新课标下小学数学练习设计初探
新课标下小学数学练习设计初探
教学篇•学业评价课内外练习是数学思维训练的重要环节。
数学教育家G·玻利亚认为：“要把解题作为培养学生数学才能和教会他们思考的一种手段和途径。
”由此可以看出，解题训练在数学教学中的重要性。
2011年新课程标准明确指出：小学数学练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，要有效地组织练习。
学生学会了知识不等于形成了技能，获得能力，必须通过练习这一形成技能的基本途径来实现。
要使小学数学教学有效和高效，必须在“练习设计”上下工夫，在“练习设计”中求创新、求发展。
教师在备课过程中要以新课程理念为指导认真研究，精心设计练习，使学生受到激励，启发思维，达到培养学生思维能力的目的。
下面，就此谈些粗浅认识与做法。
一、设计现实而富有吸引力的问题情景练习新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理和交流。
为此我们在命题时做了如下尝试,教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考和创造的欲望。
让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象、解决实际生活的乐趣。
例1：设置购买图书的情境：“六一”儿童节那天，新华书店图书优惠活动打八折，《上下五千年》原价78元，《十万个为什么》原价60元，小美“六一”节买这两套书，应该付多少钱？例2：填上适当的单位：运动场跑道400（）；课桌高70（）；铅笔长18（）；数学书封面的面积大约3（）；我国的陆地面积大约是9600000（）。
这样的设计，以学生身边熟悉的生活情境为背景，为他们提供了观察、实践操作的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受数学的需要和作用，体会到数学就在身边。
数学来源于生活、运用于生活，数学练习的设置无论是材料的场景、内容、问题题设都要与学生的实际生活联系起来，与学生生活经验联系起来，让学生感受到数学是一门看得见、摸得着、用得到的学科。
课堂练习设计的有效性初探
容易就会产生思维上的疲倦 。 适当地设计
一
过 程 的 效 度
些开放题 ， 能激活学 生的思维， 也不能过
生 的心 理疲劳 。开放性 的练习具有灵 活 性 的特点 ， 形式多样 ， 解法 多样 。 如果课堂
练 习是 讨论 形 式 的开 放 性 问题 ， 学生 一 定
教师在布置课堂练习的时候 ， 要注意
把握 练习题 的难易程 度与训练 的达标效 果之 间的关系。在训练 中， 要有意识 地设
计一 些 课 外 习 题 。 很 多 有 经验 的教 师 在课
课堂练习设计 ， 是 当前新课标引领下 小学数学课堂的重要组成部分 ， 是借以训 练和完备 学生 的各种数 学思维 习惯 和能 力的重要媒质。因此 ， 教师一定要深人研 读文本教 材 ， 揣摩 教材 的编排 意图 ， 根据 学生 的认知水平设计有效的课堂练习， 让
各种形式 。 教师根据课 堂的实际再对课堂 练习时间进行合理分配和安排。 比如 在“ 圆的周 长” 这一节课 的学习
中， 课堂 内容主要分为 四部分 ： 圆周 长的 意义 ， 圆周 长的测量方法 ， 圆周 率的探究 和圆周长计算公式 的推导 以及 圆周长计
算公式的应用 。在这里 ， 前两部分 内容属 于了解性质 的基本 内容 ， 在设置课堂练习 的时候用 提问和 口答 的方式进 行 比较适
一
础的运用就是直接使用公式。 如知道一个 圆的直径或半径 ， 要求圆的周长 。这种直 接代 入公式求解 的方 法并不能拓展 学生 的思 维。在课 堂中 ， 设计适合 的课堂练习 来拓展学生的思维 ， 培养生 多角度思考问
题 的 习惯 也 是 非 常重 要 的。 如教 师 可 以用
、
控 制 课 堂 练 习的 时 间 。 提 升 训 练
浅谈新课标下如何做好小学数学练习设计
浅谈新课标下如何做好小学数学练习设计随着新课标教学模式普及，小学数学练习设计也开始受到重视。
新
课标素质教育下如何做好小学数学练习设计成为学校和教师面临的一
大挑战。
这里就主要给大家提出几点做法：
一是在课程设置中加强综合能力训练。
