独立思考：在课堂上，教师应该鼓励学生独立思考问题，通过提问和引导，培养学生主动思考和创新的能力。
2. 培养团队合作能力：学生的创造力往往通过团队合作得以发挥，高校可以组织学生进行团队项目，培养学生的团队协作和创新能力。
3. 提供资源和指导：高校可以提供一些创新资源和指导，如图书馆的创新创业资料、导师的指导等，帮助学生扩展创新思路和找到解决问题的途径。
综上所述，高校学生创造力的培养需要一个良好的培养环境，合理的课程设计和科学的学习方法。
学生创造力发展研究
学生创造力发展研究学习不仅在于知识的灌输，更是在于灵活思考和创造性思维的培养。
学生创造力是指学生在面对新问题时，能够积极主动地进行思考和创新，发现新的问题并解决它们的能力。
学生创造力发展研究，是指通过对学生创造力的研究和分析，帮助学生发挥自己的潜力，提高自己的创造力水平。
一、创造力的定义和特征创造力是人类进步的源泉，也是社会发展的催化剂。
创造力的定义是，在某些领域中，创造性地产生新能力，创造新的事物，或是展现出对生活、人际关系、艺术、科学、思想等方面的新见解、新解释或新组织方式的能力。
创造力的特征有以下几点：首先，创造力是一种思维方式。
它不断地寻找新的问题，探索新的领域，通过不断的实践和创新，将新的想法和新的方法推向广大群众。
其次，创造力是一种行为模式。
只有通过实践，才能够不断地积累和提高自己的创造力。
最后，创造力是一种生命方式。
人们通过不断地探索和创新，不断地追求更高的目标和更好的生活。
二、学生创造力的发展途径学生创造力的发展需要从以下几个角度出发：首先，通过提高学生的知识水平，拓展学生的知识领域。
只有掌握了足够的知识，才能够不断地开拓新的领域，提高自己的创造力水平。
其次，通过学习思维方法，提高学生的思考能力。
当学生通过学习思维方法，学会了如何正确地思考和分析问题，才能够通过创造性思维，解决问题，甚至开拓新的领域。
最后，通过切实的实践，提高学生的创造力。
只有通过实践，才能将理论知识转换为实践经验，只有富有切实性的实践，才能真正帮助学生发挥自己的创造力。
三、学生创造力的培养措施为了提高学生的创造力，我们需要采取一些培养措施。
首先，我们需要重视学生的兴趣和爱好，在学生自由发挥的情况下，让他们通过自己的优势和乐趣发挥出更高层次的创造力，激发他们的学习动力和创造潜力。
其次，我们需要鼓励学生思考问题，通过批判性思维和创造性思维，从不同角度、多种方法去解决问题。
最后，我们需要引导学生学会创新，营造一个创新的氛围，帮助他们培养观察、思考、判断、总结、创新的思维方法，让学生对未来充满信心与热情。
高等教育中的学生创造力培养研究报告
高等教育中的学生创造力培养研究报告一、引言高等教育的目标之一是培养学生的创造力。
随着社会的发展，创造力在各行各业中的重要性日益凸显。
因此，高等教育机构需要致力于培养学生的创造力，以满足社会对创新人才的需求。
本文将探讨高等教育中的学生创造力培养方法，旨在为高校教育提供参考意见。
二、高等教育中的学生创造力培养方法1. 提供开放、自主的学习环境学生需要在一个开放自由的学习环境中进行创造性思维的培养。
高等教育机构可以通过开设创新型课程、提供研究实践机会以及开展创客活动等方式，为学生提供广阔的发展空间。
此外，教师应该引导学生发展自主学习的能力，鼓励他们提出问题并进行深入研究。
2. 引入跨学科教学跨学科教学是培养学生创造力的重要途径之一。
通过将不同学科的知识和方法相结合，可以激发学生的创新思维和解决问题的能力。
高等教育机构可以组织跨学科的课程项目或团队合作，让学生从不同领域中获取灵感和启示。
3. 鼓励实践和实验创造力需要实践和实验的支持。
高等教育机构应该为学生提供丰富的实践机会，例如实习、实验室研究等。
这些实践经验可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
4. 提供创新思维训练创新思维是学生培养创造力的关键。
