九年级物理上册《比热容》

九年级物理上册《比热容》

［作者：物理组转贴自：原创点击数：228 更新时间：2006-11-22 文

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比热容

一、教学目标

（一）知识与技能：

1、理解比热容是物质的一种属性，了解比热容的单位及物理意义。

2、能通过简单的计算总结出由比热容计算热量的公式。

3、会根据水的比热容较大这一特性来解释有关的现象。

（二）过程与方法：

1、通过实验探究，使学生会用控制变量法研究物理规律；类比密度理解比热容的定义及单位，会用数据归纳法得出结论。

2、通过分组实验培养学生的实验能力及相互协作能力。

（三）情感态度、价值观：

1、通过实验探究，体验科学探究的乐趣，培养学生自主获取新知识的能力，分析、解决问题的能力，培养学生团队合作以及勇于创新精神。

2、通过对实验的评估，培养学生严谨治学的科学态度。

教学重点：

比热容的概念

教学难点：

比热容的概念的建立

教学方法

科学探究法、控制变量法、类比法、讨论归纳法、综合概括法。

教学用具

多媒体、两个酒精灯、两个金属盘、两支温度计、铁架台、石棉网、秒表、水、干砂子等。

二、教学过程

（一）创设情景，激趣引题

夏季，人们喜欢到海边度假休息。白天，海风轻拂，带来丝丝凉意，夜晚却不会很凉。而沙漠的夏天，温度变化较大，白天气温可达60℃，夜晚则能降到10℃左右。海边与沙漠的气候为什么会这么不

同？

让学生讨论并交流自己的观点，由此引入课题。

说明：创设物理情景，设置悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲；物理问题贴近学生的生活实际，与大家息息相关，拓展了学生的知识面，体现物理知识来源于生活又服务于生活。

(二)解疑导拨，探究新知

活动一：想想议议

烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系？与水温升高的多少有关系吗？请用生活中观察到的现象来支持你的观点。

说明：关注学生的生活实际，充分利用学生已有的生活经验，让学生感到物理有用、有趣，学好物理并不难。

教师引导学生归纳结论：对于同一种物质，例如水，

。

引导学生提出问题:

1、对于不同物质，如水和砂子，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢?

2、物体吸收热量的多少可能与哪些因素有关？

引导学生猜想：

可能与它的质量、变化温度有关，还可能与它本身的属性有关。

用什么方法来探索解决这个问题？

说明：培养学生的问题意识，充分发挥学生学习的主动性。

活动二：设计实验

如何来设计实验呢？选用什么器材？

1、实验方法（控制变量法）

师生共同讨论得出：

选择水和干砂子作为研究对象，一是质量相等的水和干砂子吸收相同的热量，

比较它们温度升高的多少，从而研究它们吸热能力的差异；二是质量相等的水和干砂子升高相同的温度，比较加热时间，从而研究它们吸热能力的差异．

说明：由验证性实验改为开放性实验，培养学生的发散思维能力，关注学生的个性及分析问题的能

力。

2、实验器材

怎样得到质量相等的水和干砂子？是不是还需要其他器材？

怎样确定水和干砂子是否吸收了相等的热量？

怎样观察它们温度升高多少？

怎样减少热量损失？

学生讨论补充得出：

相同质量的水和干砂子用天平称量，两个相同的酒精灯，两支相同的温度计，盛水或砂子用的金属盘，秒表等

说明：引导学生有目的的选取实验器材，提倡利用身边的物品进行实验，培养学生解决实际问题的能力。

活动三：分工合作，进行实验

此过程中，学生按照上述实验方案进行实验，教师巡回指导。实验完成后，引导学生交流实验结果，进行总结。

实验记录（小组展示实验记录）

表一质量相同、加热的时间相同时：

表二质量相同、升高相同的温度时：

说明：分组实验激发了学生学习兴趣，活跃课堂，学生在实验过程中积极参加，培养了学生合作精神，锻炼观察能力、动手能力，利用实验验证结论，也强化理解所学物理知识。

活动四：分析归纳，引深探究

质量相同的水和干砂子升高相同的温度，水吸收的热量多。质量相同的水和干砂子吸收相等的热量，水的温度升高的小。

进一步总结得出：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同。（板书）

说明：培养学生的分析归纳能力，为比热容概念的建立打下基础。

用"比热容"（板书）来表示物质这种性质上的不同。

类比密度：

把"相等质量"取为"单位质量"，"升高相同温度"取为"升高1℃"。

单位质量的某种物质，温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容（C）。（板书）

比热容的单位：J/(Kg*℃)