要调整数学性质，贯穿各个课程，培养学生的综合能力，培养学生的动手能力，丰富学生的学术素养。
二是要增强学生的数学思维能力。
让学生具有较强的数学抽象和推理
能力，能够用数学的方法去解决问题，想清楚原理，推出最简便的方法，进行分析与比较，发散思维而灵活起来，而不是一味地死记硬背。
三是结合新课标设计多样化数学习题。
给学生提出有启发性的问题，
并把握好问题的技巧，鼓励学生根据题目制定合理的思路，培养学生
对数学知识、方法、规律的理解、掌握及运用能力，使之尽快从尝试
性答题过度到自主思考和分析能力的发展，使数学知识形成一贯的结构，起到贯通上下文的作用。
四是推广多种多样的数学习题。
培养学生的思考能力，练习广度及深度，提高学生解难题和理解能力，提升学生在计算上的熟练度，使其
扎实基本功，加强逻辑思维能力，提高解题能力。
本文简要介绍了在新课标下如何做好小学数学练习设计的几点做法，希望能为大家提供一些参考！。
新课标视域下小学数学作业设计策略探究
新课标视域下小学数学作业设计策略探究摘要：随着新课标的实施，小学数学教学也发生了很大的变化，教学目标、教学内容、教学方法等都有了新的要求。
其中，作业作为小学数学教学的重要组成部分，也需要根据新课标的要求进行改革和创新。
因此，本文将从新课标视域出发，探究小学数学作业设计的策略，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们全面发展。
关键词：新课标视域；小学数学；作业设计引言：在新课标视域下，小学数学作业设计应该注重培养学生的数学思维能力、解决实际问题的能力和创新意识，同时要兼顾学生的个性化需求和兴趣爱好，让学生在完成作业的过程中获得快乐和成长。
一、当前小学作业设计的问题（一）作业量过大在“双减”政策和新课标背景下，小学数学教学应当在作业方面减少数量、提高质量、调控难度，让数学作业更好地满足学生核心素养培养的需要[1]。
但有些老师为了提高教学效果，过多地布置作业，导致学生课后负担过重，影响学生的身心健康和学习效果。
这种情况下，学生可能会感到焦虑、疲惫，甚至出现逃避作业的情况。
同时，过多的作业会占用学生的课外时间，影响他们的休息和娱乐，也可能影响到他们的家庭生活。
（二）作业难度过大有些老师在作业设计中难度过大，超出了学生的认知和能力范围，导致学生无法完成作业，产生挫败感和焦虑情绪。
这种情况下，学生可能会出现自卑、失落、抵触等情绪，甚至对学习产生厌恶，影响他们的学习兴趣和动力。
（三）作业缺乏情境化和任务型设计有些老师在作业设计中缺乏情境化和任务型设计，只是简单地布置练习题和填空题，缺乏实际应用和探究的环节，无法激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
这种情况下，学生可能会感到作业枯燥无味，缺乏实际意义，无法激发他们的学习兴趣和动力，也难以提高他们的学习效果和能力。
二、新课标视域下优化小学作业设计的重要性（一）提高学生的学习效果优化小学作业设计可以提高学生的学习效果。
在作业设计中，合理的难度和趣味性的设计可以激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加主动地学习。
小学数学作业设计初探
能根据教材的 内容和学生 的情况 ，做 到 目的性 明确 ，而且又有
针对性 。
业， 让学生能学以致用 ， 解决 生活的实际问题 。 例如 ： 教学 《 长 方体 、正方体表 面积 》之后 ，布置学生在生活 中搜寻关于本节
课 知识 的作业 ，利用所学知识解决一些实际的问题。我班一个 同学家里正在装修 ，师傅要粉刷墙壁 ，要计算 自己房间的粉刷 面积 ，他搜寻的数据如下 ：房间长 ６ ． ５米 ，宽 ４ ． ５米 ，高 ３ ． ５ 米； 房 门长 ２ 米， 宽 １ ＿ ３米 ； 窗户 （ 两个 ） 长 １ ． ５米 ，宽 １ ． ２米 。 并 完成了这次作业。
关键 词：针对性 ；差异性 ；趣味性 ；灵活性 ；实践性 ；合作性
中 图 分类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ４ － ２ ３ ７ － ０ １ 四 、 人 人参 与 ，体 现 作 业 设 计 的灵 活 性