高等教育机构可以开设创新思维的课程，培养学生的思辨、思维逻辑和批判性思维能力。
同时，学校可以组织创新竞赛或项目，激励学生发展创新思维和解决实际问题的能力。
5. 鼓励团队合作与交流创意往往是在团队合作和交流中产生的。
高等教育机构应该鼓励学生参与团队合作项目，并提供合适的平台和机会促进学生之间的交流与合作。
通过与他人分享自己的创意和观点，学生可以受到启发，培养创造力。
三、高等教育中学生创造力培养效果的评估方法为了了解高等教育中学生创造力培养的效果，需要制定相应的评估方法。
以下是几种常用的评估方法：1.问卷调查通过向学生发放问卷，了解他们在高等教育过程中是否感受到了创造力的培养，并了解他们自身的创造力水平的变化。
大学教育中的创造力培养与发展研究
大学教育中的创造力培养与发展研究创造力是一种非常重要的能力，在当今社会发展中扮演着不可或缺的角色。
尤其在大学教育中，培养和发展学生的创造力具有重要意义。
本文将深入探讨大学教育中创造力的培养与发展。
一、创造力的定义与重要性创造力是指个体在某一领域中，通过产生新颖、独特以及有价值的思想、观点、方法和作品而表现出来的能力。
创造力不仅关乎个人的学术和职业发展，更关乎社会的创新与进步。
在现代知识经济时代，创造力是驱动社会发展的重要引擎之一，能够为社会带来新思维、新产品和新服务。
二、大学教育中的创造力培养（一）创设宽松的学术氛围大学应该创设一种宽松自由的学术氛围，鼓励学生发表自己的观点和创意，提供讨论与交流的平台。
学生应被赋予独立思考与批判精神，从中实践创造力的培养。
（二）多元化的课程设置大学应提供多样的课程设置，鼓励学生跨学科学习和思考。
通过跨学科的学习，学生能够在不同的领域中汲取灵感和思路，提高他们的综合素养和创造力。
（三）实践与创新项目大学应提供各种实践与创新项目，例如科研项目、社会实践、创业项目等，让学生有机会将理论知识应用于实践当中，锻炼他们的创新能力，培养他们在解决实际问题中的能力。
（四）培养解决问题的能力大学应该注重培养学生解决问题的能力，提供多种解决问题的方法和思维模式。
学生在解决问题的过程中将面临各种挑战与难题，培养他们的创造力和创新思维。
三、大学教育中创造力发展的挑战与对策（一）成果导向的教育评价现行的大学教育评价体系过于强调学生的成绩和考核结果，忽视了学生的创新和创造能力的培养。
大学应该更加注重发现学生的创新潜力，建立创造力发展的评价体系。
（二）教学方法的创新传统的教学方法以灌输为主，缺乏激发学生创造力的环境和机会。
大学应该探索创新的教学方式，例如小组讨论、项目制学习、案例教学等，激发学生的创造力和动手能力。
（三）培养创新思维习惯创新思维是创造力发展的基础，大学应该培养学生具有创新思维的习惯，如批判性思维、系统思维、合作思维等，通过培养这些思维习惯来促进学生的创造力发展。
大学生创造力培养与评价研究
大学生创造力培养与评价研究近年来，创造力被广泛认为是未来社会中最重要的能力之一。
对大学生创造力的培养和评价，引起了教育界和学术界的广泛关注。
本文将探讨大学生创造力的培养方法和评价指标，并提出相应的研究建议。
一、培养大学生创造力的方法1. 鼓励学习多样化的知识与技能大学生创造力的培养需要各个学科的知识和技能的综合运用。
因此，大学应提供多样化的学科选择和实践机会，鼓励学生进行跨学科的学习和交叉创新。
这样可以帮助学生拓宽思维边界，培养解决问题的跨学科能力，从而促进创造力的发展。
2. 提供创新创业的平台和资源大学可以通过创新创业实践基地、科研项目和竞赛等方式，为学生提供创造力发展的平台和资源。
学生可以通过参与科研项目、创业实践和竞赛，锻炼创新意识、团队协作精神和实践能力，从而提高自身的创造力水平。
3. 培养批判性思维和解决问题的能力创造力的培养需要培养学生的批判性思维和问题解决能力。
大学可以通过教学方法的改革和课程设置的优化，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