C水=4.2×103 J/(Kg*℃) ，它表示：1千克水温度升高（降低）1℃，吸收（放出）的热量是4.2

×103 J

说明：类比密度，加深对比热容概念、单位、物理意义的理解，同时可让学生意识到比热容同密度一样属于物质的一种属性。

活动五：比比赛赛

1、从教材给出的比热容表能获取哪些信息？

通过学生交流补充得出：

（1）C砂石 =0.92×103 J/(Kg*℃) ，它表示：1千克砂石温度升高（降低）1℃所吸收（放出）的热量是0.92×103J。

（2）不同的物质比热容一般不同。

（3）水和冰属同种物质，但比热容不同，说明同种物质在同一状态下的比热容是一定的，但在不同的状态下，比热容是不同的。

（4）水的比热容最大。

说明：让学生自己去观察、发现规律，有利于学生思维的发展与能力的提高，同时培养学生主动获取信息的能力。

2、热量计算

1Kg水温度升高（降低）1℃时所吸收（放出）的热量是多少?

1Kg水温度升高（降低）10℃时,需吸收（放出）多少热量?

10Kg水温度从10℃升高到100℃（100℃降低到10℃）时, 需吸收（放出）多少热量?

如果以Q代表物体吸收的热量，C代表物质的比热容，m代表物体的质量，to 和t分别是加热前后物体的温度；通过上面的计算，可以总结出一个由比热容计算热量的公式:Q

= 。

如果要计算物体降温时放出的热量，公式会有什么不同？

说明：重视知识的灵活运用，理论联系实际，用所学的知识解决实际问题，加深学生对知识的理解。

(三)实际应用，思维拓展

1、用学到的知识解释这节课开始的问题（师生共同参与）

水的比热容比泥土、砂石大得多，它的这一特性对气侯有很大影响。如果相同质量的水和泥土、砂石都升高１℃，水需要的热量相当于泥土、砂石的４-５倍。因此，在太阳照射条件相同时，白天沿海地区比内陆地区温度升的慢，夜晚沿海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度变化小，内陆地

区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。

2、水比热容大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作时要发热，通常要用循环流动的水来冷却。冬季也常用热水取暖。

说明：联系生活实际，让学生感受到生活处处皆物理，培养学生的实际应用能力，并激发学生学习物理兴趣。

（四）激励评价，课后延伸

我国北方楼房中都装有"暖气"，用水做介质，把燃料燃烧时产生的热量带到房间中取暖。用水做输运能量的介质有什么好处？生活中、各种产业中，还有没有用水加热或散热的情况？

说明：课内探究与课外探究相结合，让学生在解决实际问题当中，进一步巩固知识，训练能力。

三、教学反思

长期以来，使学生获得正确的认识结果---知识，一直是教学的首要任务，认为在一定的时间内接受的知识越多越好，较少顾及求知探理过程中的体验和情感。重认识结果，轻探究过程是当今初中物理教学中的普遍现象。

本节课用学生身边的生活现象创设问题情景，以观察实验现象为基础、思考问题为导向，让学生从"亲身经历的科学探究为主的学习活动"入手，亲自去实验、观察、记录、讨论交流，力求操作与思维、现象与理论的有机结合，使实验过程成为师生共同参与的研究过程，从而培养学生的操作能力、观察能力和思维能力。而在设计实验的过程中，部分学生稍显弱势，这说明学生还不能很好的将理论与实际联系起来；同时也显示出同学之间的协作与合作精神，每个学生的思维成果为整个小组的成员共享。如果倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识，也是学生在学习中的收获。