３ 、发 散 阶 段 ：１ ２ ５ｘ １ ６ １ ２ ５×２ ５×３ ２ 。这 样 的作 业 设 计
新课标 明确提 出： 要将学生 的学 习放到具体生活情境之 中
去 ，让学生在具体 的、丰富多采的生活中去学数 学 ，用数学去 解决生活 中问题 。 为此数学作业设计时要适 当引人实践性 的作
间” 。
＝２． ６＋ ３． ６
１ ０ ６ ． ２ ５（ 平方米 ）
＝ ６ ． ２（ 平方米 ）
１ ０ ６ ． ２ ５ － ６ ． ２ ＝ １ Ｏ ０ ． ０ ５（ 平 方米 ）
六 、小 组 合 作 ，体 现 作 业 设 计 的 合 作 性
当今社会很 多事情都要靠合作才能完成 ， 小学数学的作业
新课程标准下如何设计小学数学练习.doc
新课程标准下如何设计小学数学练习小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。
小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解教师所讲的新知，即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步,所以，数学练习是学生数学学习的一个不可缺少的重要组成部分，它强调学生对数学知识的“深入巩固”和基本技能的熟练掌握。
随着课程改革的不断深入，在关注课堂教学改革的同时，对于练习题的设计也已成了摆在教师面前的一个重要课题。
在新课程背景下，小学数学练习设计既不能走老路, 让学生一味机械、重复的练习，也不能只顾追求新颖，而偏离了数学学科的核心思想；既不能单纯的出示一-些文字符号式练习使学生从中日益感觉枯燥，产生厌学情绪，也不能设计一些看似热闹，却没有多大思维价值的练习，让学生在热闹之后，感觉不到得到了什么或提高了什么。
数学练习的设计不能为了练习而练习，练习是对所学内容的巩固、提升，学生通过练习应在包括数学木身在内的各个方面都得到锻炼和提高。
笔者通过自己的教学实践和反思，总结出练习设计的六大特点。
1、体现生活性。
数学源于生活，又必须回归于生活。
“生活味浓”是新课程背景下小学数学练习题的一个重要特点。
我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，可展现数学的应用价值，让学牛在这些來自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。
让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，使他们对学习数学更感兴趣。
如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道习题：假如我们班36人去天鹅湖游览, 门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花15X36=540元。
论新课程标准下的小学数学练习设计
论新课程标准下的小学数学练习设计合理的练习是学生学习数学,发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口,作业应是一种生活,是一种活动,要着眼于学生的发展,而非单一的、千篇一律的重复。
数学作业练习,是教学流程中重要的一个环节,是课堂教学的延伸和继续,其效度如何,直接关系到数学教学质量的高低。
作为新课标下的数学练习设计，应如何体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性？一、练习的设计应体现数学源于生活，又高于生活。
数学源于生活，又高于生活。
数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。
这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。
让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。
在进行分数和百分数应用题的探究时，我设计了这样一道习题：假如我们班36人去海底世界参观游览，门票每人30元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花30×36=1080元。