例如，可以引入案例分析、团队合作和项目驱动的学习方式，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、评价大学生创造力的指标1. 创造性思维的评价创造性思维是创造力的核心要素之一。
评价大学生创造性思维可以从以下几个方面进行：（1）独特性：即创造性思维的独特性和新颖性。
评价学生是否具有独特的思维方式和创造性的观点。
（2）联想能力：即学生对事物之间的联系和关联性的思维能力。
评价学生是否能够进行跨领域的联想和思维拓展。
（3）灵活性：即学生在面对复杂问题时的思维灵活性和变通性。
评价学生在解决问题过程中是否能够灵活变通并提出新颖的解决方案。
2. 创造力实践的评价创造力实践是创造力的重要表现形式。
评价大学生创造力实践可以从以下几个方面进行：（1）实践成果：即学生在实践中所取得的成果和创新成果。
评价学生是否能够通过实践来生成创新的成果。
（2）实践能力：即学生在实践中所表现出来的创造力和实践能力。
大学生创造力发展水平的调查研究
大学生创造力发展水平的调查研究作者：余佳来源：《青年与社会》2019年第23期摘要：为了解大学生创造力发展水平现状，通过近五百名不同年级、不同专业类型、不同性别、不同户口性质的大学生的创造力进行调查，运用威廉斯创造力倾向量表和典型行为的创造性思维能力测验量表，结果表明，在人口学变量总创造力发展水平在人口学变量专业、性别、户口性质、是否独生子女、是否班委上没有表现出显著的差异，在人口学变量年级上表现出了显著差异，大一优于大二，大二优于大三。
关键词：大学生;创造力;发展现状创造力指人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力，是人类特有的一种综合性本领。
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力;它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质;它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
知识经济时代呼唤创造性人才，创造力培养是大学生健康发展的内在需要，创造力培养是社会关注的热点。
大学生是推动社会发展和国家建设的主力军，然而，大学毕业生的创造力普遍较低没有达到预期水平，是社会及用人单位反映最多的问题。
对于国家来说，创新是国家的软实力;对于社会来说，创新是企业在竞争浪潮下生存的动力;对于个人来说，创造力可以提升我们的幸福感，是实现自我价值的有效途径。
在当前的教育体制下，提高我国大学生的创造力急需教育创新。
本研究的目的在于了解当前大学生创造力倾向的总体特点及其差异，从而为高校的创新教育提供一些依据。
二、大学生创造力发展水平的现状调查方法（一）研究对象采用整体随机抽样的方法，抽取吉林农业大学人文社会科学类和自然科学类的不同专业类型的大一到大三的学生，有效调查对象414名，其中男生179人，占43.2%，女生235名，占56.8%;社会科学类169名，占40.8%，自然科学类245名，占59.2%;独生子女197，占47.6%，非独生子女217名，占52.4%;班委111名，占26.8%，非班委303名，占73.2%;城市户口215，占51.9%，农村户口199名，占48.1%;大一163名，占39.4%，大二174名，占42.0%，大三77名，占18.6%。
大学生创造力培养研究
大学生创造力培养研究创造力问题在社会各个领域中具有重要地位，自美国著名心理学家吉尔福特倡导创造力课题研究以来，几乎世界各国都先后开始重视和开展创造力问题的研究，江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”高校教育要注重培养塑造大学生独立完善的个性，这是新时期我国现代化建设对高校创造教育的必然要求。
