古人计数
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古人计数
刘波
教学目标:
1、让学生了解古人计数的方法,以及一一对应的思想。
2、培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。
教学重难点:
“一一对应”的思想,以及用线段来表示的简便方法
教学过程:
一复习导入:
1、师:前面我们都认识了那些数?谁能按顺序来说一说?说一说你按什么样的顺序数的?
生:(1)按从小到大的顺序数。(2)按从大到小的顺序倒数。总结:我们都是一个一个数的。
2、数第一组的人数。
师:和刚才你数的10以内的数比,你发现了什么?
生:第一组的人数超过了10。
师:生活中经常会用到比10大的数,今天我们就来一起学习。
二、活动一:建立数位概念.
1、“古人计数的故事”
古时候,数字还没有发明出来前,人们还不会今天的计数方法,牧羊人并不知道他养了多少只羊,但是这并不影响他管理好羊群。他是这样记录他的羊群数量的:牧羊人坐在羊圈门口,每出去1只羊,就在地上摆1个石子···我们来学学古人,用1根小棒代替1只羊,摆一摆,数一数。数一数一共有多少只小羊。(不能一个个出声数出来,每出现1只羊,只能对应摆1根小棒。)
牧羊人到底有多少只羊?(用刚学过的数数的知识数一数。如:1根1根数;2根2根数···数到10根。
2、一根一根数,有10根小棒,也就是10个1.现在我们把它捆成一捆,它就成了1个十.
3.学生自己数出10根小棒,并将10根捆成一捆,体会10个一就是1个十.
4.让学生再拿出1根小棒.
(1)现在是几根小棒?
(2)它是由什么组成的?(是由1个十和1个一组成的)
(3)它里面有几个十和几个一?(它里面有1个十和1个一).(二)介绍计数器及数位
1.从右边起,第一位是个位,第二位是十位.十位上的1就表示是10. 2.让学生在计数器上拨出11.
一边拨一边说:“在个位上拨几,在十位上拨几.”
3.同样的方法让学生学会数、认、读、写12~20各数.
三、活动二:快速拨数.
(一)师生互练
1.教师说数,学生快速在计数器上拨出.
2.说一说它的含义及是怎么拨的.
(二)生生互练
一人说数,另一人拨出,并说一说.两人互换再练.
四、活动三:对口令.
(一)师生互对
例:教师说16,学生对1个十和6个一.
教师说1个十和7个一,学生对17.
(二)生生互对
五、活动四:填、读尺子上的数.
(一)出示图片:写一写
师生一起将尺子上的数补充完整.
(二)教师提问
1.比15小比11大的数有那些?
2.17的前面是几?后面是几?
……
3.你还能提出那些数学问题?
六、活动五:
介绍阿拉伯数字的来历:七世纪时,阿拉伯人征服了周围的民族,建立了东起印度,西经非洲到西班牙的撒拉逊大帝国。后来,这个伊斯兰大帝国家又分裂成东、西两个国家。当时两国的首都非常繁荣,尤其是东都巴格达,汇集了西来的希腊文化和东来的印度文化。阿拉伯人将两种文化吸引消化,从而创造了阿拉伯文化。西元七五○年后,有一位印度的天文学家拜访了巴格达王宫,他带来了印度制作的天文表,并把它献
给了当时的国王。印度数字1、2、3、4......以及印度式的计算方法(即我们现在用的计算法)也被介绍给阿拉伯人。由于印度数字和印度计数法既简单又方便,它的优点远远超过其他的计数法,所以很快为阿拉伯人所接受,并广泛传播到欧洲各国。由此,在印度产生的数字也就被称作"阿拉伯数字"了。
七、小结:
说一说这节课你有什么收获?
板书设计:
古人计数
10+1=11 10+9=19 10+10=20