第二种方案：因为40张可以享受八折优惠，需要花30×40×80%=960元，比第一种少花120元，所以就买40张。
第三种方案是买40张花去960元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到120元，相当于买36张只花了840元。
这道题的练习综合了商品经济时代的“打折”等知识，具有很强的实际意义，与日常生活密切相关。
通过练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生充分体会到了“数学源于生活，而又回归生活，服务于生活”。
新课标下小学数学练习设计策略谈
4、
5、
；5
6、
、7
；7
…8
9
B ：接 着 出示 几 组 数 字 卡 片 让 ， 学 生
任 意组 合数字 卡片 ， 判 断能否被 3 整 除 ：
1 和 2 ；7 和 9 ；2 、 3 和 7 ；3 、 6 和 9 ：3 4、 5 、
和 6 ；2 3、 、 5 和 8 。
学 生 通 过 操 作 、 计 算得 出结论 ：这 些
一 、 突 出练 习趣 味性
布鲁纳说 过
“
：
学
习
的最
好
刺激
，
是
对 所 学 教 材 的兴 趣 。 ” 设 计 练 习 时 要 考 虑
到儿 童 的心 理 特 点 ， 从 新 的练 习形 式 、 新
的题 型 出发 避 ， 免 陈 旧 、 呆 板 、 单 调 重 复
的练习 模式 ，保 持练 习 的形 式 新 颖 、 生 动
有趣 。 如在 教 学 “ 质数 和 合数 ” ， 结 束新 课
时 ， 教 师 可 以 这 样 设 计 游 戏 练 习 ：同学 们
根 据 自己 的学 号 ， 按 老 师要 求站 立 ， 看 谁
反应快 。 要 求如下 ： ①学号 是质数 的 同
学 ；② 学 号是 最 小 合数 的 同学 ；③学 号 既
X I A O X U E S H ] D A I ‘ J IA C~ ；H ]
教学
我这 里说 的 “ 能被 3 整 除的数 的特
征” ，
是苏教版教材第十册第 四单元 中的
教学 内容 。 在这 之 前 ， 教材 安排 了 “ 能被
2 、 5 整 除 的数 的 特征 ” 的教 学 内容 。 在 教
学 新 课 “ 能 被 3 整 除 的 数 的特 征 ” 时 我 ，
新课程标准下小学数学练习的设计共4页word资料
新课程标准下小学数学练习的设计练习是教学活动的一个重要环节，是学生巩固知识、形成技能、发展能力的基本途径。
良好的练习设计能有效地促进课堂教学，因此精心设计练习是很有必要的。
随着新课程标准的深入实施，新课程理念已渗透到教学的各个环节。
越来越多的教师自觉地运用新课程理念进行练习设计。
那么，如何在新课程理念下设计小学数学练习呢？一、联系生活实际设计练习新课程的基本理念指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
”数学来源于生活，小学数学与现实生活息息相关。
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学知识解决实际问题的场所。
联系生活实际进行练习设计，可让学生体验数学在现实生活中的应用价值，体会生活中处处有数学，使他们对学习数学更感兴趣。
例如，在教学人教版小学数学三年级下册第一单元“位置和方向（一）”时，可让学生练习画出“我的校园”地图，标明正北方向，标出各栋教学楼等主要建筑物，并找一找本班教室大致所在的位置。
并在此课堂练习基础上设计学生家庭作业：画“我的社区”地图，要求标明正北方向，标出自家所在小区、主要街道及建筑物。
二、注重操作实践练习数学活动经验既是数学学习的产物，也是学生进一步认识和实践的基础。
经验形成的途径一般说来，要经历：“经历、内化、概括、迁移”的过程。
这首先需要经历，对于学生基本经验的积累是必须的。
但仅仅有经历是不够的，还需要学生在活动中充分调动数学思维，将活动所得不断内化和概括，最终迁移到其他的活动和学习中。
新课程的基本理念指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
”教材上的“摆一摆”“拼一拼”“画一画”等操作活动教师一定要重视。
加强小学生的动手操作能力、实践探究能力的培养是目前小学教学急需加强的内容。