一、创造力发展过程的研究国外对创造力的研究由来已久，从 Guilford的三维智力结构模型，Taylor的三维课程模型，Williams的认知——情感交互作用理论，到Treffinger的创造性学习模型，和Renzulli的创造力培养理论。
积累了相当多的资料，取得了一些成果。
综合国内外创造力培养研究理论发现，一般研究对象对儿童，关于对大学生的分析研究较少，且没有给大学生创造力下一个明确的定义。
二、大学生创造力的现状以及创造力培养存在的问题对大学生创造力现状进行评价，是一个十分复杂的问题。
为了了解普通高校大学生创造力的现状，本文以问卷调查的研究方法，采用威链姆斯创造性倾向测验量表，要求受测者判断是否符合自己的行为特点，如果完全符合则在答案纸上“完全符合”的圆圈内打“v”，如果有些句子仅在部分时候适合你，则在“部分符合”的圆圈内打“v”，如果有些句子对受测者来说是根本不可能的，则在“完全不符合”的圆圈内打“v”。
通过对有效问卷的综合分析，发现我国大学生缺乏意愿探究复杂的问题或主意，缺乏追根究底的精神乏想象力，有因循守旧的思想，绝大多数学生缺乏冒险性，不能够勇于面对失败或批评。
三、大学生创造力的影响因素及其关系通过对有效调查问卷的分析，本文认为影响大学生创造力的主要因素分别为想象力、挑战性和冒险性，三者相辅相成，缺一不可。
在想象力特征上得分高的受测者善于视觉化并建立心像；善于幻想尚未发生过的事情；可进行直觉地推测；能够超越感官及现实的界限。
在挑战性特征上得分高的受测者善于寻找各种可能性；能够了解事情的可能性及现实间的差距；能够从杂乱中理出秩序。
大学生创造性倾向发展及教育对策分析教育论文
大学生创造性倾向发展及教育对策分析教育论文大学生创造性倾向发展及教育对策分析教育论文论文摘要：体育专业大学生的创造性倾向具有与其他专业学生不同的特点：想象力、好奇心低于其他专业学生；男生和女生的创造性倾向无显著差异；随年级升高，创造性倾向有下降趋势。
高校体育教学应结合本专业特点，转变教育理念，改革教学内容和课程体系，采取有效措施，多渠道、多途径培养学生的创造性。
论文关键词：体育专业；大学生；创造性倾向体育专业大学生创造性倾向的发展不仅是学生自身心理发展的重要方面，也是当前学校体育教学改革的重要课题。
一、研究对象与方法1.研究对象。
选取了河北师范大学、河北工业大学、唐山师范学院、廊坊师范学院的部分大学生为调查对象，发放问卷843份，收回有效问卷781份，回收率92.65％。
其中体育专业学生494人，非体育专业学生287人；体育专业男生282人，女生212人；体育专业一年级学生143人，二年级学生125人，三年级学生131人，四年级学生95人。
2.研究方法。
(1)文献研究法。
查阅相关文献，了解创造性倾向的研究概况。
(2)问卷调查法。
采用《威廉斯创造性倾向量表》进行抽样调查。
该量表常用于对青少年学生的测查，比较客观，便于测量。
(3)数理统计法。
采用SPSSl4.0软件对数据进行统计分析。
二、研究结果与分析1.体育专业大学生与非体育专业大学生创造性倾向的比较。
t检验结果显示，体育专业大学生在想象力、好奇心方面显著低于非体育专业大学生(p<0.05)，在挑战性、冒险性方面高于非体育专业大学生，但不显著(p>0.05)。
体育专业大学生的想象力、好奇心低于非体育专业大学生，我们认为主要有以下三方面的原因：(1)传统的高校体育教学模式和考试制度的影响。
我国大多高校体育教学仍然沿袭传统的教学模式，重视现成知识、技能的传授，学生知识面过窄，学生人文社会科学知识过于薄弱，教学方法单一，制约了学生思维的开拓性和想象力的发展。
学生创造力发展研判报告
学生创造力发展研判报告简介本报告旨在研究学生创造力的发展及其对教育的影响。
创造力是一种重要的能力，对学生终身发展具有重要作用。
通过对学生创造力发展的研究及分析，我们可以更好地理解其对教育的价值，并为教育实践提供指导。