小学数学练习课教学初探
、
练 习课 的 课 堂 结 构
练 习课 的课 堂 结构 ， 区分 于 复 习课 。复 习课 是 对 一 要 单 元 知 识 进 行 系 统 的归 纳 整 理 ， 因此 ， 上 要 有 大 段 时 间 课 给 学生 归 纳整 理 、 流知 识 要 点 ， 针 对 性 的练 习 ， 习点 交 做 练 要 全 。 练 习课 是 相 对 新 知 课 、 习课 等 而 言 的一 种 课 型 ， 而 复 在 练 习 课 上 ，我 们 可 以针 对 这 一 节 或 几 节 课 上 知 识 点 的 缺 欠 ， 一 步 加 深 其 意 义 、 用 等 方 面 的理 解 而 设 计 课 堂 ， 进 作 对 于 知 识 点 的 回顾 也 可 以 是 有 针 对 性 的 选 择 重 点 的 回 顾 ， 好 放 在 练 习 中 回顾 。 确 定 了 练 习课 的 基 本 要 求 后 ， 最 在 我 设 计 了练 习课 课 堂 模 式 如 下 。 １ 出 目标 ， 入 练 习 ． 提 导 用 自然 生 动 的 方 式 导 人 到 课 中 ，再 借 此 机 会 提 出本 节 课 的教 学 目标 ， 以备 让 学 生 做 好 思 想 准 备 ， 以便 在 练 习 中体 会教 学 目标 ， 并用 教学 目标 去指 导练 习 ， 加深 练 习效果 。 而 教 学 目标 的 制 定 是 教 师要 重 点 研 究 的 ，是 针 对 学 习 中难 点 、 点 做 针 对 性 练 习 ， 是 对 于 所 学 知 识 进 一 步 重 还 加 深 理 解 和运 用 ，这 一 定 要 根 据 学 生 学 习 新 知 的 表 现 来 确 定 。 如 果 知 识 点 本 身 难 度 不 大 ， 生 掌 握 较 好 ， 习 的 学 练 目标 就 定 为 加 深 课 堂 知 识 的 运 用 和 理 解 ，而 如 果 知 识 点 有 难 度 ， 生 的课 堂 回答 、 业 都 集 中反 映 某 一 点 的 问题 ， 学 作 就 针 对 这 一 点 的 问题 提 出教 学 目标 。制 定 练 习 课 的 教 学 目标 一 定 要 “ 之 有 物 ” 做 到 “ ” 专 ” 精 ” 要 过 大 过 言 ， 实 “ “ 不 虚， 因为 它 对 学 生 的练 习起 着 指 导 作 用 。 在 “ 计 图 ” 习课 中 ， 先 用 能 够 反 映 统计 本 质 意 义 统 练 首 的一句名 言 “ 计让人 反思过 去 ， 导现在 ， 进未来 ” 统 指 改 引 人 本 节 课 ，这 也 是 本 课 中 力 求 让 学 生 通 过 统 计 图 能 够 体 会 到 统 计 的 作 用 及 意 义 ，所 有 问题 的设 计 也 紧 扣 这 名 言 而 定 。 进 而适 时 提 出 本 节课 的 目标 ， 为统 计 图这 一章 在 因 教 学 内容 上 没 有 过 多 难 点 ， 因此 ， 一 节 的教 学 目标 就 定 这 在 已有 的 基 础 上 ， 学 生 通 过 统 计 图 能 够 了解 信 息 ， 出 让 做 评 价 ， 后 提 出建 议 ， 就 是 进 一 步 深 入 挖 掘 出 统 计 本 质 最 也
浅谈新课标下小学数学练习设计的策略
浅谈新课标下小学数学练习设计的策略摘要：小学数学是一门对逻辑思维要求较高的学科，但小学阶段学生的逻辑思维能力比较欠缺，学生对数学学习难以产生兴趣。
若是能够将新旧知识结合在一起，提高小学数学练习的趣味性，能够帮助学生形成正确的数学认知结构，切实提高学生数学感知能力，帮助学生发展数学思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生将来更好地学习和成长奠定基础。
笔者主要分析了小学数学练习优化设计的相关原则，并从原则出发提出了做好小学数学练习设计优化的措施，希望能够帮助学生更好地掌握相关的数学知识。
关键词：新课标；小学数学；练习设计一、小学数学练习优化设计的原则分析小学数学练习是数学教学的重要组成部分，教师必须认识到练习优化设计的重要性。
根据相关的原则做好小学数学练习的优化设计，提高练习的针对性和有效性，帮助学生更好地进行数学知识的学习，提高学生的数学知识学习能力，为其更好地学习和成长奠定基础。
（一）提高设计的针对性及层次性进行小学数学练习设计的时候，教师必须全面考虑教学内容和学生的实际情况，对练习进行优化设计。
首先，应该全面考虑小学数学教学的目标和内容，了解教学中的重点和难点，针对重难点进行练习的设计。
其次，需要按照从简单到复杂、从基本到变式的方式逐步地递进，确保不同层次的学生都能够获得一定的提高，从而将学生学习数学的积极性真正地激发出来。
（二）根据多样性和趣味性的原则进行小学数学练习设计优化题型及练习方式多样化能够激发学生学习数学的积极性，让学生更加主动积极地投入数学知识学习中去。
所以，教师进行小学数学练习优化设计的时候，必须重视题型的多样化，将应用题、口算题以及动手操作等一系列题型合理进行运用，还可以进行集体练习、单独练习、分组练习等一系列练习方式的设计，这样能够帮助学生减少学习数学的压力，激发学生学习数学的兴趣，更好地发挥练习课的作用。
（三）根据生活性和典型性的原则进行小学数学练习设计优化在进行练习设计优化的时候，教师必须全面考虑学生的实际生活情况和学习情况，给学生创造更多的机会，让学生进行实践，从而更好地内化相关知识，将其合理地运用到生活中。
计算练习课教学设计的策略——新课程背景下小学数学练习课设计与实施的研究
回顾 和复习 ，让学生再次明 了了计 算方法 ，提 高了计算 正确率 ，促进
了计算 能力 的提高。
＝ （ ２ ５ ｘ ４ ） ｘ ３ ｘ ７
ｌ Ｏ Ｏ ｘ ３ ７ ： ２ １ ０ ０ （ ￣）
字和个位数字 的和 。通过本练习激 发 了学生对计算 的探索兴趣 ，提高 了计 算 的速度 ，发展 了学 生 的思 维。
通过这道练 习题两种解题计算 方法的对比 ，让学生体验 ，在解决 问题时 ，我们要认真审题 ，根据题 目中的数量关 系，考虑能否简便计 算 ，从 而提 高学生分析问题和解决
基础上再提升算法 。有些教师在新
授课讲完算理提 升算法后 ，从此就
二 、在 练 习中巩 固算 法 ， 是 提 高计 算能 力的 关键
计算教学 ，明算理是基础 ，懂
算法 是关键 。要 提高学 生的计算 能 力 ，关键就要学生清晰掌握计算 法 则 ，按法则进行计 算 ．提高计算 能 力。一般教师根据 自己教学经验在 新授 课时 ，在操 作 中体验算 理后 ， 都会进行计算法则 的归纳 ，然后按
１ ２． ５３ ＋４． ６ ７＝ ７． ２－１． ７８ ＝
乘 两位 数 ” ．有一 个 数 是 “ １ １ ”
方法二 ：２ ５ ｘ １ ２ ｘ ７
时可 以巧算 ．积 的最高位 的数就是
＝ ２ ５ ｘ （ ４ ｘ ３ ） ｘ ７
另一个 因数 的最 高位 的数 ，积 的末
尾 的数 就 是 另一 个 因数 的 末尾 的 数 ．中间的数是 另一个 因数十位数
要 求学生先用竖式计算 ，再 回 顾 小数加 法和 减法要 注意 的问题 。 教 师板 书 ：小数 加 、减 法要 注意 ：
（ １ ）小数 点要 对齐 ； （ ２ ）按 整数 加 、减 法笔算方 法进 行计 算 ； （ ３ ）
浅谈新课程理念下的小学数学课堂练习设计思路
浅谈新课程理念下的小学数学课堂练习设计思路李宣德（仁怀市城南小学，贵州遵义564500）摘要：新课标下的数学课堂练习的设计应是集生活内容、德育教育、计算巩固、逻辑拓展为一体的综合教学活动。
必须更多的关注学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展。
其不应是课堂教学的附属！新课程理念下的课堂练习的设计要更多的体现了学生的主动性、独立性和体验性，要有利于提高学生的数学素养，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
关键词：数学；理念；创新；课堂练习一、以生活为源泉设计作业，提倡作业生活化，揭示数学知识的应用价值，提高小学生学习数学的兴趣，拓展学生的学习空间数学源于生活,服务于生活。
“生活味浓”是新课程背景下小学数学课堂练习题的一个重要特点。
教师应把生活实践当做学生认识发展的源泉,把数学习题设计与生活实践紧密联系起来,让学生在这些来自于实际生活中的鲜活的数学事例中,体会和感受到学习数学是有用的,是快乐的。
如学生熟悉的家庭生活环境、校园、赶集采买等无处不在,都可以成为习题的情境;学生喜闻乐见的游戏“手心、手背”“石头、剪子、布”、“划单双”等也可以成为习题的内容。