学生创造力的定义学生创造力是指学生在思维、想象和创作方面的能力。
创造力包括发现问题，提出新颖的观点和解决方法，以及创造和创新的能力。
学生创造力的发展不仅涉及个体思维的培养，还与教育环境和教育方法密切相关。
学生创造力的重要性学生创造力的发展对教育具有重要意义。
首先，创造力是学生的核心竞争力之一，能够帮助他们在研究和未来职业发展中取得成功。
其次，培养学生创造力有助于激发学生的研究兴趣和动力，促进他们的个人成长和全面发展。
此外，创造力也可以培养学生解决问题的能力和创新思维，使他们能够适应社会的变化和挑战。
学生创造力的培养学生创造力的培养需要注重以下几个方面。
首先是为学生提供积极的研究环境，包括鼓励学生发表自己的观点和想法，提供多样化的研究资源和实践机会。
其次是采用多元化的教育方法，如启发式教学、项目研究和个性化教育，以激发学生的创造力和想象力。
此外，教师在培养学生创造力中发挥着重要作用，他们需要充分了解学生的兴趣和需求，提供个性化的指导和支持。
学生创造力对教育的影响学生创造力的发展对教育产生积极的影响。
首先，学生创造力的培养可以提高学生的研究能力和学术成绩，激发他们对研究的热情和主动性。
其次，创造力培养可以促进学生的合作和沟通能力，培养他们与他人合作解决问题的能力。
此外，学生创造力还可以培养学生的自信心和创新精神，使他们能够更好地适应未来社会的需求和挑战。
结论学生创造力的发展对教育具有重要意义。
通过提供积极的研究环境和多元化的教育方法，以及教师的指导和支持，可以有效地培养学生的创造力。
学生创造力的培养不仅有助于他们的研究发展和未来职业的成功，也为社会的发展和进步做出贡献。
因此，教育界应重视学生创造力的培养，并将其纳入教育教学的重要内容之一。
大学生创造力培养的策略研究
大学生创造力培养的策略研究随着社会的发展，创造力越来越被重视，尤其是对大学生而言，培养创造力已成为教育界亟需探索的问题。
本文将探讨大学生创造力培养的策略，旨在帮助大学生在现代社会中更好地发展创造力。
一、激发兴趣与开放思维创造力的发展需要个体对所从事的领域充满兴趣与热情。
大学生在选择专业时，应尽量选择自己真正喜爱的领域，并在学习过程中不断激发兴趣。
此外，开放思维也是培养创造力的关键能力之一。
大学生需要具备包容不同观点和思想的心态，积极接纳新的思维方式，从而为创造力的发展提供更广阔的空间。
二、跨学科学习创造力的培养需要多领域的知识与思维融合。
大学生应不仅局限于所学专业，还要积极参与跨学科学习。
例如，心理学专业的学生可以学习美术或音乐，工程技术专业的学生可以学习文学或哲学等。
通过跨学科学习，可以拓宽思维边界，培养灵活的思维方式，提升创造力水平。
三、培养独立思考与解决问题的能力创造力的培养需要学生具备独立思考和解决问题的能力。
大学生应该鼓励敢于提出问题、质疑常规、勇于创新。
教师在教学过程中应注重培养学生的思辨精神和批判性思维，引导学生通过探索、实践和思考，寻找问题的解决办法。
四、创新型实践活动创造力的培养需要通过实践活动进行。
大学生可以参与各种创新型实践活动，如科研实验、创业实践、志愿者服务等。
这些活动可以提供真实的场景，使学生能够面对真实的问题，并通过自主思考和创新解决问题的方式来提升创造力水平。
五、合作学习与团队合作合作学习与团队合作是培养创造力的有效方式。
大学生应该培养合作学习的习惯，并主动参与各类团队活动。
通过与他人的交流与合作，可以拓宽视野、借鉴他人优点，从而增强创造力。
六、鼓励风险与失败创造力的培养需要鼓励学生面对风险与失败。
大学生在创造性思维的过程中难免会遭遇挫折与失败，但只有从失败中总结经验教训并勇于再次尝试，才能够不断提升创造力的水平。
七、持续学习与反思创造力的培养是一个长期的过程，需要学生持续不断地学习与反思。
大学生的创造力发展
创造力是人类最宝贵的天赋之一，也是驱动世界进步的动力。
作为社会的希望之光和未来的领军人才，大学生的创造力发展至关重要。
然而，在现代社会中，大学生的创造力往往没有得到充分的发展与培养。
本文将从教育、环境和个人的角度，探讨大学生创造力发展的重要性和如何提升。
首先，教育是大学生创造力发展的基础。
现行教育体系更注重知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了对学生创造力的培养。
教育应该从培养学生创新思维和解决问题能力开始。
培养学生的创新思维可以通过开设创新课程、组织创新竞赛和提供实践机会来实现。
学校可以提供多样的选修课程以满足学生的不同兴趣和需求，并鼓励学生追求他们的创新想法和项目。
此外，学校还应该加强与企业的合作，为学生提供实践机会，让他们将所学的理论知识应用到实际中去。
这样一来，学生不仅能够拓宽视野，还能够培养创新能力和实践能力。
其次，环境对大学生创造力的发展也有重要的影响。
一个富有创造力的环境可以促进学生的创造力发展。
学校应该提供创新的空间和设施，例如创客空间、实验室和图书馆，为学生提供一个实践和交流的平台。
此外，创业孵化器和科技园区等创新创业平台的建设也十分重要，这样可以为有志于创业的学生提供资源和支持，并鼓励他们创造出更多的新想法和项目。
社会大众也应该营造鼓励创造力的氛围，包括家庭、学校和社区。
家庭应该鼓励孩子对新鲜事物感兴趣，提供多样的学习机会和资源。
学校和社区可以组织创新活动和俱乐部，为学生提供展示和交流的机会。
最后，个人对于创造力的自我发掘和提升也是至关重要的。
大学生应该改变传统的学习方式，积极主动地学习和追求知识。
他们应该注意培养自己的观察力和思考力，学会发现问题并提出解决方案。
此外，他们还应该保持开放的心态，接受不同领域的挑战和新的观点。
参加社团和团队活动，扩展交际圈，通过与不同背景和专业的人合作，促进创造力的发展。
自我评价和反思也是提升创造力的重要方式，通过总结成功和失败的经验，不断完善自己的能力。
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2016 年
不同 , 也得出了众多不同的研究结果 , 有研究认为 大学生创 造 力 倾 向 在 学 科 上 没 有 显 著 性 差 异 有研究发现文科生创造力倾向低于理科生 造力倾向强于社科类学生
[11] [10]
有研究认 为 , 在 总 得 分 上 , 艺 术 类 ㊁ 管 理 类 学 生 创 向在生源地上差异的研究较少 ㊂ 王天利等研究认 且大城市的学生创造力倾向水平最低 维度上无 显 著 性 差 异
展水平一般㊂ 根据‘ 威廉斯创造力倾向量表 “ , 常模 能,111 ~ 133 分表明创造力潜力良好,111 分以下表 明创造力倾向一般 [7] ㊂ 本次调查结果显示: J 工科 由常模可知,J 大学的学生创造力倾向发展水平一 般㊂ 从创造力倾向各维度看,常模指出冒险性㊁好奇 性㊁想象力以及挑战性的优秀标准分别是 30㊁36㊁35 秀,而且还有很大的差距㊂ 从创造力倾向整体及其 倾向及其各模块上的差异很大,两极分化严重,创造 力倾向最高得分 141 分,而最低得分只有 66 分㊂ ( 二) 大学生创造力倾向在专业类别上的差异 在专业类别上,经单因素分析可知( 见表 5) ,不 各模块得分的极大值和极小值看, 大学生在创造力 和 32 分 [7] ,本次调查的学生不仅无一维度达到优 得分指出总分在 133 分以上表明有很大的创造性潜
行了验证性因素分析㊂ 该量表共分为冒险性㊁ 好奇 明 KMO 值为 0. 930,通过 Bartlett 的球形度检,Sig =
为分析量表的结构效度, 笔者进一步对量表进
~ 0. 859 之内,所以认为该量表整体上具有良好的
表 3 创造力倾向量表各模块负荷量 好奇性 0. 825 想象力 0. 811 挑战性 0. 654
2016 年 4 月
第 16 卷 第 2 期