这样的设计,既让学生的数学学习有了更好的依托,又让学生在自主选择中增强了练习的乐趣,更多地感受到学习的快乐。
如《100以内数的加法和减法》中的例题,二年级四个班的小朋友排队准备分乘两辆汽车前往博物馆参观。
各班的班牌上写着二(1)班36人,二(2)班30人,二(3)班35人,二(4)班34人,这时教师可以告诉大家两辆车都限坐70人。
请同学们算一算哪两个班可以合乘一辆车。
这个问题的答案是不唯一的,在学生列出算式弄清算理后集中讨论这个问题。
二(2)班和二(4)班的小朋友可以合乘一辆车吗?为什么?这样的教学不仅使学生学会了100以内加法的算理,还对加法的含义有了深入的理解,渗透了“优化组合”的数学思想。
经过教师智慧的闪动,使这一个数学题耳目一新,产生的效果也是天壤之别。
新课标视角下小学数学作业设计探究
2021年第22期教育教学4SCIENCE FANS 从当前教学实际来看，小学数学作业设计普遍存在机械重复、缺乏思考性等问题。
小学生年龄较小，思维活跃，更需要教师对其进行正确的教学引导，拓宽其思维和想象力，为其后续学习奠定良好的基础。
教师设计作业时，需要遵循相应的原则，以丰富多样的作业形式激发学生兴趣，在帮助学生巩固数学知识的同时，让其体会到数学学习的乐趣。
1 新课标视角下小学数学作业设计的原则1.1 目的性原则在新课标背景下，想要更加高效地进行小学数学作业设计，必须遵循相应的原则。
在进行作业设计时，首先应该遵循目的性原则，让学生完成数学作业，不仅是为了帮助学生巩固知识，更重要的是要让学生在完成作业时总结学习方法，提高学习能力。
如果作业设计并不具有目的性，便无法帮助学生巩固数学知识，同时还会浪费学生的课余时间。
这就使得教师在设计数学作业时要有效突出作业的重点和难点，要让学生完成作业以后自己能够明确需要掌握的内容。
这样才能让学生在完成作业后有所收获，使学生学习的成就感得到提升，这有利于激发起学生的学习兴趣[1]。
1.2 灵活性原则除了要遵循目的性原则以外，还要遵循灵活性原则。
在传统的数学作业设计中，题海战术占据了主体地位，教师会让学生做大量的练习题，但是练习题的形式大多都是一样的，机械式的练习不仅枯燥乏味，还会降低学生学习的积极性，让学生无法高效地掌握知识点，长此以往，对学生以后的学习也会造成不良影响[2]。
为了避免上述问题的出现，教师在进行作业设计时，一定要遵循灵活多样的原则，多设计一些符合学生身心特点的习题，让习题更有趣味性，这样能够让学生保持浓厚的学习兴趣。
除了书面作业以外，教师还可以多设计综合实践类的课后作业，让学生通过参与实践活动来完成作业，这有利于提高学生的知识应用能力。
1.3 针对性原则最后需要遵循的是针对性原则，每个学生都是独立的个体，在学习过程中所呈现出的学习效果都是不同的。
教师应该尊重学生的个体差异性，根据学生的实际特点来设计具有针对性的课后作业，通过这样的方式能有效提高每个学生的学习能力，以促进所有学生进步[3]。
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新课标下小学数学练习设计初探
发表时间：2018-11-08T16:20:16.507Z 来源：《中小学教育》2019年第339期作者：谢睦荣[导读] 笔者结合自己的教学实践，从设计几个方面做了粗浅的阐述，以期引导学生在解题实践中步入神奇的数学殿堂。
江西省瑞金市日东乡湖洋小学342500
摘要：练习是数学思维训练的重要环节，是巩固学习成果，形成技能必不可少的步骤和手段。
小学数学教学有效和高效，需要在“练习设计”上下工夫，在“练习设计”中求创新、求发展。
关于如何巧设练习，笔者结合自己的教学实践，从设计几个方面做了粗浅的阐述，以期引导学生在解题实践中步入神奇的数学殿堂。
关键词:小学数学练习设计探讨
课内外练习是数学思维训练的重要环节。
数学教育家G·玻利亚认为：“要把解题作为培养学生数学才能和教会他们思考的一种手段和途径。
”由此可以看出，解题训练在数学教学中的重要性。
2011年新课程标准明确指出：小学数学练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，要有效地组织练习。
学生学会了知识不等于形成了技能，获得了能力，必须通过练习这一形成技能的基本途径来实现。
要使小学数学教学有效和高效，必须在“练习设计”上下工夫，在“练习设计”中求创新、求发展。