JOURNAL OF BEIJING UNIVERSITY OF TECHNOLOGY ( SOCIAL SCIENCES EDITION)
北 京 工 业 大 学 学 报 ( 社会科学版)
Vol. 16 No. 2
Apr. 2016
大学生创造力倾向发展研究
查的切合程度,本研究再次对量表的信度和效度进 行了检验,以保证结论的正确性和科学性㊂ ( 一) 信度检验 为了检验该量表的可靠性,对其 50 道题进行了
信度分析( 见表 2) ,由表 2 可知,整个量表的标准化 α 系数达到了 0. 827, 而各因子的内部一致性系数 都在可接受的范围内,标准化的 α 都在 0. 4 以上,由 此认为该量表具有良好的信度㊂
作者简介: 李庆丰(1972
72
北 京 工 业 大 学 学 报 ( 社会科学版) 表 1 问卷调查样本分布特征 人口学 变量 类别 机电学院 生命学院 经管学院 人文学院 外国语学院 艺术学院 电控学院 学院 建工学院 环能学院 数理学院 计算机学院 软件学院 建规学院 材料学院 理学或医学 专业类别 工科和科学技术 人文社会科学 大一 大二 年级 大三 大四 性别 男 女 城市 生源地 城镇 农村 独生子女 是否独生子女 非独生子女 人数 / 人 510 1 144 223 503 250 1 339 558
而高等教育是创新人才培养的关键阶段㊂ 有研究指 出:创造力培养包括创造性认知行为和创造性情意
[1]
行为
活动中所表现出来的积极创造力心理倾向的人格特 和冒险性 4 个方面
[2]
,其后者又称为创造力倾向, 是指一个人在 ㊂ 创造力倾向对个体的心理过
征,它包括个人在人格上的好奇性㊁ 想象力㊁ 挑战性 程起着重要的调节作用, 为个体创造力的发挥提供
李庆丰, 胡万山
基于对北京工科院校 J 大学的调查分析
地方高水平大学发展战略研究中心, 北京 100124)
( 北京工业大学 教育部战略研究培育基地
摘 要: 为了解大学生创造力倾向发展现状,采用‘ 威廉斯创造力倾向量表 “ 对 J 工科大学 8 257 名大学生创造力 度上无显著性差异㊂ 中图分类号: G64 之差异很大;大学生创造力倾向发展在专业类别㊁性别㊁ 年级和生源地上均有显著性差异, 但在是否是独生子女维 倾向进行测试,结果显示:大学生创造力倾向发展水平一般, 在各模块上的发展程度也不高, 且学生之间发展程度
北京师范大学林崇德 (2009) 教授研究认为: 创新 创新人才,不仅要重视培养创造性思维,而且要特别 关注对创造性人格心理倾向等的训练
[4]
力发挥作用 [3] , 是创新人才不可缺少的心理素质㊂ 人才 = 创造性思维 + 创造性人格 ” , 要培养和造就 ㊂
着心理条件,通过引发㊁ 促进㊁ 调节和监控来对创造
本研究借助 ‘ 威廉 斯 创 造 力 倾 向 量 表 “ , 通 过 对 北 的调查 , 深入 探 讨 了 大 学 生 创 造 力 倾 向 发 展 状 况 的差异 ㊂ 京工科院校 J 大学的大学生创造力倾向发展现状
1 056
487 543 976 186 158 324
12. 8 5. 9 6. 6
发现大学生 在 创 造 力 Fra bibliotek 向 上 , 表 现 出 了 大 二 低 于
大一 , 在大 三 时 达 到 顶 峰 , 但 在 大 四 时 迅 速 下 滑 , 进入低谷期 , 表现出大致的波浪型 [7] ; 刘宣如等研 究认为 : 大学生创造力倾向从年级看 , 呈 V” 字型 , 即大一和大四发展程度较高 , 大二和大三较低 [10] ; 李新啸认为 : 虽 然 大 学 生 创 造 力 倾 向 发 展 在 年 级 上整体呈 Ⅴ” 字型 , 但 大 四 的 发 展 程 度 无 法 高 于 大一 [8] ㊂ 在学 科 维 度 上 , 由 于 调 查 中 学 科 分 类 的
块中有 1 - 3 项反向题 , 共 50 道题 ㊂ 计分方法采用
4 958 5 643
1 857
26. 6
3 299 1 148
60. 0 68. 3
22. 5
40. 0 13. 9
符合 2 分 , 完全不符 1 分 ; 反面题目完全不符 3 分 ,
6 229 2 028
1 466
75. 4 24. 6
二㊁信度效度检验
为确定‘ 威廉斯创造力倾向测量表“ 对本次调
① ‘ 威廉斯创造力倾向测量表“ 由美国心理学家威廉斯 ( F㊃E㊃Williams) 教授编制, 后经台湾学者林幸台和王木荣结合中国 良好的信度和效度㊂ 量表详见参考文献[13] ㊂
文化进行了修订,修订后的量表分为冒险性㊁好奇性㊁想象力和挑战性 4 个模块,该量表在国内外均有较广泛的使用,具有
战性模块上有显著性差异( p <0. 01) ,在好奇性和想
表 4 大学生创造力倾向及其各模块得分情况
项目 均值 均值的标准误 中值 众数 极小值 极大值 t 创造力倾向 106. 940 2 106. 000 0 66. 00 0. 110 59 冒险性 23. 723 5 24. 000 0 0. 030 31
基金项目: 2014 年度北京市属高等学校青年拔尖人才培育计划项目资助( CIT&TCD201404057) ;北京市教育科学 十二五 ” 规 划 2015 年度重点课题资助(3055-0006) 研究员,硕士生导师 ) , 男, 湖南双峰人, 北京工业大学教育部战略研究培育基地 地方高水平大学发展战略研究中心
17. 8
次调查共回收问卷 8 582 份, 有效问卷为 8 257 份, 有效率为 96. 2% ㊂ 问卷调查结果采用 SPSS19. 0( 中 文版) 进 行 处 理 分 析, 问 卷 调 查 样 本 分 布 情 况 见 表 1㊂
本科生,问卷由各学院老师负责组织统一填写㊂ 本
本研究的调查对象为北京 J 工科大学全体在校
关键词: 高校;大学生; 创造力倾向; 差异分析
文献标志码: A
文章编号: 1671 - 0398(2016)02 - 0071 - 10
引言
(2010 ‘国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 2020 年) “ 提出了培养创新型人才的目标,
‘ 卡特尔十六种人格因素量表 “ ( 简称 16PF) 中国 修订版 ㊁‘ 威廉斯创 造 力 倾 向 量 表 “ 和 托 兰 斯 创 新 人格自陈 量 表 等 ㊂ 从 研 究 的 内 容 看 , 当 前 关 于 大 学生创造力 倾 向 的 调 查 研 究 , 主 要 涉 及 创 造 力 倾 向发展状 况 和 影 响 因 素 2 个 方 面 [5] : 一 是 对 大 学 现 , 大学生创造力倾向发展程 度 偏 低 [6] ㊁ 中 等 ( 一 的结论 ㊂ 二 是 对 大 学 生 创 造 力 倾 向 发 展 在 性 别 ㊁ 年级 ㊁ 学科 ㊁ 生源地和是否独生子女等维度上差异 的分析 ㊂ 在性别维度上 , 有研究表明 : 女生的创造 力倾向发展水平高于男生 , 但差异不明显 [6-8] ㊂ 在 年级维度上 , 王天利等发现 , 创造性思维得分从大 学新生到 大 四 毕 业 生 由 高 到 低 地 分 布 [6] ; 高 珊 等 般 ) [5,7-9] 的研究较多 , 鲜见发展程度极好或非常好 生创造力倾 向 发 展 整 体 状 况 的 分 析 , 调 查 结 果 发
是基础教育 阶 段 的 学 生 , 而 专 门 针 对 大 学 生 的 还
目前关于创造力倾向的调查研究主要关注的
不是很多 ㊂ 从 调 查 研 究 的 方 法 看 , 主 要 采 用 问 卷 调查法 ㊁ 心理测量法和访谈法 3 种研究方法 , 且心 理测量占主要地位 ㊂ 心理测量主要采用的工具是
收稿日期: 2015-07-29
第2 期
李庆丰, 等: 大学生创造力倾向发展研究 表 2 创造力倾向量表的信度检验
73
创造力倾向及其因素 创造力倾向量表 冒险性 好奇性 想象力 挑战性
项目数 50 11 14 13 12