教师在备课过程中要以新课程理念为指导认真研究，精心设计练习，使学生受到激励、启发思维，达到培养学生思维能力的目的。
下面，笔者结合自己的教学实践，就此谈些粗浅认识与做法，与各位同仁共同探讨。
一、设计现实而富有吸引力的问题情景练习
新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理和交流。
为此我们在命题时做了如下尝试,教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考和创造的欲望。
让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象，以及解决实际生活的乐趣。
数学来源于生活、运用于生活，数学练习的设置无论是材料的场景、内容、问题题设要与学生的实际生活联系起来，与学生生活经验联系起来，让学生感受到数学是一门看得见、摸得着、用得到的学科。
这样学生学起来自然感到亲切、真实，同时在用的过程中逐渐地强化了数学概念、数学知识、发展数学思维和思想。
二、设计适应小学生特点和感兴趣的练习
从小学生的年龄和心理特征来看，好奇、好动、关注有兴趣的问题是他们主动学习和积极探索的最大动力。
所以，小学数学的练习设计不应当仅仅书面形式，而应当创设形式多样的活动，充分调动学生用眼睛看、用耳朵听、用嘴去说、用手去做即用自己的身体去亲身经历去理解和感悟。
三、设计激发学生创新意识的开放性练习
这里所谓的开放性练习主要指在条件，问题、题设、结论、解题思路方法上放开，目的突破学生思维定式，发散学生思维。
在教学实践中，要着力培养学生的创新意识。
开放性练习的设置，有利于学生主体地位的回归，有利于真正解放学生的思思维，为他们才能的展示和思维的发展提供机会和空间，教师应充分利用练习载体放手激发学生的主动性和创造性。
开放性的练习，往往有两种或两种以上的答案，激发了学生从不同的角度和方法解决问题，培养了学生的创造性思维。
四、设计让每位学生获得成功体验的层次性练习
由于受文化环境，家庭背景及学生自身等因素的影响，学生之间的差异是客观存在的。
同时正处于萌发、成长期的小学生，思维起点和发展也存在差异。
目前“大班化”教学下，强调分层次教学，同样在练习和作业的设计和布置上也应与这一特点相适应，从而达到优化的效果。
因此要根据学生学习数学知识的特点，由易到难、由浅到深、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序设计和安排练习，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展（数学课程标准）。
五、历练和培养学生数学综合逻辑思维能力，设计系统性练习
学生逻辑思维能力包含分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等，是一个综合的整体，相辅相成，不能割裂开来。
因而，只有系统、整体的练习才能全面培养学生逻辑思维能力，不至于有所偏废。
复习课练习的内容不能单独、孤立的设计，而要考虑与前后知识的横向和纵向联系，形成知识网络，融会贯通，增强学生的联系性、系统性、逻辑性，提高学生调用各项思维分析问题、解决问题的能力。
通过这样的练习，使学生新掌握的知识达到系统化、内化程度，而且能暴露学生的思维过程，便于发现问题，及时纠正。
综上所述，练习的设计没有固定的模式，但练习设置优劣却直接关系着学生的思维发展和教学的效益。
新课标下的小学数学教学要根据教学内容的要求创新设置恰当问题的情境、创新练习内涵、巧设活动的形式，提高练习、试题设计的质量，时间上要高效，内容上要新颖，主旨上有意义，充分发挥精品练习的优势，引导学生在解题研究中步入神奇的数学殿堂。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定义务教育数学课程标准：2011年版.北京，北京师范大学出版社，2012，1，（2012.4重印），ISB 978-7-303-13310-9。
[2]钱直树《关于新课标下数学课堂教学的若干思考》.小学数学教育，2007年第一、二期。
[3]吴国和《精心设计开放题，着力培养创造力》.小学教学参考，2008年1-2期（合刊）。